小学语文教师学习笔记

小学语文教师学习笔记
小学语文课堂教学有效性之我见
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这种生命能否延续，取决于教师能否充分挖掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否与课文有机结合，用真情诠释课文内容，增强儿童对课文的感知，使我们的语文教学显示出实效。

有效的课堂教学是一个涉及知识传授、情感交流、智慧培养和人格塑造的过程。

那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我有几个经历:
首先，对文本进行深入研究。

新课程倡导开发和利用教学资源。

事实上，最重要的教学资源是语文教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师首先要学习和理解课文，然后“在课文中来回走动”，确定教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，选择符合教材和学生实际的教学方法。

如果教师自身对课文理解不透彻，不理解写作意图，没有明确的教学目标，没有明确的教学重点，甚至走相反的方向，就很难依靠课文帮助学生提高语文素养。

课文很少大声朗读，课本的内容在课堂上也不是很清楚。

“它的模糊性使其显而易见，”这样的课堂教学自然不可能达到高效率。

因为语文学科的本质特征表明，语文的“工具性”和“人文性”在语言和文字中得到体现和实现。

一旦语言离开了语言，“工具”就不能成为工具，“人类”没有任何依靠，只是空中的一座虚幻的城堡。

虽然我教了八年汉语，但每次学习一篇新课文，我总是先通读一遍，用序号标出每一段自然段落，画出学生可能不懂的单词，并对这些单词的理解方
法做“预设”，或者查字典解释单词，或者通过比较同义词和反义词，或者结合对生活的实际理解，或者联系上下文来理解它们。

如果你想理解上下文，就把它放在一边。

要通过查字典来理解单词，首先要查字典并写下意思。

为了消除阅读障碍，我总是大声或默读几遍课文，发现一些难以把握的停顿或尴尬的句子。

我及时给它们做了标记，在备课时把它们写在教案上，并在课堂上给予指导。

此外，在阅读各种教学参考书时，我总是在教材上标出文章的结构分析，并在段落末尾的空白处写下每一段的意思。

用于包含关键词和表达
在课堂上，正义总是写在一边作为参考。

只有在清楚理解课文内容、教学重点和难点的基础上，我才开始写教案，而且几乎一口气写完。

在课堂上，我可以不看教案就教，但是我不能把教案留到课堂上。

对于我们来说，很难有一个通用的标准来衡量一篇文章应该如何写，什么方法是最好的，什么形式是有效的。

不同教师的个性并不适合不同层次的学生。

只有在此时此地最有效的过程中，教师可能不得不花费大量的时间和精力，甚至包括一些“无用的工作”，但这是提高课堂教学效率的一个必不可少的和最重要的环节。

第二，创设问题情境，激发探究兴趣。

苏霍姆林斯基说:“在人类内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是感觉自己是一个发现者、研究者和探险家。

在孩子们的精神世界里，这种需求尤其强烈。

”因此，在教学过程中，我们应该尽力给学生提供自主探究的机会，让他们处于探究问题的情境中，从而激发学生强烈的求知欲，积极探索新知识。

创设问题情境有利于吸引学生的注意
力，增强学生的心理愉悦，激发学生的探究兴趣。

在教授这门课的时候。

让学生想象课文可能包含什么。

因此，学生们也不用担心，可以问很多有价值的问题。

例如，太阳给人们带来了什么好处？太阳给人们带来了什么？等等。

教师是教学过程中问题情境的创造者。

一个好的问题情境可以激发学生强烈的问题意识和探究动机，促使学生积极思考。

制造问题情境的常见方法是:(1)结合生活现实制造问题情境；(2)通过演绎推理创造问题情境；(3)通过类比推理创造问题情境；4)利用多媒体视觉手段创设问题情境；(5)用童话创造问题情境。

