《群文阅读教学：体系架构与教学建议》课件张
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群文阅读教学设计及课件
群文阅读教学设计及课件一、教学设计教学目标：1. 培养学生独立阅读和理解群文作品的能力；2. 提升学生对不同文学形式和风格的认知；3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维；4. 培养学生的团队合作和表达能力。
教学内容：1. 不同文学形式和风格的群文作品，如诗歌、散文、小说、戏剧等；2. 传统和现代的经典文学作品；3. 世界各国的优秀群文作品。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）引导学生思考群文阅读的重要性和好处，激发学生的阅读兴趣。
第二步：知识讲解（15分钟）介绍不同文学形式和风格的群文作品，以及经典和优秀的群文作品的特点和价值。
第三步：阅读和理解（30分钟）1. 分发群文作品，让学生独立阅读；2. 学生小组讨论，分享自己的理解和感受；3. 教师引导学生分析和解读群文作品的主题、情感、意义等。
第四步：文学鉴赏（20分钟）1. 教师导读，讲解群文作品的艺术特点和表达方式；2. 学生分组进行文学鉴赏，共同欣赏和评论群文作品。
第五步：批判思维（20分钟）1. 学生小组讨论，探讨群文作品中存在的问题或争议；2. 教师指导学生批判性思考，培养学生的批判思维和分析能力。
第六步：总结和展示（10分钟）学生代表分享小组的讨论结果和个人感悟，展示并交流彼此的成果。
二、课件设计课件布局及内容：1. 导入部分：简洁明了的导入语句和图像，引发学生思考和兴趣。
2. 知识讲解部分：清晰的文字和图片，介绍不同文学形式和风格的群文作品，以及经典和优秀作品的特点和价值。
3. 阅读和理解部分：呈现群文作品的文本，配以相关图像，提供独立阅读和理解的空间。
4. 文学鉴赏部分：展示群文作品的艺术特点和表达方式，引导学生进行文学鉴赏。
5. 批判思维部分：提供问题和讨论的图像和文字，引导学生进行批判性思考和讨论。
6. 总结和展示部分：结合图像和文字，总结课堂内容，展示学生的成果和感悟。
课件设计要求：1. 所有文字和图片都要清晰可见，字体大小适中；2. 信息显示要简洁明了，重点突出；3. 图片要与文本内容相匹配，形成有机的整体；4. 页面过渡要自然流畅，避免突兀和生硬；5. 课件配色要舒适和谐，不过于花哨或刺眼。
《群文阅读教学：体系架构与教学建议》 课件 (共65张)1
方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》
8、“1”可以是教材中推荐的名篇或名著。仍以统编版《语文》七年级为例， 如由《纪念白求恩》推荐的朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时 代的英雄》。 由《猫》推荐的夏丐尊的《猫》、靳以的《猫》、王鲁彦的 《父亲的玳瑁》、季羡林的《老猫》等。 9、“1”可以是活动（口语交际、创新写作、特定任务，等等）主题。例如 “假如你要投奔战国四君子中的一个，你会选哪一个”“给外宾介绍你所在 的学校、班级和老师”“校园里的树你都认识吗（立足观察的创新写作）”
尽管“1”有那么多种形式， 但在群文阅读的视域下，只有两种表现形 式：作为议题存在的“1”（ 设为 1a） 和作为生发议题的文本存在的 “1”（ 设为1b）。例如《苏州园林》（1b）—（1a）说明方法、说明 顺序、说明对象……
上述可对“1”定义：群文阅读“1+X” 教学中的“1”即议题或生发议 题的某个文本。具体到教材中，“1”就是议题或生发议题的某篇课文。
1、“1”可以是语文教材基于语文教材的群文阅读“1+X”教学，教材是 核心关键、 中心线索、 阅读主体和生发根基， 就是“1”；“X” 则是以 教材为基础生发出来的课程化读物。 2、“1”可以是一组群文中的某个文本。例如议题“鲁迅笔下的儿童”文 本《狂人日记（片段）》《孤独者》《从百草园到三味书屋（片段）》 《社戏》《故乡（片段）》《示众》《白光》中的任何一个。 3、“1” 可以是自成体系的某个阅读课程中的一个议题。例如 “建筑之 美——说明的实与虚”“不一样的青春”“袁珂神话之再创想象”“苦难 中的超越——苏轼在黄州”，等等。 4. “1” 可以是教材中的某篇课文或该篇课文蕴含的议题（表达、形式、 体裁、内容、主题、人物、观点、情感、思维等）。例如 “《孙权劝 学》——言说智慧、 劝说艺术……”“《藤野先生》——人物描写、人物 传记、对比手法……”，等等。
《高一语文讲座——群文阅读的内涵及教学要素》课件 (共50张)
