地理“互动教学”模式的探索与实施
中学地理“自主-互动”式课堂教学模式初探
二 、操 作程 序
１ 引导阶段 ．
旧模式的改变 。
一
教师在认真 备课的基础上 ，利用青少年强烈的好 奇心，提出富有兴趣的 、有思考价值的和与学生关系密
切的实际问题 ，设置悬念 ，创设情境。例如 ，执教新课
、
导 向 目标 和理 论依 据
地写在笔记本上 。
而有助于学生对输入的信息进行系统地组织、加工 、编 码，使之纳入已有的知识系统之 中，达到全面 、深刻、 牢固地理解和掌握知识的 目的。
５ ．创新阶段
此阶段是学生在教师指导下 ，准确地再现和创造 性地运用所学知识 ，解决 、评价具体实际问题 ，培养应 用地理知识和初步创造能力的过程。其步骤是 ：教师提
１ ．导向目 标 中学地理 “ 自主——互动”教学模式追求 的课堂 教学价值导 向目标主要体现在 以下两点 ：首先 ，教学 必须变 “ 教”为 “ 导” ，变 “ 师传生受”为 “ 师导生
程人教版高中地理必修ｎ 第四章第一节 “ 工业的区位选
择”时 ，在授新知前 ， 笔者结合本地实际提出了以下问 题 ：我区从丹江口迁来的三个军工被服厂为何布局于新
２ 自学阶段 ．
中无人”为注重学生的情感需要和个性发展。这样 ，学
生既掌握了问题的结论 ，学到了知识，又了解了结论的
产生过程 ，学到方法 ，有利于知能转化 ，有利于培养学 生的创新意识和实践能力 ，也有利于学生健全人格的形
成。
其步骤是 ：教师展示 自学提纲 （ 学案 ） —— 进行 自学指导谈话——学生 自学教材——学生质疑——教师
出研究 的课题或问题 （ 包括学生在学习 中生成 的属于 本阶段能力层次的问题 ） ——学生独立思考 ，提出假设
新课标下高中地理教学“双主体—互动”模式初探
学 内容条理化 ，课堂结 构合 理化 ，教学效果优质 化，真正实现教学 内容 、教 学形式 、教学手段与
教育对象 的对 接。 三、场所互动式 ：课 内与课 外之间相得益彰 地理课 实验的重点放在在课 堂教 学改革 中，
学 中我组织学生利用 节假 日进行社会实践 、野外 考察 （ 如登吉林省延 吉市帽儿 山了解 区域地理特 征 ，植被土壤 ，地势起 伏 ，山地垂直地带性分异
步深 入开展下 去。 如 笔者在讲 授高 中地理 ‘ 正
午太 阳高度 角的的理解与应用 ＞时，例举延边二
中东侧 龙延 世家 楼 房什 么 时候遮 挡 教育 大厦 阳
光 ，同学们 思维敏捷 ，参与积极性 很高，很 多同
学 主动 站起来 说他家就在教育大 厦，例举 了应该 在元 旦南楼 龙延世家 的阳光遮挡 到了后楼教育大
一
、
从参与教学过程 的主体来看 ，互动教学主要
表现为教师与学生双主体之 间的互动 。主体互动 是互动式教学的基础和关键 ，离 开主体互动 ，其
他互动方式就成 了无源之 水，无本之木，既丧失
变成了纯粹 的活动课 ，这样 势必背离地 理教学 的
课程标 准，使课 堂失去了应有 的严肃性和知识体 系的科学性 ，在这方 面，需要教师在教学中有序
生学习积极性高涨，学生由 苦学 变为 乐学 ， 由 学会 ” 变得 ‘ ‘ 会学 ” ，课堂 由 讲堂 变为 。 学 堂 ，营造 了一个平等、民主、和谐 的课堂教学氛
围。学 生的思维活跃 了，表达 能力提高 了，教学 效 果 良好 。但在教学 中值得注意 的是我们不能为 了单纯 营造课堂气氛 ，设计许 多互动项 目，一味 追求新奇、热闹、刺激 ，结果把基 础知识 的教学
地理课堂实施探究学习的策略与案例研究
地理课堂实施探究学习的策略与案例研究摘要：探究学习是一种全新的学习模式，具有一定的研究和创新价值，能够发挥学生的主观能动性,让学生自己动手操作起来。
通过这样的方式能够改变学生被动的学习方式，使学生变得主动学习。
本文下面的内容将对地理课堂教学进行探究学习策略的分析以及案例研究。
关键词：高中地理；课堂探究；案例分析一、探究学习的特征探究学习的字面意思就是培养学生的探索能力和学习能力，这就需要教师的正确引导，通过对学生学习办法的纠正,让学生在探究的过程中学会学习，在学习的过程中实现自主探究。
探究学习的过程可以分为：提出问题、解决问题和总结问题三个方面。
提出问题主要面对的就是教师的指导,解决问题主要是教师的互动，总结问题就是学生的自主探究。
这三个相互联系的方面就是对学生探究能力的一种概括，对教师的指导能力也是一种挑战。
另外，还加强了教师和学生之间的互动。
这是一种优秀的教学模式。
二、高中地理课堂实施探究学习的策略1.创设探究学习氛围以往的地理课堂教学，一般都是严肃沉闷的，教师在上面讲课学生在下面听讲。
但是现在改变传统的教学形式，采用探究的学习模式，让学生在课堂教学中能够轻松愉快，这样教师才能引导学生对地理知识进行有效的探索，让学生切实感受到学习的乐趣,进而激发他们更加强烈的探究欲望。
在进行探究的过程中，教师可以把教室的布置简单改变一下，改变一下教室的布局，为学生营造一种学习的氛围,同时使用多媒体进行教学更容易激发学生学习的趣味性和生动性。
比如在学习“洋流”这块内容的时候，教师可以利用郑和下西洋这个历史事件来进行课程的导入,把郑和下西洋的路线图通过多媒体展示出来，把学生的注意力吸引到课堂教学中来，这对学生的好奇心是一种激发的作用，从而让学生学会探究。
另外,教师在布置教室的时候，可以在张贴悬挂一些跟地理有关的图片和小故事，让学生不管是在课堂教学中还是在课下的学习过程中都可以学习到有关的地理知识，调动起学生学习地理的兴趣,让他们能够自觉的去进行研究。
地理“互动教学”模式的探索与实施
语 文的学 习不仅要 重视书 面语言 的培训 ， 更 要重视 口头语 言 的练 习。有 资料表 明 ， 人 的一生 中在进 行人 际 交往 时 有 ４ ０ 的时 间在 说 话 ， 可见 ， 口头 语言对 职中生来 讲是 多么重要 。就业班 学生 表达能 力普遍较 差 ， 从 上课 的情 况来看 ， 他们 不仅 不会说 ． 而且 还不想说 。为 了让他们 能够会 说 ， 我 开展 了 多 种活 动 ， 锻 炼学生 开 口说话 的能力 。 比如 ， 学习“ 提问、 采 访” 一节， 组 织学 生