(2)激发学生探究问题的意识，引导学生发现和提出问题。

爱因斯坦还指出:“问问题往往比解决问题更重要。

”这个问题是思考的开始。

在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识尤为迫切。

在整个语文教学过程中，无论是提炼文章主题还是分析人物形象，唤起学生的问题意识都会提高学习效果。

美国学者布鲁贝克认为，最精致的教学艺术遵循的最高原则是让学生问自己的问题。

因此，在我们的课题研究课上，教师应该注意引导学生提问。

我们
通过研究总结出引导学生提问的策略。

1.营造和谐的教学氛围，信任学生，相信学生可以提问；鼓励学生，即使这是一种赞许的表情，一句鼓励的赞赏的话，也是一种给予，一种交流和理解；应该允许学生犯“错误”，不应该轻易否认。

2.使用多种教学方法让学生提问。

(1)创设游戏情境，让学生提问。

(2)注重观察和比较，引导学生发现问题。

(3)组织报告和讨论，引导学生发现
问题。

(4)开展课外实践，引导学生发现问题。

3.注意问题的筛选，这样学生可以提出有价值的问题。

(3)让学生自主探索，自由合作和交流，努力解决问题。

问题是思维的开始，问题解决的过程是创造性思维的过程。

当学生提出自己的问题时，教师应该引导学生解决问题的过程，应该鼓励并让他们通过寻找材料、独立思考和小组交流等多种方式尝试解决问题。

这对启发、提高学生的思维、分析和解决问题大有裨益。

第三，把握学生思维的时代特征，发展学生的智力。

小学低年级的学生特别容易对新的形式和生动的事物感兴趣。

一旦他们感兴趣，他们会采取主动，更多地思考一些问题，并在这个过程中发展他们的智力。

因此，在低年级的课堂教学中，我画画、写字、模仿表演、设疑设问等。

都是非常好的教学方法。

例如，在教学的第一个课时，我会先为范诗打分。

然后放映幻灯片。

通过引导学生观看体现诗歌的图片，启发学生在意境中想象和体会古诗之美。

然后，根据学生喜欢绘画的特点，在学生对诗歌大致理解的基础上，用音乐来绘画，让他们介绍自己的绘画。

这样，学生在不知不觉中进入了诗歌的意境，即欣赏美和理解诗，培养了学生的动手动脑、绘画、想象和口头交际的能力。

简而言之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，而不是一蹴而就的事情。

因此，语文活动只有立足于教材，从学生的实际出发，选择合适的活动来组织和开展，才能有效。

语文课堂教学的有效性就是语文教学
学习的生命，以及这种生命能否延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否与课文有机结合，真正解读课文内容！
如何加强和引导学生的阅读能力
在学会用语言表达自己之前，我们学会了用语言表达自己。

在小学学习汉语的过程中，一个人首先要学会说话，然后才能认识汉字。

因此，当我们教孩子阅读时，我们先教他们大声朗读，然后默读。

在小学课程标准中，年级越低，朗读教学的比重越大，年级越高，朗读教学越轻。

就年龄而言，低年级的朗读比默读多，中年级的朗读是默读的一半，高年级的默读比朗读多。

根据教科书的性质，它是不同的。

例如，儿歌、民歌、新诗、谜语、戏剧、童谣、演讲等等。

无论年级高低，都应该大声朗读。

朗读的教学价值
首先，它可以帮助初学者加强声音、形式和意义的结合。

初学者可以通过“声音”把形式和意义联系起来。

第二，大声朗读有助于纠正发音。

第三，大声朗读可以帮助老师检查学生是否知道单词以及他们是否理解课文的意思和内容。

从动量、语调和句子中大声朗读合适吗？你可以去看看。

大声朗读有助于记忆。

因为朗读的过程:单词、眼睛、大脑、嘴巴、耳朵和大脑，它可以帮助记忆。

五、朗读有助于理解课文的意思，因为朗读应该用语调、气势、节奏、
轻重缓急来表达课文的意思和感情。

六、朗读能训练说话的语气，并从朗读中，体会文章叙述的内容情境。

它还可以提高欣赏水平。

如果朗读一些文体，如诗歌和戏剧，欣赏水平自然会比默读高。

阅读指导方法
有很多方法可以引导孩子大声朗读，所以我们应该在教学中做更多的改变以避免单调。

朗读方法按其性质列出，以供参考:
根据读者人数，可以分为个人阅读和小组阅读。

1.成排阅读。

2.小组阅读:小组阅读；男女学生。