杜郎口教学模式
杜郎口教学模式
杜郎口教学模式引言杜郎口教学是一种教学模式，以其独特的教学方法和理论基础而闻名。
它起源于中国古代，凭借其高效和创新的特点，吸引了越来越多的人们关注和学习。
本文将详细介绍杜郎口教学模式的背景、理论基础以及实施步骤，以及该教学模式的优势和局限性。
背景杜郎口教学模式起源于中国古代杜郎口村，据考古学家的研究，该教学模式可追溯到唐朝。
杜郎口村是一个艺术氛围浓厚的地方，居民们对音乐、舞蹈和诗歌都有着特殊的热爱。
在这种环境下，杜郎口教学模式应运而生，成为了传承和弘扬这些传统文化的关键方式。
理论基础杜郎口教学模式的理论基础主要包括以下几个方面：学生主导杜郎口教学模式强调学生主导学习的重要性。
教师在教学中充当引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力。
互动合作杜郎口教学模式注重师生之间的互动合作。
教师和学生之间建立平等、友好的关系，通过互相交流和讨论，促进思维的碰撞和知识的共享，提高学习效果。
情景模拟杜郎口教学模式重视情景模拟的教学方法。
通过模拟真实的情景或问题，让学生在实践中学习和解决问题，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
艺术融入杜郎口教学模式将艺术融入教学过程中。
通过音乐、舞蹈和诗歌等艺术形式，激发学生的情感和创造力，提高学生的综合素质。
实施步骤杜郎口教学模式的实施步骤如下：1.教师确定学习目标：教师根据教学内容和学生的学习需求确定学习目标，明确教学重点和难点。
2.激发学生兴趣：教师通过引入故事、问题、图片等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力。
3.提供相关资源：教师根据学习内容准备相关的教学资源，如教材、多媒体课件、实物样本等，以便学生更好地理解和消化知识。
4.学生探索实践：教师组织学生进行探索实践活动，让学生主动参与和实践，培养学生的实际操作能力和解决问题能力。
5.引导学生思考和讨论：教师引导学生进行思考和讨论，促进学生的思维碰撞和知识共享。
6.艺术表现展示：教师鼓励学生通过音乐、舞蹈、诗歌等艺术形式进行表现，展示学生的创造力和艺术才能。
杜朗口教学模式
杜朗口教学模式1、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）⑴指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生⑵课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）2、模式的基本解读⑴课堂解读①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。
体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确。
用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
⑵课堂感悟黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
真正落实“三讲三不讲”。
教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。
多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。
一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
杜郎口教学模式
新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
二、形成过程
杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱” 到“治”，由“治”到“改”，由单项改革 到整体改革的日臻成熟之路。
其形成过程具体可以分为三个阶段：
第一阶段：绝境中的挣扎：让学生“动”起来 1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段 第二阶段：整体推进：把课堂还给学生
弊：1. 课堂乱成一遭，毫无一点秩序。
2. 大班制不利于这种模式的进行。 3. 受课时、教学资源的局限性很大。 4. 我们的教学主要以间接经验为主，如果让 什么都让学生自己去学习、总结、实践的话，有 点不切实际。特别是理科类，比如物理的理论， 如果你让学生去预习、去做实验然后再来总结， 那是不可能的。
⑻听说读写深化为演、唱、画、作；
⑼接受式变为探究式；
⑽ 安分守己变为超市自选。
（二）创设环境解放学生
1.撤掉讲台，搬走讲桌。 2.取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位 对桌而坐。 3.增加黑板，提高板面利用次数，短平快实 现了课堂效益最大化。 4.把时空还给学生。
5.形式多样，自主发展。
6.预习、展示、反馈成为特色课型。
6. 教学要求：教是为了不需要教，由一个
人的积极性，变为几十个人的积极性；把学
习变成学生自己的事情； 7. 教育目的：教育不是把已有的知识储蓄 到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发 出来，学知识是为了长智慧。
8. 学生、教师、课堂的转轨。 学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人；
⑵由对考试的准备变为对人生的理解； ⑶由对知识的背记变为规律的总结； ⑷由内向羞涩变为勇敢大方； ⑸由自私变为公益。
八、两大模式
（一）“三三六”模式
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
杜郎口中学教学模式：
杜郎口中学教学模式是指教师采用讲话的形式在课堂上进行教学，学
生在教师的引导下广泛开展讨论活动。
