《两位数乘两位数笔算乘法》(不进位)评课稿k8--huangjin

《两位数乘两位数笔算乘法》（不进位）评课稿
王玉妹老师十分关注学生已有的知识和经验，精心设计各项活动，从激活学生已有的知识和经验开始，组织学生开展探索、尝试、交流、实践多种活动，全课教学活动中有以下特点：
1、复习导入中创造良好的认知准备状态。

一般说来，课堂上学生的学习达成度与学生的认知准备状态直接相关。

两位数乘两位数的笔算与两位数乘一位数在算理上是一致的，所不同的只是一个因数由一位数变成了两位数，由此，王老师设计安排了丰富的复习活动，激活学生已经掌握的口算、笔算的知识和经验。

这里特别突出了笔算，既指定学生报演，又要求每个学生在练习本上算一算。

使每个学生都经历了写、说两位数乘一位数的计算过程，既与学生共同检查竖式中每一步的结果，又请学生回忆交流“怎样笔算两位数乘一位数的认知，创造了良好的认知状态。

2、探究新知中让学生在自主探索中实现“迁移”。

围绕两位数乘两位数笔算方法的教学，王老师精心设计组织解决实际问题，展示交流，尝试经历，比较归纳等一系列数学活动。

首先放手让学生运用已有的知识和经验自主选择解决问题的方法。

学生自己生成了口算、笔算等多处解决问题的方法，展示了学生的聪明才智，让学生在比较中，经历和发现总结两位数乘两位数笔算的过程，学生始终处于主体地位。

这一系列的活动，让学生切实经历了知识迁移的过程，提升学生笔算乘法的认识。

3、探究新知充分关注算理和算法的和谐统一。

两位数乘两位数笔算竖式的写法，实际上是把两位数乘一位数、两位数乘整十数的乘法和加法三个竖式合起来的一种简便写法。

如何正确处理好“算理”和“算法”的关系。

如果只重视“算理”，忽视“算法”，那么往往过于理性，学生学得枯燥，学生不会计算，“算理”也难以真正掌握。

相反，如果只重视“算法”，忽视“算理”，那么，学生只知其然，不知其所以然，只是当场会计算，对于以后的发展是不利的。

本课中，教师正确把握“算理”和“算法”的关系，取得了实效。

首先讲算理，让学生独立分步口算14×12，然后请5名学生板演，3名算理相同，接着老师只选出2个代表性的说说理（第三种和其中一种方法一样：12分成3和9，12分成10和2）。

问学生你求出来的每一步表示什么，用14×4=56,56
×3=168的学生不会说，王老师及时利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。

接着是讲算法，王老师探究笔算的写法和笔算过程，首先启发学生回顾两位数乘一位数方法，尝试列竖式笔算，老师根据学生的板书进行互动分析，通过情境中的“两本书和十本书多少钱”“点子图”帮助学生形象直观的理解算理，既要一步一步口算，又要将每次口算的结果写在相应的位置；既要算乘，又要算加；同时把笔算与口算通过比较联系起来，数形结合，理解竖式，使学生深入理解笔算的算理、掌握笔算的算法。

王老师很强调3步算和表述统一，重点明确：用第二个因数的每一位去乘第一个因数的每一位，先从个位乘起，当十位上的数乘第一个因数得多少个“十”时，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

这样，学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算。

很好的落实了课时目标和单元目标中使学生经历两位数乘两位数计算过程，掌握两位数乘两位数计算方法。

4、整体结构合理，教学过程流畅、过渡自然，环环相扣。

从复习到新授再到练习，无处不见教师安排之精心。

两位数乘整十数的口算和两位数乘一位数的笔算，是两位数乘两位数笔算的基础。

王老师在安排复习题时很有针对性，复习题服务于新授知识，通过复习，再现笔算两位数一位数的过程和口算两位数乘整十数的规律，为沉重探索笔算两位数乘两位数的顺序及理解笔算乘法的算理准备了条件。

王老师在讲解每道题时都非常详细，比如讲评复习题第二题时，通过一问一答的方式及教师的小结将笔算时要特别注意的乘的顺序和积的书写位置两个关键之处强调了多次。

进行这样有效的复习，使学生已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生了积极的影响，更有利于发挥学生学习的主体作用。

但复习环节耗时造成巩固练习时间不足。

5、不足之处：未将估算、口算、笔算有机结合起来。

在三年级第二学期两位数与两位数相乘的教学内容编排中，教材从估算、分拆计算和竖式计算三个内容进行了教学，虽然这是计算的三种方法，但是这三个内容是紧密相联的。

王老师在整个教学中没有出现过估算，完成整个计算的过程，将估算、口算、笔算有机结合，让学生养成良好的计算习惯。

当然为确认结果的正确性，最后的验算是必须的。