小学英语课堂教学中培养学生自主学习能力策略

小学英语课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
摘要：在小学英语课堂教学中，不仅要让学生获取英语知识，更重要的是要培养学生自主学习英语的能力。

本文从创设生动的英语学习氛围，指导有效的学习策略，开展小组合作，运用形成性评价等方面，阐述了在小学英语课堂教学中培养学生自主学习能力的策略以及在实际操作时应该避免的问题。

关键词：课堂教学自主学习策略
中图分类号： g623.31 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）06-0228-02
1 引言
自主学习（self-regulated learning，简称srl）指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。

学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。

在缺乏语言环境的背景下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，让他们自主学习，自主探索，在课后持续地学、发展地学。

最新的2011版《英语课程标准》中明确指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等
方面整体发展的基础之上。

语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

”由此可见，最新的2011版《英语课程标准》把发展学生的自主学习能力作为小学英语教育的五大总目标之一。

同时也给我们指出了指导学生有效的学习策略是发展自主学习能力的有效途径，而培养积极的情感态度有利于自主学习能力的持续发展。

2 培养学生自主学习能力的策略
2.1创设生动的英语学习氛围，激发学生自主学习的强烈愿望，使学生“乐学”
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”由于受年龄特征影响，小学生对英语学习的主动性和积极性，很大程度上是由兴趣决定的。

根据小学生活泼好动，好奇心强的心理特征，教学中可利用生动活泼的直观教具，如实物，图片，多媒体等，创设与教学内容相应的情境，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的视觉、听觉等多种感官，让学生身临其境学习词句，加深学习印象，提高学习效果。

小学生的注意力以无意注意为主，不稳定，不持久，难以长时间地注意同一件事物，容易对生动、具体、形象的事物和形式新颖、色彩鲜艳的对象引起学习兴趣，也容易被一些新奇刺激吸引。

因此根据语言教学的目标，选择恰当的游戏进行复习巩固会起到良
好的效果。

具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性。

在教学中还需要根据教学目标和学生实际，采用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

可以用“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，让学生在学中玩，玩中学，使课堂充满活力，一定能让学生变“要我学”为“我要学”，“我乐学”。

这样才能使学生形成课堂主动学习英语的强烈意愿，让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。

在创设生动的英语学习氛围时应该避免的问题：在这样丰富多彩的课堂中要注意避免为游戏而游戏，为活动而活动。

有些教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，重形式轻内容，成为无效的课堂活动。

这样的课堂表面看来生动活泼，而学生在这样的课堂上英语语言知识和技能得不到提高，学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神得不到培养，更形成不了健康的世界观和人生观。

因此丰富多彩的课堂的一切活动都要为达成教学目标服务。

这样的课堂才能真正成为既生动又高效的精彩课堂，才能真正吸引学生，为学生自主学习英语提供内驱力。

2.2指导有效的学习策略，培养学生自主学习的能力，使学生“会学”
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。

培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。

“授之以鱼，不如授之以渔”。

因此，在课程改革的背景下，要学生主
动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方式、行之有效的学习方法，使学生真正成为学习的主人。

在课堂教学过程中要时刻注意方法的渗透和指导。

比如在阅读教学过程中先让学生进行整体理解，指导学生抓住重点中心句等方法进行阅读，也就是skimming阅读技能的培养。

在整体理解之后，让学生再进行细读也就是scanning技能的培养。

在这样的阅读教学中教师反复渗透，培养学生各种阅读的策略。

在单词教学中可利用读音规则来帮助学生朗读单词和记忆单词，如o_e发[？藿？尬]，nose，hose等。

可以让学生自己发现并总结读音规则，再运用规则朗读记忆更多的单词。

学生掌握了语音学习的策略，为今后自主学习奠定扎实的基础。

再如教学新句型时可培养学生利用知识的迁移来解决问题的学习策略。

如在学习where do you work？这一句型时，教师先让学生演唱where do you live？的歌曲激发学生兴趣，再通过板书对比逐步引导学生自主思考由旧知where do you live？ i live in…句型推断how to ask “i work in …”培养孩子解决问题的能力，也让孩子体验到了成功的喜悦。

教师在教学的过程中传授的不仅仅是知识本身，更重要的是教给了学生找到解决问题的方法，发展孩子的思维，培养孩子自主学习的能力。

在指导学生有效的学习策略时应该避免的问题：在指导学生学习策略时应避免忽略学生的认知水平。

在这一过程中备好学生是非常重要的一个环节，设计的问题、活动等都要符合孩子的年龄特点及认知水平。

在引导学生发现规律的教学过程中，要运用“最近发展
区”理论帮助学生从现有发展水平达到潜在发展水平。

教师要找到最接近学生的原有基础，然后在原有基础的起点上开始跳跃，让学生跳跃的过程要注意一个度的把握。

如果教学目标太低，教学内容太简单，教学是没有效益的；如果教学目标太高，教学内容太难，教学是不可能进行的。

只有当教学目标是学生可能达到的发展水平，教学内容处于最近发展区中，我们的教学才是可行而且有效的。

比如在由where do you live？句型向where do you live？句型推断的自主学习过程中，教师如果教师不给任何提示直接询问how to ask “i work in…”学生可能无从下手。