该模式的最大特点就是以讲授为主，有利于教师在一定时间内向学生传授大量的知识，以较快的速度把课程内
容全部过一遍。
但也存在诸多弊端，下面将从四个方面讨论杜郎口中学教
学模式的弊端及改进措施。
一、信息传递缺乏灵活性
杜郎口中学模式以教师传授讲话时的讲解为主，无法避免存在语言的
局限性，知识的传播受到了讲话者的思维能力、语言表达能力和时间的限制，出现信息的支离破碎，缺乏系统性和整体性，灵活性较差。
为此，教
师应该采用动态的演示方法，如：使用图表、图片、模型等辅助教学，以
层次清晰的视觉图像来讲解，让学生更容易理解，从而提高学习的效率。
二、学生缺乏主动性
由于教师占据了主动权，学生在教学活动中缺乏主动性，被动接受教
师传授的知识，而且这种被动的思维模式，会持续生效，影响到学生的习
得能力及其他的学习活动，最终影响学生学习成绩。
此外，学生缺乏自主
学习的能力，无法独立解决疑问，只能依赖教师的指导。
杜郎口教学模式解读
杜郎口中学教学模式解读杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）预习课操作步骤：•自我预习：结合提纲读教材，作好批注，并把重点及典型题目整理在预习笔记上。
•小组交流：组内成员你说收获，我说疑难，互相借鉴，取长补短。
•全班汇报：各组找代表在全班谈预习，收获说疑难问题，和他组相同的不再重复。
•教师总结：根据各组代表说到的成果与困惑，教师进行简短的总结。
•预习检测：可以是教师提前预设的题目，也可以检测学生说到的预习成果。
•锁定疑难：把各组提到的共性疑难，确定为展示课的内容。
展示课操作步骤：•明确目标：小组交流一两分钟回顾预习课确定出的本课的共性疑难即是本节展示课的学习目标。
•分配任务：教师口头传达或以纸条的形式分配给各小组六分之一的任务。
•分组合作：各小组领取任务后在组长的带领下进行讨论、交流式的合作学习，教师必须深入到各小组内进行指导。
•展示提升：各组同学一一登台展示。
文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。
理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。
08年之前的展示原则：中等生讲解，优等生点评，学困生质疑。
08年之后的展示原则：学困生讲解，中等生点评，优等生小结。
•穿插巩固：留出专门的时间让学生到自己没能展示的板面前进行反思消化。
•达标测试：文科多为说收获，谈心得，口头或书面表达。
理科多为对变式训练题目检测。
教师的作用体现在及时的引导、点评、追问和总结。
为让各位同学参与进来，并且对各小组进行捆绑式的评价。
杜郎口教学模式
杜郎口教学模式杜郎口教学模式 - 基本理念“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。
变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。
杜郎口教学模式 - 基本内容杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
杜郎口教学模式 - 操作过程（一）、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。
所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。
（二）、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。
预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。
展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。
主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。
展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。
反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。
对预设的学习目标进行回归性检测。
本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
杜郎口中学教学模式的利弊
杜郎口中学教学模式的利弊杜郎口中学教学模式是指学生倾听教师的讲解和口述，同时做笔记，学生主要通过听讲来获得知识和信息。
这种教学模式在过去长期被广泛应用，但随着教育理念的不断发展和教学方法的不断创新，口授式教学模式也开始受到一些质疑。
下面将探讨杜郎口中学教学模式的利与弊，以便能够更全面地了解该教学模式的特点。
首先，口授式教学模式的优点在于可以高效传递知识。
老师通过各种形式的讲解，将知识点进行系统地整理和梳理，并通过言语和声音来传达给学生。
传统的杜郎口中学教学模式通常采取双向交流的形式，学生可以通过提问和回答进行互动，及时解决自己的问题。
这种教学方式能够有效地提高学生的学习效率，节省学习时间。
其次，这种教学方式培养了学生良好的听觉和笔记能力。
学生在口授式教学中需要密切关注教师的讲解，做到全神贯注。
同时，学生需要将自己听到的内容迅速记录下来，培养了学生的笔记技巧和速记能力。
这对于学生的学习方法和学习习惯都有一定的促进作用。
然而，口授式教学模式也存在一些缺点。
首先，这种教学模式注重教师的讲解，学生作为被动接受者，容易产生依赖性。
学生只是被动地接收知识，缺乏主动思考和独立学习的能力。
这对于培养学生的创造思维和解决问题的能力来说是不利的。
此外，口授式教学模式也容易引发学生的听课厌倦和学习动力不足。
长时间的被动听讲容易使学生产生疲劳和厌倦，学习兴趣和动力会逐渐减弱。
而且，相对于其他更加互动和活跃的教学方法，口授式教学模式的严肃和枯燥往往不能有效地调动学生的积极性和主动性。
总的来说，杜郎口中学教学模式具有高效传递知识、培养学生的听觉和笔记能力等优点。
