小学语文教学要引导学生在生活中体验[论文]
小学语文教学的生活化研究论文
小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。
本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。
关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。
加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。
在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。
为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。
一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。
这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。
二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。
我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。
小学教师论文精选(2)【10篇】
浅谈如何让学生对语文课堂感兴趣对于语文知识的教师来说，要求我们小学语文教师多才多能，一专多长，具备多方面的涵养，具有灵活的教学方式，只有这样，才能在教学中得心应手。
下面就如何进行小学语文教学来谈谈自己的看法：一、小学语文教师要有良好的思想品德修养，要有高尚的政治情操小学语文课本所选课文内容大部分是向青少年进行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，寻求救国救民的故事，仁人志士勇于献身民族的解放、为国捐躯的英雄事迹，还有许多艰苦朴素、勤学苦练、诚实勇敢、助人为乐等德育内容，如果教师缺少这方面的浏览，在讲课过程不能感染学生，达不到动之以情的教育效果。
作为语文教师要对政治、社会事事关心，关注国际国内风云变换的世态，敢于揭批社会上的丑恶现象，见义勇为，见不义敢说敢斗，身教言传，以自己的行动感动学生。
教师在讲有关政治思想性强的课文时，摸其声，拟其状，关键处声泪齐下，痛骂喜兴，表于言状，会收到良好的教育效果二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。
爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。
在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。
美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
小学语文教学应贴近学生生活实际
2014年3月总第309期摘要：语文教学离不开生活，生活中处处洋溢着浓厚的语文气息，语文学科的特点决定了语文教学应与生活实际联系起来。
小学语文教师要深刻地认识到小学语文教学不仅要教给学生语文知识，更重要的是要教学生学会生活。
因此，在日常教学活动中，教师要有意识地引导学生观察生活、感受生活、思索生活，成为生活的主人。
本文主要就小学语文教学的生活化问题进行了细致分析和探讨。
关键词：小学语文；语文教学；生活实际“要知道梨子的味道最好亲自尝一尝”，如果把语文教材内容比作是“梨子”的话，那么，要想深刻理解教材内容，就要亲自体验体验，也就是“尝一尝”。
语文离不开生活，生活更离不开语文。
因此，语文教学应融入生活化气息。
小学语文教师应深入观察小学生的内心世界，了解小学生的实际生活，想学生之所想，急学生之所急，引导小学生树立起积极向上的世界观、人生观和价值观。
那么，小学语文教学应从哪些方面贴近学生生活实际呢？下面主要从小学语文教师的层面进行深入研究。
一、小学语文课堂教学应贴近学生生活实际课堂是小学生语文学习的主要阵地，小学语文课堂教学应贴近学生生活实际，将语文教材内容与小学生的生活体验结合起来，使学生更加深刻地理解课文作者的思想情感，同时进一步深刻感悟生活的多元化。
小学语文教师可在语文课堂上创设生活化情境，让学生直面生活、理解生活、表达生活、体验生活。
比如：在学习《小柳树和小枣树》这篇课文的时候，可以引导学生仔细观察路边或河边的小柳树，还可以利用多媒体为学生播放枣园里摘枣的情景，让学生对小柳树和小枣树有更多的理解。
在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文的时候，可以引导小学生寻找生活中的雷锋叔叔，有的学生找到了乐于助人的同桌，有的学生找到了高年级的学长，有的学生说到了帮助盲人过马路的大哥哥，还有的学生讲到了公交车上主动让座的陌生人。
教师做最后总结：“只要大家有一双发现美的眼睛，雷锋叔叔就在我们身边！”引导学生发现生活之美，不仅激发了学生的语文学习兴趣，而且有利于小学生健康成长。
新课标下小学语文生活化教学感悟[论文]
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新课标下小学语文生活化教学感悟摘要：语文学科作为基础学科，要寻找一种新的教学模式，突破学语文和用语文的时空界限，使学生在实际生活运用中提高听说读能力。
作者结合自身实践阐述在小学语文教学中该如何开展生活化教学。
关键词：新课标素质教育小学语文生活化《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应当以课堂为起点实施生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