如果教师给出where…？进行提示，再把句型发在一起进行比较，学生就会恍然大悟。

因此教师一定要在培养学习策略的过程中设计让学生跳一跳能摘到果
实的活动。

2.3开展小组合作，提高学生自主学习的能力，使学生“善学”小组合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位。

在合作活动中教师设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、做调查、表演、采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。

这些都能使学生积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。

学生在小组合作的具体实践活动中，体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，体验到学习英语的无穷乐趣，唤醒并树立学生的主体意识，真正激发学生自主学习的强烈意愿。

小组合作学习的使用，更能营
造良好的自主发展的课堂氛围，能让学生在交流讨论合作的过程中，生生间相互指导相互学习，使学生有机会进行相互切磋，共同提高，最终培养学生自主学习的能力。

在开展小组合作时应该避免的问题：在开展小组合作的过程中要避免流于形式。

避免有小组没合作，有合作没学习的现象。

在开展小组合作时要考虑周全，精心设计。

分组要合理，形式要多样。

可以异质分组、均衡分组、随机分组、自由组合等。

小组内分工要合理。

如小组讨论的组织人、记录员、汇报者等，让每个学习者都积极参与其中。

任务要明确，指令要清晰。

在开展合作学习前应让学生明确合作学习的任务，期待的学习结果以及结果的使用和评价标准。

内容要合适。

任何学习策略的选择都要为学习目标而服务。

而学习目标决定于学习的内容。

教师应该根据学习内容的特征决定是否采用合作学习，避免随意性和盲目性。

评价要有效。

小组合作的评价通常选用形成性评价，如学生自评、互评、组评、师评等。

既要评价学习结果，也要评价学习过程。

既要评价个人的行为表现，更要评价小组的整体表现和结果。

当然在开展小组合作之前更要为学生创造独立思考的机会，这样才能切实有效地开展小组合作，才能更好地为培养学生自主学习能力而服务。

2.4积极运用形成性评价，增强培养学生自主学习能力的效果，使学生“好学”
形成性评价正是相对于传统的评价方式的弊端而提出来的，是对学生的学习过程进行的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、
态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，形成自主学习的动力。

在小学英语教学中，评价应着眼于激励作用。

教师的微笑、赞许或一个象征性的小贴画，都可能对学生的自主学习活动起到重要的激励作用，成为学习英语重要的外部动机。

因此我们要恰当地利用形成性评价，提高学生的自主学习能力。

同时，学生在评价式的交流中经历成长的喜悦，充满自信地学习，真正成为课堂教学中的主人。

尤其是对学习上有困难的学生，更要通过评价增强他们学习的信心和勇气，使每一个人都能在不同的层次上成为课堂学习的主体。

而在师生评价中，学生的评价应占有一定的比重，这样才能促进学生自我意识的形成，进而让学生更好地自主学习。

形成性评价让学生参与评价，体验评价，体现学生的主体地位，这样就会有利于学生学会自我评价的方法，为学生的自主学习提供有效监控。

在运用形成性评价时应该避免的问题：在运用形成性评价时要避免单一重复，注意评价的多样性，有针对性以及持久性。

比如课堂评价用语教师反复地运用“good！”“ok！”等评价语，学生听地习以为常了甚至麻木了，自然起不了激励的作用。

如果教师在评价时多变化评价语，如学生回答准确时可以用以下语言进行鼓励：“well done！”“good job！”“excellent！”“wonderful！”。

如学生没有回答正确可以采用以下评价语：“never mind. think it over and you will find a better answer.”“good try！ shall
we listen to other students’ ideas？ thank you！”“try again. come on. it could be better.”等等，并对不同的回答进行有针对性地评价，如“great！you have so many good ideas！”“you speak so fluently！”“you are a kind girl！”等等。

让学生树立了自信心，享受到了学习带来的快乐，而且形成了民主宽松，和谐自主的氛围，增强学生自主学习的动力。

3 结语
课堂学习的时间是有限的，教师只有在课堂教学中时刻注意运用各种方法和手段培养学生自主学习的能力，学生才会在大量的课外学习时间中进行自主学习，自主发展，进而为终身学习奠定良好的基础。

参考文献：
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