发展性教师评价制度

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评价模式

一、教师评价模式教师评价制度可归纳为发展性、管理性、放任性和判决性四种教师评价模式。

这四种教师评价模式分别代表了一种不同的评价风格，通常被不同类型的学校所采用。

有时候，这四种教师评价模式彼此之间不是完全独立的。

学校在采用某种评价模式时，常常根据自身的条件和要求，在某些方面作出适当的调整。

如果仔细研究一下这四种教师评价模式之间的关系，就会产生你中有我，我中有你的感觉。

这四种教师评价模式的主要特征如下：1. 发展性教师评价模式的主要特征学校领导注重教师的未来发展。

强调教师评价的真实性和准确性。

注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值。

实施同事之间的教师评价。

由评价者和评价对象配对，促进评价对象的未来发展。

发挥全体教师的积极性。

提高全体教师的参与意识和积极性。

扩大交流渠道。

制定评价者和评价对象认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责。

注重长期的发展目标。

2. 管理性教师评价模式的主要特征加强管理意识。

强调干劲、成就、效率和效果。

控制教师评价制度。

上级频繁使用奖励、表扬、处罚等手段。

确定组织目标，最大限度地实现组织目标。

建立经常性的教师评价制度。

3. 放任性教师评价模式的主要特征承认自我发展的重要性。

放弃管理的职责。

鼓励下属教师提出问题。

缺乏重点、方向和目的。

相信自我激励的重要性。

4. 判决性教师评价模式的主要特征推行教师评价制度，旨在保持社会稳定。

由学校当局强行实施判决式的教师评价制度。

为评价下属教师收集数据。

评定教师等级。

强调外在动力的必要性。

实施评奖制度和等级工资。

不言而喻，放任性教师评价模式和判决性教师评价模式是最糟糕的教师评价模式。

管理性教师评价模式同样暴露出它的缺陷，譬如，过分注重组织目标，格外突出等级地位，十分强调学校领导的权威，较少承认教师个人的作用。

有人批评说，教育改革形势变化迅速，管理部门制定的组织目标不可能一成不变，应该经常得到修改或调整。

在实现组织目标的过程中，必须考虑教师个人的未来发展目标，否则不可能最大限度地发挥广大教师的积极性。

教师发展性评价制度

教师发展性评价制度一、基本原则1.师德为先原则。

我校的教师队伍建设必须坚持师德为先的原则，尽快树立教师职业的认同感，激发教师强烈的职业追求是队伍建设的核心。

2.制度创新原则。

制度创新即通过完善管理制度，营造教师渴求发展的环境与氛围，提供教师自主发展、施展才华的条件与空间，建设具有我校特色的队伍优化机制。

3.整体性原则。

只有大幅度提高教师队伍的群体素质，优化教师队伍的结构，才能从根本上推进我校的教育教学改革，促进学校办学水平的提高。

4.自主性原则。

教师为达到任职标准，满足工作要求，实现职务晋升，就要把握机会，自觉主动地参加继续教育、业务培训以及其它学习、进修活动。

学校大力提倡，积极支持教师参加学习、进修活动。

二、评价目标激励教师自觉提高自身修养，刻苦学习新知识、努力争做优秀教师，为积极提高全校教师的文化素质奠定了一个扎实的基础；以教师发展为本，培养和造就研究型教师，实现教师队伍的可持续发展；以创新为动力，优化和谐发展的教师资源，促进教师专业化发展，努力建设一支师德高尚、爱岗敬业、创新力强，并能适应现代教育要求的师资队伍；培养一批具有新的教育理念，勤于实践、敢于创新，有较好教学方法和教学效果，有较强的教科研能力和应用现代教育技术能力的骨干教师、教学能手、学科带头人、专家型教师。

三、具体措施1.加强师德教育，开展各种形式的教育活动。

(1)把师德建设作为一项重要的实事工程来抓，组织教师学习《中小学教师职业道德规范》、《公民道德实施纲要》，制定本校的教师职业道德规范要求。

(2)校内树立本校教师的先进典型，弘扬身边的先进事迹，表彰一批优秀教师，充分发挥教师人格力量。

2.深入开展校本培训，构筑教师专业成长绿色通道。

3、加强教育科研培训，提高教师教学研究能力。

开展“减负高质”的课堂教学研究，不断积累实践性经验，促进教学能力和水平的提升，从而不断提高学科教学质量。

4.坚持周五例会制度，认真学习现代教育理论；除集中学习之外，还要进行自学，保证每周2小时学习时间；并写出学习心得及在工作实践中运用的总结。

教师专业发展评价制度

教师专业发展评价制度为了确保校教师专业发展规划工作的顺利开展，促进我校教师的师德和业务水平的提升，深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师工作实绩评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度：一、评价目的通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。