◎ 群文阅读需要在议题的引领下，通过辨识与提取、比较 与整合、评价与反思，创意与运用等，促使学生在多文本 阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写 作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通 “一类”。
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
02 案 例 分 析 及 价 值 显 现 课例《魏晋风度之真性情》
群文篇目：
重庆一中 韩一嘉
《陈太丘与友期行》《咏雪》《覆巢之下》《美的历程•魏晋风入：雪夜访戴
2、初读文本1/2/3，思考：文中几个少年与王子猷在性情上有何相似之处？
陈元方——入门不顾——率真、坦诚等。
谢道韫——展示才华——自信、骄傲等。
孔融之子——临危不惧——不受外界干扰，遵从自己的内心等。
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
1.获取文学体验 说不尽“愁”
➢李清照《武陵春》：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 ➢李清照《行香子》：草际鸣蛩，惊落梧桐，正人间、天上愁浓。 ➢李清照《一剪梅》：此情无计可消除。才下眉头，却上心头。 ➢李煜《虞美人》：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 ➢李白《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁似个长。
群文阅读的内涵及教学要素
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
交流提纲
1 群文阅读的内涵
2 3 案 例 分 析 及 价 值 显 现
群文阅读的教学要素
4 群文阅读教学实操及评价
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
01 群 文 阅 读 的 内 涵
（一）走向生活真实的阅读
参照“国际经济合作及发展组织”开展的“国际学生评估计划” （简称PISA），美国教育考试服务处实施的“美国全国教育进步评估” （简称NAEP）和“国际阅读素养进步研究”（简称PIRLS）对阅读目的 （阅读情境）的划分，分为以下三类： 为获取语文知识或文学体验的阅读； 为获取或使用关键信息的阅读； 为完成特定任务的阅读。
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
02 案 例 分 析 及 价 值 显 现 课例《魏晋风度之真性情》
群文篇目：
重庆一中 韩一嘉
《陈太丘与友期行》《咏雪》《覆巢之下》《美的历程•魏晋风入：雪夜访戴
2、初读文本1/2/3，思考：文中几个少年与王子猷在性情上有何相似之处？
陈元方——入门不顾——率真、坦诚等。
谢道韫——展示才华——自信、骄傲等。
孔融之子——临危不惧——不受外界干扰，遵从自己的内心等。
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
1.获取文学体验 说不尽“愁”
➢李清照《武陵春》：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 ➢李清照《行香子》：草际鸣蛩，惊落梧桐，正人间、天上愁浓。 ➢李清照《一剪梅》：此情无计可消除。才下眉头，却上心头。 ➢李煜《虞美人》：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 ➢李白《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁似个长。
群文阅读的内涵及教学要素
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
交流提纲
1 群文阅读的内涵
2 3 案 例 分 析 及 价 值 显 现
群文阅读的教学要素
4 群文阅读教学实操及评价
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
01 群 文 阅 读 的 内 涵
（一）走向生活真实的阅读
参照“国际经济合作及发展组织”开展的“国际学生评估计划” （简称PISA），美国教育考试服务处实施的“美国全国教育进步评估” （简称NAEP）和“国际阅读素养进步研究”（简称PIRLS）对阅读目的 （阅读情境）的划分，分为以下三类： 为获取语文知识或文学体验的阅读； 为获取或使用关键信息的阅读； 为完成特定任务的阅读。
群文阅读 奉节 20131125ppt
奉节语文骨干教师培训