为使 每一位 学生都参 与学 习活动 ， 积极 交流 、 探求 ， 充分 发挥 小组 集体 的 对听课 教师进行 现场 采访 ， 调动 了学 生 的积 极性 。但 是 ， 不 管采 取什 么样 的 互 动互补作 用 ， 使 学生 在共 同探 讨 、 合 作学 习 中 以点 带面 ， 以优促 差 ， 共 同提 方法来 对学生 进行语 文学 习实 践活 动 的训 练 ， 教 师 都要 牢 牢 记住 自己 的职 高 。我 给小 组命 名为 “ 语 文 协 作小 组” ， 其 宗 旨是 “ 互助、 协作、 竞争、 发展 ” 。 责， 既不能 包揽包 干 ， 也不随 意放羊 ， 而要 时时关 注 ， 主动参 与活 动的 组织 、 开 各小 组从组 长到 每位组 员都分 配有具 体 任务 ， 但这 并不 意 味就 是合 作 学 习 ， 展、 总结工 作 ， 真正起 到组织 者 、 引导者 和合作者 的作用 。职业 中学 的学 生文 要 切实地使 全员参 与到学 习 中来 ， 关 键还在 于教师 的组织 和引 导 。小 组长 的 化素 质相对 来讲 比较差一些 ， 也 没 有 良好 的学 习方 法 和习惯 。因此 ， 在语 文 组织 作 用至关重 要 ， 我 每周都 要进行 一次组 长培训 。 每 次确定 一个 培训 主题 。 教学 中尤其 要注意 培养学生 的 自觉性 学 习的 习惯 我们 可 以利 用 学生 的专 如： 怎样 树立 自己的威信 、 怎样组 织 讨论 、 如何 帮助 学 习有 困难 的 学生 、 指挥 业特 点 ， 鼓励学 生进 行 探究 性 的 学习 。在 餐旅 专 业 讲“ 报告 ” 这 种应 用 文 体 的技 巧 ……有时也 根据 教学 内容 及实 际情况及 时调整 ， 解 决在 讨论及 实 践 中 时， 我 鼓励学生 到市场 搞一个 调查报告 ， 这种作业 弹性 大 ， 学 生发 挥 的空间 也 出现 的 问题 。对 于全体学 生 ， 也要 教会 他们 合作 学 习 的步 骤 与方 法 ， 如何 发 大 ， 大 家都愿意 做 ， 乐意做 。这种探究 性 的学习活 动 ， 不 仅可 以培 养学 生实 事 言、 如何 讨论 、 如何 分工等 等 。目标 具有 引导 和 激励 功 能。要 明 确每 节课 的 求是 、 追 求真理 、 勇 于创新 的科学态度 ， 还让学 生在搜集 、 阅读 资料 的过 程 中， 教学 目标 和小组 合作 目标 。建立 小组 目标要 明确具体 ， 并 依据 学 生实 际 。实 锻炼 了 自己理解 和运用语 言的 能力 ， 同时也 锻 炼了 思维 能力 ， 提高 了教学 的 践 表明 ， 通过 自主 和合作学 习 ， 几 乎所 有 的组都 能实 现 １ ０ ０ 的 当堂达 标率 。 效率。 明确教学 目标 ， 首先 要准确把 握课 程标 准 ， 并 根据 学 校和 学生 实 际把 课 程标 总之 ， 合作 学习是 新课程 倡导 的一种 新 的学 习方 式 ， 有 利 于培 养 学生 的 准具 体化 ， 变 成学校 的标准 ， 这样 才 能 把课 标落 到 实处 。还要 清 楚让 学 生学 合作 精神 和创新 能力 ， 提高学 生学 习的 主动 参 与意识 。 促进 学生 全 面 和谐 的 什么 、 学多 少 、 学到什 么 程度 ， 只有 这 样 ， 教 学才 具 有 可操 作 性 和可 检 测 性 。 发展 。能 够游刃有 余 的运 用 ， 开展 有效 的合 作 学习 ， 还 需 要一 个 长期 的不 断
初中地理互动教学三个阶段论文
浅谈初中地理互动教学的三个阶段所谓互动教学，就是把教育活动看成是教师与学生之间直接交往和沟通的过程。
它既重视教，也重视学，教师与学生在教学实践过程中是统一的主体，教师是引导者与组织者，但如果没有学生的学习能动性，教学目标是无法实现的。
在地理教学过程中，学生的能动性如何，直接影响到教学效果和质量，因此，互动教学模式分三个主要阶段：启动阶段→互动阶段→自动阶段。
启动阶段即引发兴趣，挖掘出蕴含在地理教材中的有利于激发学生学习的内在动机，达到培养和激发地理学习兴趣。
第一、要以地理知识本身去吸引学生，初中课本的开头在学生面前呈现一幅幅绚丽多彩、广阔迷人的地理图景，教师在讲课时，要抓住地理事物的内在联系，才能引起学生的兴趣。
如在讲”黑土地和黄土地”时，叫学生看课本开头的彩色图，学生仿佛亲临到了东北平原和华北平原，不约而同地说，这么广阔的平原，能种植许多农作物……使学生可以去发现、学习知识，才学得有兴趣，因此，要使学生学习地理产生兴趣，首先就要掌握住地理学科的特点，在发掘各地理事物之间的内在联系上下功夫。
第二、兴趣与掌握知识的难易程度有关，过难或过易都不能产生兴趣，在”欲知而未知”这种心理状态下，兴趣最浓。
在地理教学中，要了解学生已掌握哪些知识，哪些是他当时难以接受的知识，即要掌握学习的”最近发展区”。
从已知学未知，可用设疑，悬念手法等激发学生的求知欲，如利用地图，包括景观图、地形图、政区图、自绘教材图等激发起学生学习地理的浓厚兴趣。
第三、从学生较熟悉密切的事物、事件，引进要讲述的教材，以引起学生的学习兴趣。
例如：气候概念是重点，要掌握气候知识必须从讲天气概念入手，为了与学生的生活实际结合，在讲解天气概念时，可以看电视中的天气预报内容引入，这样，很自然地提示出天气与气候的共性与差异，最后归纳为：天气预报内容概括总结天气概念多年天气特征综合为气候概念，使学生对周围的气候有所了解，也就形成了地理概念。
第四、可以迁移的，在地理教学中，可运用兴趣迁移的规律引导学生对新学内容产生兴趣，如学生对旅游感兴趣，在讲黄山，庐山时，可以讲旅游所看到的景色，这里就要了解初中生的心理爱好，利用他们对哪些事感兴趣，进行迁移。
智慧教室环境下初中地理“336”教学模式的实践探索
智慧教室环境下初中地理“336”教学模式的实践探索智慧教室是指借助现代信息技术手段，为教学活动提供便利和支持的教学环境，它的出现大大丰富了教学手段和方式，提升了教学效果和质量。
在智慧教室环境下，初中地理的教学模式也在不断创新和探索，其中“336”教学模式备受关注。
本文将结合实际教学经验，对“336”教学模式在智慧教室环境下的实践探索进行分析和总结。
一、“336”教学模式概述“336”教学模式是指在一节课中，教师首先进行3分钟的导入，激发学生学习兴趣；然后进行30分钟的知识讲解和学习，确保学生掌握知识点；最后进行6分钟的知识点巩固和拓展，提高学生的学习能力和水平。