为此，把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相通，使学生树立生活处处有语文、生活时时是语文、平时生活离不开语文的大语文观。
要让学生通过语文学习，获得各色人生经验，品味别样人生精彩，使语文与生活互动双赢。
一、生活化教学法应用于语文教学的意义1.生活化教学是课程改革的需要随着教育改革进程的不断深化，小学语文教材做了很大的改动，与生活联系得越来越紧密。
新课标特别强调语文教学要“生活化”，其中有许多关于联系生活的规定。
比如：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”，“在实践中学习、运用语文”，“着重培养学生的语文实践能力，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”等，所有这些规定虽然没有直接写出“生活”二字，但在文字的背后处处透着“生活”。
培养能力离不开“生活化”，沟通交流离不开“生活化”，学习写作仍然离不开“生活化”。
很明显，语文教学生活化是此次教学改革、课程改革的重要内容之一。
新课改下小学语文教学中体验性学习论文
新课改下小学语文教学中体验性学习初探体验是现代学习方式的突出特征,它使学习过程不仅是知识增长的过程,而且是身心和人格健全与发展的过程。
新课标中就指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”由此可见,注重学习过程中的个性体验,培养学生自主探究的能力,突出以人为本的思想,让语文的工具性与人文性和谐统一已成为当前阅读教学的重中之重,越来越受到广大语文教师的关注。
那么,如何在小学语文教学中实施体验性学习,使体验更有效呢?一、创设情境,诱发体验创设情境在语文教学中有着极其重要的作用。
它摒弃了传统枯燥呆板的教学模式,以生动鲜明的形象,让学生身处具体场境;以真切的情意,去感召学生;以深刻的内涵和蕴意去启迪学生,变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。
小学语文教学中运用情境教学,能够大大地提高教学效率。
例如《艾滋病小斗士》中有一句话:“9岁那年,当养母带着恩科西(文中患艾滋病却不断抗争的男孩)到一家小学报名上学时,遭到全校大多数老师、学生和家长的反对,还在当地引起了一场轩然大波。
”理解新词“轩然大波”有一定的难度,如果将字典的解释直接告诉学生,该词语的意思在学生的脑海中就是短暂一现,不能真正理解,更谈不上运用。
因此我设计了这样一个问题情景与学生进行交流:一个艾滋病患者要入学,这的确是一个令人震惊的消息,如果你是这所学校的老师,你们会议论些什么?有的学生说:“这个孩子的确可怜,但不要到我的班级里来,否则我们班家长肯定会有意见的,我可承担不起啊!”有的学生说:“是啊是啊,我也这么想,如果到了我身边,我家里人肯定不同意我来上班的。
”那么如果你是一位家长呢?你会说些什么?我接着与学生对话。
有的学生说:“那不行,我家就养了这么一个宝贝疙瘩,如果感染了我可怎么办呀!”还有学生说:“这可不行,恩科西的确值得同情,我可以捐助一些,但到学校来了,万一让我们的孩子感染了怎么办?学校可要负责的。
小学语文教学之走入生活论文
小学语文教学之走入生活摘要：从汉字的起源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的现实生活，应生活需要应运而生。
再看我们的教材，开始也是由这些贴近学生生活实际的象形文字作为学生学习的切入点。
这说明生活与学习的密不可分的，他们息息相关，那里有生活，那里就有语文的学习。
作为一名小学语文教育工作者，深知生活对于学习的重要性，经过多年的研究，总结一些观点供大家参考，指正。
关键词：小学语文；语文教学；生活化中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-050-01语言来源于生活，在生活中学语文。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
在学习中，我们不妨多贴近生活，去感受生活，去学习语文。
如下是本人对于语文走入生活思路的一些看法：一、生活与语文相结合在以前，语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
作为小学生，生性好动，具有极强的好奇心。
我们可以语文教学中渗透生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
二、以人为中心，去领悟生活新颁布的《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人。
以往莘莘学子一个个像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。
让体验学习为小学语文教学添活力论文
让体验学习为小学语文教学添活力有这样一个故事：著名儿科专家林巧稚小时侯有一次上生物课，老师问道：“树叶是什么颜色的？”“是绿色的。
”林巧稚和同学们异口同声地回答。
老师又问道：“树叶是什么形状的？”不少同学答道：“是椭圆形的。
”生物老师并不急于对学生的回答作结论，而是把他们带到山上去，采集各种树叶。
采集回来，大家把树叶放在课桌上，老师让大家重新回答那两个问题。
这回大家知道了，原来树叶不仅有绿色的，还有红色的、黄色的、紫色的……树叶的形状更是千奇百怪，锯齿形的、针状的、扇形的……什么样的都有。
这一堂生物课给林巧稚留下了深刻的印象，终生不忘。
为什么一堂普通的生物课会给孩子留下如此难忘的回忆？分析这堂课，教师没有烦琐的讲解，没有枯燥的说教，所有结论的得出，所有哲理的获得都来自两个字——体验。