对照文言文，可看出改写的精彩： “一眨眼就跑了两千里。”形容夸父奔跑 的速度快； “伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。” “霎时间两条大河都给他喝干了。”写夸父为 解渴，喝的水之多，喝水的速度之快。 文言文简写的几处神奇的地方，课文通过 丰富而又夸张的想象，都具体化了。
奉节语文骨干教师培训
许多新知。为了获取更多的信息，人们必须学
会快速阅读。
法国在20世纪70年代，就将快速阅读列为
独立学科，并列入国家重点科研项目。
奉节语文骨干教师培训
“把课堂上大量宝贵的时间，用来练
习有感情朗读，这是我国小学语文教学 时间运筹上的一个失误”。
——杭州·沈大安
奉节语文骨干教师培训
1972年法国政府教育部，将“无声视 读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读 可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音）。 朗读作为教育体制的首选手段和最终 目标的地位，在70年代的法国已经受到严 重动摇。
奉节语文骨干教师培训
也可先分课教学，再利用“回顾· 拓展”中 “交流平台”的提示：在“本组课文中，有不少
描写人物外貌、动作和语言的语句……读读课文
中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好
单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱知识
系统化，完善学生的认知结构。
奉节语文骨干教师培训
2、基于课内外结合的群文阅读
——台湾·赵镜中
奉节语文骨干教师培训
当阅读素养已成为新世纪公民必备的基本 能力时，我们希望孩子大量阅读，却不给孩子 更多的书读；我们希望提升孩子的阅读力，却 不改变我们课堂教学习惯，这不是讽刺吗？因 此，我们必须重新思考：什么时阅读能力？怎 样的学习对孩子来说是容易的，有效益的？
——台湾·赵镜中
202X 统编版高中语文 必修上学期群文阅读 教学实例 说课PPT模板
“哦，五彩缤纷的一分钟，你饱含着台儿沟的姑娘们多少喜怒哀 乐！”
第3课时
学习任务四 品悟富有人情美的女性形象
《百合花》和《哦，香雪》刻画了不同时代的具有人情美的女性形象，以独 特的视角对时代历史条件下人的情态和心理进行勾画，借助人物心灵深处的 触动传达具有时代特征的情绪，启迪读者对生活的思考和追求。
目 录
贰
群文阅读教学实例
单双
线
元
组 元
总
体
单 元
多
设
样 化
计
呈 现
强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元
重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元
阅读与写作
单元导语、课文及注释、学习 提示、单元学习任务
整本书阅读 综合实践活动
单元导语、导入语、阅读指导 和学习任务。
单元导语、学习活动和学习资 源。
必修上册群文阅读
教学实例
目
录
壹
贰
叁
群
教
文
教
学
阅
学
注
读
实
意
概
例
事
况
项
目 录
壹 群文阅读概况
一、群文阅读的概念
“群”者，多也、聚也。“群文”，汇聚多 篇文章。
群文阅读:把一组文章，以一定的方式组合在 一起，指导学生阅读，并让他们在阅读中发 展出自己的观点，进而提升阅读的能力和思 考力。
二、为什么选择群文阅读?
3．明确新闻的评价标准，学会鉴别好新闻。
第1课时
学习任务一 重走劳模足迹
活动：三篇课文都是通过介绍人物的典型事迹来表现人物形象，展现人物精神的，请你 再次快速阅读三篇课文，将下面重走劳模足迹的时间轴补充完整，形成三位英雄劳模职 业生涯大事记。
第3课时
学习任务四 品悟富有人情美的女性形象
《百合花》和《哦，香雪》刻画了不同时代的具有人情美的女性形象，以独 特的视角对时代历史条件下人的情态和心理进行勾画，借助人物心灵深处的 触动传达具有时代特征的情绪，启迪读者对生活的思考和追求。
目 录
贰
群文阅读教学实例
单双
线
元
组 元
总
体
单 元
多
设
样 化
计
呈 现
强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元
重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元
阅读与写作
单元导语、课文及注释、学习 提示、单元学习任务
整本书阅读 综合实践活动
单元导语、导入语、阅读指导 和学习任务。
单元导语、学习活动和学习资 源。
必修上册群文阅读
教学实例
目
录
壹
贰
叁
群
教
文
教
学
阅
学
注
读
实
意
概
例
事
况
项
目 录
壹 群文阅读概况
一、群文阅读的概念
“群”者，多也、聚也。“群文”，汇聚多 篇文章。
群文阅读:把一组文章，以一定的方式组合在 一起，指导学生阅读，并让他们在阅读中发 展出自己的观点，进而提升阅读的能力和思 考力。
二、为什么选择群文阅读?