但同时，也容易产生学生的依赖性，忽视实践和体验的重要性，引发学生的听课厌倦和学习动力不足。
因此，在实际教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法，结合学科和学生的特点，以提高教学效果和学生的综合素质。
杜郎口教学模式解读
杜郎口教学模式解读杜郎口中学也是一所初中，其生源并不是很好。
所以有些人说，它的模式具有可推广性。
它的课堂模式分两类：一是非常模式：0+45。
这要求教师教的时间是“0”，课堂45分钟全部还给学生。
教师被迫扮演学生的幕后推手，客观上促使教师“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。
二是常态模式：10+35。
教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。
它包含：①三大模块，即预习——展示——反馈。
其中反馈模块是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
②三个特点，即立体式（目标任务三维立体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）；大容量（课堂内容在教材基础上拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验）；快节奏（单位时间内，紧扣目标，周密安排，师生互动，生生互动）。
③六个环节：一是预习交流；二是明确目标；三是分组合作（教师口述任务平均分配到组，一般一组完成一项）；四是展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行评讲）；五是穿插巩固（各小组结合组别展示情况，对本组未能实现的任务进行巩固练习）；六是达标测评。
（杜郎口“三三六”自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
）一所偏居乡间、仅有24间教室、条件落后的山东农村中学，现今已成为中国教育的一道风景（全国先进单位），自《中国教育报》2006年对它进行三次深度报道后，去这所学校参观的超过20万人次。
它的课改师从洋思中学，但有所不同。
两所学校的精髓都是最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价老师的“教”（举手积极，声音洪亮，辩论热烈。
争问抢答，欢呼雀跃。
多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡）。
有人评价其课堂是“知识的超市”，体现了“生命的狂欢”。
我所理解杜郎口的教学模式
我所理解杜郎口的教学模式杜郎口教学模式，又称杜郎口式教学，是一种以探究学习为核心的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和创造力，提高学习效果。
该教学模式由原南京市杜郎口中学校长戴浴洲先生创立，近年来被广泛应用于我国的中小学教育。
杜郎口教学模式强调以学生为主体，通过学生自主探究和合作学习的方式来培养学生的创新思维和问题解决能力。
其核心理念是“启发、启示、启发”，即通过激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动探究、发现问题，并通过适当的指导和启示，引导学生自主思考和解决问题。
在杜郎口教学模式中，教师扮演的是引导者和促进者的角色。
教师需要提供一个培养学生创新思维的环境和条件，鼓励学生提出问题、猜测答案，通过自主探究和实践来验证和完善自己的想法。
同时，教师还要通过精心设计的问题和任务，引导学生去思考和探索，培养学生的问题意识和批判思维。
在杜郎口教学模式中，学生与学生之间也存在着合作学习的环节。
学生可以在小组中进行合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生之间可以互相启发和补充，提高学习的效果和质量。
杜郎口教学模式注重学生的实践和体验，强调让学生亲身参与和实践。
在课堂上，学生可以通过实验、观察、讨论等方式，将抽象的知识和概念转化为具体的经验和认知。
通过实践和体验，学生能够更深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
杜郎口教学模式还注重学生的情感教育和价值观培养。
学生在学习过程中，可以通过参与实践活动、体验生活，感受和体验到知识的魅力和实用性，培养学生的情感和兴趣，引导学生树立正确的价值观和人生观。
杜郎口教学模式在实施时需要教师具备一定的教学能力和素养。
教师需要有广博的知识储备和一定的专业素养，能够设计和引导学生的学习活动。
此外，教师还需要具备一定的沟通和引导能力，能够与学生进行有效的互动和交流。
总之，杜郎口教学模式是一种以学生为主体、探究学习为核心的教学方法，能够激发学生学习兴趣和创造力，促进学生的思维发展和问题解决能力。
杜郎口教学模式介绍
杜郎口教学模式介绍首先，杜郎口教学模式注重培养学生的口语表达能力。
在这种教学模式下，学生需要不断地进行对话练习，通过口头交流来提高语言沟通能力。
教师会提供一系列的话题或情境，然后引导学生进行对话练习，让学生在实际对话中积累经验，并不断纠正和改进自己的口语表达能力。
这种教学模式能够激发学生的兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语水平。
其次，杜郎口教学模式强调思维逻辑能力的培养。
在对话练习中，学生不仅需要进行口语表达，还需要对对方的观点进行分析和回应，并逐步形成自己的思考逻辑。
这种教学模式通过挑战学生的思维能力，培养学生的批判性思维和逻辑思考能力。
学生在参与对话的过程中，不仅要表达出自己的观点，还需要懂得聆听和分析他人的观点，培养包容性思维和合作精神。
同时，杜郎口教学模式重视实践活动的开展。
在教学过程中，教师会设计一系列的实践活动，例如角色扮演、辩论赛等，让学生在实际操作中学习和应用语言知识。