心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。
如果我们能够把体验教学融入到语文课堂教学之中，像林巧稚的生物老师那样，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。
语文新课标以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
下面，本人就结合自己近几年的教学实践谈谈在小学语文教学中进行体验学习的点滴经验。
一、激发学生情感，引发体验。
《语文课程标准》指出：在教学过程中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，语文教学并不是一种由外到内的简单灌输过程，只有激发学生的自主参与意识，让学生积极、主动地参与现实生活，亲身去感受、体验、思考和实践，才能有效激发他们的情感共鸣，让学生在体验感悟中解读文本。
小学生语文课堂教学论文(3篇)
小学生语文课堂教学论文(3篇)为了提高小学语文课堂教学效率，我们可以采取以下措施：首先，利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。
多媒体技术是时代发展的产物，将多媒体与教学相结合，可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。
例如，在进行《盘古开天辟地》一课教学时，可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画，色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。
通过多媒体技术的引导，学生的兴趣充分地被激发出来，在兴趣的作用下，研究知识也更加的快，记忆更加深刻，研究效率自然得到了提升。
其次，利用游戏教学来提高研究效率。
在新课程改革要求下，教师要将课堂主体地位还给学生，同时，还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色，为学生的研究指明方向。
而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来，而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。
例如，在研究诗词古文的时候，教师可以将游戏引入课堂，可以带领学生玩击鼓传花的游戏。
游戏的应用极大地激发了学生的研究热情，课堂研究气氛十分高涨，都积极地进行着诗词的背诵，学生不仅在游戏中获得了快乐，同时，也在玩乐中掌握了知识。
最后，知识联系生活，做到学以致用。
教师需要通过丰富的教学内容，将知识联系到生活中，让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。
这样可以激发学生的研究兴趣，提高研究效率。
小学生由于年龄较小，理解能力和逻辑思维还不够成熟，在语文知识研究的过程中，还是有一定困难的。
为了解决这一问题，我们可以采用生活化的教学方法，将知识与生活紧密联系在一起。
在语文课堂教学中，我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。
例如，在研究《慈母情深》时，让学生描述自己母亲关爱自己的事件，讲述亲身经历时，学生更能理解作者所表达的情感，体会母爱的伟大。
通过联系生活的教学方法，使学生更好地理解所学内容，提高了课堂教学效率。
总之，小学语文课堂教学效率的提升对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。
如何让小学生在生活中学习语文论文
如何让小学生在生活中学习语文在小学语文教学中，我一贯指导学生在生活中学习语文。
学生在生活中学习，就是将教学活动置于真实的生活背景之中，让小学生在生活中学习，在学习中更好地生活。
这样的生活化教学能凭借丰富多彩的学习、生活活动发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操。
因此，我们可以利用生活理念来活化语文教学。
那么，如何让学生在生活中学习语文呢？一、课堂教学的生活化在课堂教学中，我采用以下方式教学，尽力做到课堂教学的生活化。
1、通过激发学生兴趣学习语文。
比如识字教学。
在小学低年级识字教学中，如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”因此，在词串识字教学中，我从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。
如教学《菜园里》这一课，一堂利用情境，借助实物认识“萝”、“卜”、“豆角”、“菜”等14个汉字的识字课。
课上，老师的讲桌成了蔬菜摊。
农村小朋友对这些蔬菜最熟悉不过了！老师问：这些蔬菜长什么样？它们有什么特点？你喜欢哪种蔬菜？然后引导学生观察蔬菜，再交流汇报。
老师适时把“名片”放到每种水果的上边，学生对照蔬菜与“名片”上的汉字认读。
教室里热闹非凡，学生兴趣盎然，不但很快记住汉字，理解课文也很生动、详尽。
孩子们争先恐后，整堂课都沉浸在快乐之中。
这就是一年级的识字课，鲜活、灵活，没有了桌椅的约束，没有了正襟危坐，没有了教师板着面孔上课，孩子们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。
老师呢？抛开了教参的限制，融入了课堂，融入到了孩子们中间，与孩子们一起创造着五彩缤纷的童年生活，书写着快乐的教育诗篇。