3．明确新闻的评价标准，学会鉴别好新闻。
第1课时
学习任务一 重走劳模足迹
活动：三篇课文都是通过介绍人物的典型事迹来表现人物形象，展现人物精神的，请你 再次快速阅读三篇课文，将下面重走劳模足迹的时间轴补充完整，形成三位英雄劳模职 业生涯大事记。
群文阅读的内涵及教学要素精品PPT课件
2.为获取关键信息
3.为完成特定任务
（二）群文阅读教学——扎根课堂
◎ 通常人们认为，文章不是一篇一篇地读，而是一组一组地读，这就是
群文阅读。其实，严格地说，群文的“文”， 并不限于文章，而指的 是文本。群文阅读即多文本阅读。
◎ 统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的模式。他指出：“实施
‘1+X’的办法，即每讲一课（主要指精读课），就附加若干篇同类或 者相关的作品，让学生自己去读。”
苦是人类生命意识所不 可缺少的，没有对于苦难 的关注和深刻体悟，很难 成为一个真正的人，尤其 是生活在社会中的人。
——马克思
◎ 群文阅读通过多文本之间的链接、群聚与组合， 以文本的内在联动推动阅读中的思考与发现，以 达成提供多元视角，培养批判性思维和多元认知。
——余党绪 上海市特级教师，“中学生批判性思维培 养与思辨读写教学实践研究”课题组组长
注入人的情思 （物与人相通 的精神特质）
拟人、比喻、对比、 化静为动等
现实意义
物人相通 见情感
物人相通 见品质
物人相通 见哲思
• 同一性：对“物”的描写都融入了人的情 感（与人相通的精神特质）。
• 差异性：“物”的描写所采用的手法各不 相同，表达的现实意义也有所差异。
2、用语料来教
• 追问：读这一类文本产生怎样的审美体验？ • 语料：俄罗斯哲学家、文学评论家车尔尼雪夫斯基曾说
“大地的语言”教学设计
一、议题：文章思有路，遵路识斯真
二、文本组元：《绝地之声》马步升《绵绵土》牛汉《一幅烟雨牛
鹭图》汤世杰 三、教学过程： 1、通过精读、寻读与分析讨论的方式提炼、概括选文中独特的叙 述或描写对象，并探究各部分之间的结构章法。
“群文阅读”专题讲座 课件
I
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
“群文阅读”专题讲座 课件
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文 阅读
读一 群文 章” 意味 着什 么？
突破 教材 的天 花板
语文课 堂教学
转 变 教 学 方 式
我们定义的“群文阅读” 在较短的单位时间内，针对相 同的议题，进行多文本的阅读教学。
为什么要做这样的改变与尝试？ 一节课里多多篇文章， 逼着你少提问题，
提大问题，
提高质量的问题
群文阅读教学的基本要素
思考“原因句”中的“什么样”（连结）
我们想到了什么？
聊聊送别诗中的情感？聊聊田园诗中的想象？
我们明白什么？
如何看待诚信？ 什么是勇敢的人 ？ 谁是怎么成长变化的？ 孙悟空成长记 ；丑小鸭怎么变成白天鹅的？
我们有能力支撑这样的改变与尝试吗？
群文阅读教学取向：
学习“表达”（侧重文学）
利用现成的读本来做“群文阅读”
充分利用我们的教材来做“群文阅读”
1.重庆树人教育研究院编写的读本 2.四川省教科所编写的读本 3.蒋军晶老师的《新语文读本》 4.河南省张玲老师等编写的读本
“人文主题”议题： 六年级上册
文本主题
五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱
课文题目
表达的爱 （概括）
聊聊语言艺术
《晏子使楚》——巧妙反驳
《将相和》——胆略智谋
《周恩来的派克钢笔》——巧妙智慧
《纪晓岚劝友》——委婉劝诫
题目
《晏子使楚》 《将相和》 《周恩来的派克钢笔》 《纪晓岚劝友》
妙言妙语
（文中勾画）
体会
群文 阅读
读一 群文 章” 意味 着什 么？
突破 教材 的天 花板
语文课 堂教学
转 变 教 学 方 式
我们定义的“群文阅读” 在较短的单位时间内，针对相 同的议题，进行多文本的阅读教学。
为什么要做这样的改变与尝试？ 一节课里多多篇文章， 逼着你少提问题，
提大问题，
提高质量的问题
群文阅读教学的基本要素
思考“原因句”中的“什么样”（连结）
我们想到了什么？
聊聊送别诗中的情感？聊聊田园诗中的想象？
我们明白什么？
如何看待诚信？ 什么是勇敢的人 ？ 谁是怎么成长变化的？ 孙悟空成长记 ；丑小鸭怎么变成白天鹅的？
我们有能力支撑这样的改变与尝试吗？
群文阅读教学取向：
学习“表达”（侧重文学）
利用现成的读本来做“群文阅读”
充分利用我们的教材来做“群文阅读”
1.重庆树人教育研究院编写的读本 2.四川省教科所编写的读本 3.蒋军晶老师的《新语文读本》 4.河南省张玲老师等编写的读本
“人文主题”议题： 六年级上册
文本主题
五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱
课文题目
表达的爱 （概括）
聊聊语言艺术
《晏子使楚》——巧妙反驳
《将相和》——胆略智谋
《周恩来的派克钢笔》——巧妙智慧
《纪晓岚劝友》——委婉劝诫
