教学设计公开课(24)
苏教版三年级数学下册公开课《算24点》教学设计
苏教版三年级数学下册公开课《算24点》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学下册公开课《算24点》是一种富有趣味性和挑战性的数学游戏。
通过这个游戏，学生可以锻炼自己的计算能力、逻辑思维能力和创新思维能力。
教材内容主要包括24点的规则介绍、不同难度的算式挑战以及相关的数学知识链接。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了基本的加、减、乘、除运算，对于新的数学游戏充满好奇心和兴趣。
但部分学生在计算过程中可能会出现错误，需要教师耐心引导和纠正。
此外，学生的逻辑思维能力和创新思维能力还有待提高，需要教师在教学过程中进行有针对性的训练。
三. 教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握24点的游戏规则，能独立完成简单的24点算式。
2.过程与方法目标：通过游戏，培养学生的计算能力、逻辑思维能力和创新思维能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，激发学生的学习积极性。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握24点的游戏规则，能独立完成简单的24点算式。
2.难点：培养学生解决复杂24点算式的逻辑思维能力和创新思维能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过游戏情境，激发学生的学习兴趣。
2.引导发现法：教师引导学生发现24点的游戏规则，培养学生独立思考的能力。
3.合作交流法：学生分组进行游戏，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉24点的游戏规则，准备相关教学素材。
2.学生准备：了解基本的加、减、乘、除运算。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过讲解24点的游戏规则，引导学生了解游戏的基本玩法。
2.呈现（10分钟）教师展示不同难度的24点算式，让学生尝试解决。
教师引导学生发现解题规律，培养学生独立思考的能力。
3.操练（10分钟）学生分组进行24点游戏，教师巡回指导，纠正学生的错误。
4.巩固（10分钟）教师挑选几组学生完成的24点算式，让学生上台演示解题过程，加深学生对游戏规则的理解。
5.拓展（10分钟）教师提出一些特殊的24点算式，引导学生运用创新思维解决问题。
部编版语文四年级下册24《宝葫芦的秘密》公开课教学设计1
部编版语文四年级下册24《宝葫芦的秘密》公开课教学设计一、教学目标1.通过学习这节课，学生能够正确理解和表达故事《宝葫芦的秘密》的主题。
2.能够借助课文理解中班答案以及推导来对故事进行思考与分析。
3.提高学生的语文阅读理解能力，培养学生表达自己观点的能力。
二、教学重点1.让学生正确理解课文内容，抓住故事的主要情节及人物形象。
2.帮助学生提升语文阅读能力和表达能力。
三、教学难点1.辅助学生在书写中获得乐趣并愿意表达自己的观点。
2.引导学生进行思考，培养学生批判性思维。
四、教学过程1. 导入（5分钟）•演绎片段：教师通过简单的角色扮演让学生对故事背景有初步了解。
2. 学习课文（15分钟）•教师阅读课文，让学生跟读并理解课文内容。
3. 学习中篇答案（10分钟）•引导学生根据所学内容解决中篇答案问题，激励学生思考和分析故事情节。
4. 各自阅读（15分钟）•让学生自行阅读故事，理解故事主线和人物形象。
5. 分组讨论（10分钟）•将学生分成小组，让他们探讨故事中的情节、人物塑造等内容，并展开讨论。
6. 整理知识（10分钟）•召集学生的讨论结果，由学生发言分享各组的讨论内容，梳理清晰故事的主线。
7. 小结（5分钟）•教师对本课学习内容进行回顾，并强调本节课要点。
五、课后作业•让学生写一份简单读后感，表达对故事的理解和感受。
•提醒学生预习下节课的内容。
六、板书设计•板书标题：《宝葫芦的秘密》•要点：主要内容梳理、中篇答案解析、思考性问题、学习目标等。
通过本次公开课的教学设计，旨在提高学生对《宝葫芦的秘密》这一故事的理解能力和表达能力，帮助他们更好地掌握语文知识，培养批判性思维。
愿学生在这节课中能有所收获，激发对语文学习的兴趣。
24 《三顾茅庐》 公开课一等奖创新教学设计
24《三顾茅庐》公开课一等奖创新教学设计（教学设计）三顾茅庐一、谈话导入东汉末年，天下大乱，群雄纷争。
刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。
历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程。
而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了几千字。
那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢？这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！二、教学目标1.疏通文意，把握小说情节，理解人物形象。
2.品读语句，学习刻画人物形象的方法。
3.通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力三、初读感知一一理情节跳读文，用简洁的语言概括文章写了一件什么事？提示：看标题思疑问找答案，浏览阅读提示筛信息。
整体感知“三顾茅庐”是什么意思？谁三顾茅庐？茅庐在哪里，里面住着谁？为什么要三顾茅庐？怎样三顾茅庐的？结果怎样？答案示例：“三顾茅庐”是三次拜访茅庐的意思，“顾”的意思是拜访。
刘备三顾茅庐，茅庐在隆中，里面住着诸葛孔明。
刘备三次拜访孔明，是为请他出山相助处境困难的自己，其根本目的是兴复汉室,建功立业。