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣……为学生创设丰富多彩的教学情境。
”享受语文，快乐语文这正是我们最期待，最想看到。
让课堂成为师生交往，共同发展的互动舞台，成为真正的“学习共同体”，变成孩子们的快乐学习、快乐生活的乐园。
让小学语文教学沐浴在生活阳光里论文
让小学语文教学沐浴在生活的阳光里《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。
语文素养是指可以适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连。
一、在语文教学中品味生活。
教材中的课文都取材于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生学习生活的一种负担。
我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能充分挖掘语文教学的生命内涵，从而感染学生。
1.观察访问，了解生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和思考能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：教学《倔强的小红军》时，可以先组织访问当年的老红军，或查阅相关的资料，了解当时的战争情况，体会红军长征的艰难，才能更深刻地理解文章里人物的思想感情。
2.表演再现，感悟生活。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如果把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《蒲公英的梦》时，可以组织学生分角色扮演蒲公英、椰子树伯伯、汽车、饮料，以课本剧的形式把课文内容表演出来，这样可以使学生更深刻地体会到保护环境的重要性，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
小学语文教学中的＂生活体验＂
的演 出； 而且 每每想起 ， 总会有一 阵微 微的激动 。这 位顶碗少年 ， 当时和我年龄相仿 。我想 ， 他现在早 已 是一位成熟的杂技艺术家了。我相信他不会在艰难 曲折的人生和艺术之路上退 却。 我确信 ， 他 是一个强 者。 ” 结尾 ， 让我们体验其 中的深意 。 最后 ， 我又用多 媒体出示了张海迪 、贝多芬 、霍金等 的配照事迹简 介 ，更是学生深刻认识 到 ：在我们 的生活 中像刘 老 师、 苏叔 阳这样 的身残志坚 、 热爱生命 、 热 爱生活 的 人其实很多很多 ， 作为一个健全的人 ， 我们更要珍惜 生命 ， 热爱 生活 ， 不向厄运低 头。 需要指 出的是 ， 创作 源于生活 ，理解作品也需要 联系生活。在 阅读教学 中， 此 点至关重要 。 脱离生活的语文教学无异于无 源 之水 ， 无异 于空中楼 阁， 无异于无病 呻吟 ， 显然无 助 于学生理解作品 ， 领悟情感 ， 收获启迪 ， 提升认知。 《 语文课程标准 》 也指出“ 沟通课堂 内外 ， 充 分利 用学校 、 家庭 和社会等教育资源 ， 开展综合性学 习活 动 ，拓宽学生的学习空间 ，增加学生语 文实践 的机 会。 ” 社会是个大舞 台， 生 活才是大语文 。 我们要让教 材走 向学生生活 ， 就必须放开学生 的手脚 ， 鼓励 学生 到 生活的海洋 中去接 受全面 的、 整体 的、 能动 的 、 网 络式 的和强有力 的感知和体验 ，从 日常生活去感悟 语 言， 分析语言 ， “ 丰富语 言积 累” ， 提高理解水平 ， 同 文， 感知课文。 时较好地培养语文实践能力。 如学习《 打电话》 一文时 ， “ 打 电话 ” 对现在 的小 如我们校地处农村 ， 在指导学生写秋天景物时 ， 学生来说 ， 并不陌生 ， 也可 以说非常熟悉。可以先让 便利用我们农村得天独厚的优势 ，带着学生走进 田 学生不看课文 ， 以小品的形式 甲乙分开练 习打 电话 ， 野， 进行教学。在大 自然 的怀抱 中 ， 学生表现出从未 然后再 学习课文 ， 练习模 拟生活中的“ 打电话 ” 。 找几 有 过的积极性 。 教师便抓住时机 ， 引导学生用眼去观 一 组学生反复练习 ， 加强印象 ， 很容易就学会了。 察， 用耳去聆听 ， 用心去感受 。 面对 着美 丽的风景 ， 清 甲： 什么？ 没 听见？ 还 没吃饭 呀？ 我给你 准备吧 。 新 的空气 ， 每个学生都全身心地投入到观察之 中 ， 并 我买十二块饼 干 ， 我吃四块 ， 给你 留八块 。 融 入了 自己的体验 。 乙： 还行 ， 挺 照顾 人 。 又如在 “ 学习雷锋月” 活动 中， 为了写一篇 “ 弘扬 甲： 长安大戏院 ， 从你家 出来 ， 坐六路公共汽 车 ， 雷锋精 神” 的文章 ， 我就组织带领学生到我乡的敬老 往前坐三站 ， 车上有座你就坐着 ， 人多你就站着。 院搞社 区服务 。 在将近一个下午的时间里 ， 敬老院角 乙： 尽是废话！ 角落落都闪现着学生忙碌 的身影 ： 有 的在打扫卫生 ； 甲： 下车之后你往对面走 ， 从西边数第三个 电线 有的在平整 菜园 ；有 的在洗衣晾被 ；有的在嘘寒 问 杆子 ， 我在那儿等你 。 七点一刻 开演 ， 我七点等你 。 七 暖 ； 有 的在梳头剪 甲。 人人在参与 ， 个个 在做事 。 没有 点钟 。 偷懒的 ， 没有 叫苦的 ， 没有喊 累的， 没有让走 的。 每个 甲： 哎， 小王 ， 你别来了 。 学生都在挥 洒着 汗水 ， 奉献着爱心 ， 收获着甘甜 。有 乙： 怎么 不 来 啦 ？ 了这样的实际生活体验 ，学生在写作时 自然是文思 甲： 现在都八点半 了。 如泉涌 ， 一发而不可收 。 