题目
《晏子使楚》 《将相和》 《周恩来的派克钢笔》 《纪晓岚劝友》
妙言妙语
（文中勾画）
体会
群文阅读教学ppt
●围绕一个中心来表达一种观点。 接受也是一种给予 ——有时我们接受别人的东西，就是给予
别人的关爱。 荔枝蜜 —— 做人要有奉献精神。 差不多先生 —— 讽刺那些办事不认真的人。 爱迪生欺骗了世界关——让大脑先动起来。
学习了这组群文内容，我们得到的启发是：
●学习知识可以归类。尤其是在阅读的时候，一些文 章的意思相近，中心一致时，我们就可以进行共同 的思考分析。这样，既能大量地阅读文章，又能提 升阅读力和思考力，达到举一反三的学习效果。
●内容实例：白糖和红糖差不多，山西和江西差不多， 千字和十字差不多，八点三十分和八点三十二分差 不多，牛医和人医差不多。死人和活人差不多。
〈爱迪生欺骗了世界〉表达的中心：
●文中是的“懒”并不是人们说得那样不做事，而是先 让大脑先动起来,不是先让身体动起来。 ●想法决定做法，做法决定结果。
四篇文章的共同点：
什么是群文阅读
群文阅读，就是围绕一个议题，选择一组 相关联的文章，围绕这一议题，展开立体式 的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进 而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言 语实践。（这是一个学生必备的阅读能力）
群文议题5：围绕中心来表达
● 58/ 接受也是一种给予 徐玲 ● 61/ 荔枝蜜 杨朔 ● 63/ 差不多先生 胡适 ● 66/ 爱迪生欺骗了世个关键处，是喝荔枝蜜的感受。 ●第二个关键处。是老梁的介绍与作者的感悟。 ●第三个关键处，是联想到农民，联想到自己。 ●中心点：这篇散文赞美的是蜜蜂的奉献精神，实质上说的就是做
人要做什么样的人，抒写的是人生的一种价值观念。
《差不多先生传》中心：讽刺了当时中国社会那些办事 不认真的人。从办事不认真到处世不认真，许许多多的 人就在“差不多”的圈套里度过一生。
《接受也是一种给予》文章线索
别人的关爱。 荔枝蜜 —— 做人要有奉献精神。 差不多先生 —— 讽刺那些办事不认真的人。 爱迪生欺骗了世界关——让大脑先动起来。
学习了这组群文内容，我们得到的启发是：
●学习知识可以归类。尤其是在阅读的时候，一些文 章的意思相近，中心一致时，我们就可以进行共同 的思考分析。这样，既能大量地阅读文章，又能提 升阅读力和思考力，达到举一反三的学习效果。
●内容实例：白糖和红糖差不多，山西和江西差不多， 千字和十字差不多，八点三十分和八点三十二分差 不多，牛医和人医差不多。死人和活人差不多。
〈爱迪生欺骗了世界〉表达的中心：
●文中是的“懒”并不是人们说得那样不做事，而是先 让大脑先动起来,不是先让身体动起来。 ●想法决定做法，做法决定结果。
四篇文章的共同点：
什么是群文阅读
群文阅读，就是围绕一个议题，选择一组 相关联的文章，围绕这一议题，展开立体式 的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进 而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言 语实践。（这是一个学生必备的阅读能力）
群文议题5：围绕中心来表达
● 58/ 接受也是一种给予 徐玲 ● 61/ 荔枝蜜 杨朔 ● 63/ 差不多先生 胡适 ● 66/ 爱迪生欺骗了世个关键处，是喝荔枝蜜的感受。 ●第二个关键处。是老梁的介绍与作者的感悟。 ●第三个关键处，是联想到农民，联想到自己。 ●中心点：这篇散文赞美的是蜜蜂的奉献精神，实质上说的就是做
人要做什么样的人，抒写的是人生的一种价值观念。
《差不多先生传》中心：讽刺了当时中国社会那些办事 不认真的人。从办事不认真到处世不认真，许许多多的 人就在“差不多”的圈套里度过一生。
《接受也是一种给予》文章线索
群文阅读教学课件教学设计
评价学生的写作成果
评价标准：是否符合群文阅读教学的要求和目标 评价内容：学生的写作成果是否能够体现群文阅读教学的效果和价值
评价方式：采用多种评价方式，如教师评价、学生自评、同学互评等，以全面客观地评价学生的写作成果 评价结果：根据评价标准，对学生的写作成果进行等级评定或提出改进意见，以帮助学生进一步提高写作水平
讲解群文阅读的教学方法和策 略
引导学生掌握群文阅读的基本 技巧和步骤
针对不同年龄段和不同水平的 学生进行有针对性的引导和讲 解
指导学生进行阅读反思和总结
引导学生对阅读材 料进行深入思考， 总结文章主旨和要 点。
鼓励学生提出自己 的见解和疑问，培 养批判性思维。
指导学生整理阅读 笔记，记录心得体 会和感悟。
群文阅读教学课件设计理念强调学生的合作学习和交流，通过小组讨论、互动评价等 方式，培养学生的合作精神和沟通能力。
群文阅读教学课件设计理念注重学生的阅读兴趣和习惯的培养，通过多种形式的阅 读活动，激发学生的阅读热情，提高其阅读素养。
注重阅读能力的培养群文阅来自教学 课件设计理念 强调培养学生 的阅读能力和
提供必要的阅读背景资料
群文阅读教学的定 义和目的
群文阅读教学的特 点