刘备先拜访了孔明两次都未能得见，第三次终干请到了孔明出山。
明确：刘备第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山辅佐自己完成统一大业的故事。
过渡：本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”，课文讲述了刘备第三次前往茅庐故事，在此之前。
资料链接：1.司马徽初荐（刘备初得诸葛亮的消息。
“伏龙、凤雏，两人得一，可安天下”。
）一一只知其有安天下之才。
4.徐庶走马荐诸葛（“有经天纬地之才，盖天下一人也"）θ5.司马徽再荐（“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房"）。
6.一顾茅庐（农夫作歌、博陵崔州平一一隐者形象）7.二顾茅庐（颍川石广元、汝南孟公威一一感叹世无英雄，赞赏独善其身：渲染诸葛亮求之不易。
追问：三顾时一帆风顺吗？遇到了哪些波折？继续跳读课文筛选信息明确：小结：（看阅读提示）出场前刘备屡次寻访诸葛亮不遇增加了故事的张力和神秘感，也为诸葛亮的出场做足了铺垫（“铺垫渲染”）；而后面对天下大势的分析（史称“隆中对"），则是诸葛亮雄才大略的集中体现（“详略得当生动曲折的故事层层烘托（“情节曲折”）使诸葛亮和刘备形象便呼之欲出。
24《京剧趣谈》公开课一等奖创新教学设计_2
24《京剧趣谈》公开课一等奖创新教学设计24《京剧趣谈》教学设计教材分析《京剧趣谈》是统编版教材六年级上册第七单元第三课，这一单元围绕“艺术之美"的主题，编排了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同角度折射出艺术的魅力，主题突出，内容丰富，形式多样。
引导学生通过对不同文体和不同艺术内容文本阅读，感受音乐、绘画、戏曲等不同形式所散发出来的独特魅力，感受其背后的人文精神之美与人类文明的智慧之光，提高审美品位。
引导学生通过联系现实生活，表达自己在学习艺术或技能方面的感悟，展示自己的艺术特长。
基于以上分析，本单元的人文主题是“一首歌，一幅画，一件小工艺品......一段美好的艺术之旅。
”语文训练的基本要素之一是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
"另外本文是一篇略读课文。
基于此，学习中一要放手让学生自主学习，通过充分默读，了解“马鞭”及“亮相"的特点、作用及妙处。
二要凭借具体的语言文字，让学生体会作者语言的幽默风趣。
三要有意识地拓宽学生学习的课堂，引导他们在课外继续对京剧的奥秘进行探索，充分激发学生对中华传统文化的兴趣。
本课时以“国粹传承，感受京剧之美”为主线开展，组织学生进行了欣赏京剧、介绍京剧等的艺术体验活动，为孩子体会艺术之美提供了多元的体验，通过联系文化艺术的背景，引导学生感受其中美好的思想感情和理想追求。
借助课后资料袋及其他资源，拓展学生的视野，帮助学生从多个角度展开想象，丰富他们的审美体验。
教学目标：1.知识与能力目标：通过自主阅读课文，了解一些京剧的常识，了解《马鞭》和《亮相》两篇小短文的大意。
2.过程与方法目标：借助语言文字初步了解京剧的一些艺术特色，迁移应用到本单元“借助语言文字展开想象"的方法，体会京剧之美。
3.情感态度与价值观目标：展开想象，感受京剧艺术的魅力以及中国传统文化的博大精深。
教学重点：借助语言文字初步了解京剧的一些艺术特色，迁移应用到本单元“借助语言文字展开想象”的方法，体会京剧之美。
第24课《三顾茅庐》核心素养公开课一等奖创新教学设计
第24课《三顾茅庐》核心素养公开课一等奖创新教学设计《24三顾茅庐》核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：了解作者及相关文学常识。
2.思维发展与提升：疏通文意，整体感知文章内容，把握小说情节。
3.审美鉴赏与创造：以人物的言谈举止为突破口，分析理解人物形象。
4.文化传承与理解：学习人物的精神品质，理解古人胸怀大志的思想。
二、教学重点、难点：教学重点：学习本文蓄势和反衬的写作手法。
教学难点：感受古典名著的魅力，体会中国文化中礼贤下士，尊重人才的传统。
三、教学设想在文本解读的基础上，我设定了三个教学目标——感受小说情节的曲折，体会构思写法的精妙；分析形象特征的独特，感悟人物的家国情怀；通过背景策略的运用，感受中国古典小说的丰富底蕴。
同时创意一个课堂活动：用思维导图助读，探究“隆中对"的内容。
四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入东汉末年，天下大乱，群雄纷争。
刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。
历史上用了“凡三往，乃见"这五个字来记载这一过程。
而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了几千字。
那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢？我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！二、检查预习1.作者简介罗贯中，元末明初小说家，戏曲家。
生卒年不详。
名本，字贯中，号湖海散人。
山西太原人。
他有自己的政治理想，不苟于流俗，曾参与反元的起义斗争。
明朝建立之后，专心致力于文学创作。
作品有《三国志通俗演义》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。
2.背景链接汉末，黄巾事起，天下大乱，曹操坐据朝廷，孙权拥兵东吴，汉宗室豫州牧刘备（刘玄德）听徐庶（徐元直）和司马徽（司马德操）说诸葛亮很有学识，又有才能，就和关羽、张飞带着礼物到南阳，去请诸葛亮出山辅佐他。
恰巧诸葛亮这天出去了，刘备只得失望地回去。
24羿射九日公开课一等奖创新教学设计