2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。

二、评价原则为使我们的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高 ,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循七大原则：1、发展性原则2、重发展轻奖惩原则3、全员评价与全面评价原则4、全员参与共同进步原则5、定性评价与定量评价相结合原则6、信息反馈原则7、科学性原则三、评价方法1、自评、互评、领导测评及学生与家长参评相结合1)、学生与家长参评。

学校教师师德师风评价工作小组在每学年临近期末时，对教师师德师风以问卷调查的形式向学生与家长进行抽样调查。

2)、教师自评。

由学校向教师发放《教师发展性评价表》，教师应本着实事求是、积极向上的精神完成好自我评价。

3)、教师互评。

教师之间进行互评应以公正客观的立场、共同进步的心态为前提，以全面促进教师发展、促进学校发展为目标，公平、公正、合理地对教师做出评价。

4)、学校综合评价。

学校综合测评由教师发展性评价领导小组完成，各评价工作小组负责提供每位教师的学生与家长参评、教师自评、教师互评的结果、数据、资料等，供教师发展性评价领导小组参考、评分。

四、评价内容及权重分1、师德师风，权重分10 分。

发展性教师评价制度

发展性教师评价制度随着教育改革的深入推进，促进教师终身学习和发展的评价制度也越来越受到关注。

发展性教师评价制度是一种重视教师个人发展和成长的评价机制，旨在激发和支持教师的专业能力和职业发展。

一、发展性教师评价制度的理念和特点发展性教师评价制度的核心理念是“以教师为主体”，即将教师视为教育发展的主体，强调教师个人的发展和成长，为教师提供更好的机会和环境，激发教师的内在动力，引导其不断完善自己。

同时，发展性教师评价制度强调“以多元为基础”，即综合运用多种评价方法和手段，充分考虑教师个人的特点和工作情况，使评价更加科学、公正和全面。

发展性教师评价制度的特点是：一是注重个性和差异化。

每个教师都有自己的特点和优势，评价应充分考虑到这些方面，量化、分类不仅容易忽略教师的个性化特征，也可能对教师的评价产生不必要的压力。

二是强调连续性。

评价应该是一个不断进化的过程，多次评价结合，不断调整和改进教师的发展计划。

三是注重反馈和改进。

评价应该是一个帮助教师确定未来发展方向的反馈过程，评价结果应能够推动教师的自我认知和提高，以提高教学质量。

二、发展性教师评价制度的实施途径和应用方法发展性教师评价制度的实施途径包括：教育主管部门、学校、学科和领导干部评价等层次。

其中，学校评价是一种最为直接和有效的评价方式，它可以反映出教师的实际工作情况、教学成果和教育效益。

为了确定发展性教师评价制度的具体实施方法，有必要建立完善的评价体系。

这个体系应该包括几个主要部分：一是明确评价标准和指标。

该部分可以明确教学水平、师德师风、交际能力、创新精神、专业知识与能力等基本要素的指标和量化标准，使得评价过程具有可操作性和针对性。

二是以教师为主体，把握个体差异。

该部分应该统一加强教师培养，鼓励教师进行知识学习和研究，并为其提供开放的自学、交流、研究和实践的平台，为教师能力发展和评价打下了基础。

三是建立发展性评价过程，促成评价程序的可持续性。

发展性评价的过程是思考、学习、动手体验、实践、反思、修正再尝试的反复过程。

教师发展性评价制度

教师发展性评价制度教师发展性评价制度是一种基于教师发展的评价方式，旨在促进教师的专业成长和教育改革。

本文将从对教师发展性评价制度的定义、背景和目的的讨论开始，然后探讨教师评价指标的选择、评价方式和实施方法，接着以英国和芬兰的案例研究为例，探讨发展性评价制度的好处和挑战，最后在总结中提出一些建议。