这一教学模式既注重教师的引导和讲解，也注重学生的参与和互动，能够有效提高课堂教学的效率和质量。
1. 利用多媒体设备进行知识导入在智慧教室环境下，教师可以利用多媒体设备进行知识导入，如播放相关的视频、图片或PPT等，让学生从视听上产生直观的感受，激发学习兴趣。
在地理课上，可以播放有关自然景观、气候特点等的视频，引导学生进入学习状态。
教师还可以借助智慧教室的互动功能，进行问答、讨论等形式，引导学生思考和猜测，引发学生的好奇心和求知欲。
2. 多媒体教学辅助知识讲解在“336”教学模式中，教师进行知识讲解的时间是比较充裕的，可以利用多媒体设备进行更加生动形象的讲解，通过图表、地图、模拟实验等形式，让学生更加直观地理解和掌握知识点。
在学习地理中的自然地理时，可以通过播放地球仪模拟不同地区的气候变化，或者通过多媒体地图展示不同地区的地貌特点等，让学生在视觉上感受到地理知识的奥妙，提高学习效果。
3. 合作探究提高知识点巩固和拓展在“336”教学模式中的知识点巩固和拓展阶段，教师可以借助智慧教室的多媒体和互动功能，组织学生进行合作探究。
在学习环境保护的知识点时，可以通过多媒体设备呈现一些地球环境问题，要求学生以小组为单位进行研究，并设计相关的解决方案，最后进行展示和分享。
中学地理互动教学模式探究
中学地理互动教学模式探究现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，因此在课堂教学中讲究师生互动，生生互动；多开展对话，讨论交流甚至争论都能极好地营造思维氛围和环境。
只有这样的环境，学生的多种潜能才能完全得到开发与发展。
一、激发学习动机是互动教学的基础在教学中，学生的学习动机可以表现为态度、兴趣、好奇心、求知欲、对成功和地位的向往等等，它是学生学习的内驱动力，能在教学过程中起着最直接最有效的作用，而学生的学习动机又可通过教师适当的方法来培养和激发。
二、新型师生关系是互动教学的条件现代教学理论认为，课堂教学不但是师生之间的知识对流，更重要的还有情感的对流。
教学活动的过程就是在知识和情感这两条对流线的相互作用，相互制约中完成的。
和谐民主快乐的师生关系有助于学生消化知识，增强理解，更有助于启发学生的思维和运用地理知识原理来解决实际问题，还有助于学生全身心的参与到教学活动中。
因此在教学过程中，教师应走下讲台，走到学生中间去，努力营造和谐民主宽松的新型师生关系和课堂氛围，创设能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在无拘无束的课堂里快乐求学，在快乐的精神享受中获得知识和技能，形成教学高潮。
三、指导学习方法是互动教学的关键现代教学理论认为，教师的教是为学生的学服务的，教是为了不教，“教为主导”的着眼点是“学要主动。
”而要做到“学要主动”，教师就要教会学生学习，要“授人以渔”，引导学生自觉、积极的进行思维活动。
这符合学习规律和接受心理，并且改变了学生在学习过程中的被动状态，成为学习活动的主动参与者。
因此教师在教学过程中就要根据学科特点，指导学生掌握收集整理有关地理资料的途径和方法，让学生掌握多种行之有效的学习方法。
四、构建师生互动教学模式的途径构建师生互动关系的方法很多，在实际操作时要根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校具体条件来选择。
1 激发学生的学习兴趣。
教学活动是认知过程和情感过程相互交织，相辅相成的过程。
高中地理互动教学模式之我见论文
高中地理互动教学模式之我见摘要：学生学习的积极性直接影响到教学的效果。
在高中地理课堂中，教师要鼓励学生主动参与、积极讨论。
鼓励和践行互动的教学模式，促进学生主动学习和探究学习。
本文就就地理互动教学模式的构建谈一点见解。
关键词：高中地理互动高中地理课堂上最大的几个问题表现在：三个维度的目标不够明确、课堂中的无效提问与讨论过多。
老师提问的针对性问题又直接的影响到提问的效果和学生讨论的积极性。
地理教学如何才能让学生有认知收获，以及获得或多或少的生命感悟？笔者根据自己的教学经验谈了如下几点看法：一、创设情境，酝酿互动氛围教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。
高中地理教学中，教师提前在课前创设学习的情境，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
所以，老师正确的运用身边的条件，创设一切机会或者情境来激发学生的学习兴趣，让学生活跃起来。
高中地理包括的内容较多，有些内容涉及到宇宙、人文、音乐；有的内容涉及到历史、政治。
由于其涉及内容的跨度很大，高中地理教师要巧妙的借助于现代化的教学工具，如多媒体教学等。
多媒体教学，许多彩色图片等的展示，能够让学生有身临其境的感觉，学习兴趣得以激发，学习效率得以提高。
综上所述，教师只有时刻做名有心人，时刻把学生的学习效率放在心上，才能真正的让学生喜欢学习，爱上学习。
例如在讲《青藏高原》一节课时，课前循环播放自制的多媒体课件，一幅副优美的大自然画卷配以李娜的歌曲《青藏高原》，有利于激发学生学习的欲望和激情，学生能够较快进人学习的情境。
二、场所互动学习的过程，学生扮演的是主角。
教师起到引导和指引的作用。
高中地理实验教学中，教师应当建立起合理的课程结构，丰富教材的内容，实现知识内容的结构化。
教材的不断改革可以促进学生主体性的发展。
由于高中地理课程是一门理论性与实践性很强的学科，互动的场所不应当仅仅是课堂上。
他应当包括有：课堂互动、课外互动、内外互动三种形式。
初中地理教学互动性论文
浅谈初中地理教学的互动性面对现在新课改的形势，在以“生本教育”、“课堂师生互动”、“向课堂四十五分钟要效率”的强烈呼声中，怎样充分调动学生的学习积极性，变老师强迫学生学习为学生积极主动地探究学习，使学生在愉快的学习氛围中学习知识，掌握知识，成为我们目前课改的主要目标和任务。
自己在十几年来的地理教育教学实践中，深深地感到：强化师生互动，调动学生参与教学，能培养学生探索精神，开发学生的创造能力；能增强学生学习的自觉性，培养学生浓厚的兴趣，减弱学生学习中的疲劳，从而提高学生学习效率。
一、师生互动教学模式的构建课前互动，培养学生良好的学习习惯。
