第三章学前儿童与教师

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《学前教育学》
第三章 学前儿童与教师
• 视频导入:《虐童视频瞠目结舌》 • 儿童是什么? • 教师如何看待孩子?
• 教师应充满爱心,应经常审视自己对学生 的爱。
第三章 学前儿童与教师
• 第一节 儿童观 • 第二节 教师观 • 第三节 师幼关系
第一节 儿童观
一、儿童观的内涵 二、不同的儿童观 三、现代儿童观的基本内涵 四、我国儿童教育观
发现问题
敏锐感受、准确 判断教育过程中 可能出现的新情 况和新问题的能 力
处理矛盾
把握教育时机 、转化教育矛 盾和冲突的机 智
解决问题
根据对象实际 和面临的情境 及时做出决策 和选择、调节 教育行为的魄 力。
按照特定的章程,对学前儿童实施教育行为的专业人员。 • 19世纪中叶以前,入学前的儿童在家庭中受教育 • 19世纪后,随学前教育专门机构的建立和发展,有了专门
从事学前教育的教师和工作人员 • 福禄培尔,创办幼儿园同时开展培训学前教师工作。 • 讨论:幼儿教师与小学教师的区别
• (二)幼儿园教师角色的演变
(四)儿童是“花草树木”
把儿童看作是一个有独立存在价值的实体,儿童有自己 的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去儿童,儿童应该象个“儿童”, 要倍加珍惜童年的生活。
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。 教育者的作用就象是“园丁”,活动室就象是使儿童逐 步成熟的“花园”。
(五)儿童是“私有财产”
• 颜艳红,原浙江温岭城
西街道蓝孔雀幼儿园 教师。
• 2012年10月,颜艳红
虐待幼儿照片被曝光, 照片显示,其在该园活 动室里强行揪住一名 幼童双耳向上提起,幼 儿表情痛苦。...
http://v.ifeng.com/news/society/201210/165e5024-4bf7-4a68-bd36-3d33513c51d8.shtml
(二)儿童观的价值取向
• 1.国家本位儿童观: • 以国家利益为根本出发点,将国家利益放
在首位。 • 将儿童看成国家的财富、未来的劳动者,
是国家延续与富强的一种“工具”。 • “太子”、“公主”
• 2.家族本位儿童观:
• 以家庭利益为根本出发点,将家庭利益放 在首位。
• 被视为家族的“私有财产”,是家族继承、 繁衍、和光宗耀祖的“工具”。
http://www.iqiyi.com/zongyi/20121101/88f1fe1bbc0532b 8.html
职业道德素养(教育事业、幼儿、集体、个人)
• 热爱学前教育事业 • 爱护儿童、尊重儿童 • 尊重和团结同事及家长 • 不断更新知识,提高素养
(二)幼儿教师的知识素养
幼儿教师的知识结构
来信心和温暖吗?