阅读背景资料的分 类和作用
如何选择和运用阅 读背景资料
设计阅读后的写作任务
写作主题：根据群文阅读的主题，确定写作的主题和方向。 写作要求：根据群文阅读的内容和教学目的，明确写作的要求和目标。 写作素材：提供相关的写作素材和资料，帮助学生更好地完成写作任务。 写作评价：制定评价标准，对学生的写作进行评估和反馈，促进学生的写作进步。
小组讨论的步骤：分组、确定讨论主题、小组内交流、汇总讨论成果。
小组讨论的注意事项：确保每个学生都有发言的机会，鼓励不同意见的交流，适时引导讨论方向。
群文阅读教学设计框架
针对不同年龄 段和阅读水平 的学生，制定 相应的阅读指 导方案，注重 个性化教学。
教授学生掌握 多种阅读方法， 如精读、略读、 快速阅读等， 并针对不同文 本选择合适的
阅读方法。
注重培养学生 的阅读理解能 力、批判性思 维能力和创新 性思维能力。
通过阅读实践 和课外阅读， 提高学生的阅 读量和阅读面， 培养学生的阅 读兴趣和习惯。
拓展阅读教学的评价：制定评价标准，对学生的阅读成果进行多维 度的评价，包括理解能力、思维能力、表达能力等方面。
评价策略
评价目标：提高学生的阅读能力和思维能力 评价标准：阅读材料的选择、阅读过程的设计、阅读成果的呈现等方面 评价方式：教师评价、学生自评、同伴互评等多种方式 评价反馈：及时给予学生反馈，指导学生改进阅读策略
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拓展阅读视野，增加阅读量
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提升文化素养，培养人文精神
02
群文阅读教学设计的基本原则
主题聚焦原则
群文阅读教学 的设计应围绕 一个明确的主 题展开，确保 教学内容的集
中和精炼。
主题的选择应 符合学生的认 知水平和兴趣， 有助于激发学 生的阅读兴趣
和思考。
主题聚焦原则 有助于教师对 教学内容进行 整合和优化， 提高教学效果。
04
群文阅读教学设计的实施策略
组织策略
确定群文阅读的主题和目标 选择适当的群文阅读材料 设计群文阅读的教学活动 评估学生的阅读成果
互动策略
小组讨论：鼓励 学生积极参与， 发表观点
角色扮演：让学 生通过扮演角色 深入理解文本
问答环节：教师 提出问题，引导 学生思考
思维导图：帮助 学生梳理思路， 加深理解
文本多样原则
群文阅读教学设计及课件
课件版面布局
标题页：包含课程名称、作者、教学目标等信息
目录页：列出课件的各个章节和子节，便于学生了解整体 内容
正文页：根据教学内容设计版面，可采用图文并茂的形式， 便于学生理解和记忆
总结页：对课件内容进行简要总结，强调重点和难点
作业页：布置相关作业，巩固所学知识
封底页：包含版权信息、联系方式等
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特点：探究式阅读强调学生的主动性、探究性和实践性，鼓励学生自主选 择阅读材料，通过多种方式获取信息，并对信息进行整理、分析和评价。
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实施步骤：确定探究主题、选择阅读材料、提出问题、搜集和分析信息、 得出结论、交流和反思。
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适用范围：适用于各类学科的阅读教学，特别是语文、历史、地理等人文 学科。
实施步骤：选择具有相似主题或体裁的 不同文本；确定对比的具体方面，如语 言风格、结构、主题等；引导学生发现 异同点，加深对文本的理解。
注意事项：选择适合比较的文本，注意对 比的维度和深度，避免过于简单或过于复 杂。
探究式阅读
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定义：探究式阅读是一种以问题为导向的阅读方式，通过引导学生主动探 究文本中的信息，培养其独立思考和解决问题的能力。
情感态度价值观： 培养学生对文学 作品的鉴赏能力 和审美情趣
行为习惯：养成 良好的阅读习惯 和阅读态度
选择文本材料
依据教学目标选择文本当引入课外优秀文本
设计教学流程
确定群文阅读的主题和目标 选择适合的群文阅读材料 设计群文阅读的教学活动 制定群文阅读的评价标准
角色扮演：学生 通过扮演群文中 的角色，深入理 解文本内容和人 物性格，增强阅 读体验。
教师指导策略
选择合适的群文阅读材料
《群文阅读教学：体系架构与教学建议》 课件
《群文阅读教学：体系架构与教学建 议》 课件 (共65张)
专家眼中的群文阅读
《“统编版”语文教材的编写理念、特色与使用建议》
·“语文课注重往课外阅读延伸、往语文生活延伸”
·“形成教读、自读、课外阅读‘三位一体’的教学结构”
·“建议使用1+X的教学结构”
———温儒敏
3
《群文阅读教学：体系架构与教学建 议》 课件 (共65张)
《群文阅读教学：体系架构与教学建 议》 课件 (共65张)
