人教版二年级数学下册教学设计除法教案

大熊猫遇到了一些困难，想寻求大家的帮助，我们一起来看看它遇到了什么问题？
提出问题：
出示情境 图，大熊猫说：“我想把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘应放几
个呢？”
提出问题：你们能帮助大熊猫解决这个问题吗？
（二）动手操作，解决问题。
师：要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么？
生：是“平均”放在 4 个盘子里。
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三、运用新知，自主学习。
（一）基本练习。
练习 1. 读出下列除法算式，说一说算式的含义。
8 ÷4 =2
读作：
。
9 ÷3 =3
读作：
。
6 ÷2 =3
读作：
。
15 ÷ 5 = 3
读作：
。
16 ÷ 4 = 4
读作：
。
分析：记住“÷”这个符号的读法，每个算式都是从左向右读作：几除以几等于几；除法算
式表示平均分的过程，所以只要符合实际情况即可。
分，然后再 2 条 2 条地分……， 只要最后 5 个盘子里鱼的个数一样多即可。 平均分完 后，每个盘子里鱼的个数就是除法算式的得数。 答案： 3 （二）辨析练习。 练习 1. 分一分，填一填。
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分析： 这种平均分的问题就是用除法算式计算， 分成几份就在除号后边写几， 然后按照要求
分一分，每份是多少，最后的得数就是多少。
（三）语言描述平均分
师：谁能完整的说一说分竹笋的结果？
在学生发言的基础上教师板书： 把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个。
然后图文结合，再让学生说一说。
二、学习新知。
（一）引出除法。
师：刚才我们帮助大熊猫解决了把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放几个的问题，
这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天
答案：五个算式从上到下分别读作： 8 除以 4 等于 2，9 除以 3 等 3,6 除 2 等于 3，15 除 5
等于 3， 16 除以 4 等于 4。每个算式的含义略，只要符合实际即可。
练习 2. 把 15 条鱼平均放在 5 个盘里，每个盘里放（
）条。
பைடு நூலகம்
15 ÷ 5 = 分析： 可以 1 条 1 条地分；也可以 2 条 2 条地分， 最后在 1 条 1 条地分；还可以 3 条 3 条地
知道除号表示什么意思吗？ 师：“÷”表示平均分的意思。 （三）理解除法算式的含义。 1. 解决熊猫分竹笋的算式写法。 师：请大家试着将“把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个”这件事用一个除
法算式表示出来。 生： 12÷4=3。 师：说说这样表示的理由。 引导得出：因为÷表示平均分， 所以把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，就可以用 12÷4， 分得的结果是每盘同样多都是 3 个，所以最后等于 3。 师：这个算式读作 12 除以 4 等于 3。 学生读。 2. 理解除法算式的含义。 师：谁 来说一说这个算式中的 12、 4、3 分别表示什么？ 师：这个算式所表示的含义是什么？ 师：除号表示什么？ （四）改写中深化除法意义的理解。 列出算式并说一说算式所表 示的含义，分以下三种情况： 1. 把 12 个竹笋平均放在 2 个盘子里，每盘放几个？ 2. 把 12 个竹笋平均放在 3 个盘子里，每盘放几个？ 3. 把 12 个竹笋平均放在 6 个盘子里，每盘放几个？
师：“平均”放在 4 个盘子里是什么意思？
生：每个盘子里同样多。
师：下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子，亲自动手分一分。
学生活动。
师：说说你是怎样分的？结果怎样？
学生上台边演示边分边说平均分的过程。
（一个一个地分、两个两 个地分、三个三个地分）
师：不管怎样分，最后的结果怎么样？
结论：每份同样多，都是每盘放 3 个。
除法
◆ 教材分析
除法是二年级下册第二单元表内除法 （一） 中除法的初步认识中的教学内容， 是在学生 学习了何为平均分的基础上， 第一次真正意义上的认识除法。 本单元是学生学习除法的基础， 而且本课的内容也是学生以后学习的重要基础。 因此孩子们对除法意义的理解及对除法的兴 趣将直接影响到后面的学习， 所以本课的教学至关重要， 本课的重点就是要让学生了解除法 的意义。我们学习除法就是为了解决生活中的实际问题的，用实例更能让孩子们加深理解， 所以在实例中分析， 融入知识的学习， 并还给孩子们空间， 让孩子们自己说， 是很好的方式。
◆ 教学目标
1． 让学生在具体的情境中理解除法运算的含义（等分） ，认识除号，会读写除 法算式。懂 得把一个数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除法计算。
2. 经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。使学生 掌握除法算式各部分的名称。 3. 培养学生动手操作能力及用除法解决实际 问题的能力。渗透模型化思想，体会所学知识
我们就一起来学习这种方法。
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揭示课题：除法。 师：把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个，每盘放得同样多，是平均分吗？ 像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。 （二）除号的由来。 师：加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“ +”、 “ - ”、“×”，除法也
有自己的运算符号“÷”，读作除号，板书指导除号的写法。 师：除号是怎么来的呢？我们一起来看一看：介绍除号的由来。 师： 1695 年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法，你
答案：（ 1）2 5
（2）5 2
练习 2.
注：此图片是动画缩略图，如需使用此资源，请插入动画“平均分练习（
3）”。
四、课堂小结
今天我们继续学习了除法， 就是把一个数量按照每几个分成一份， 求能分成多少份， 这
种平均分的问题用除法来计算。并认识了除法各部分的名称。
◆ 教学反思
略。
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的价值。
◆ 教学重难点
【教学重点】 理解除法运算的含义。掌握除法算式中各部分的名称。即认识被除数、除数和商。
【教学难点】 理解除法的含义。
◆ 课前准备 ◆
PPT课件、师生平板
◆ 教学过程
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一、创设情境，导入新课。
（一）谈话引入
师：老师今天给你们带来了一位新朋友，我们看看它是谁？出示大熊猫图片，可爱的