[支持派]“abcmouse”:我们家孩子也在那儿上学,
人家幼儿园在做品质提升您没看到啊,建议先去了解了解
情况,别搁这儿大放厥词!反正我们交了钱的是很愿意给
孩子创造这样温馨的环境的,不知道你们怎么想的。
(二)幼儿教师的专业成长
幼儿教师专业发展内涵:
幼儿教师个人在专业生活中的不断成长,包括信心的 增强、技能的提高、有关知识的不断更新、拓宽和深化等, 是实现学前教师专业化的本质要求。
“家庭本位儿童观”
儿童是父母婚姻的结晶,产生于母体,归父母所有, 是父母的隶属品。
父母可以左右儿童的命运,控制儿童的生活,决定儿 童的一切事情,把儿童培养成为他们认为是最理想的人, 压服儿童,让儿童唯命是从。
儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工 具,儿童被视为家庭和家族的附属品,父母的私有财产, 没有独立自主的人格和地位,与其抚养人之间的关系只 是一种依附关系。
• 观察是指导学前儿童的前提
• “站在旁边等一会儿,留出学习的空间,仔细地 观察幼儿在做什么,然后,假如你也能透彻了解, 你的教法也许与从前大不相同”。
• 3.课程建构者 • 课程的执行者、决策者、设计者、研究者
• 无统一课程、无规定教材,教师发挥的空 间大。
• 4.活动指导者 • 5.资源整合者
• 儿童身心各方面是一个整体,对他们进行的体、智、德、 美等方面的教育也是相互联系的,应使儿童从小获得初步 的全面地发展,不要孤立地只偏重某一个方面的发展
• 每个儿童都拥有发展权、受教育权等,这些权利应当受到 尊重和爱护
第二节 教师观
(一)幼儿园教师职业的产生和发展 • 幼儿园教师:在特定的学前教育机构中,利用专门的设施,
(三)儿童是“有罪的”
儿童一生下来,就充满罪恶,是有罪的“羔羊”, 卑贱无知,成人应该对他们严加管束、约制,使儿童能 不断地进行赎罪。
儿童体内的各种毒素,是儿童犯罪的根源,容易导 致儿童的错误行为,而严酷的纪律则会减轻、甚至消除 儿童的这种行为,可以责骂、鞭打儿童,对儿童施行体 罚是应该的。
儿童承受了各种肉体的、精神的折磨,遭受成人的轻 视,任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责, 人格被严重摧残。
专业的
广博的
幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识
科学文化知识 艺术知识 技能
了解
• 福建省教师公开招聘考试报考网 • 2013年福建省教师招聘考试幼儿教育学科
考试大纲
(三)幼儿教师的专业素养
幼儿教师的能力结构
观察、了解幼儿的能力 (-前提)
教育研究能力(问题)
教学组织管理能力 (-保证)
能力 结构
• 幼儿园的发展不是孤立地进行的,而是在 与家庭和社区的关系中发展的。
(四)幼儿教师劳动的特点
1.劳动对象的主动性和幼稚性 2.劳动任务的全面性(内容、个体)和细致性 3.劳动过程的创造性 4.劳动手段的主体性 5.劳动周期的长期性
视频:幼儿园老师每天给个拥抱月收费80元?
http://www.iqiyi.com/zongyi/20121215/beedd309ae441195.html
1.热爱儿童、尊重儿童 2.因人而异(身心)地对儿童实施全面发展的教育 3. 教育儿童化,内容和方法要符合“发展适宜性”要求
eg:上课时间、教育内容、方法适宜幼儿发展水平和 发展特点; 4. 寓教育于活动中(环境、游戏) 5.家园配合,协同发展
我国学前教育者应具备的儿童发展观
• 儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结 合、相互作用的过程;儿童是发展的主体,是在主体 和客体相互作用过程中主动地发展的,而不是被动 的发展
三个意义: (一)把学前教师视为一种专业人员 (二)把学前教师视为发展中的个体 (三)把学前教师视为学习者和研究者
专业 素养结构
职业 道德素养
知识素养
专业素养
教育智慧
(一)学前教师的职业道德素养
http://so.iqiyi.com/so/q_%E5%B9%BC%E5%84 %BF%E5%9B%AD%20_f_2?s=1356010621265
“老子打儿子”
(六)儿童是“未来的资源”
儿童是国家最宝贵的财富,是国家潜力 最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿 童进行教育,就是对未来进行最有价值的 投资,这种投资,利国利民。多投资,才 能高产出。
(七)儿童是“有能力的主体”
儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面, 都不同于成人,他们是正在发展中的人。不能因为儿童 弱小、需要保护,就轻视他们,使他们被动发展。
自主学习的能力(克服困 难、立足岗位、职后培训)
教育教学的能力
其他:语言表达能力、思 维力、想像力、创造力
如何了解幼儿学习积极性和兴趣所在? (例如☺)
幼儿一周各科教学举手发言次数记录表
(用“正”字表示,发一次言,记下一画)
周次: 日期:
记录者:
幼儿
各科教学
备注
学 姓名 性 科 语 社 健 艺