传统的教学强调的是教师要精心备课，强调的是对教材的钻研，他考虑的更多的是教师的传输能力，对学生的重视相对较少，而互动教学则强调学生的主观能动性，这就要求教师在课前不仅要备教材，更要备学生，备学生与教师的关系，哪些是学生可以自己接受的，哪些是较难理解的，让学生消除对教材的陌生感，体会学习的乐趣。
课中互动，激发学生的学习热情。
课堂是教学过程中的主要阵地，要想便“互动教学”整正实现，就必须将“课堂”这一主阵地充分利用起来。
我觉得更重要的是要从学生的内心出发，让学生从心里上与你贴近，让学生从内心萌生学习的热情。
为此，我觉得做好以下几方面至关重要：(1)要互动先要平等。
课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造一种轻松、愉悦地学习氛围，这样，学生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中来。
因此，在教学中，教师要做良师，先要做益友，要将互动教学推到一个良性循环的轨道上来。
(2)创设民主平等的课堂教学氛围。
师生的情感交融需要教师对学生的热爱、宽容和理解，需要学生的“敞开”和“接纳”。
教师作为互动的主导者，首先应尊重学生、热爱学生、关心学生，认识到学生的个体差异和不同的学习需求，愿意倾听学生的经历和故事，课堂上善于发现学生的闪光点，对优生，要注意激发他们的成就感和进取心，对学困生，要激发他们的自尊心和自信心；对有自卑感的，要亮化其闪光点，对在学习中受到暂时挫折的，要给予理解和积极鼓励，激发他们的思维和想像力，充分了解学生的喜好和他们的心理动态，走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨，除讲究教学民主，给学生充分发表意见的机会外，还要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，注意“观点开放”，善于利用激励和微笑，让每个学生都能与教师平等交流，真正达到教学相长的效果。
高中地理课堂教学设计与实施
高中地理课堂教学设计与实施第一部分：教学目标与学情分析地理课程作为一门学科，既有理论性又有实践性。
因此，在设计和实施高中地理课堂教学时，教师需要兼顾学生的学习目标和学情，以促进他们的知识、技能和态度的全面发展。
第二部分：教学内容与教材选择在确定教学内容时，应根据教材的要求，选取与学生实际经验和生活相关的内容，使学生能够从中获得实用的地理知识以及对环境和社会问题的深入了解。
第三部分：教学方法与手段在教学过程中，教师应采用多种教学方法和手段，如讲述、演示、实验、讨论、小组活动等，以激发学生的兴趣和积极性，并培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
第四部分：案例分析与实例讲解通过实例讲解地理现象和案例分析，可以使学生更好地理解和应用地理理论知识。
教师可以结合地理实地考察、实验室实践等活动，让学生亲身体验和实践，进一步加深他们对地理知识的理解。
第五部分：教学资源与技术支持在教学设计中，教师可以充分利用教学资源和技术支持，如多媒体设备、网络资源、地理软件等，以提供多样化的学习材料和互动体验，增强学生的学习效果。
第六部分：课堂组织与管理良好的课堂组织和管理是教学成功的重要保障。
教师可以采用灵活多样的课堂结构和活动安排，鼓励学生的积极参与和合作，加强学生之间的互动和交流。
第七部分：评价与反馈机制通过评价和反馈机制，教师可以了解学生对教学的理解和掌握情况，及时进行纠错和补充，以提高教学效果。
评价可以包括笔试、口试、作业、实验报告等多种形式。
第八部分：教师的角色与职责在课堂教学中，教师既是知识传授者和学习引导者，又是评价者和激励者。
教师应扮演好这些角色，并履行好教育责任，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
第九部分：学生的角色与职责学生是学习的主体，他们需要积极主动地参与教学过程，发挥自己的主观能动性。
学生应尊重教师的教导，课堂上做好记录和笔记，并主动与教师和同学进行交流。
第十部分：教学创新与发展地理教学应与时俱进，关注时事和社会发展，培养学生的地理素养和时代意识。
列举地理新课程倡导地理教师要掌握的四种地理教学过程模式及教学
列举地理新课程倡导地理教师要掌握的四种地理教学过程模式及教学地理新课程倡导地理教师要掌握的四种地理教学过程模式及教学策略如下:1.传授型教学模式：传统的传授型教学模式注重教师对地理知识的传授，强调知识的灌输。
在新课程中，地理教师需要采用互动教学策略，提供更多的案例分析和实地考察，以激发学生的兴趣，并促进学生对地理知识的理解。
此外，教师还应充分利用多媒体教学手段，通过图片、视频等方式将地理知识具象化，提高学生的学习效果。
2.探究型教学模式：探究型教学模式注重学生主动探索和发现地理知识。
地理教师在课堂上可以组织学生进行小组活动，引导学生提出问题，进行数据收集和分析，从而培养学生的独立思考和问题解决能力。
在实践中，地理教师还可以借助现代技术手段，如地理信息系统（GIS），让学生自主应用地理工具和技术，进行实地调查和研究。
3.体验型教学模式：体验型教学模式注重学生通过亲身体验来感知和理解地理知识。
地理教师可以组织学生参观实地，实地考察和参与实践活动，如户外探险、地理游戏等，让学生亲身体会地理的魅力。
此外，地理教师还可以通过展示地理实物和模型，激发学生的观察和联想能力，增加地理知识的可感知性和可实践性。
4.合作型教学模式：合作型教学模式注重学生合作学习和团队合作。
地理教师可以设置小组活动，让学生分工合作，共同完成地理调查和研究项目。
通过合作学习，学生可以互相交流和讨论观点，培养团队协作和沟通能力。
此外，地理教师还可以引导学生进行项目展示和评价，从而提高学生的表达能力和自主学习能力。
在以上四种地理教学过程模式中，地理教师可采取以下教学策略:1.激发学生兴趣：地理教师可以在课堂上引用有趣的例子或故事，吸引学生的注意力并激发学生对地理知识的兴趣。
2.培养学生的实践能力：地理教师可以组织学生进行实地考察和实践活动，让学生亲身体验地理的实际应用，培养学生的观察、分析和判断能力。