且写出来 的文章再也不似平 如讲授 《 顶碗少年 》 一课 时 ， 我先是通过 网络媒 常所写 出来 的文章那样形似 白骨 、 味同嚼蜡 ， 篇篇都 体让学生 了解当代身残志坚 、 爱 岗敬业的感人事迹 ， 显得那样的真切 、 真诚 、 真挚 。 又让学生 了解少年练习基本功 的辛苦 ， 体会 “ 台上一 总体来看 ，在语 文教学 中 ，创设生活情境 的教 分钟 ， 台下十年功 ” 的涵义 ， 然后导人课文的学习 ， 从 学 ， 不仅使教学 目标和教学 内容实现了生活化 ， 在生 而很好地帮助学生理解了文中少年 ，为演 出一遍一 活化的课堂里扩大了学生学语文 、用语文的时空界 遍 的练 习， 一遍一遍 的失败 ， 最后忍住剧痛终于成功 限 ， 而且充分挖掘 了学生 的学习潜能 ， 激发 了学生 主 的形象 ，同时也深切地感 悟到了作者深受少年 的影 动学习 的求知欲望 ， 促进 了学生的多元能力地发 展 ， 响而对 少年深切思念之情 ， 而“ 在 以后 的岁月里 ， 不 增强 了学生团结协作 的学 习意识 。 （ 作 者 单位 ： 河 南 省 武 陟 县 詹 店镇 何 营 西 小 学 ） 知怎 的， 我常常会想起这位顶碗少年 ， 想起他那一 次
浅谈小学语文与生活实际的联系教学
浅谈小学语文与生活实际的联系教学在小学教育中，语文教学是非常重要的一环。
语文教学不仅仅是为了让学生学会阅读、写作，更重要的是要让学生明白语文与生活实际的联系，让他们能够在日常生活中应用所学的语文知识。
本文将从浅谈小学语文与生活实际的联系教学进行展开讨论。
小学语文教学与生活实际的联系可以从教材内容的选择入手。
教师应该选择一些贴近学生生活的内容来进行教学，让学生能够在课文中看到自己的影子，对所学的知识产生更浓厚的兴趣。
可以选择一些与学生日常生活相关的故事、诗歌、歌曲等来进行讲解，让学生在学习的过程中产生共鸣，提高学习的积极性。
小学语文教学可以通过生活实际的案例来进行教学。
教师可以通过一些实际的例子来阐释课文中的知识点，让学生能够将所学的知识与实际生活相联系，形成对知识的深刻理解。
在讲解作文时，可以通过学生日常生活中的经历、感受来引导学生进行写作，让学生从实际生活中获取素材，提高写作的真实性和生动性。
小学语文教学还可以通过开展一些与生活实际相关的活动来进行教学。
教师可以开展一些主题班会、课外阅读活动、语文联欢会等，让学生在参与活动的过程中亲身体验语文知识的魅力，增强对语文学科的兴趣，激发学生学习语文的积极性。
小学语文教学与生活实际的联系也需要家校合作来共同推动。
家长应该在日常生活中与孩子一起开展一些语文学习活动，比如一起朗读课文、一起讨论一些生活中遇到的语文问题等，让孩子在生活中能够感受到语文知识的实用性和重要性。
学校也可以组织一些与生活实际相关的家校互动活动，加强家校之间的联系，共同为学生的语文学习助力。
小学语文教学与生活实际的联系是非常重要的，可以通过教材内容的选择、生活实际的案例、生活实际的体验、活动开展以及家校合作等方式来进行推动。
这样能够让学生更好地理解和应用所学的语文知识，提高学生的语文素养，促进学生成长发展。
希望教师和家长能够共同关注小学语文教学与生活实际的联系，为学生的语文学习注入更多的活力和情趣。
让小学语文教学走进生活论文
让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。
2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。
一方面，语文无所不在。
学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。
语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。
它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。
读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。
小学语文教学与生活实际的结合
小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而将语文教学与生活实际结合起来，能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。
首先，小学语文教学需要注重生活实际的引导。
教师可以通过生活中的实例来引导学生学习语文知识，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
比如，在学习成语时，可以通过生动有趣的故事、实际的情景来帮助学生理解成语的含义和用法，让学生在实际生活中能够运用成语，增强语文的实际运用能力。
其次，小学语文教学需要贴近学生的生活经验。
教师可以结合学生的生活经验和实际情境设计教学内容，让学生能够在自己熟悉的环境中学习语文知识。
比如，在教学作文时，可以让学生写自己的亲身经历或者感受，让学生在写作中能够表达自己的情感和思想，从而增强语文教学的亲和力和实际意义。
另外，小学语文教学需要注重与社会实际的联系。
教师可以通过引导学生关注社会热点、参与社会实践等方式，让学生在实际社会活动中感受语文的力量和价值。
比如，在学习新闻报道时，可以让学生关注身边的新闻事件，通过分析、评论等方式进行语文实践，让学生在实际社会中感受语文的实际作用。
总之，小学语文教学与生活实际的结合是非常重要的，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。
教师需要充分发挥自己的想象力和创造力，设计丰富多彩、贴近生活实际的教学内容和教学方式，让学生在语文学习中感受到生活的美好，体会语文的魅力。