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情形二：求异。
攀 枝 花 市 第 二 十 五 中 小 学 校 教 育 集 团 杨 建 华 执 教且获得“2016 年四川省初中语文群文阅读展评活动”一等奖的《妙笔抒写声 之韵——无形的声音，有形的描写》一课，选取课文《口技》（林嗣环）及课外 文 本《绝唱》（刘鹗）、《看戏》（叶君健）、《歌声》（朱自清） 展开群文 阅读“1+X”教学，目的是通过以上文本的学习，全面掌握描写声音的方法。课 堂上杨老师首先引导学生共读《口技》，以问题“文中一共写了多少种声音，分 别是什么声音”作为驱动，掌握直接记录各种听得见的声音这种方法。接下来杨 老师安排学生选读文本《绝唱》《看戏》《歌声》，辅以问题“《绝唱》《看 戏》《歌声》分别描写的是什么样的声音”作为驱动。该课例属于“1→X”模型 下的情形二，即求异式阅读，每个文本写声音采取的方法不尽相同，各个文本提 供的方法加以整合，就是描写声音的基本方法。
群文阅读的三个比喻
1 一道开放与惬意的自助套餐 2 一套健心与益脑的智慧体操 3 一次激情与速度的精神旅行
群文阅读，是迎接时代新挑战、创新语 文课堂教学形式、打通课程资源开发与 课堂教学实施的通道、激活教师教学想 象力与创造力的最切要、最务实、最具 操作性的选项。
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2.比异
找出文本的差异。
这种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点 的差异，或者是表达方法的差异。发现这些差异以 后，往往还需要进一步追溯产生差异的原因。
如：《北京的春节》
3.整合
文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的，但材料 的角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者 “拼装”。
比如鲁迅，有人说他是伟人，有人说他只是常人。有人 说他亲切随和，有人说他尖酸刻薄。读不同的回忆，可 以整合成比较完整的鲁迅形象。在整合中常常会发现还 有某些疑问，促使读者进一步查找资料，主动拓展阅读。
议题最大的特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。
2.建构
不事先确定议题的答案，在个人智慧的基础上， 师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义， 在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体 建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的 倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。
群文阅读——
阅读教学智慧的意蕴
殷宗祥
序语：语文教育的使命
点拨心灵 点醒智慧 点亮人生
一、体会活动主题
贯彻课标精神，创新阅读形态，优 化教学策略，提升阅读能力，交流群文 经验，展示研究成果。
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
二、群文阅读关键词
1.议题
在群文阅读中，议题就是把一组选文中所蕴含 发现这些差异以后，往往还需要进一步追溯产生差异的原因。
• 思考的课堂
贯彻课标精神，创新阅读形态，优化教学策略，提升阅读能力，交流群文经验，展示研究成果。
比如鲁迅，有人说他是伟人，有人说他只是常人。 共识就是寻求答案的多元性。
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《群文阅读教学：体系架构与教学建 议》 课件 (共65张) 《群文阅读教学：体系架构与教学建 议》 课件 (共65张)
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群文阅读的三个比喻
1 一道开放与惬意的自助套餐 2 一套健心与益脑的智慧体操 3 一次激情与速度的精神旅行
群文阅读，是迎接时代新挑战、创新语 文课堂教学形式、打通课程资源开发与 课堂教学实施的通道、激活教师教学想 象力与创造力的最切要、最务实、最具 操作性的选项。
《群文阅读教学：体系架构与教学建 议》 课件 (共65张)
《群文阅读教学：体系架构与教学建 议》 课件 (共65张)
方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》
5、“1”可以是教材中某个单元的主题。例如统编《语文》七年 级单元主题：四季美景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物 与人、想象之翼、群星闪耀、家国情怀、凡人小事、修身正己、 生活哲理、科幻探险。 6、“1”可以是知能系统中的某个知识能力训练点。例如象征、 联想、反衬、通感……托物言志、借物喻理、借景抒情、借物喻 人……对话描写、心理描写、环境描写、人物描写，等等。 7、“1”可以是读写结合点群中的某个读写结合点。例如“联想” （《天上的街市》）、“困境突围——故事密码”（《西游 记》）、“ 欲扬先抑”（《阿长与< 山海经>》），等等。