24 羿射九日公开课一等奖创新教学设计《24.羿射九日》教学设计课标分析熟读课文掌握本课好词好句是语文教学的基础，是本课的基本教学目标，在熟读课文、了解故事内容的基础上，我抓住二年级孩子的特点，利用这篇课文吸引人的特点，通过图片和故事的发展，让孩子潜移默化中认识、掌握记事作文的写作方法，为以后的习作做好铺垫。
同时，本课较难让孩子理解的是羿的英雄主义精神和上古人类征服自然的美好愿望，教学设计中我有意淡化这两个问题，通过孩子们的读及展示一个太阳和十个太阳人类世界的不同，让孩子体会羿的勇敢和无私，再将十个调皮的太阳引导孩子想象成自己学习、生活中的困难，进而让孩子们慢慢体会人类想征服大自然、过上更好生活的美好愿望。
教材分析《羿射九日》是人民教育出版社部编版二年级语文下册第24课一篇课文。
这篇课文是一个神话故事，讲了十个调皮的太阳不听天帝的命令、不轮流值日，一起跑出来，炙烤大地，给人类和万物带来了致命的灾难。
神箭手羿为了帮助人们脱离苦海，射下九个太阳、只留下一个太阳，让大地重新焕发出勃勃生机的故事。
故事情节引人入胜，特别是羿的英雄主义精神特别能引起孩子们的共鸣，让孩子能够简单理解人类和大自然不屈不挠的斗争历史，进而领悟上古时代人类征服自然的美好愿望。
学情分析本课教学的对象是二年级下学期最后一篇讲读课文的学生，孩子们面临着即将结束的低年级学习生活，对即将到来的三年级还处于朦胧无知的状态，所以，教学过程中我既关注了学生是二年级的实际情况，同时又考虑到孩子到三年级后语文学习的变化，教学设计中本着利用神话传说的趣味性，又引导学生注意段落划分、段意总结、中心思想等较深教法的初步尝试，让学生在本课的学习中，体会今后语文学习的变化，了解中高年级语文学习的一些不同于二年级的地方。
教学目标：1.熟读课文，掌握多种阅读方法，积累本课好的词语。
2.了解故事的“起因、经过和结果”，初步掌握记事文章的写作方法。
3.认识后羿这个主要人物拯救人类、勇敢无畏的精神。
24京剧趣谈 公开课一等奖创新教学设计
24京剧趣谈公开课一等奖创新教学设计24《京剧趣谈》教学设计教学目标（一）默读课文，说说对京剧的了解，感受“马鞭”和“亮相”两种京剧艺术表现形式的特点。
（二）借助语言文字，结合阅读经验、生活体验等展开想象，体会京剧的艺术之美。
教学重难点默读课文，说说对京剧的了解，感受“马鞭”和“亮相”两种京剧艺术表现形式的特点结合阅读经验、生活体验等展开想象，体会京剧的艺术之美。
教学过程（一）激趣导入，聊一聊“京剧”1.学生交流对京剧的认识。
同学们，这是我校京剧社团上央视少儿频道演出时的剧照。
大家对京剧有什么了解。
预设要点：（1）京剧的脸谱。
京剧的脸谱有很多的意思在里边，不同的颜色有着不同的含义。
（2）京剧的行当。
京剧分生、旦、净、丑四大行当。
2.反馈预习情况。
同学们还完成了语文作业本上的第3题，这篇短文分别向我们介绍了京剧的不同名称、京剧的来历、京剧脸谱、音乐伴奏、表演艺术家等方面的知识。
（出示语文作业本）3.揭题引入。
今天我们学习的课文是京剧趣谈，谈点什么呢，还谈得那么有趣。
（二）初读课文，把握主要内容1.明确学习任务。
这是一篇略读课文，打开书本读一读学习提示。
它给我们提了哪些学习任务？4.这节课我们就进一步去了解京剧，默读课文，说说你对京剧有了哪些了解。
（出示学习提示：默读课文，说说你对京剧有了哪些了解）5.交流感悟预设要点：（1）这篇文章是由““马鞭"和"亮相”两则短文组成的。
（2）马鞭是京剧表演使用的一种道具。
（3）除了马鞭，文中还谈到了其他的道具。
（4）亮相有两种形式，分别是静态亮相和动态亮相。
（三）学习"马鞭，感受道具的精妙1.京剧表演中为什么要使用马鞭，如何使用马鞭，它有什么作用呢？请同学们默读《马鞭》第1自然段，边读边思考。
2.交流感悟。
（1）了解马鞭产生的原因可骑马在舞台上没办法表现，舞台方圆太小，马匹是无法驰骋的。
真马出现在舞台上，演员也怕它失去控制。
（2）感知马鞭的用法同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂：可以跑半天还在家门口，可以-抬手就走了-百里。
24《延安,我把你追寻》 公开课一等奖创新教学设计
24《延安，我把你追寻》公开课一等奖创新教学设计《延安，我把你追寻》教学设计教学目标：1、读懂诗句，理解诗意，体会诗情。
2、理解诗歌内容，体会作者的思想感情，懂得珍惜我们现在拥有的一切。
教学重点：朗读、背诵诗歌，体会情感。
教学难点：体会诗歌的深刻内涵。
教学准备：小黑板，毛泽东的有关资料。
教学时间：一课时教学过程：一、导入新课1、回忆毛泽东的有关资料。
2、了解延安的历史。
3、板书课题。
二、初步感知1、自由读课文，注意读准字音。
2、齐读课文。
3、分段，说说各段的意思。
三、深入理解课文1、学习第一段（1）指名读第一段。
思考：延安代表什么？作者追寻延安的目的是什么？你是从哪里看出来的？（2）有感情地朗读本段。
（3）齐读第一段。
2、学习第二段（1）自由读第二段，思考并回答：这段从哪几个方面写了延安？分别是什么？你体会到了什么？哪些诗句具体写了这些内容？你怎样理解这些诗句？（2）小组交流、汇报。
（3）全班交流、汇报。
（4）有感情地朗读本段。
（5）齐读第二段。
3、学习第三段（1）指名读第三段，思考并回答：本段讲了什么？你如何理解这些诗句？你还有哪些不明白的地方？有哪些词语不理解？说一说你是怎样理解的？通过这些词语你体会到了什么？有什么想说的？你觉得哪些诗句写得最有意思，为什么？（2）全班交流、汇报。
（3）有感情地朗读本段。
（4）齐读第三段。
4、学习第四段（1）指名读第四段，思考：这段主要讲了什么？表达了作者怎样的思想感情？你是从哪些词语中体会到的？这段在全篇中有什么作用？你是怎样理解的？有哪些不明白的地方？说一说你是怎样理解的？你觉得哪些诗句写得最有意思，为什么？你还想对谁说些什么？我们今天能过上幸福的生活是谁为我们创造的？我们应该怎么做？（2）全班交流、汇报。
你今天读了这篇课文有什么感想？有什么收获？你觉得这篇课文应该怎样朗读才最好？（分组讨论。
）读出诗的气势来。
）指导朗读。
）小结：（这段与开头的联系是首尾呼应。
24《京剧趣谈》公开课一等奖创新教学设计
