浅论高中英语的词汇教学
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ｓ ｏ ｎ １ ９中 Ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｓ ａ ｉ ｄ ｇ ｏ ｌ ｄ ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｅ ａ ｓ ｉ ｌ ｙ ｂ ｅ ｐ ｉ ｃ ｋ ｅ ｄ ｐ ｕ ｂ ｙ ｗ ａ ｓ ｈ 一
来自百度文库
律提高英语单词学习的记忆效率 问题 。
１ 对 学 生 进 行 瞬 间 记 忆 训 练
短语为 ４ ０ ０ ～ ５ ０ ０个 、 词汇阅读 总量则为 ３ ０万单词 。英语单词是 的刺激 ， 从而增 强记忆力。 做好英语试题的基础 ， 因此 ， 如何提高英语单词的记忆效率成为 ３ 化 机 械 记 忆 为 理 解 记 忆 我们英语教育工作者和学生必须面对和解决的 问题 。教师在教 学过程 中应教给学生一些记忆单词的方法 ， 以激发他们 的思维 ，
加 ｓ ａ ｎ ｄ ｋｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ｉ ｎ ａｐ ａ ｎ ｏ ｆｗ ｎ Ｐ ｉ ｃ ｋ ｐ 在句 中理 解 ｕ
教 育心理 学者研 究 “ 痕迹理 论 ” 所得 出的结 论指 出 ： “ 凡 是 为 “ 收集 到 ” 。而 在 Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ Ｉ Ａ中 Ｉ ｔ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ ｔ Ｏ ｕ ｓ ｅ ａ 已经 识记过 的事物都有在 大脑组织 中以某种形式 留下痕迹 。” ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ — ｗ ａ ｖ ｅ ｒ ａ ｄ ｉ ｏ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｋ ｐ ｕ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｍ ｅ ｓ ． Ｐ ｉ ｃ ｋ ｕ ｐ Ｚ Ｅ 句 中
高的要求 。 根据新课程标准 ： 高中学生参加高考英语需要 达到八 甚至实 物呈现 等多种媒体 相结合 ，引导学 生同时使 用 多种感
级水 平 ， 其 中要 求必须掌握 的词汇为 ３ ３ ０ ０个 、 需要掌握 的常用
官感知 ， 使大 脑 同时接 受来 自眼睛 、 耳朵 、 肢体 等器 官 感受 到
读 单词 ， 学生 口头 拼 写 ， 或是 老师 讲 出单 词的 中文意 思 ， 学 生
德国心理 学家艾 宾浩斯 的实 验证 明 ：遗忘 的规律 是 先快
言 的基础 ， 没 有一定 的词 汇量 外语 就无法过 关。正是 由于 外语 单词 不好 记 ， 遗忘 率高 ， 致使 许多英语 学 习者慢 慢失去 了学习兴趣 ， 影响 了学 习效
果。
［ 关键 词］ 记忆英语 单词 瞬间记忆训 练 理解记 忆 遗 忘规律
随着教育改革 的深入发展及新课程标准 的实施 ，英语学科 或者 以其它方式 呈现 ，并 形成 明显对 比 。有 时一个 单词 以其 中对 中学生的词汇掌握 量、阅读 量及 词汇 的活学活 用提 出了更 音 、 形对错 对 比形式 出现 。另外 ， 还可 以利用 录音机 、 投 影仪 ，
理解 了 的内容 ， 就 容 易记住 ， 理解 得越 深 刻 ， 记 忆得 越 牢
固 。教单 词时 ， 把音 、 形、 义 同时教给 学生 ， 让他 们对词 有一 个 培养他们理解 、 运用单词 的能 力。要解决这 一难题 ， 切实提高教 全 面 的了解 ， 使所 教的 词在 一定 的情 景 中呈现 ， 方 便其 理 解 、
学质 量 ， 就必须 掌握人脑的记忆机理 ， 掌握 记忆的规律 ， 科 学地
记忆 。把抽 象概念 的词放在 短语 、 句子 或课文 中教 ， 使 学生对
指导学生 识记 外语 单词 ，著名教 育家陶行知先生说过 ： “ 好的先 词的理解具体化 。采用归纳 比较 的方法 ， 以新带 旧 、 以旧学新 ， 生不是教书 ， 不是教学生学习 ， 而是教学生学” 。 根据 记忆规律在 新 旧知识 联 系 以加 深理 解 和记 忆 。如 在 Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ ２ Ａ 中