3.引导学生合作学习：通过小组活动或团队合作项目，地理教师可以引导学生相互交流和合作，促进学生的自主学习和团队协作能力的发展。
如何构建师生互动的高中地理教学
重 庆 市 暨华 中学（ ４ ０ １ １ ２ ０ ）尹 玉琼
（ 摘 要］学生学 习的积极性直接 影响到教 学的效果 。 在 高 中地理课 堂 中， 教师要鼓 励学生主 动参 与、 积 极讨论。鼓励 和践 互动 教 学模 式
行互动的教学模式， 促进学生主动学习和探究学习。课堂教学中的师生互动是一个涉及多个科学研究领域的问题。
而 应建 立在师 生问 的平 等 、 尊重 、 理 解 的基础 上 ， 要实 现师生 在教 学 中 ， 教 师要 做 良师 ， 先 要做益 友 ， 要 将互 动教学 推到 一 ４ 及 时反 馈 。 强化 正 确 反 应 个 良性循环 的轨 道上来 。
２ 营 造 民 主 和 谐 的 堂 的师生 互动 ，学生根据 教师 呈现 的情境探 究出地理原理后 ，教 师应 及时设置 新的应
课 堂氛 围是 指课堂 上各 种心理 的和 社会 的总 体氛 围 ， 是 用情境 ，让学生学会 用所学原理解决 问题 ，强化对原 理的掌 鼓励 ， 尽量少 采取惩罚 由课 堂 中师生之 间 、 学生之 间的情感交 流与认知活 动构成 的 。 握 。教师 对学生理 想的反应给予表 彰 、 形成最佳 的学习环境 ， 保持 学生积极 的学 习 人本 主义心理学 的代表人 物罗杰斯 强调课堂氛 围对 学生的影 的消极强化 手段 ， 响很 大 ， 强迫 的 、 威 胁的 方式 ， 往往 很难 为 学习者所 接受 。例 动机 ， 进而取得 预期的效果 。 如， 课 堂上教 师 用强硬 的手段 教育 学生 遵守纪 律 ， 认 真听课 ， 学生 的“ 动” 是新课 程实验背景 下高 中地 理课堂师 生互动
教 样 ，他们才会 自觉主 动地 参与到学 习 中来 ， 才 能实 现真正 的 探究 中所 得 出的答 案或 者提 出的一些 非常 有特 色的见 解 ， 师应在 分析的基础 上予以充分 的肯 定和鼓励 ，以此来 保护他 “ 互动 教学” 。
运用“互动合作”模式激活地理教学论文
运用“互动合作”模式激活地理教学摘要：鉴于地理学科在应试中的弱势地位，互动合作教学模式产生，这种教学模式能体现素质教育关于全面发展的要求。
关键词：互动合作主动性主体性素质教育世界许多教育人士不断探索激活地理教学的机制，就教学模式而言，产生过许多理论，重学生能力也好，重学生心理也好，一个新的理念诞生了——重教师的“教”转变为重学生的“学”。
在这种教育方式的变革下、在素质教育的要求下，一种新型的适应教育发展的“互动合作”教学模式产生了。
一、互动合作教学模式的特点1、防止疲劳，增强兴趣心理学家认为：疲劳是注意力的大敌，注意力是对一定事物的定向和集中。
根据中学生的心理发展特征分析，中学生还不能完全控制自己的注意力。
这就要求教学方式灵活多样，学生在教学活动中能动起来，互动合作教学模式通过师生或学生之间的互动能起到增强学生学习兴趣的作用。
2、互动为模式，重在协作完成教学传统的教学模式，或传授为主，或自学为主，都只是体现了教师的主体地位。
互动合作教学模式打破陈规，要求协作完成，每一教学环节，要求师生或生生协作。
所谓协作，并非在教学中教师协助学生，同时学生也在协助教师，这好像不易理解，传统的教育思想是“师者，传道授业解惑也”，教师似乎至高无上，教师的思维就是学生学习奔跑的旗帜。
事实证明，有些教师的教学不一定符合学生心智，这就要求教师在课堂上虚心求教，善于参考学生的观点，从而使得教师本身能够取长补短。
3、学生为主体，教师掌好舵运用好互动合作教学模式，就自然能体现出学生的主体地位。
在学生思维充分发挥的过程中，难免会出现跑题的现象。
这又要求教师善于引导，无形中把学生摆在了主体地位上。
但是教师得掌好舵，明明是往北方走，不能让学生偏偏下南洋，不能歪理邪说，不能脱离主题，这就要求教师要引导好，充分发挥舵手作用。
二、互动合作教学模式与地理教学的关系1、互动合作教学适合地理学科所处应试地位的特点地理学科在应试中不比语、数、外看好，特别基础较差的学生，又缺乏学习的主动性，如果教学模式陈旧，就得不到应有的教学效果。
在新课程理念下地理教学双向互动模式的探讨
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .29C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教创新在传统的知识传授论下,教师是权威,教师占据了课堂的大部分时空,学生处于无知、无权的地位,他们唯一的任务就是接受知识和训练。
虽然现代教学论提出了“以教师为主导,学生为主体”的教学思想,在一定程度上授予学生一定的学习权限,但也没有从根本上改变师生间的“权威-依存”关系,学生的主体地位仍然没有摆脱教师的主导。
双向互动教学模式是根据人的社会性和个性化相互关系的理论,以互动促自主,以自主推动互动的客观规律,探究新的师生互动方式,改变学生学习和教师的教学方式。
1教学要民主心理学认为:教学是师生传意互动的过程。
不同的传意互动方式,其效果不同。
单向传意,效果最差;双向传意,效果较好;多向传意,效果最佳。
古人云:“亲其师,信其道”。
要使学生亲师信道,必须改变过去“一言堂”的课堂环境,发挥学生潜能,使学生不再受束缚,使教学向民主化、人性化方面发展。
要做到这一点,第一,允许学生有想法,鼓励学生说出自己的想法。
除了要让学生充分发表意见,还应注意“观点开放”,在除一些大是大非的原则问题外,教师不要轻易否定学生的解释和观点,而引用他的错误推导出显见的大谬误,让学生自己理解错误所在。
第二,在课堂上不要阻断学生的“言路”,告诉学生“有问题可以随时提问”,鼓励学生标新立异,打破“思维定式”,从而发现新问题,提出新设想,而且对学生的问题要推迟判断,过早地下结论或向学生预示解决方法,都不利于学生创造思维的培养。
即使学生把答案搞错了,也不必大惊小怪,要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”,在这里后者往往是成功的先导,应当引起教师的重视。
第三,在课堂上,教师应该把问题交给学生,激励师生在互动中解决问题,让学生自己归纳知识内容,只有在不规范、不准确的地方教师才可以作补充说明,绝对不允许教师将自己的结论强加给学生。