24《京剧趣谈》公开课一等奖创新教学设计《京剧趣谈》教学设计【教学目标】1.默读课文，说出自己对京剧的了解。
2.展开想象，感受京剧艺术的魅力。
【教学重、难点】可以展开想象，感受京剧艺术的魅力。
【教学过程】一.导入：这个单元的艺术之旅中，高山流水的琴声余音绕梁，三日不绝,让我们领略了琴曲的高妙；惟妙惟肖、栩栩如生的《斗牛图》告诉我们艺术创作离不开细心观察；天籁之音《月光曲》犹如行云流水，让我们产生无限向往。
这节课，让我们来认识我国的国粹一一京剧。
二.学习《马鞭》部分（一）读《马鞭》这一部分，边读边展开想象想画面，画出你认为有趣的词句，并把自己的感受批注在旁边。
自学：默读，批注。
互学：小组内交流；组长主持，有序交流；再自由表达，补充质疑；组长总结，形成小组成果。
句式：我划出的词（句）是……，读到这些句子，我想到的画面是……，从中我读到了……展学；小组展示。
其它同学补充、评价或质疑。
在展学过程中，有学生提出按自己的想法交流，没有按照句式。
老师应灵活掌握，给学生说之所以用这个句式，是想让大家在交流时有点“抓手”，如果学生有自己的想法和思路，可以按自己的想法交流。
预设：1.京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手段，终于战胜了这种尴尬一一用一根小小的马鞍就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。
2.这根虚拟的马鞍给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半大还在家门口，可以一抬手就走了一百里。
我们抓住“高扬”“低垂”等动词展开想象，就能让文字变成一幅幅画面，读起来也充满快乐。
3.纳鞋底时，鞋底是实的，线可是虚的，但在演员手里，“无”远远胜过了“有、4.“酒宴摆下一一”主人和客人举杯喝酒，一杯又一杯，但就是不见吃饭吃菜，可客人也一样“饱”了。
学生从这些句子里，展开想象，演员在台子上的表演，甚至可以做动作把自己的想法展示出来。
这一说一演把文字后面道具的虚实结合趣味就体会出来了。
三五步走遍天下，七八人百万雄兵，台上演员演的真实有趣，台下观众看得兴趣盎然，看京剧看得就是这个“趣”，让我们读出这个“趣”，读好这个“趣二5.约定俗成是什么意思？（生活中哪些事情是约定俗成的？坐公交车给老人让座，有人要求你这么做吗？大家不约而同的遵守的习惯、认识。
统编版语文七年级下册 第24课《带上她的眼睛》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级下册第24课《带上她的眼睛》公开课一等奖创新教学设计《带上她的眼睛》教学设计教学目标1.浏览课文，把握故事内容，理解本文构思的巧妙。
2.了解科幻小说的特点，激发自己的想象力和创造力。
教学重难点1.浏览课文，把握故事内容，理解本文构思的巧妙。
2.了解科幻小说的特点，激发自己的想象力和创造力。
教学创意：带着“语文"的眼睛，让学生在文本的大草原上，遨游几个来回，感受科幻小说的魅力。
教学活动：活动一1.浏览标题《带上她的眼睛》，你会产生哪些疑问呢？预设：（1）“眼睛”是什么？（2）如何“带上她的眼睛"？（3）“带上她的眼睛”去干吗？（4）为什么要“带上她的眼睛"？2.浏览课文，请用简洁的语言概括本文的故事内容？要求：“我”的视角，突出“悬念"（悬念—解谜）。
预设：我去度假，主任让“我”带上另一名宇航员“她"的传感眼睛，“我”带着“她"的眼睛来到起航前的草原，“她”的表现让我觉得不可思议。
（悬念）后来得知“她"是误入地核深处“落日六号”的领航员，因事故被困地心；我"带上“她”眼睛去旅行，是她最后一次看地球。
（解谜）活动二1.浏览课文，圈画为“解谜"做伏笔的语句。
预设：1.这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了，我不由笑出声来。
2.“我现在就像从很深很深的水底冲出来呼吸到空气，我太怕封闭了。
”3.我说：“可你现在并不封闭，同你周围的太空比起来，这草原太小了。
"她沉默了，似乎连呼吸都停止了。
4.“你那儿很热吧？”我想起了从屏幕上看到的她那窄小的控制舱和隔热系统异常发达的太空服。
“热，热得像……地狱。
呀，天啊，这是什么？草原的风？！"5.我伸了个懒腰，对着夜空说：“你在太空中不也一样能看到月亮？喂，告诉我你的飞船的大概方位，说不定我还能看到呢。
24《羿射九日》教学设计(公开课教案及作业设计)
课后拓展
1.拓展内容：推荐学生阅读与羿射九日相关的其他中国古代神话故事，如《夸父追日》、《女娲补天》等。同时，鼓励学生观看相关的中国古代神话动画视频，以加深对神话故事的理解和兴趣。
2.为了提高学生的语言表达能力，我将组织课堂讨论和小组合作活动，鼓励学生积极参与，表达自己的见解。
3.为了培养学生的批判性思维和自主学习能力，我将引导学生通过问题驱动的方式，深入分析故事情节和角色形象，并提出自己的评价和见解。
4.为了提高学生的文化意识，我将结合故事背景，向学生介绍中国古代文化的一部分，帮助他们理解故事背后的文化意义。
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与羿射九日相关的实际问题。例如，讨论羿射射下九个太阳的原因和意义，或者讨论羿射的人物形象和品质。
2.实验操作：为了加深理解，我们可以进行一个简单的实验操作。例如，我们可以通过画图或制作手工艺品来展示羿射射下九个太阳的场景。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。学生可以分享他们的观点和想法，并与其他小组进行交流。
在能力方面，学生具备一定的阅读理解能力，能够理解故事情节和角色形象。然而，他们在批判性思维和自主学习能力方面存在差异。部分学生能够主动思考问题，提出自己的见解，但还有部分学生需要引导和鼓励才能积极参与课堂活动。
在素质方面，学生的文化意识有待提高。通过学习羿射九日的故事，学生将有机会了解中国古代文化的一部分，增强自己的文化意识和认同感。他们在团队合作和自主学习能力方面也有待提高，需要通过课堂活动和作业设计来培养。