这种实践活动能够帮助学生在真实情境中运用所学的语言知识，提高语言的实际运用能力。
通过实践活动的开展，学生能够锻炼自己的口语表达能力、思维逻辑能力以及团队协作能力。
此外，杜郎口教学模式强调学习的个性化和自主性。
在这种教学模式下，学生可以根据自己的学习风格和能力进行学习，并根据自己的兴趣和需求选择适合的学习内容。
教师会根据学生的学习情况进行有针对性的指导和反馈，帮助学生更好地发展自己的优势和克服不足。
通过个性化和自主性的学习，学生能够更好地发挥自己的潜力，提高自身的口语表达能力和思维逻辑能力。
综上所述，杜郎口教学模式是一种注重口语表达能力、思维逻辑能力和实践活动的教学方法。
这种教学模式通过对话练习、思维挑战和实践活动的开展，帮助学生提高口语表达能力、思维逻辑能力以及团队合作能力。
此外，杜郎口教学模式还注重学习的个性化和自主性，让学生能够根据自己的需求和兴趣进行学习，更好地发挥自己的潜力。
杜郎口教学模式介绍
杜郎口教学模式介绍一、学校简介杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻。
学校自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来该校进行调研，均给予了高度的评价。
2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在该校召开，2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在该校召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会议在该校召开。
学校先后被评为“聊城市教学示范学校”，“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。
近17年来，杜郎口中学，逐渐形成了特色显明的“三三六”自主学习模式，引起了全国各地教育同仁的高度关注。
中国教育学会常务副会长郭振有称杜郎口中学为“课堂模式的革命性变革，教育创新的原创性典范，素质教育的希望之路。
”原中国教育部基础教育司司长王文湛、中央教科所田慧生副所长、原山东省政协副主席王修智、山东省教育厅厅长齐涛等领导和专家先后来校指导并给予高度评价。
学校先后获得全国教育系统先进集体、全国课堂教学创新优秀学校、全国教育科研先进单位、全国学校规范化管理示范单位等省级以上荣誉称号四十多项。
截止2009年6月，山东省教育教学现场会、全国中语会第二十二届年会等省级以上教育教学会议数十次相继在该校召开。
《中国教育报》、《中国教师报》等国家、省级四十多种新闻媒体给予高度评价和报道。
到目前为止，杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达160万人次。
二、教改进程杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。
杜郎口教学模式
立体式―目标任务三维立体式，任务落实到 人、组，学生主体作用充分发挥，充分显示 集体的智慧。 大容量―以教材为基础，拓展、演绎、提升， 课堂活动多元化，全体学生都可以参与体验。 快节奏―单位时间内，紧扣目标任务，周密 安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
课堂教学环境的特点
ห้องสมุดไป่ตู้
撤走讲台，搬走讲桌。 以小组为单位对桌而坐的课桌排放方式。 增加黑板，最大限度提高课堂效率。
“杜郎口模式”的启示
1.以学生为本，积极发挥学生的主体作用。 2.创设多种教学方法，充分激活学生的学习兴 趣。 3.培养学生独立思考和探究能力。
“杜郎口模式”的问题
1.关于自主学习模式是否适合所有的学科及所 有的教学内容。 2.大容量，快节奏的教学特点是否符合学生的 学习规律。
谢
谢
三大模块：预习―展示―反馈
预习―明确目标、生成本课重、难点，对教 学任务有初步的了解。 展示―展示、交流预习模块的学习成果， 进行知识的迁移运用和感悟提升。 反馈―反思和总结，反思教和学中的不足， 并及时改正。
六 是指六个教学步骤
预习交流、明确目标 分组合作、展现提升 穿插巩固、达标测评
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
杜郎口教学模式
杜郎口中学简介
杜郎口中学是一所地处山东西南平原上 的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩 居倒数之列，如今，杜郎口中学用了8年的时 间，探索出了一条既能保持升学率，又能提 高学生自我学习能力和综合素质的新的教学 模式，即“三三六”教学模式。
杜郎口自主学习模式
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上 的 自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学 生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式又 被 称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟， 学生自主活动大于35分钟），或者“0＋45” （教师基本不讲，以学生自学为主）的模式。
杜郎口中学课堂教学模式
山东杜郎口中学课堂教学模式的启示杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。
其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。
教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。
一、(自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。
教学重在“学”，“教”应服从“学”。