记忆 痕迹在 脑 中的储 存分 三种情况 ： 瞬间记忆 、 短 时记忆和 长 理解 为 “ 收 听” 。通过归纳 比较 、 前后联 系 ， 使学 生对词 组有 了
时记忆 。瞬间记忆储存 的时间很短 ， 但在 记忆 过程 中 占有主要 正确的理解 ，又避免 只会在 单词 表 中对 其各种 意义死 记硬 背 作 用。在 这个基础 上 ， 只要稍经启发 ， 就 能引起联 想和回忆 ， 并 的做 法 ， 达 到温故而 知新 的效果 ， 提 高了记忆力 。 转化 为长 时记忆 。因此 ， 在教 新单词 时 ， 先 向学生 明确记忆 指 ４ 根据 遗忘 规律 ， 在 有计 划 地“ 重现 ” 中巩 固英 语单 词 ， 增 强 标， 例如 ， 在教 新单 词 时 ， 要求 学生 在一 二分 钟 内记熟所 学 的 记 忆 力 新 单词 ， 然 后听写 ， 也 可 以通过 抢答或 个别提 问的方 式 由老师
浅论 高 中英语 的词 汇教学
河 北 省 邯郸 市 第 一 中学（ ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）胡跃 美
［ 摘 要］ 英 语是一 门要求记忆 的学科 ， 记 忆英语单词 是学 习英语的 一大难关。 中学 生在 学 习英语 的过程 中， 最头疼 的是记 忆单词。尽管他
们花 了大量 的时间和精力 记单词 ， 可总是记 不住 ！在 学 习英语 的过程 中， 学生普遍感 到最头疼 的问题是： 单词难 以记住 ， 忘得快。然 而词汇是语
教学 中的运用 ， 笔者在实践 中摸索 出了一套记忆单词 的方法 ， 收 Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ２ ３有 一 句 Ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ｏ ｔ ｆ ｅ ｎ ｐ ｉ ｃ ｋ ｕ ｐ ｐ ａ ｃ ｋ ｓ ｏ ｆ ｕ ｓ ｅ ｄ ｓ ｍ ｍ ｐ ｓ
到了 良好的教学效果 ，以下就从几个方面谈谈如何利用记忆规 ｖ ｅ ｒ ｙ ｃ ｈ ｅ ａ ｐ ｌ ｙ ． Ｐ ｉ ｃ ｋ ｐ． ｕ 在句 中理解 为 “ 有 较 少的钱 买 到 ” ；Ｌ ｅ ｓ —
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律提高英语单词学习的记忆效率 问题 。
１ 对 学 生 进 行 瞬 间 记 忆 训 练
短语为 ４ ０ ０ ～ ５ ０ ０个 、 词汇阅读 总量则为 ３ ０万单词 。英语单词是 的刺激 ， 从而增 强记忆力。 做好英语试题的基础 ， 因此 ， 如何提高英语单词的记忆效率成为 ３ 化 机 械 记 忆 为 理 解 记 忆 我们英语教育工作者和学生必须面对和解决的 问题 。教师在教 学过程 中应教给学生一些记忆单词的方法 ， 以激发他们 的思维 ，
加 ｓ ａ ｎ ｄ ｋｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ｉ ｎ ａｐ ａ ｎ ｏ ｆｗ ｎ Ｐ ｉ ｃ ｋ ｐ 在句 中理 解 ｕ
教 育心理 学者研 究 “ 痕迹理 论 ” 所得 出的结 论指 出 ： “ 凡 是 为 “ 收集 到 ” 。而 在 Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ Ｉ Ａ中 Ｉ ｔ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ ｔ Ｏ ｕ ｓ ｅ ａ 已经 识记过 的事物都有在 大脑组织 中以某种形式 留下痕迹 。” ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ — ｗ ａ ｖ ｅ ｒ ａ ｄ ｉ ｏ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｋ ｐ ｕ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｍ ｅ ｓ ． Ｐ ｉ ｃ ｋ ｕ ｐ Ｚ Ｅ 句 中