一、教师发展性评价制度的定义教师发展性评价制度是指基于对教师的专业发展和教育改革的需求，通过评价和反馈教师的教学能力、教学效果、教学行为等方面的综合情况，以促进其专业成长和提高教育质量。

二、教师发展性评价制度的背景和目的随着教育改革的深入，传统的评价制度已经不能满足教育发展的需要。

教师发展性评价制度的出现是对传统评价制度的一种补充和完善，旨在通过对教师的全面评价，发现不足之处，并提供个性化的发展支持，促进教师专业能力的提升。

三、教师评价指标的选择教师评价指标的选择是教师发展性评价制度的核心之一。

应该综合考虑教师的教学能力、教学效果、教学行为等方面的指标，以全面、客观地评价教师的教育质量和专业发展。

四、评价方式教师发展性评价制度可以采用定性评价和定量评价相结合的方式。

定性评价可以通过课堂观察、教学案例分析等方式进行，以获取教师的教学特点和教育理念。

定量评价可以通过学生问卷调查、学科考试成绩等方式进行，以客观地评价教师的教学效果和学生的学习情况。

五、实施方法教师发展性评价制度的实施需要建立科学合理的评价模型和评价标准，并结合学校的实际情况进行调整。

同时，需要开展师资培训，提高教师对评价制度的理解和认同，并建立相应的评价档案和档案管理机制。

六、英国案例研究英国的教师发展性评价制度强调教师的专业发展和反思能力，通过教师间的互评、上级对下级的评价和自我评价相结合的方式进行。

该制度注重教师的专业成长，有助于提高教师的教学质量和学生的学习成果。

七、芬兰案例研究芬兰的教师发展性评价制度以教师为中心，强调教师的自主发展和自我评价的重要性。

教师专业发展评价制度

教师专业发展评价制度为了促进教师综合素质、科学素养的提升，为了深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师工作实绩评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度。

一、评价目的通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。

2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。

二、评价原则为使我们的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循七大原则：1、发展性原则2、重发展轻奖惩原则3、全员评价与全面评价原则4、全员参与共同进步原则5、定性评价与定量评价相结合原则6、信息反馈原则7、科学性准绳三、评价方法1、自评、互评、带领测评及学生与家长参评相结合1)、学生与家长参评。

（只适用于教师师德师风评价）学校教师师德师风评价工作小组在每学年春期临近期末时，对教师师德师风以问卷调查的形式向学生与家长进行抽样调查。

2)、教师自评。

由学校向教师发放《教师发展性评价表》，教师应本着实事求是、积极向上的精神完成好自我评价。

3)、教师互评。

教师之间进行互评应以公道客观的立场、共同进步的心态为前提，以全面促进教师发展、促进学校发展为目标，公平、公道、合理地对教师做出评价。

4)、带领测评。

领导测评由教师发展性评价领导小组完成，各评价工作小组负责提供每位教师的学生与家长参评、教师自评、教师互评的结果、数据、资料等，供教师发展性评价领导小组参考、评分。

四、评价内容及权重分230分1、师德师风，权重分10分。

发展性教师评价制度

发展性评价的目的

发展性评价最终的目的是促进教师的自我反思与自我完善。它力求保持学校目标与教师利益统一，在领导与教师之间建立互相信任、互相尊重的关系，鼓励教师积极参与学校管理，承担义务，发扬奉献精神，在实现学校的发展目标的同时，实现教师个人的发展目标。
发展性教师评价制度的原则

《个人发展性评价档案袋》
教师发展性评价效果

更加透彻地理解工作性质。完善反馈机制。定期地评估教师发展。更加准确地掌握情况。进一步了解教师发展的因素和机会。帮助解决与工作有关的问题。使得工作更加令人满意。学校目标与教师目标的关系得到协调。
教师发展性评价效果