这样才能真正实现小学语文教学与生活实际的有机结合，推动学生全面发展。
有关体验式学习在小学语文论文
有关体验式学习在小学语文中的研究摘要：作者针对在小学语文中体验式学习做了一些理论和实践的探讨，包括体验式学习的特点，并对新课程背景下小学语文体验式学习的具体措施进行了介绍。
关键词：小学语文；体验式学习新课程背景下的小学语文体验式学习，是指在小学语文新课程教材基础上，采用体验式的教学方法，使学生在自主体验中学得知识，增长能力的学习方式。
也就是说，学校在小学各年级段，按课程改革的要求，应用语文新教材，实行老师指引下的学生体验式学习法，让学生通过自身的感官(眼、身、口、手等)去主动探究知识，在体验中认识知识、掌握知识，从而激发学生对获取知识的兴趣，培养学生观察、分析、组织、交际等方面的能力，为终生学习打好基础。
“体验式学习”，由体验和学习两概念构成。
体验是通过实践来认识周围的事物。
学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。
体验式学习的模式特点与小学阶段的学生心理生理以及知识结构特点都十分吻合，这更增强了挖掘小学体验式学习更多优势与潜力并结合实施的动力与要求，体现了研究体验式学习的价值[1]。
1、体验式学习的特点1.1体验式学习的内在性学习主体排除外界干扰，遵循内心体验，只关心自身内心活动，这是一种封闭式的自我体验。
这种封闭式使体验范围狭窄专一，所以学习者可以达到一种直达心灵与精神深处的境界。
艺术作品中所展示的生命的时间与空间正是艺术创造者运用这样一种独特的内心体验来创作的。
因此学习主体只有达到这样一种内在的境界，直入内心的体验，才有可能理解艺术作品的意义与韵味。
人的内在生命活动与言语的体验息息相关，而表现形式则是润物细无声的，所以学习者学习言语类作品常常运用体悟的方式。
这种方式不同于理性思考与探索的逻辑性，它与学习者本身的个性特质也是相呼应的，带有着丰富的感性特征。
体验式学习的内在性也决定了体验式学习强调学习者的亲历亲为，而不能被教师的指导与教授完全代替。
1.2体验式学习的个性化与差异性所有的学习者在进入情境之前都是带着一个“完整的自我”，这个“自我”包含着他们自己的此时此地的心理状况、生活知识背景、对情境的预想、学习的需要、价值观等等个人特质，学生带着这些个人特质参与到情境体验中。
小学语文教学与学生生活实际的结合
小标题1：小学语文教学与学生生活的结合意义在小学阶段，语文教学应注重与学生的生活实际相结合。
这种结合有着重要的意义。
首先，通过与学生生活实际的结合，可以增强学生对语文的兴趣和学习动力。
其次，通过了解学生的生活环境和经验，教师可以更好地设计教学内容和方式，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
最后，结合学生的生活实际，可以培养学生的实际应用能力，使他们能够将所学的语文知识运用到实际生活中。
小标题2：如何将小学语文教学与学生生活实际结合起来在将小学语文教学与学生生活实际结合起来时，教师可以采取以下几种方法。
首先，可以通过引入与学生生活相关的话题进行开展教学。
比如，在学习《小石头》这篇课文时，可以引导学生回忆自己在海边玩耍的经历，并让他们通过绘画、写作等形式表达出来。
其次，教师还可以选择一些与学生生活密切相关的课文进行教学。
例如，在学习《小狗钱钱》这篇课文时，可以引导学生思考和讨论如何合理地使用零花钱。
最后，教师还可以通过组织实践活动的方式将语文知识与学生生活实际相结合。
比如，可以组织学生写一份关于他们家乡的介绍或者写一篇游记，来提高他们的写作能力。
小标题3：小学语文教学与学生生活实际结合的案例分享以下是一些成功将小学语文教学与学生生活实际结合起来的案例分享。
首先，某小学教师在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，组织学生观察校园中的水生动物，然后让他们通过画画、写作等方式表达自己对蝌蚪找妈妈的理解。
这样的教学活动既增强了学生对课文的理解，又培养了他们的观察和表达能力。
其次，另一位教师在教学《小兔子乖乖》时，鼓励学生将故事中的道德品质运用到日常生活中，并要求他们写一篇与故事相呼应的作文。
通过这样的教学方式，学生不仅提高了语文水平，还培养了良好的道德品质。
最后，一位教师在教学《小蓝和小黄》时，通过实践活动让学生亲身体验颜色的变化，并引导他们用自己的语言描述所见所闻。
这样的教学方式使学生更加深入地理解了课文中的内容，同时培养了他们的观察和描述能力。
谈小学语文教学要注重体验
谈小学语文教学要注重体验语文应是主观感受的表达，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现，这是语文的精神和灵魂。
在生活中，孩子们经过亲身经历才能体验到生活和生命的意义，才能获得认识，形成内心情感，产生感悟、见解和智慧，积累成为丰富的精神世界，更会充满激情地去“生活”。
因此，语文课程应重视体验性学习，应注重学生对生活的体验。
一、联系生活实际，解读文本内涵语文，是生活的反映，品味语文内涵的过程，实质上就是认识、感受生活的过程。
只有把孩子引向生活，让他们联系生活实际，融入自己的生活经验，才能真正领悟语文的内涵，真正学会语文。
1．感知生活现象，感悟词义。
词是语音和词义的统一体，同一个词在不同的语境中可以表达不同的意义。
小学生对词语的感受、理解能力以感性为基础，离不开对具体、生动的生活现象的观察与感知。
只有让词语与生活现象联系起来，才能让学生形象、深刻地理解、感受词义。
如《穷人》一课中有“心惊肉跳”、“忐忑不安”这两个词语，我在课前布置学生回忆自己的生活经历，课堂上再让学生说说自己的体会，接着联系课文内容，说说桑娜的不同的心理变化，最后再引导学生感情朗读，让学生感受桑娜既爱自己的丈夫又爱西蒙孩子的善良、淳厚的美德。