地理考察与实地探索：让学生亲身了解地理和人文地理知识
地理考察与实地探索：让学生亲身了解地理和人文地理知识1. 引言1.1 概述地理考察和实地探索是一种重要的教学方法，能够使学生通过亲身参与和观察，深入了解地理和人文地理知识。
随着教育方式的不断创新，传统的课堂教学已经不能满足学生的需求。
因此，引入实地考察成为丰富学生学习体验、提高学习效果的有效途径。
1.2 文章结构本文将首先介绍地理考察与实地探索在地理教育中的重要性。
然后，探讨实地考察在地理教育中的应用方法与策略，包括确定参观目标和地点选择、组织考察活动及相关安全措施以及分析与总结考察成果并与课堂内容结合。
接下来，将分享几个成功案例，涵盖了学校组织的城市区域规划考察活动、学生自主组织的农村社区发展调研活动以及专业机构组织的海洋生态实地考察活动。
最后，在结论部分总结实地考察对于促进学生对地理和人文地理知识理解的重要性，以及培养学生观察和探索能力，提高地理教育效果的意义。
1.3 目的本文旨在强调地理考察与实地探索对学生地理教育的重要性，并提供相关应用方法、策略和成功案例。
通过亲身参与与实地观察，在现实环境中感受和体验地理知识，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们对地理和人文地理知识的理解水平。
同时，实地考察也有助于培养学生的观察和探索能力，在实践中运用所学知识，并将其与课堂内容相结合。
2. 地理考察与实地探索的重要性地理考察与实地探索在地理教育中扮演着重要的角色。
它不仅能增强学生对地理和人文地理知识的兴趣，提高学习的吸引力，还能深化学生对这些知识的理解，并培养他们的观察和探索能力。
2.1 增强学生学习的吸引力通过参与地理考察与实地探索活动，学生将亲身经历和感受到真实世界中的自然景观、区域特色和人文环境。
相比于枯燥的教科书知识，实地探索提供了更加直观、生动的学习体验。
例如，学生可以亲眼目睹不同气候区域的差异，感受到高山上清新空气和农田里泥土的香气，使抽象概念具体化，激发他们对地理知识深入了解的欲望。
探索人文地理地理教学设计与实施
探索人文地理地理教学设计与实施地理教育是培养学生地理思维能力和地理素养的重要途径之一。
而在地理教学中，人文地理更是一门关注人与环境互动的学科。
本文旨在探索人文地理地理教学设计与实施的方法和策略，以提升学生对人类活动对地球的影响的认知和理解。
一、教学设计的背景与目标地理教育的目标是培养学生综合运用地理知识和地理思维能力解释地球上的现象和问题的能力。
而人文地理作为地理学的一个重要分支，关注人类与地球相互作用的关系，对培养学生的人文关怀和全球视野具有重要意义。
教学设计旨在通过学生对不同地理现象和问题的观察和分析，引导学生深入理解不同地域的人文因素对地球的影响，并培养学生的地理思维能力和地理实践能力。
二、教学内容的选择与组织1.人文地理的基本概念与特点通过引导学生体验和观察不同地区的人文环境，激发学生对人文地理的兴趣，引导学生认识人类活动对地球的影响。
2.人类活动与环境的相互作用通过案例分析和实地调研等方式，让学生了解人类活动对地球环境的影响，如工业发展对环境的影响、城市化进程对自然资源的消耗等。
3.文化与地理环境的关系通过深入学习不同地域的文化遗产和地理环境之间的相互关系，让学生了解文化传承与地理环境的互相影响。
4.全球化与地理空间的变化通过研究全球化对地理空间的改变，培养学生的全球视野，关注全球问题与自己的地理环境之间的联系。
三、教学方法与策略1.案例分析通过选取具有代表性的地理现象和问题，引导学生分析问题的起因、过程和结果，培养学生的分析和解决问题的能力。
2.实地调研组织学生进行实地考察和调研，让学生亲身体验和感受地理环境，加深对地理知识的认识和理解。
3.小组合作学习将学生分成小组，进行合作学习和讨论，鼓励学生开展合作探究项目，促进学生的合作能力和主动学习的能力。
四、评价与改进地理教学设计与实施过程中，评价与改进环节也是非常重要的。
通过学生的学习表现、参与程度和产出成果等，对教学的有效性进行评价，并及时调整教学策略，完善教学设计。
幼儿园互动实景地理教学设计 幼儿园地理教案
1.概述幼儿园地理教学是培养幼儿对周围环境的认知和理解，促进幼儿地域意识和环境保护意识的重要途径。
互动实景地理教学是一种有效的教学方式，通过实地活动和互动式教学，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度和体验感，使地理知识的学习更加生动、有效。
本文将围绕幼儿园互动实景地理教学设计展开论述。
2.教学目标2.1 培养幼儿的地理常识幼儿园地理教学的首要目标是培养幼儿对周围环境的基本认识，包括地球的形状、大小、日、月、星、气候和地形等基本知识。
通过互动实景地理教学，帮助幼儿建立起直观、形象的地理概念，激发他们对地理学科的兴趣，为进一步学习奠定基础。
2.2 培养幼儿的地域意识地理教学还旨在培养幼儿对自己所在地区的认同和了解。
通过实地考察和互动交流，使幼儿对自身周围的地理环境有直接的感受和体验，加深对家乡、学校周边环境的了解和热爱，培养地域意识和文化自信心。
2.3 培养幼儿的环境保护意识地理教学也是培养幼儿的环保意识的重要途径。
通过观察自然景色、了解自然资源，引导幼儿懂得爱护大自然，从小树立保护环境、节约资源的理念。
3.教学内容3.1 自然环境通过互动实景地理教学，让幼儿亲身感受自然环境的神奇和美丽，了解植物、动物和天气现象等自然知识。
带领幼儿到花园、公园、湖畔等地，观察大自然的风光和自然生态。
3.2 人文地理通过参观当地的风景区、名胜古迹等，让幼儿了解家乡的历史文化、名人故事和风土人情，培养对家乡的热爱和归属感。
4.教学方法4.1 实地考察带领孩子走出教室，走近大自然，对所学的地理知识进行实地观察和体验，通过身临其境的方式加深幼儿对地理的认识和理解。
4.2 互动交流在实地考察中，引导幼儿提出问题、交流思考，在互动中促进幼儿的认知发展，激发幼儿的学习兴趣。
4.3 游戏教学结合地理知识，设计寓教于乐的游戏活动，让幼儿在游戏中学习地理知识，增强学习的趣味性和吸引力。
5.教学设计5.1 教案编写精心编写地理教案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等，合理安排教学活动，保证教学的系统性、针对性和科学性。