实施进程表

报名
在培训的基础上，2006年10月15日前，评价者、评价对象报名。

签约
2006年10月下旬，在评价者和评价对象双向选择、课题组协调的基础上确立第一轮的评价者与评价对象名单，双方签定协议，并明确各自的权利和义务。

实施评价过程
按照《章程》规定的程序进行。

监控每学期对发展性评价工作进行阶段性考核，具体办法由发展性评价
课题组负责制定。

验收 2008年9月对评价者的工作进行验收，具体办法由发展性评价课
题组负责制定。
评价者条件、权力与义务

评价者一般是由同行的同事或同行的管理人员担任，在教育教学上有突出成绩的，必须具有为教育事业培养下一代的高度责任感。以身作则，为人师表，在教师中有威信。具有教师心理学、教育学等方面的基本知识。知识面较广，善于吸收新信息、新知识、有教改意识，研究能力强。能严格要求评价对象，理解、尊重、关心评价对象，循循善诱，诲人不倦，工作方法行之有效。评价者要不断提升对教师发展性评价的认识，明确评价目的，遵循评价原则，追求评价效果，认真负责地履行评价过程，规范使用评价资金。

教师发展性评价制度

教师发展性评价制度：为提升教师专业成长与教学质量引言随着教育改革的不断深入，教师的角色和作用也在发生着变化。

传统的一人一班教学模式已经难以满足现代教育的需求，需要教师具备更全面的教学能力，不断提升自己的专业素养和技能。

教师发展性评价制度作为一种有效的管理工具，对于促进教师的专业发展和提高教学质量起到了积极的推动作用。

本文将从以下几个方面探讨教师发展性评价制度的意义、目标、内容和实施方法。

一、教师发展性评价制度的意义教师发展性评价制度是指通过评价教师的教学质量、教学效果和教学方法，鼓励教师不断进行专业学习和提高教学能力的一种管理机制。

它有以下几个方面的意义：1. 提高教师专业成长。

通过评价教师的教学能力和教学效果，激励教师进行专业学习和教学方法的改进，帮助教师不断提升自己的教学水平和专业素养。

2. 促进教师之间的交流与共享。

教师发展性评价制度鼓励教师之间的互相观摩和经验交流，促进教学经验和教学资源的共享，提高教师的教学效果和教学品质。

3. 增强学校的整体竞争力。

通过评价教师的教学质量，提高学校整体的教育质量和知名度，为学校的长远发展打下坚实的基础。

二、教师发展性评价制度的目标教师发展性评价制度的目标是为教师提供实现个人发展和职业成长的机会，培养教师具备优质教育素养和教学能力，促进学生的全面发展。

具体包括以下几个方面的目标：1. 促进教师专业发展。

通过评价教师的教学能力和教学效果，激励教师进行教学方法的改进和专业学习，提高教师的教学水平和专业素养。

2. 提高教师的教学质量。

通过对教师的教学质量进行评价，鼓励教师在课堂教学方面做到精益求精，提高教学的效果和质量。

3. 支持教师的教学创新。

通过评价教师的教学方法和教学效果，鼓励教师进行教学创新，发现新的教学方式和教学资源，提高教学的创新性和活力。

三、教师发展性评价制度的内容教师发展性评价制度的内容主要包括以下几个方面：1. 教学质量评价。

评价教师的教学质量，包括教师的教学目标设定、教学内容的设计和组织、教学方法的选择和运用、教学评价和反馈等方面。

教师发展性评价制度

教师发展性评价制度引言在教育事业中，教师扮演着非常重要的角色。

他们的教学水平和教学质量直接影响着学生的学习效果。

为了促进教师的个人成长和提高整体教育质量，发展性评价制度应运而生。

本文将探讨教师发展性评价制度的概念、意义和现实应用，并提出一些改进和完善的建议。

发展性评价制度的概念教师发展性评价制度是指通过对教师的教学和专业发展进行全面、深入的评估，以促进他们的进一步成长和发展的一种制度。

与传统的绩效评价相比，发展性评价更注重教师的个人成长和能力提升，强调师德修养、专业素养和教学创新。

发展性评价制度的意义1. 促进教师的专业发展：发展性评价制度可以帮助教师意识到自己存在的问题和不足之处，为他们提供有针对性的培训和发展机会，帮助他们提高教学能力和专业水平。

2. 提升教育质量：通过发展性评价制度，可以及时发现和解决教师的教学问题，进一步提高教育教学质量，为学生创造更优质的学习环境。

3. 增强教师动力：教师发展性评价制度可以激励教师在教学上不断创新和进步，激发他们的工作热情和积极性，提高他们的教学效果。

发展性评价制度的现实应用1. 建立科学的评价指标体系：制定科学合理的评价指标，从教育目标、教学设计、授课方法、学生评价等多个方面进行评价，全面客观地了解教师的教学情况和专业能力。