这样就加深了对词语的体会和理解。
2．想象生活情景，领会句意。
内涵丰富的语句往往蕴含着情、理、智等多种境界，那是对生活的感悟和积淀。
引导学生借助自己的生活经验展开想象来揣摩语句，能使学生更真切地领会句意。
学生对句意的理解就不仅仅停留在抽象的字面解释上，而是有了更广阔的对情、理、智的境界的领会。
3．回忆生活形象，体验情感。
生活体验对领悟课文有制约和促进作用。
教师要善于寻求文本与学生生活的相通处，打开学生的记忆仓库，使语言文字与生活中的真实形象和真切情感联系起来。
二、模拟生活场景，感受语言意趣好动爱玩是儿童的天性。
把生活中学生熟悉的人和事、景和物，以教师语言的描绘、图画实物的再现，声音的渲染或学生的想象表演等方式模拟成生活场景，鲜明生动地展现在课堂上，学生必然感到亲切和贴近，从而积极主动地学习语文。
培养小学生在乐趣中去学习语文论文
培养小学生在乐趣中去学习语文语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
小学语文是促进学生发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础的一门重要学科。
作为一名小学语文教师，我既倍感荣幸，又深知责任重大。
当前倡导的素质教育，其核心就是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。
如何在小学语文教学中开发并培养学生的创新能力，最大限度开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于创新，勇于挑战的高素质人才呢？一、师生之间营造平等和谐的教学氛围哈佛大学校长普西认为，创造力是一流人才与二流人才的分水岭。
课堂教学是师生情感交流的场所，应以学生为主体，教师为主导，给学生营造平等和谐的教学氛围，培养学生的创造力。
我上这个班的第一课时，我乐呵呵地走进教室，一阵“起立——敬礼”后，同学们坐得是端端正正，一个个怯生生的。
”我问：“同学们，她说得好不好？”大家说：“好！”响起了一阵热烈的掌声。
随后又有几位同学起来向我作了介绍。
我一一表扬了他们。
这时好多人举起了手，我说：“由于时间关系，我们以后慢慢认识吧！下面我开始教大家怎样读书好吗？”大家都说：“好”！于是我首先就教大家怎样总览语文课本，看全书有多少个单元，要新学哪些知识。
大多数学生都不知道从哪儿下手，我便教他们看目录。
大家一上子来了劲，教室里响起了“哗哗”的翻书声。
不一会儿，好几个同学举起了小手。
我一一抽他们起来说，无论他们说得对否，我都用赞许的目光向他示意，让他们有成功的体验。
在同学们一阵激烈发言后，我做了总结，充分肯定大家说得对的地方，指出了没说到的。
这样，全班都不紧张了。
接着，我又教大家怎样了解一个单元的学习重点、怎样预习一篇课文。
就这样，一节课就这样轻轻松松地上完了，临下课时，我只布置了一个作业，那就是预习第一课。
有的同学问：“老师，写不写生字？”我说：“你看办吧！”。
一下课，同学们就围了上来，亲热地问这问那。
我好高兴，因为他们已接纳我了，喜欢上我了。
二、利用质疑解难自主探索学习古希腊普鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的溶器，而是一把需要被点燃的火把。
立足生活，享受语文——让小学语文课堂根植于生活的土壤
立足生活，享受语文——让小学语文课堂根植于生活的土壤发布时间：2023-04-05T15:33:40.610Z 来源：《中小学教育》2023年2月3期作者：潘红梅[导读] 生活化教学主要是教师根据教学目标和教学要求，以及学生的心理特征来将生活化情景运用到教学过程中，这样不仅可以促进学生生活情感的提高，还可以帮助学生主动积极地参与到小学语文课堂教学中。
教师将生活化情景融入到课堂当中，可以将繁杂的教学变得生活化，从而为学生营造生动趣味的教学内容。
教师在教学时，需要通过实际行动来引导学生融入到生活化情景教学中，这样可以促进学生实际能力的提高。
潘红梅云南省曲靖市麒麟区潇湘街道红庙小学 655000摘要：生活化教学主要是教师根据教学目标和教学要求，以及学生的心理特征来将生活化情景运用到教学过程中，这样不仅可以促进学生生活情感的提高，还可以帮助学生主动积极地参与到小学语文课堂教学中。
教师将生活化情景融入到课堂当中，可以将繁杂的教学变得生活化，从而为学生营造生动趣味的教学内容。
教师在教学时，需要通过实际行动来引导学生融入到生活化情景教学中，这样可以促进学生实际能力的提高。
关键词：小学语文；生活化；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）2-103-01现在，新课改的不断发展，让很多小学都将目光放在了学生的语文学习和教学上。
在这些课程中，生活化教学变得很重要，能帮助学生了解语文日常生活中的使用，让小学语文教学更有效率，让学生享受生活化教学带来的乐趣。
生活化的小学语文教学模式，教师应站在多个角度思考，确保学生在成长的过程中得到较多的保障，对于生活学习的模式，应减少学生的内心压力，给学生带来更多的乐趣，促使学生在学习进步的时候得到更好的成果。
一、创新生活沟通，走入学生内心小学语文的生活教育系统正在逐步健全，未来的教育应该继续进行生活交流，积极走入学生的内心。
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小学语文教学要引导学生在生活中体验
充满活力的课堂，离不开学生和教师的合作努力、离不开课程资源的开发与利用。
小学语文教师应立足课堂教学，不断审视课堂教学，优化课堂教学，继续创造性地提高学生的语文综合素养。
小学语文课堂教学课程资源
