第三章学前儿童与教师

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• 福建省教师公开招聘考试报考网 • 2013年福建省教师招聘考试幼儿教育学科
考试大纲
（三）幼儿教师的专业素养
幼儿教师的能力结构
观察、了解幼儿的能力 （-前提）
教育研究能力（问题）
教学组织管理能力 （-保证）
能力 结构
三个意义： （一）把学前教师视为一种专业人员 （二）把学前教师视为发展中的个体 （三）把学前教师视为学习者和研究者
专业 素养结构
职业 道德素养
知识素养
专业素养
教育智慧
（一）学前教师的职业道德素养
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（四）儿童是“花草树木”
把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己 的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”， 要倍加珍惜童年的生活。
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。 教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是使儿童逐 步成熟的“花园”。
（五）儿童是“私有财产”
1.儿童是全方位不断发展中的人 身体的、认知的、情感的、社会的和人格的等方面的全面、和谐发 展。 2.儿童具有独立存在和为成人期作准备的双重价值 儿童是人生中的一个阶段，是相对独立的一个阶段；儿童期是人生 的 起始阶段，必然成长与过渡为成人期、老人期。 3.儿童有其独特的文化 儿童的兴趣、话语、活动、价值观念；儿童群体的精神生活、物质 生 活。 4.儿童是富有差异的存在。
• 观察是指导学前儿童的前提
• “站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地 观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解， 你的教法也许与从前大不相同”。
• 3.课程建构者 • 课程的执行者、决策者、设计者、研究者
• 无统一课程、无规定教材，教师发挥的空 间大。
• 4.活动指导者 • 5.资源整合者
一、儿童观的界定 （一）儿童观的概念
儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点。涉及儿童的特 点、权力和地位、儿童期的意义、教育同儿童的发展之间的关系 等问题。
儿童权：国籍权、姓名权、生存权、受保障权、健康权、发展 权、游戏权、娱乐权、受教育权等。
瑞典教育家爱伦.凯在19世纪末期就预言：20世纪将是儿童的世 纪，并著下《儿童的世纪》一书，倡导人们要热爱儿童，尊重儿 童，保护儿童的权利，培养儿童的个性。
发现问题
敏锐感受、准确 判断教育过程中 可能出现的新情 况和新问题的能 力
处理矛盾
把握教育时机 、转化教育矛 盾和冲突的机 智
解决问题
根据对象实际 和面临的情境 及时做出决策 和选择、调节 教育行为的魄 力。
“家庭本位儿童观”
儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有， 是父母的隶属品。
父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿 童的一切事情，把儿童培养成为他们认为是最理想的人， 压服儿童，让儿童唯命是从。
儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工 具，儿童被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产， 没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只 是一种依附关系。
“老子打儿子”
（六）儿童是“未来的资源”
儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力 最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿 童进行教育，就是对未来进行最有价值的 投资，这种投资，利国利民。多投资，才 能高产出。
（七）儿童是“有能力的主体”
儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面， 都不同于成人，他们是正在发展中的人。不能因为儿童 弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发展。
• 儿童身心各方面是一个整体，对他们进行的体、智、德、 美等方面的教育也是相互联系的，应使儿童从小获得初步 的全面地发展，不要孤立地只偏重某一个方面的发展
• 每个儿童都拥有发展权、受教育权等，这些权利应当受到 尊重和爱护
第二节 教师观
（一）幼儿园教师职业的产生和发展 • 幼儿园教师：在特定的学前教育机构中，利用专门的设施，
1
2 … …
• 马卡连柯认为：教师只有在学会用15-20种 声调来说“到这里来”，学会在脸色、姿 态和声音运用上能做出20种风格韵调的时 候，才能真正成为一个有教育技巧的教师。
• 美国心理学家：艾伯特.梅拉宾： 一个信息效果=7%词语+38学前教师的教育智慧
幼儿教师的教育智慧：教师具有的教育理念、教育意 识、教育能力、教学艺术等高度融合的境界。
• 幼儿园的发展不是孤立地进行的，而是在 与家庭和社区的关系中发展的。
（四）幼儿教师劳动的特点