统编版语文八年级下册第24课唐诗三首《石壕吏》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文八年级下册第24课唐诗三首《石壕吏》公开课一等奖创新教学设计《石壕吏》教学设计【教学目标】1.以“苦"入手，理解诗歌内容，从文本细节中分析众人之苦。
2.联系生活实际，推理“吏呼一何怒”背后的苦。
3.分析看似冷眼旁观的杜甫有没有在文中流露自己的情感？【重点难点】重点：理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实。
难点：体会诗人情感，感悟忧国忧民的博大情怀。
【教学流程】一.导入［问题导入］问题1：同学们，我们知道李白被称为诗仙，王维被称为诗佛，那么谁知道杜甫被称为什么呢？预设：杜甫被称为诗圣。
问题2：请问同学们，什么样的人可以被称为“圣"？预设：伟大的；忧国忧民的；像孔子一样的人。
问题3：杜甫的诗又被称什么呢？预设：诗史今天我们一起来学习杜甫的代表作之一《石壕吏》，由诗入情，深入品读杜甫的对天下苍生的深沉情感，在字里行间感受那个时代的人民之苦。
二.诵读感知（初读：辨音明意，走近石壕村）［学生活动一］自由诵读，读准字音和节奏。
逾（yú）邺（yè）戍（shù）妪（yù）咽（yè）暮投/石壕村，有吏/夜/捉人。
老翁/逾墙/走，老妇/出门/看。
吏呼/一何/怒！妇啼/一何/苦！听妇/前/致词：三男/邺城/戍。
一男/附书/至，二男/新/战死。
存者/且/偷生，死者/长已矣！室中/更/无人，惟有/乳下/孙。
有孙/母/未去，出入/无/完裙。
老妪/力/虽衰，请从/吏/夜归，急应/河阳/役，犹得/备/晨炊。
夜久/语声/绝，如闻/泣/幽咽。
天明/登/前途，独/与老翁/别。
［学生活动二］听范读，学生跟读。
三、借助音韵和韵脚读出杜诗沉郁顿挫之感：［学生活动三］圈点勾画诗中的韵脚，关注平仄相连，音韵变换。
预设：（韵脚）村、人、看；怒、苦、戍，至、死、矣；人、孙、裙、衰，归、炊；绝、咽、别（换韵4次）⑴“暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墙走，老妇出门看。
”是诗人客观平静的描述，用平声韵。
24《三顾茅庐》 公开课一等奖创新教学设计
24《三顾茅庐》公开课一等奖创新教学设计〔教学设计〕三顾茅庐教学目标1.梳理文章，体会情节的一波三折，理解人物形象。
2.学习刻画人物的方法。
3.通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。
●教学过程●一、情境导入东汉末年，天下大乱，群雄纷争。
刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐"这一典故。
历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。
那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢，这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！二、出示目标1.梳理文章，体会情节的一波三折，理解人物形象。
2.学习刻画人物的方法。
3.通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。
三、文学常识1.作者简介。
罗贯中（约1330年－约1400年），名本，字贯中，山西并州太原人，号湖海散人。
他是元末明初小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。
罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。
明朝建立之后，专心致力于文学创作。
今存署名由罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》《残唐五代史演义》等。
2.作品介绍。
《三国演义》：又名《三国志演义》，是我国第一部长篇章回体历史演义小说。
所谓“历史演义"，就是用通俗的语言，将争战兴废、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德观念和美学理想。
四、整体感知“题目是文章的眼睛”，请大家告诉我，你从题目中读出了哪些信息？主要人物：刘备主要内容：刘备三次拜访诸葛亮，请他出山辅佐大业。
五、分析人物形象，体会艺术之妙.（一）层层渲染，塑人物在《西游记》中唐僧为取真经，历经九九八十一难。
而《三国演义》中的刘备为请诸葛亮出山，也可谓是历经波折。
仅仅是诸葛亮的出场，就让刘备来回跑了三次。
下面我们就深入文本之中，去看一看刘备都历经了怎样的曲折。
24《司马光》公开课一等奖创新教学设计1
24《司马光》公开课一等奖创新教学设计三年级上册语文第八单元《司马光》教学设计教学目标：识字与写字：认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
阅读与鉴赏：能正确流利地朗读课文，读准词句间的停顿，读出文言文的特点，并背诵课文；能够结合注释，联系上下文，理解句子的意思，了解课文内容，感悟司马光的聪明机智，遇事沉着冷静的品质。
表达与交流：能简单说出文言文与现代文的区别；能用自己的话讲讲这个故事。
教学重难点：能正确流利地朗读课文，读准词句间的停顿，读出文言文的特点，并背诵课文；能够结合注释，联系上下文，理解句子的意思，了解课文内容，感悟司马光的聪明机智，遇事沉着冷静的品质。
教学过程：任务一：明确任务，自主预学查阅资料，了解《宋史.司马光传》，读一读有关司马光的故事,初步了解司马光。
自己朗读课文，能够字字读准、句句读通，注意句子的停顿。
借助注释、联系上下文或阅读积累理解文中生词。
能尝试讲故事《司马光砸缸》，并围绕“司马光”提出疑问。