地理互动主题活动方案策划
地理互动主题活动方案策划活动名称：探索地理奇观活动目的：通过互动的方式，帮助参与者了解和探索世界各地的地理奇观，促进对地球的认知和兴趣。
活动对象：中学生及其家长、地理爱好者等活动时间：为期两天活动地点：科学博物馆或学校活动室活动流程：Day1:9:00 – 9:30: 活动开幕典礼- 主持人介绍活动的目的和流程，并欢迎所有参与者- 对地理奇观进行简单介绍，激发参与者的好奇心和学习兴趣9:30 – 11:00: 地理知识讲座- 请一位地理专家讲解世界各地的地理奇观- 介绍地理奇观的形成原因，地理背后的科学原理等11:00 – 12:00: 互动小组分组- 根据参与人数，将所有参与者分成若干个小组，每个小组由一名工作人员带领- 按照不同的地理奇观进行分组，每个小组都有机会参与不同的互动环节12:00 – 13:00: 午餐休息13:00 – 15:00: 实地考察- 将每个小组带到不同的区域，实地考察某一地理奇观的模型或相关展品- 工作人员通过观察、解释和问题引导，帮助参与者更好地认识和理解地理奇观15:00 – 16:30: 互动游戏-地理遥控器- 每个小组将获得一个地理遥控器，通过答题或解谜等方式来调整地理奇观的属性- 参与者需要运用已学的地理知识和观察力，获得最高分数的小组将获得奖励16:30 – 17:00: 互动讨论和总结- 参与者可以与其他小组交流和分享自己的观察和体验- 主持人进行总结，强调地理奇观的特点和重要性，并展示参与者的成果Day2:9:00 – 9:30: 国家地理摄影展- 在展厅中设置国家地理摄影展，展示来自世界各地的地理奇观照片和摄影作品- 参与者可以自由欣赏，并进行交流和讨论9:30 – 11:00: 地理奇观拼图挑战赛- 所有参与者将分成小组，进行地理奇观拼图挑战赛- 拼图完成后，小组展示自己的成果并进行互评，最高评分的小组将获胜11:00 – 12:00: 制作地理奇观模型- 每个小组将制作自己喜欢的地理奇观模型（可以提前准备相关材料）- 组员合作完成模型，并在最后展示环节进行分享12:00 – 13:00: 午餐休息13:00 – 14:30: 模型展示和评选- 每个小组展示自己的地理奇观模型，并进行互动评选- 其他参与者可以进行点赞投票，最受欢迎的模型将获得奖励14:30 – 16:00: 地理剧场表演- 每个小组准备一个地理剧场表演- 每个小组将根据自己分组时负责的地理奇观进行剧场表演，可以包括演员扮演、模型展示、影像展示等16:00 – 17:00: 结束仪式和颁奖- 主持人宣布最后的得分、评选结果和活动总结- 颁发活动参与证书和奖品，感谢参与者的积极参与和付出活动特色：1. 结合知识讲座和实地考察，使参与者更深入地了解地理奇观的真实面貌和背后的科学知识。
浅析“双体互动”教学模式在高中地理教学中的应用
浅析“双体互动”教学模式在高中地理教学中的应用
随着信息化技术的不断发展，教育教学模式也逐渐转变，从传统的“传授式”教学模式逐渐向以学生为主体、以教师和学生的交互为基础的“双体互动”教学模式转变。
在高中地理教学中，采用“双体互动”教学模式能够有效提高学生的学习兴趣与积极性，促进知识的掌握和运用。
下面将浅析“双体互动”教学模式在高中地理教学中的应用。
“双体互动”教学模式能够激发学生的学习兴趣与积极性。
地理学科本身就是一门实用性和观察性较强的学科，而“双体互动”教学模式更加注重学生的参与和互动。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极参与课堂讨论和互动。
学生在互动中能够得到更多的启发和思考，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生对地理知识的学习和运用能力。
“双体互动”教学模式能够促进知识的掌握和运用。
在“双体互动”教学模式中，教师起到的不再是单纯的知识传授者的角色，而是课堂的组织者和指导者。
教师可以通过提问、讨论、实验等方式引导学生主动学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
学生在参与互动的过程中能够更深入地理解和掌握地理知识，提高对地理知识的运用能力。
在互动中学生还能够学会与他人有效沟通和合作，培养了他们的团队合作和社会交往能力。
山区初中地理课堂师生互动模式的构建与实践
山区初中地理课堂师生互动模式的构建与实践发布时间：2021-03-24T06:16:39.888Z 来源：《当代教育家》2021年1期作者：梁敏华[导读] 本文是笔者结合自身山区初中地理课堂教学经验对初中地理课堂师生互动模式的探究及实践。
河源市第一中学广东河源 517000摘要：课堂教学需求会触发师生互动，师生互动主要包括认知互动和情感互动，良性的师生互动需要结构性强的互动设计。
高水平的师生互动可以有效提高地理课堂教学效率，对提高山区初中地理课堂教学水平具有重要意义。
关键词：触发互动；认知互动；情感互动课堂教学是通过信息交流来实现的，互动是实现信息交流的方式，互动行为是课堂教学实现的基石，师生互动是课堂互动行为中最重要的互动类型，它指师生双方发生的各种形式的认知与情感方面的相互作用和影响。
师生互动行为的有效性直接影响着课堂教学效率，良好的师生互动可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，启发学生思维。
山区初中学校普遍存在师资不强、教学理念较落后、教学设备较差的情况，而山区初中地理学科普遍受重视程度不高，整体教学水平相对较差，部分初中地理课堂存在“满堂灌”情况，课堂教学枯燥、学生不感兴趣，笔者在山区初中地理课堂实践中发现，提高地理课堂的师生互动水平可以显著提高课堂教学效果，综合来看，改善和提高师生互动水平是符合山区初中地理课堂教学实际的。
本文是笔者结合自身山区初中地理课堂教学经验对初中地理课堂师生互动模式的探究及实践。
一、地理课堂教学中师生互动行为的类型与模式1.师生互动行为的类型课堂中的师生互动关系是教师与学生个体或集体的一种交互行为，这种交互行为属于动态过程，是师生双方在课堂教学情境中持续的、发展的行为。