1.劳动对象的主动性和幼稚性 2.劳动任务的全面性（内容、个体）和细致性 3.劳动过程的创造性 4.劳动手段的主体性 5.劳动周期的长期性
视频：幼儿园老师每天给个拥抱月收费80元？
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（二）儿童观的价值取向
• 1.国家本位儿童观： • 以国家利益为根本出发点，将国家利益放
在首位。 • 将儿童看成国家的财富、未来的劳动者，
是国家延续与富强的一种“工具”。 • “太子”、“公主”
• 2.家族本位儿童观：
• 以家庭利益为根本出发点，将家庭利益放 在首位。
• 被视为家族的“私有财产”，是家族继承、 繁衍、和光宗耀祖的“工具”。
《学前教育学》
第三章 学前儿童与教师
• 视频导入：《虐童视频瞠目结舌》 • 儿童是什么？ • 教师如何看待孩子？
• 教师应充满爱心，应经常审视自己对学生 的爱。
第三章 学前儿童与教师
• 第一节 儿童观 • 第二节 教师观 • 第三节 师幼关系
第一节 儿童观
一、儿童观的内涵 二、不同的儿童观 三、现代儿童观的基本内涵 四、我国儿童教育观
自主学习的能力（克服困 难、立足岗位、职后培训）
教育教学的能力
其他：语言表达能力、思 维力、想像力、创造力
如何了解幼儿学习积极性和兴趣所在？ （例如☺）
幼儿一周各科教学举手发言次数记录表
（用“正”字表示，发一次言，记下一画）
周次： 日期：
记录者：
幼儿
各科教学
备注
学 姓名 性 科 语 社 健 艺
号
别学言 会 康 术
• 新时代社会对幼儿园教师的角色期待：做 儿童身心全面发展的促进者。
• （三）现代幼儿园教师的角色
• 1.生活照顾者
• “幼儿教师的首要职责”
• 幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则。 • 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作
的首位。
• 2.行为观察者
• 观察是了解儿童的基础
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职业道德素养（教育事业、幼儿、集体、个人）
• 热爱学前教育事业 • 爱护儿童、尊重儿童 • 尊重和团结同事及家长 • 不断更新知识，提高素养
(二)幼儿教师的知识素养
幼儿教师的知识结构
• 儿童具有发展的潜力，在适当的教育和环境的相互 作用下，有可能最大限度的发展儿童的潜力
• 每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同， 兴趣和爱好不同，不可能以年龄或班级为标准来武 断地划一
• 儿童通过活动而发展，在对物体的操作和与人的交往中发 展知识、能力和个性，而不是坐着、只通过听或看教师的 说和做而发展
5.儿童的基本活动是游戏 儿童生来就是游戏的，是在游戏中生长、 学习与发展的。 6.儿童是主动的学习者 儿童天生好奇好问，求知欲旺盛。 7.儿童应该受到平等对待 儿童之间有的只是差异，不存在高低贵贱之分。 8.儿童有权享有幸福的童年。 不只是物质的满足，更是精神需要的满足，不断超越的成
就感体验。
四、我国的现代儿童教育观
（三）儿童是“有罪的”
儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”， 卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能 不断地进行赎罪。
儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导 致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除 儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体 罚是应该的。
儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残。
• “家族长子”
• 3.个人本位儿童观：
• 以儿童利益为出发点，将个人利益放在首 位。
二、儿童观的演变
（一）儿童就是小大人
小大人说把儿童看作是缩小的成人， 是成人的预备。
儿童是“缩小”的大人，儿童是小大 人，儿童和大人没有什么区别，即使有 的话，那也只是身高和体重的不同而已。 用成人的标准去要求儿童，儿童被期待 象成人一样去行动，充当童工，充当童 农，充当童商等，使之过快地生长发育。 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽 视。
1．热爱儿童、尊重儿童 2．因人而异（身心）地对儿童实施全面发展的教育 3. 教育儿童化，内容和方法要符合“发展适宜性”要求
eg：上课时间、教育内容、方法适宜幼儿发展水平和 发展特点； 4. 寓教育于活动中（环境、游戏） 5．家园配合，协同发展
我国学前教育者应具备的儿童发展观
• 儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结 合、相互作用的过程;儿童是发展的主体，是在主体 和客体相互作用过程中主动地发展的，而不是被动 的发展
儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展 自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为 自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自 己的权利。
儿童观的演变
儿童是“小大人”
儿童是“有罪的”
儿童是“白板”
儿童是“私有财产”
儿童是“花草树木”