任务二：分类学词，朗读展示读准生字：瓮迸众登庭（后鼻音）戏跌登弃持（动词）读准句子：群儿戏于庭一儿登瓮—足跌没水中众皆弃去,水迸借助注释，理解生字字义：瓮皆迸指导书写：庭登弃读好课文，读准句子的停顿。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活Q思考：这篇课文与其他课文有什么不同？同桌交流。
初步感知文言文的特点：与现代文相比，文言文就是古人用书面语言写成的文章，语言简洁凝练。
任务三：提取概括，理清思路读课文，思考：课文讲了一件什么事？圈画出文中出现的人物，交流：这些词语分别指的是谁？（群儿、一儿、众、光、儿）思考：这些人分别做了什么事？任务四：借助注释，读懂故事参照注释，自读课文，想一想每句话的意思。
交流每个句子的意思。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
引导学生通过组词来理解“群,,”戏””庭,,”跌”“没”的意思，再把词语串联成句子，调整语序来理解。
24《“诺曼底号”遇难记》公开课一等奖创新教学设计
24《“诺曼底号”遇难记》公开课一等奖创新教学设计部编版语文四年级下册《“诺曼底号"遇难记》教学设计教学目标通过描写哈尔威船长言行的语句，感受人物品质。
2.读好对话，体会人物精神。
3.结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。
教学重难点通过描写哈尔威船长言行的语句，感受人物品质。
结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。
教学过程一、活动一：回顾旧知，引入新课1、齐读课题。
2、根据小标题说说课文的主要内容。
3、再次感受灾难的可怕。
齐读第11自然段。
二、活动二：聚焦言行，走进人物1、如此可怕的灾难，一般来说它会导致怎么样的结局？2、但是诺曼底号的结局是这样的吗？这跟一个关键的人有关系。
谁？正是因为哈尔威船长，因为有了他，乘客和船员都安全的脱险。
所以这一篇文章的作者雨果给了哈尔威船长一个非常高的评价。
找到了没有？我们一起把它读出来。
为什么说在英伦海峡上没有任何一个海员能与他相提并论，不能跟他相提并论的究竟是什么？这是我们今天要解决的重要问题。
下面就让我们走进哈尔威船长。
小组汇报。
一组汇报，其他组补充。
出示片段：“哈尔威船长站在指挥台上......”镇定自若、临危不乱。
当时人们是奔跑，尖叫，哭泣，而哈尔威船长却是在冷静的指挥。
在人们的尖叫和哭泣的时候，哈尔威船长却在镇定指挥救援，作者把哈尔威船长的表现和人们的表现进行了——对比，我们看到了一位沉着冷静、临危不惧的船长。
舍己为人。
瞧一瞧这“六十个人”，可是船上真的只有六十个人吗？他把谁忘了？——他把自己给忘了。
“疾风知劲草，烈火见真金。
”一个面对如此危急情况仍从容不迫的船长怎么可能真的把自己遗忘！只是他深深地知道作为一船之长，救出“六十人"是他义不容辞的责任，所以他也是一个什么样的船长？指挥有方。
先控制场面，再提供方法，最后安排救援顺序。
谁能读出哈尔威船长的高尚品质？评一评。
师引读。
简简单单的几句话，就让我们感受到了哈尔威船长的镇定自若，舍己为人，忠于职守，指挥有方。
24《黄继光》第一课时 公开课一等奖创新教学设计
24《黄继光》第一课时公开课一等奖创新教学设计课题24黄继光统编版四年级下册第七单元第1课时学校授课班级授课教师教学目标1.认识“役、屡”等6个生字，读准多音字“晕”，会写“射、弹”等6个字，会写“战场、持续”等20个词语。
2.能找出描写黄继光语言、动作的相关语句，从中感受他的英勇品质。
教学重难点理解课文内容，能从课文中描写语言、动作的语句中，感受人物的英雄气概。
学情分析介绍抗美援朝战争、上甘岭战役和黄继光的身世，让学生明白抗美援朝战争是保家卫国的正义战争，在教学课文时就能够领悟到这是黄继光堵枪眼的力量源泉。
采用以指导朗读为主的教学方法。
通过教师的范读，指导学生有感情地朗读，让学生更深刻、更好地理解课文，完成了对英雄形象的再塑造。
教学辅助1.多媒体课件。
教学过程教学任务一：谈话交流、导入新课1.课前导入同学们，你们了解抗美援朝吗？听说过黄继光吗？2.助学资料抗美援朝战争是中华人民共和国成立初期，中国人民组成志愿军,为援助朝鲜人民抵抗美国侵略、保卫中国安全而进行的战争。
1950年6月，朝鲜内战爆发，随后美国公开宣布对朝鲜进行武装干涉。
8月下旬，美国借机侵入中国领空，轰炸中国东北边境的城镇和乡村，严重威胁中国安全。
1950年10月，中共中央作出“抗美援朝，保家卫国”的战略决策，组成中国人民志愿军。
10月19日，中国人民志愿军跨过鸭绿江，开赴朝鲜战场，拉开了抗美援朝战争的序幕。
1953年7月，战争双方在朝鲜停战协定上签字，抗美援朝战争胜利结束。
3.黄继光(1931—1952)四川省中江县人，1951年参加中国人民志愿军。
1952年10月14日，上甘岭战役开始。
10月20日在夺取某高地的战斗中，黄继光为保证部队攻克高地，毅然用胸膛堵住了敌人火力点的机枪射孔，最终壮烈牺牲。
部队党委追认他为中国共产党党员。
中国人民志愿军总部为他追记特等功，并授予他“特级战斗英雄”称号。
同时，黄继光荣获“朝鲜民主主义人民共和国英雄”称号及金星奖章、一级国旗勋章。
第24课《带上她的眼睛》公开课一等奖创新教学设计
第24课《带上她的眼睛》公开课一等奖创新教学设计24.带上她的眼睛——人教版七年级下册教学设计【学习目标】1.浏览课文，把握故事内容，理解本文构思的妙处。
2.了解科幻小说的特点，激发自己的想象力和创造力。
【学习重点】小说善于设置悬念和伏笔。
【学习难点】理解文中人物的探险精神与牺牲精神，理解作者表达的主旨。
【学习课时】1课时【活动方案】“眼睛"还能被人单独带走，跟着别人去旅行？没错！这个独特的想法来自刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》，今天我们就来读一读这个故事。
活动一：自主学习，知识备查1.字词积累。
自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“闲暇"心有灵犀”“天涯海角"等重点字词。