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群文阅读课型研发概貌
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专家眼中的群文阅读
《“统编版”语文教材的编写理念、特色与使用建议》
·“语文课注重往课外阅读延伸、往语文生活延伸”
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群文阅读开放视域描述
03 02
01
对能建构知识的一组文本的阅读 对能引导鉴赏的一组文本的阅读 对能开启新知的一组文本的阅读 对能引发思辨的一组文本的阅读
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群文阅读教学： 体系架构与教学建议
群文阅读
群文阅读，宜表述为以一个或多个“议题”学习为 任务驱动，通过多文本的“比对读议”形成阅读整 体，实现问题解决和意义建构的过程和方式。
有学者认为，群文阅读“是最近两年在我国 悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践”， 是“自下而上的‘草根’探索”。此说法中 “最近两年”的界定并不确切。这种围绕“议 题”的多文本、多作品的阅读，就是群文阅读。 也就是说，群文阅读不是新鲜事物，古今学者 治学早已用之。群文阅读，如何在初中语文中 扎根，则是教师需要认真研究并解决的问题。 其实，群文阅读在我国中学语文教材建设过程 中早有探索。早在2001 年通过全国中小学教 材审定委员审定、由洪宗礼主编的苏教版初中 语文教材中体现了群文阅读的意识。
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群文阅读开放视域描述0来自 0605对能传承文化的一组文本的阅读 对能涵养精神的一组文本的阅读 对能借鉴写作的一组文本的阅读 对能拓展视野的一组文本的阅读
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·“形成教读、自读、课外阅读‘三位一体’的教学结构”
·“建议使用1+X的教学结构”
———温儒敏
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方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》 1、“1”可以是语文教材基于语文教材的群文阅读“1+X”教学，教材是 核心关键、 中心线索、 阅读主体和生发根基， 就是“1”；“X” 则是以 教材为基础生发出来的课程化读物。 2、“1”可以是一组群文中的某个文本。例如议题“鲁迅笔下的儿童”文 本《狂人日记（片段）》《孤独者》《从百草园到三味书屋（片段）》 《社戏》《故乡（片段）》《示众》《白光》中的任何一个。 3、“1” 可以是自成体系的某个阅读课程中的一个议题。例如 “建筑之 美——说明的实与虚”“不一样的青春”“袁珂神话之再创想象”“苦难 中的超越——苏轼在黄州”，等等。 4. “1” 可以是教材中的某篇课文或该篇课文蕴含的议题（表达、形式、 体裁、内容、主题、人物、观点、情感、思维等）。例如 “《孙权劝 学》——言说智慧、 劝说艺术……”“《藤野先生》——人物描写、人物 传记、对比手法……”，等等。
第五，群文阅读的教学过程是师生围绕议题进行集体建构的过程，这与单篇课文以听 说读写思等语文活动为主要教学内容有所不同，议题建构的内容可以是语文知识、技 能，也可以是文本理解、审美体验和文化陶冶。
第六，群文阅读教学的建构目标是达成共识，即课堂最后要获得明确一致的知识、观 点或方法。
2017高考评讲PPT
《群文阅读教学：体系架构与教学建 议》 课件 (共65张)
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群文阅读功能描述
01 群文阅读——大容量、快节奏的生存性阅读 02 群文阅读——凸建构、求规律的发展性阅读 03 群文阅读——重开放、强素养的品质性阅读 04 群文阅读——厚积淀、优借鉴的写作性阅读
《群文阅读教学：体系架构与教学建 议》 课件 (共65张)
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群文阅读教学的概念界定与基本内涵
第一，群文阅读体现的是课程统整的理念，强调跨文本、跨语境、甚至是跨学科的综 合性学习。
第二，群文阅读不是课外阅读，是语文课堂教学的一部分，它的现场在课堂。
第三，群文阅读是多文本阅读，文本的数量没有硬性规定，少则三五篇，多则七八篇。
第四，群文阅读必须首先确定议题，根据议题进行选文和组元。议题可多可少，根据 实际情况来确定。