“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。
二、“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。
杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
十大教学模式杜郎口ppt课件
第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲 上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解 疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。 学生也可以自由发言，向同学、老师提出不 同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间，
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第三：结合预习提纲，教师分配学习任务， 为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时 间。
十大教学模式
1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教 育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么 神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起 来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围 绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜 郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生 上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生 的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出 2019 1 “生命的狂欢”。
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点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的 代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。
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1.预习课
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案 的内容包括：预习重难点、预习方法、预习 提纲、预习反馈、预习小结等.
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在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五 至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文 本知识的时候，教师可以引导学生利用多种 不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛 读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读， 也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可 以到教室外面去，几个同学在一块交流、板 书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利 用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书 室的图书查阅资料等等。
杜郎口三种课型教案模板的优缺点比较
课程教学是教育教学的重要环节，而课型教案模板是课程教学中必不可少的组成部分。
在不同的课程教学中，采用不同的课型教案模板，可以达到不同的教学目标。
在这篇文章中，我们将会比较分析杜郎口三种课型教案模板的优缺点。
杜郎口教案模板一：双赢模式优点：1.适用范围广：双赢模式适用于绝大多数的教学场景，无论是小学、初中还是高中，均可采用该模式。
2.充分利用学生的主动性：双赢模式注重学生的主动性，引导学生主动参与学习过程，充分发挥学生的积极性和创造性，提高学生的主体意识。
3.强调互动性：双赢模式倡导互动式教学，既可以培养学生的社交能力，又可以提高学生的思考能力，是一种较为有效的教学方式。
缺点：1.可能存在污染性：双赢模式要求学生之间进行互动，但没有考虑到学生之间可能存在的相互干扰或污染问题，导致教学效果不佳。
2.难以将课程融入实际场景：双赢模式注重学生的主动性，但是在某些场景下，这种主动性难以将所学知识运用到实际场景之中，难以达到预期的教学效果。
3.过分强调互动行为：双赢模式往往过分追求学生之间的互动行为，而忽略了教师对学生的指导和引领作用，导致教学难以得到很好的控制。
杜郎口教案模板二：分层模式优点：1.注重个性化教育：分层模式将学生按照所学知识的难易程度进行分组，有利于针对不同层次的学生进行个性化教育，提高学生的学习效果。
2.避免了课程压力过大：分层模式将课程分解成适当的层次，降低了课程的难度和压力，有利于学生的学习和掌握。
3.有利于巩固所学知识：分层模式可帮助学生逐层巩固所学知识，达到精细化掌握的效果，提高学习成效。
缺点：1.选择固定，不够灵活：分层模式的选择往往比较固定，难以根据实际情况进行灵活选择，导致不适应某些学生的学习需求。
2.可能产生视觉上的不平等：分层模式强调层次分明，可能会在某些学生之间产生视觉上的不平等现象，导致学生之间的沟通和协作出现困难。