2.作者简介刘慈欣，生于1963年，科幻作家。
代表作有长篇小说《三体》《超新星纪元》《球状闪电》等，中短篇小说《流浪地球》《朝闻道》《乡村教师》等。
3.文体知识科幻小说科幻小说，又称科学幻想小说，是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。
用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。
通常将“科学”“幻想"和“小说”视为其三要素。
科幻小说有“软"和“硬”之分。
硬科幻更具科学依据，软科幻则回避小说中的科技原理，更具人文关怀。
刘慈欣的小说，可谓兼两者之长，作品中既有依据科学原理的大胆猜想和假设，又有充盈丰沛的人文关怀精神。
活动二：浏览课文，理清情节。
1.小说中有哪些人物？主要人物是谁？主人公是谁？小说中的人物有：“我"、她（小姑娘）和主任；主要人物是“我”和她（小姑娘）；主人公是她（小姑娘）——“落日六号"的领航员。
2.把握线索。
这篇小说的线索是什么？3.用简洁的语言概括小说的主要内容。
小说讲述了“我”带上一位因“落日六号"地航飞船失事而被困在地心深处无法返回地面的女领航员的“传感眼镜”——相当于她的眼睛去旅行,带领她最后一次欣赏地表风光,而她则永远留在了地心的故事。
初中语文八年级上册24《愚公移山》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级上册24《愚公移山》公开课一等奖创新教学设计《愚公移山》教学设计教学过程导入新课1. 提问形式，复述故事，引出来信（找学生阅读信件内容）是否同意2. 分条罗列，总结四个问题（每一条讲到时呈现板书）小组讨论1. 愚公是一个不懂变通、愚不可及的老头——结合课文说一说愚公是一个什么样的人？（5min标画并讨论）预设：01“年且九十"——年龄大，年老师：没错，愚公的年龄在信件的内容当中也已经呈现了，这是我们最容易找到的外在形象特征02“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”/“吾与汝毕力平险……可乎？"——不怕困难，敢想敢做师：那愚公遇到的困难有哪些呢？能不能结合句子说一说生：“年且九十”/“以君之力，曾不能损……王屋何？" ——年老力衰“太行王屋……仞”——山体高大“率子孙荷担者三夫" ——劳动力缺乏“箕畚用于渤海之尾”——工具简陋“寒暑易节，始一反焉" ——路途遥远“且焉置土石”——安置土石的困难其他答案：人们的不理解、质疑、反对师：是呀，同学们想一想，在那个经济和交通如此不发达的年代，移山面对的困难是多么的艰苦，现在我们有发达的交通工具，可以随时去到世界各地，有丰富的人力物力资源，可以用各种高科技手段和工具解决运送土石的问题，而那时候，仅仅一小堆石头，一小片树林，又得花费多少时间和精力呢？即便如此，愚公又是怎样选择的呢？生：仍然选择移山师：有的同学可能会有疑问，他还可以选择搬家、绕路，这么多方法不采用，不就是不懂变通吗？绕路:大山仍在，问题没有解决，是逃避搬家:a 如果愚公选择搬家，大山永远会横亘在“冀州之南，河阳之北”，这里的老百姓，永远会饱受“山北之塞，出入之迂”的痛苦。
一个人，可以搬家；一群人，可以搬家吗？当一个地方，山路迂回，出入不便的时候，那里的百姓是否都应该选择搬家？如果中国不好，我们就要搬到美国去吗？b 古人常常强调一个概念“安土重迁”，“重”为不轻率、不轻易，也就是说安于本乡本土，不轻易迁移。
第24课 唐诗三首《茅屋为秋风所破歌》公开课一等奖创新教学设计
第24课唐诗三首《茅屋为秋风所破歌》公开课一等奖创新教学设计《茅屋为秋风所破歌》教学设计教学目标：1. 通过比较体会，掌握歌行体的特点；2. 通过对“破"丰富含义的体悟，理解诗人悲苦的生活与内心，进而领悟胸怀天下的伟大胸襟教学过程：1、导入:(直入)茅屋为秋风所破歌八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。
床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。
自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
风雨不动安如山。
呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!2、整体感知1.标题可以用什么感情（心理）来读？（学生结合对诗歌情感的把握，朗读）2.读读其余的文字，也试着用“为......所”来说说诗的内容。
老弱为群童所欺天空为墨云所噬布衾为时间所冷衾里为娇儿所裂床头为秋雨所湿屋地为秋雨所淖睡眠为战乱所减雨夜为湿冷所长家园为战争所破广厦为寒士所盼寒士为诗人所怜百姓为诗人所忧社稷为诗人所忧读一读这些“苦难"读一读诗歌，看看有哪些情感？着急、忧愁、无奈---生气、无奈、悲伤——悲痛、焦急——强烈渴望（悲壮）（情感脉络梳理）我们一起来理一理情感层次着急、忧愁、无奈---生气、无奈、悲伤——悲痛、焦急——强烈渴望（悲壮）（情感脉络梳理）3．诗中由“茅屋：破”你还读出了哪些“破"（重在体味诗人的艰难生活以及焦灼内心）参考：（乡邻）茅屋破___ 布衾破___ 墙壁破___ 地面破___ 书卷破___ 天气破心情破___家园破___国家破___身体破衣食破人心破（★入情朗读随读书发现进行，“破”字的意蕴得以丰富，诗人的心理背景得以还原）4．最终果真“破"吗？（走进杜甫内心深处）1. 入情朗读2. 抓住“独破”3. 我读到一个怎样的杜甫（由己及人、舍己为人、胸怀天下忧国忧民济世苍生的胸怀跃然纸上）谈一谈标题变为“‘茅屋’为‘秋风’所破"的理解（引申对意象“茅屋”“秋风"含义的理解）5．再读标题及与之契合的诗句（第一段）1. 改成绝句2. 绝句与原诗比较（落实“歌”的特点：篇幅较长；句式灵活；可以换韵；融合记叙描写抒情或议论）6．师生再读诗歌师（第一段）女生（第二段）男生（第三段）师生（第四段）（6．笔墨诗情：以“茅草”的口吻写一段话，包含诗人形象的描写。