别学言 会 康 术
• 新时代社会对幼儿园教师的角色期待:做 儿童身心全面发展的促进者。
• (三)现代幼儿园教师的角色
• 1.生活照顾者
• “幼儿教师的首要职责”
• 幼儿园的任务是:实行保育与教育相结合的原则。 • 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作
的首位。
• 2.行为观察者
• 观察是了解儿童的基础
• “家族长子”
• 3.个人本位儿童观:
• 以儿童利益为出发点,将个人利益放在首 位。
二、儿童观的演变
(一)儿童就是小大人
小大人说把儿童看作是缩小的成人, 是成人的预备。
儿童是“缩小”的大人,儿童是小大 人,儿童和大人没有什么区别,即使有 的话,那也只是身高和体重的不同而已。 用成人的标准去要求儿童,儿童被期待 象成人一样去行动,充当童工,充当童 农,充当童商等,使之过快地生长发育。 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽 视。
1.儿童是全方位不断发展中的人 身体的、认知的、情感的、社会的和人格的等方面的全面、和谐发 展。 2.儿童具有独立存在和为成人期作准备的双重价值 儿童是人生中的一个阶段,是相对独立的一个阶段;儿童期是人生 的 起始阶段,必然成长与过渡为成人期、老人期。 3.儿童有其独特的文化 儿童的兴趣、话语、活动、价值观念;儿童群体的精神生活、物质 生 活。 4.儿童是富有差异的存在。
• 1.从保姆到专业人员
• 我国最早的幼儿园教师—1904,“癸卯学制” 规 定“蒙养院”师资由“乳媪”、“节妇”担任, 称之为“保姆”。
• 20世纪50年代后:“阿姨”(解决家长的后顾之 忧)。
• 1952年:“教养员”
• 1981年:“教师”
• 2.从传统到现代 • 知识的传授者 • 指导者、控制者 • 裁决者
5.儿童的基本活动是游戏 儿童生来就是游戏的,是在游戏中生长、 学习与发展的。 6.儿童是主动的学习者 儿童天生好奇好问,求知欲旺盛。 7.儿童应该受到平等对待 儿童之间有的只是差异,不存在高低贵贱之分。 8.儿童有权享有幸福的童年。 不只是物质的满足,更是精神需要的满足,不断超越的成
就感体验。
四、我国的现代儿童教育观
网友评议

• [调侃派]“司马”:只要收钱就好办,组织下论坛里的 哥们,包月一人80块,每天抱两次,可以连抱一个月呢, 便宜。既然收费,就可以挑一下了吧,太丑的抱着没感觉。

[务实派]“奢侈”:拥抱给孩子带来信心和温暖,但
是收费就显得做作了,师德就打了折扣。

[质疑派]“ghostnash”:付费的拥抱真的能给孩子带
(二)儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。 儿童刚生下来的时候,其心灵就象一块白板,成人可以任 意塑造成各种各样的东西。 就象是一张白纸,洁白无瑕,成人可以在上面画最新最美 的图画; 就象是一个空容器,成人可以任意填塞,把各种知识经验 灌输进去,而不考虑儿童的需要。 儿童的发展仅仅是周围环境的产生,是消极被动地接受外 界刺激的结果,完全忽视了儿童的主观能动性。
• 儿童具有发展的潜力,在适当的教育和环境的相互 作用下,有可能最大限度的发展儿童的潜力
• 每个儿童都是独特的个体,发展水平和速度不同, 兴趣和爱好不同,不可能以年龄或班级为标准来武 断地划一
• 儿童通过活动而发展,在对物体的操作和与人的交往中发 展知识、能力和个性,而不是坐着、只通过听或看教师的 说和做而发展
一、儿童观的界定 (一)儿童观的概念
儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点。涉及儿童的特 点、权力和地位、儿童期的意义、教育同儿童的发展之间的关系 等问题。
儿童权:国籍权、姓名权、生存权、受保障权、健康权、发展 权、游戏权、娱乐权、受教育权等。
瑞典教育家爱伦.凯在19世纪末期就预言:20世纪将是儿童的世 纪,并著下《儿童的世纪》一书,倡导人们要热爱儿童,尊重儿 童,保护儿童的权利,培养儿童的个性。
儿童是有能力的、积极主动的权利主体,应有主动发展 自己潜能的机会,在出生、成长、发育的过程中,成为 自主的行动者,能表达自己的主张和意见,充分行使自 己的权利。
儿童观的演变
儿童是“小大人”
儿童是“有罪的”
儿童是“白板”
儿童是“私有财产”
儿童是“花草树木”
儿童是“未来的资源”
儿童是“有能力的主体”
三、现代儿童观的基本内涵
1
2 … …
• 马卡连柯认为:教师只有在学会用15-20种 声调来说“到这里来”,学wenku.baidu.com在脸色、姿 态和声音运用上能做出20种风格韵调的时 候,才能真正成为一个有教育技巧的教师。
• 美国心理学家:艾伯特.梅拉宾: 一个信息效果=7%词语+38%声音+55%面 部表情
(四)学前教师的教育智慧
幼儿教师的教育智慧:教师具有的教育理念、教育意 识、教育能力、教学艺术等高度融合的境界。
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