3.教学效果受控于教师水平：分层模式要求教师准确判断学生的层次，如教师准确性不高，教学效果就可能受到影响。
杜郎口教学模式
杜郎口教学模式：五步三查一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
解读杜郎口教学模式
解读杜郎口教学模式
杜郎口教学模式是一种重视声音及其变化的发音训练方法，由美国语
言学家杜郎于20世纪60年代提出，有自己独特的理论体系，受到广泛应用。
在这种口教学模式下，教师和学生要以自然声带振动为基础，利用它
改变发音，以帮助学生更好地把控和改善发音。
杜郎口教学模式主要是以个人语音训练为主，以改变声带振动的方式
培养学生的发音技能。
首先教师会给出一个话题，然后给学生提出一系列
有关其发音问题的言语指示，如改变嘴唇的表情、口型、改变咽喉声带振
动的方式、动态变化语音语调等。
教师还会示范，让学生模仿和训练，这
有助于学生更好地把控口语的发音。
这种口教学模式让发音训练更加实用和有效，同时还注重语言背景及
其文化环境等影响因素，不仅是发音训练，更具有教育性和文化性的角色。
因此杜郎口教学模式在口语教学中得到了开拓性的运用。
杜郎口教学模式受到越来越多学者和老师的重视，并在各地广泛应用，口语教学也受到较大改善。
首先，它能够让老师更深入地了解学生，能够
更有效地做出指导。
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生物教学中的“杜郎口教学模式”对于生物课堂教学，老师一方面要做到活跃而有情趣，富于激情，来调动学生学习的积极，同时也要注意每一个学生的情况。
因为在生物教学中，我们会发现，有一些学生不能全身心的投入到化学学习中，只是为了热闹而已。
即使投入了，效果也不能达到理想的境界。
所以，你教给学生多少生物知识，并不代表学生就能学习多少，这就要求我们在教学过程中做到“务实”。
怎样才能在化学教学中做到“务实”呢？1、小组合作要监督：杜郎口教学模式的特点之一就是让学生采用小组合作的形式学习，这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。
他们的课堂很自由。
他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。
他们的课堂很轻松。
上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。
但我们这里的学生，化学基础较差，但在上课时又想从中取乐，所以，分组之后，他们表面上看，讨论也比较热烈，展示也很积极，实际上是在作秀，做给别人看的，即使答对了，也是通过别人得到的正确答案，自己没有动多大的脑筋。
对于这种情况，教师要及时发现和制止，避免化学课上出现“滥竽充数”的现象。
2、注重学生的基础：思考杜郎口中学的教学，我们可以发现，他们的学生对化学基础掌握的非常熟练。
只有在学生掌握了全面、精细、熟练的基础知识，才能通过展示、交流，又潜移默化的升华了他们运用知识的能力。
为此，我们的化学课堂教学也应立足于此，把握好化学基础知识的教学，通过采取多种形式、多种方法，使学生掌握好化学基础知识，并达到熟练应用。
大多数学生都知道，牛顿在研究物体间力的关系时，从苹果落地的现象中发现了“万有引力”定律。
这一规律的发现，并非偶然，而是他从事科学研究的必然结果，也是他既总结前人的研究成果，又具有创造意识的历史必然。
我们试想，作为一个“普通人”，就是站在苹果树下，让苹果打得头破血流，也未必能总结出什么“规律”。
学习化学也是这样，因此，在化学教学活动中，只有注重学生的化学基础知识，才能培养他们的化学能力，而不是说课堂上学生讨论热烈、回答积极，就说明学生掌握了很多的知识。
因此，采用杜郎口教学模式，可通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种生物知识的训练，让学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了化学知识，并能灵活应用。
而教师则要深入课堂，了解学生，从而使我们的课堂活动落到实处首页读书论坛读友会在线考试网站地图心得体会申请书思想汇报入党自传心得体会自我鉴定入党转正申请书入党相关申报材料入团申请书入党申请书先进事迹民主评议入党宣誓自我介绍申请书格式助学金申请书其他申请书当前位置: 首页 > 文档频道 > 个人其他 > 心得体会 >学习杜郎口教学基本模式心得体会2011-11-16 来源：读书人【读书人网()：综合教育门户网站】首先在生物教学过程中教师贯彻三不讲原则：即学生通过自学能会的不讲;通过学生讨论能会的不讲;教师讲了学生也不会的不讲。
编辑推荐您关注：学习李林森事迹心得体会2011年学习七一讲话精神心得体会干部学习何平九论学习心得体会公务员创先争优活动心得体会本文由读书人编辑为您精心准备，请大家参考!新的学期又开始了，我们要投入到新的学期教学中去了，我们现在要学习杜郎口教学模式，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。
这几天的学习，虽然只是短短的几天，但留给我的印象和感受是深刻的。
下面我谈一下自己在这次学习中的一些认识。
一、体会：1、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演，课堂应真正的还给学生。
杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。
这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。
学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。
营造真正“三动”的课堂：动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。
2、课堂是要讲的，不讲不成课。