第24课 唐诗三首 《卖炭翁》公开课一等奖创新教学设计
第24课唐诗三首《卖炭翁》公开课一等奖创新教学设计读民生之病苦，悟诗人之情怀——初中语文八年级下册《卖炭翁》教学设计及教后反思【学情文本】《卖炭翁》是部编语文教材八年级下第六单元唐诗三首中的第二首，是唐代大诗人白居易写的一首以“同情弱者"为题的古诗。
这是一个有头有尾、情节完整的故事，通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画,塑造出一个勤劳、艰苦的卖炭老人的形象，表达了诗人对劳动人民的深切同情,对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。
八年级学生有一定古诗学习能力，能初步品味作者感情，能赏析浅显的诗句，但在炼字品句，感悟意蕴的方法上还需要教师加以引导。
学生掌握了朗诵诗歌的基本方法，但容易流于文字表面，并不能通过诵读揣摩文字背后的情感，老师应该加强诵读指导，通过示范诵读和方法学习，让学生体会文字背后的情感。
【教学目标】1. 通过朗读感受卖炭翁遭遇之苦，深入思考人物悲剧命运的社会原因。
2. 体会作者的写作意图，感悟作者对底层人民的同情和对统治阶级的控诉。
【教学流程】一、导入：猜谜语出示:生在深山长在林，入了古洞烟火熏。
三魂六魄上天去，剩下骨头驱严寒。
——（打一物）从这个谜语我们知道，要烧制出御寒取暖的木炭真是来之不易。
在唐朝就有这样一位烧炭的老人，他辛辛苦苦烧出的一千多斤的炭被人当街抢走了，这场悲剧的幕后黑手是谁呢？让我们翻开课本，一起走进白居易的《卖炭翁》，感受封建社会底层人民的悲苦人生。
二、诵读诗歌，整体感知（一）三读诵诗歌1.读准字音：强调：辗、敕系等字的读音与字形2.读好节奏：讨论诗的停奏：七言句为主，四三式，二二三式。
3.读清韵脚标出这首诗的韵脚，发现与用韵上与以往读过的诗有什么不同？古体诗：押韵自由灵活，可以换韵。
新乐府是一种用新题写时事的乐府体诗。
虽辞为乐府，已不被声律。
出示:朗读小锦囊：如何读好韵脚？平声韵要读得悠长，入声韵要读得有力铿锵。
如：平声——翁、中、单、寒；要读得悠长。
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教学内容：人教版第五册《海滨小城》新课
教学目标
知识目标：了解海滨小城的美丽、整洁受到热爱家乡的教育
能力目标：学习作者观察景物的方法，提高观察能力。
练习积累语言。
情感目标：体会作者热爱家乡的感情，增强环境保护意识。
教学重点：体会海滨小城景色的特点，学习作者抓住事物特点的观察方法
教学难点：学习作者抓住事物特点的观察方法。
教具准备：多媒体电脑、课件
教学过程：
一、激情导入，诱发兴趣
1、导入：同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。
我们刚刚告别《美丽的小兴安岭》，今天老师又要带领大家一起走进这具有南国风光的美丽的海滨小城。
2、质疑：看了课题，你想知道什么？
二、自读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自读课文，可以默读、轻声读、大
声读，读完之后，再说说海滨小城到底什么样？（板书：美丽、整洁）
2、课文通过哪几处景物来写海滨小城的美丽、整洁？
板书：大海、沙滩、庭院、公园、街道
3、这五处景物，哪些内容是写海滨的；哪些内容是写小城的？
三、导游介绍，导学“海滨”
1、提出自学要求：A用自己喜欢的方式画出这部分描写的景物。
B作者在描写景物时，突出了景物的什么特点？
2、检查自学情况。
（汇报自己的学习方式及收获）
3、有感情地轻声朗读课文，体会海滨的美。
（配乐）
4、风采展现：学生根据课文内容，结合美丽的画面，当一回小导游。
（同桌先互相练习说一说）
5、合作探究
（1）默读课文，探究写作方法
屏显：A作者观察景物是站在什么地方观察的？
B是按什么顺序观察的？
C是抓住景物的什么特点观察的？
（2）分组讨论，互相评议
（3）汇报讨论情况。
6、小结：正是由于作者站在小城的心头，按照由远及近的顺序进行了细致的观察，并抓住了景物的色彩进行描写，所以海滨的美丽才给我们留下鲜明而深刻的印象。
我们要注意学习作者这种观察、描写的方法。
（屏显学法指导：观察、描写一处景物要注意“三要”：要确定观察点；要按一定顺序；要抓景物特点）
四、游客拍照，导学“小城”
1、自读课文后四个自然段，找出概括海滨小城景物特点的一句话。
（学生读书、勾画、交流）
2、抓拍你认为最美的景物介绍给大家。
3、学生自由汇报。
（屏显小城美景图）
4、自由朗读后四个自然段，体会小城的美丽、整洁（音乐）
五、质疑、释疑，深化理解。
1、提出不懂的问题，讨论（如：课文中说：“贝壳只好寂寞地躺在那里”，那贝壳怎么能寂寞呢？）（学生各抒己见）
2、教师小结：肯定学生的见解，指导学生学会联系上下文理解词语在课文中的意思和所起的作用。
六、总结全文，欣赏体会
1、再现迷人的海滨小城数幅美景图。
2、有感情朗读全文。
（配乐）
七、自选练习，积累运用。
屏显：1、有感情地朗读课文。
2、找出描写海滨小城景物特点的词句，读一读，把你认为描写得好的词句抄写下来。
3、学习本课观察景物的方法，课后选择一处你喜爱的景物进行观察。
设计理念：
1、关注个体差异，引导自主学习。
我想营造一个开放式的教学课堂，所以在本课设计中我让学生选择自己喜欢的方式读书、交流；选择自己喜欢的景物导游、拍照；选择自己认为描写得好的词句划读、抄写；选择适合自己兴趣和实际的作业练习，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
2、创设问题情境，引导探究实践。
在设计中通过创设“导游介绍”和“游客拍照”的问题情境，激发学生主动思考，积极参与，勇于探究；鼓励学生大胆提出问题，进行探究并敢于发表自己的独特见解，满足了“心灵深处根深蒂固”的“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、
终身学习和可持续性发展奠定基础。