高的要求 。 根据新课程标准 ： 高中学生参加高考英语需要 达到八 甚至实 物呈现 等多种媒体 相结合 ，引导学 生同时使 用 多种感
级水 平 ， 其 中要 求必须掌握 的词汇为 ３ ３ ０ ０个 、 需要掌握 的常用
官感知 ， 使大 脑 同时接 受来 自眼睛 、 耳朵 、 肢体 等器 官 感受 到
读 单词 ， 学生 口头 拼 写 ， 或是 老师 讲 出单 词的 中文意 思 ， 学 生
德国心理 学家艾 宾浩斯 的实 验证 明 ：遗忘 的规律 是 先快
言 的基础 ， 没 有一定 的词 汇量 外语 就无法过 关。正是 由于 外语 单词 不好 记 ， 遗忘 率高 ， 致使 许多英语 学 习者慢 慢失去 了学习兴趣 ， 影响 了学 习效
果。
［ 关键 词］ 记忆英语 单词 瞬间记忆训 练 理解记 忆 遗 忘规律
随着教育改革 的深入发展及新课程标准 的实施 ，英语学科 或者 以其它方式 呈现 ，并 形成 明显对 比 。有 时一个 单词 以其 中对 中学生的词汇掌握 量、阅读 量及 词汇 的活学活 用提 出了更 音 、 形对错 对 比形式 出现 。另外 ， 还可 以利用 录音机 、 投 影仪 ，
理解 了 的内容 ， 就 容 易记住 ， 理解 得越 深 刻 ， 记 忆得 越 牢
固 。教单 词时 ， 把音 、 形、 义 同时教给 学生 ， 让他 们对词 有一 个 培养他们理解 、 运用单词 的能 力。要解决这 一难题 ， 切实提高教 全 面 的了解 ， 使所 教的 词在 一定 的情 景 中呈现 ， 方 便其 理 解 、
学质 量 ， 就必须 掌握人脑的记忆机理 ， 掌握 记忆的规律 ， 科 学地
记忆 。把抽 象概念 的词放在 短语 、 句子 或课文 中教 ， 使 学生对
指导学生 识记 外语 单词 ，著名教 育家陶行知先生说过 ： “ 好的先 词的理解具体化 。采用归纳 比较 的方法 ， 以新带 旧 、 以旧学新 ， 生不是教书 ， 不是教学生学习 ， 而是教学生学” 。 根据 记忆规律在 新 旧知识 联 系 以加 深理 解 和记 忆 。如 在 Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ ２ Ａ 中
记忆 痕迹在 脑 中的储 存分 三种情况 ： 瞬间记忆 、 短 时记忆和 长 理解 为 “ 收 听” 。通过归纳 比较 、 前后联 系 ， 使学 生对词 组有 了
时记忆 。瞬间记忆储存 的时间很短 ， 但在 记忆 过程 中 占有主要 正确的理解 ，又避免 只会在 单词 表 中对 其各种 意义死 记硬 背 作 用。在 这个基础 上 ， 只要稍经启发 ， 就 能引起联 想和回忆 ， 并 的做 法 ， 达 到温故而 知新 的效果 ， 提 高了记忆力 。 转化 为长 时记忆 。因此 ， 在教 新单词 时 ， 先 向学生 明确记忆 指 ４ 根据 遗忘 规律 ， 在 有计 划 地“ 重现 ” 中巩 固英 语单 词 ， 增 强 标， 例如 ， 在教 新单 词 时 ， 要求 学生 在一 二分 钟 内记熟所 学 的 记 忆 力 新 单词 ， 然 后听写 ， 也 可 以通过 抢答或 个别提 问的方 式 由老师
浅论 高 中英语 的词 汇教学
河 北 省 邯郸 市 第 一 中学（ ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）胡跃 美
［ 摘 要］ 英 语是一 门要求记忆 的学科 ， 记 忆英语单词 是学 习英语的 一大难关。 中学 生在 学 习英语 的过程 中， 最头疼 的是记 忆单词。尽管他
们花 了大量 的时间和精力 记单词 ， 可总是记 不住 ！在 学 习英语 的过程 中， 学生普遍感 到最头疼 的问题是： 单词难 以记住 ， 忘得快。然 而词汇是语
教学 中的运用 ， 笔者在实践 中摸索 出了一套记忆单词 的方法 ， 收 Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ２ ３有 一 句 Ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ｏ ｔ ｆ ｅ ｎ ｐ ｉ ｃ ｋ ｕ ｐ ｐ ａ ｃ ｋ ｓ ｏ ｆ ｕ ｓ ｅ ｄ ｓ ｍ ｍ ｐ ｓ
到了 良好的教学效果 ，以下就从几个方面谈谈如何利用记忆规 ｖ ｅ ｒ ｙ ｃ ｈ ｅ ａ ｐ ｌ ｙ ． Ｐ ｉ ｃ ｋ ｐ． ｕ 在句 中理解 为 “ 有 较 少的钱 买 到 ” ；Ｌ ｅ ｓ —