但怎么讲?尤其是讲多少?是需要我们大家永恒研究的问题。
课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。
讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。
3、充分相信学生的能力。
我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
4、课堂的备课是至关重要的。
入党申请书采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。
另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。
1.“落实到位”：他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。
在杜郎口中学的英语课堂上，他们所采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。
特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，老师以试卷、纸条的形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。
在一系列的活动中，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师(练习都是学生自己讲解)。
我认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。
在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚的。
我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。
我非常清楚“落实”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
2.“相信学生”：就是把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。
这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。
我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学。
杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点，学生在校时间长。
这正是符合我校的实际。
大多数学生住校，也是学生在校时间长，结合我校的教学，如何提高学生的学习能力、思考问题的能力呢?也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢?小组合作，心得体会老师敢放开吗?学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。
二、思考：1.教改的最大障碍是什么?是老师，不是学生。
与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会?杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的课时来安排吗?预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗?2.教改中首先要解决的问题是什么?一是学生的积极性，二是学生纪律。
学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。
初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。
3、进行教改的最佳突破口是什么课型?习题课和讲评课。
是因为这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下，相对好开展，容易调动学生的积极性，然后逐渐推展到各种课型。
三、杜郎口教学模式在生物教学中的借鉴：首先在生物教学过程中教师贯彻三不讲原则：即学生通过自学能会的不讲;通过学生讨论能会的不讲;教师讲了学生也不会的不讲。
其做法是变原来的五步教学(组织教学、引入新课、讲授知识、课堂小结、巩固练习)改革为预习导学、课堂点拨、课堂练习、课堂检测的四步新模式。
具体的讲：①学生学习形式是以学案为依托、全员参与的自练兵与兵教兵;②教师的角色是由原来讲解者转化为学生自学的管理者;③把生物课堂为课容量大，学生动手、动口，学习效果明显的课堂。
其实，我们需要做的事情还很多，需要我们结合实际情况，在杜郎口教学模式的指导下，形成符合我们学校学生实际水平的教学模式。
愿我们大家努力学习，努力实践，创造新的课程模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果百度文库首页|手机文库|百度首页|登录注册新闻网页贴吧知道音乐图片视频地图百科文库帮助全部DOC PPT TXT PDF XLS 百度文库教育专区初中教育理化生初一理化生上传文档文档信息李永欣2012贡献于2012-12-104.0分(30人评价)我要评价캧*总体评价:请帮我们完善下面的评价，这会帮到更多的用户：丰富度: 阅读体验:点击标签，留下你对这篇文档的印象五个以上用户留下相同印象即可显示在页面中。
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举报文档杜郎口中学教学模式在生物教学中的应用133人阅读隐藏>>杜郎口中学教学模式在生物教学中的应用夷陵区下堡坪中小学陈德萍耳闻杜郎口中学的教学模式，那是在2010年，赴杜郎口中学考察的教务主任带回了一节杜郎口中学生物备课资料----《血液循环》，让我好好学习。
看完后，心想：生物课内容多，知识容量大，课时又少，全都按照他们这么上，一学期的任务能完成么？这个疑问一直持续到我去杜郎口考察前。