从互动的行为对象来看，包括师个互动、师组互动、师班互动。
师个互动是教师与学生个体间的互动，师组互动是教师与小组间的互动，师班互动是教师与集体间的互动。
从互动的形式来看，主要包括“认知互动”和“情感互动”。
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地理“互动教学”模式的探索与实施
摘要随着新课程理念在地理教学中的不断推广，新的教学模式应运而生，互动教学模式就是其中的典型。
新课程理念下的互动式教学模式是指在“以学生发展为本”的教学思想指导下，通过学生与课程资源互动、学生与教师互动、学生间互动和学生与教学环境互动等多种形式进行地理课堂教学。
“互动教学”是为实现教学目标而服务的一种教学手段，它作为一种教学模式有利于更好地完成教学任务。
“互动”强调师生间、生生间的交流与合作。
它充分发挥了学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人，从而更好地体现“以人为本”教学思想。
关键字互动教学；教学手段；合作交流；教学模式
“互动教学”强调师生之间的双向沟通与交流，鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新，教师是引导者、支持者、合作者和参与者。
因此，大家希望用通俗的语言对地理互动教学进行阐述，为广大同行们提供具有启示性、解惑性和可操作性的方案，并对操作过程中可能出现的问题进行了探讨。
为了使“互动教学”扎实有序地进行，能在教学中起到实效，重在加强生生间的合作与交流，优化教学模式，使学生成为真正的学习的主人。
如何在地理教学中实施“互动教学”呢，笔者主要从以下几个方面着手：
1师生之间“互动教学”模式的构建
“师生互动”是互动教学中的主要环节，也是改善师生关系、更新传统教学的重要手段。
我们知道，教师和学生是教学过程中的两个最基本的要素，学生是具有主观能动性的受教育者。
一切教育的影响，教学目标的实现都要从学生身上体现出来。
因此，教师在教学过程中要努力改变过去的那种教师“一言堂”的做法，而应将学生充分调动起来参与到教学中来。
为此，笔者在本学期授课时，通过课前预习、做好笔记、整理课堂知识结构、巩固训练和作业训练等环节来完成，这里设计的每一个环节都包含着师生的活动，目的是为处处突显学生的地位，发挥其主观能动性，让他们尽快从传统的被动接受的阴影中走出来，成为新型学习关系中的主人。
充分发挥预习的作用，培养学生良好的学习习惯。
传统教学强调的是教师要精心备课，强调的是对教材的钻研，他考虑的更多的是教师的传输能力，对学生的重视相对较少，而互动教学则强调学生的主观能动性，这就要求教师在课前不仅要备教材，更要备学生，备学生与教师的关系，哪些是学生可以自己接受的，哪些是较难理解的，会出现哪些问题，这样在课前就要设计较为可行的教学思路，设计课前预习作业，引导学生接触教学内容，让学生消除对教材的陌生感，体会学习的乐趣。
同时，课前教师和学生的有效互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，而且有利于学生培养良好的学习习惯。
2在课堂教学中发挥“互动教学”，激发学生的学习热情
课堂是教学过程中的主要阵地，要想使“互动教学”真正实现，就必须将“课
堂”这一主阵地充分利用起来，而要想真正见到实效，仅凭重视课堂中的各环节是不够的，它只是学生的表象反映，笔者认为更重要的是要从学生的内心出发，让学生从心里上与你贴近，让学生从内心萌生学习的热情。
只有这样，他们才会自觉主动地参与到学习中来，才能实现真正的“互动教学”。
要互动要平等。
课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造一种轻松、愉悦的学习氛围，这样，学生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中来。
因此，在教学中，教师要做良师，先要做益友，要将互动教学推到一个良性循环的轨道上来。
要互动要创设情境。
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近与文本的距离，就要先创设情境。
学生在教师创设的情境中去体现生活、体验感情，从而理解掌握知识。
互动应以激励为主。
课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动学生内在的学习需要，积极参与到课堂中来。
所以，课堂中教师对学生的评价应以激励为主，而且更应该注重因材施教，在了解学生个性的基础上采取具体的激励措施，以此来调动学生的学习积极性。
3做好课后“互动”工作，提高学生的学习能力
课堂的有效互动似余音绕梁、意欲犹存，尤其地理这样的学科，其研究阵地可由学校这一小课堂搬到地球这一大课堂中去。
只要我们细心观察、认真揣摩，课本上的好多知识都可以在实践中去体验，让学生保持一种长久的学习欲望，从而提高自己学习的能力。
课堂教学中，作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对多的形式，学生多了，教师的“导引”就可能不周全。
因此，加强生生之间的互动是师生互动的一个补充，它可以通过生生之间的合作与交流，做到互通有无，互助互进，古人所说的“三人行必有我师”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”都是强调学习者之间的交往与协作的重要性的。
课堂教学中，进行讨论式教学的关键在于教师规范的引导，让每一个学生都有参与课堂讨论的机会，进而养成一种积极的讨论问题的习惯。
我们现行的班级队伍庞大，集体讨论就有可能出现“无政府”状态，课堂教学的“生生互动”也就可能流于形式。
让学生进行角色扮演，角色扮演就是将教学内容人性化，要求学生根据教材内容选择不同的角色，以各种形式表现出来，而要想表现的好，就必须熟知相关内容，这样有利于提高学生的自学能力，分析问题和解决问题的能力，更有利于培养学生的自我表现能力和参与意识。
总之，“互动教学”是一种行之有效的好方法，“师生互动”和“生生互动”是体现这一教学方法的有效模式。
要想使它真正起到实效，还需要我们长时间的探索和实践，在探索中前进，在实践中体验。