我们都赞同这样一句话：“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，作为教学的最高艺术，是通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。
孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。
在语文教学中，只要我们充分调动学生的积极性，充分张扬他们的个性，以切实有效的方法为他们发挥潜能创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。
那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满活力呢？
一、引导学生在课堂体验中学习
随着现代科学技术的飞速发展，多媒体这一高科技已经以全新的速度迅速地渗透到教育领域，语文课采用多媒体教学也成了最常用的教学方法。
在课堂中，我们利用多媒体，将丰富的画面、美妙的音乐栩栩如生地呈现在学生的面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然的各种声响；使纯语言文字描述的内容变成形、声结合的画面图式，使抽象的静态的审美对象活跃为具体的、动态的画面，从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉……从而平添了无穷的趣味，刺激了学生的各种感官，大大地激
发了学生学习的兴趣。
小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡时期，他们的形象思维占主要地位，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”他们容易感受具体形象的事物，喜爱图文并茂的课文。
图画有助于激发学生阅读的欲望，引发学生学习的兴趣，帮助学生建立表象，更好地理解所学内容。
在教学《云房子》时，我让学生角色换位，把自己想象成一群快乐的小鸟，在蓝天上遨游，在白云间穿梭，使文字还原为生活的情境，让学生在游戏、玩耍中观察、表达、想象，让学生在亲身体验中感悟语言、积累语言、发展语言。
让学生想象云房子还会有哪些形状，再在轻快的音乐声中用画笔画一幅蓝天白云图，同学间交流一下，欣赏一下，并用优美的语言赞一赞，既可培养学生的想象、说话能力，又让学生在感受语言文字美的同时感受艺术的美。
这正体现了新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质的要求。
以画促读，让语文课堂充满活力，更充满个性化。
二、帮助学生在生活中学习语文
《语文新课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。
教师应将语文课程植根于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。
一篇课文提供给学生的只是一个
范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。
教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。
这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变；学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。
让语文与生活实际有机整合，这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力，也丰富了学生的情感体验，达到知识能力与情感的综合，让学生从课堂走向课外，让语文的课堂内外同样充满活力。
三、激发合作学习兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力和追求。
美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”著名教育家乌申斯基也明确指出：“没有任何兴趣，被迫学习会扼杀学生掌握知识的意向。
”由此可见，要想上好课，提高课堂教学效率，就必须十分重视激发学生的学习兴趣，这在自控能力差、有意注意时间较短、缺乏良好学习习惯的低年级小朋友来说，显得尤为重要。
教学情境是课堂教学组成中的重要一环，也就是说，组织教学是一种艺术，要搞好教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学的能力。
教师必须把握学生的注意力和情感，努力调动学生的学习兴趣，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，把学生带进教学佳境之中。
学会合作是新世纪教育发展的主题之一。
所以，在实施新课标后
的课堂上，我们要让学生在课堂上充分地合作、讨论，形成学生读、学生说、学生议、学生写的教学新局面，让学生的主体地位得以真正被落实，成为课堂的真正主人。
老师只是学生的同行者、领路人，引导学生去体验、去参与、去品尝探索的乐趣，去感受与人交流的乐趣。
好胜心强、爱表现自己是低年级小朋友重要的心理特点。
针对这一特点，我们在教学中可适当地设计一些竞赛活动。
例如，比一比，看哪一位小导游最吸引游客；猜一猜，看谁说得好、猜得准；赛一赛，看看哪个小组读得好，听得清等，都可以激发学生学习的兴趣。
课堂要充满活力，离不开学生和教师的合作努力、离不开课程资源的开发与利用。
新课标给老师们的启示是无穷的，教师的探索是无尽的。
作为小学语文教师，我们应立足课堂教学，不断审视课堂教学，优化课堂教学，继续创造性地提高学生的语文综合素养。