2. 实施定期评价和集体评价：每学期或每学年定期进行评价，同时引入同事、学生和家长的评价，以多维度评估教师的教育教学质量。

3. 提供个性化的发展计划：根据评估结果，制定针对个体教师的发展计划，提供个性化的培训和指导，帮助教师解决专业问题和提升教学能力。

改进和完善的建议1. 重视教师的自我评价：发展性评价制度应该鼓励教师对自己的教学进行反思和评估，从而更好地发现问题和改进不足。

2. 加强教师培训和专业发展：除了针对评价结果提供发展计划外，还应加强教师培训和专业发展机会，提升教师的教学能力和专业素养。

3. 建立恰当的奖惩机制：在发展性评价制度中，应该设立奖励机制，激励表现优秀的教师；同时也要建立合理的惩罚机制，对于表现不佳且不愿改进的教师采取相应的措施。

小学班主任发展性评价制度范文

小学班主任发展性评价制度范文为了促进班主任的职业发展和提升教育教学水平，学校特制定了班主任发展性评价制度。

该制度旨在通过全面、客观、公正的评价，对班主任的工作进行激励和引导，确保班级教育工作的高效运行和学生的全面发展。

一、评价指标1.专业素养班主任应具备优秀的教育教学素养，包括丰富的专业知识和实践经验。

评价指标包括但不限于教学方法的灵活运用、教学目标的明确设定、教学课件的设计与制作能力等。

2.班级管理班主任应具备良好的班级管理能力，包括有效的班会组织和管理、学生纪律教育和指导、家校沟通和协调等。

评价指标包括但不限于班级环境的整洁与文明、学生行为的规范与良好习惯的养成等。

3.学生成长班主任应关注学生的身心健康和全面发展，通过个性化辅导和关怀，帮助学生克服学习和生活中的困难。

评价指标包括但不限于学生综合素养的培养、学习方法的引导和指导、学生心理健康状况的关注等。

4.家庭联系班主任应主动与学生家长建立良好的沟通渠道，及时了解学生在家庭环境中的情况，积极配合家庭教育工作。

评价指标包括但不限于与家长的有效沟通和交流、家访工作的开展与反馈等。

二、评价方法1.自我评价班主任每学期进行一次自我评价，将自己的工作情况进行总结和反思，填写班主任自评表。

自评内容包括个人工作情况、存在的问题和改进意见等。

2.同事评价班主任每学年通过同事互评的方式进行评价，同事根据对班主任工作的了解和观察，填写班主任互评表。

互评内容包括班主任在专业素养、班级管理、学生成长和家庭联系等方面的表现和特点，以及提出的建议和意见。

3.学生评价班主任每学年通过学生评价的方式进行评价，学生根据对班主任的工作和关心的了解和体验，填写班主任评价表。

评价内容包括班主任在教育教学、班级管理、学生成长和家庭联系等方面的表现和特点，以及提出的建议和意见。

4.家长评价班主任每学年通过家长评价的方式进行评价，家长根据对班主任的了解和接触，填写班主任评价表。

评价内容包括班主任在与家长的沟通和配合、对学生的关心和指导等方面的表现和特点，以及提出的建议和意见。

教师发展性评价

教师发展性评价细则一、评价的目的：评价教师的工作，其主要目的是用客观的标准、科学的方法，规范的程序对教师的工作全面进行评价判断，了解和鉴别教师的业务水平和工作能力，为安排使用、进修提高、职务升迁、职称评定提供正确、完整的材料，以利于发挥教师的潜在力量；评价教师的工作成绩和贡献，为调资、奖励和给予教师公正合理的待遇提供可靠的依据，教师要各尽所能，能者多劳；有利于调动教师的积极性，帮助教师认识自我、总结经验、改进工作和促进教师间相互学习，鼓励高职称、骨干、责任心和工作能力强、教学成绩好的教师在教学第一线工作，使教师队伍管理科学化。

二、评价的原则：1、方向性原则。

依据党的教育方针、法规及教师的教育目标和培养人才的标准对教师进行评价。

2、客观性原则。

评价教师工作要按客观规律办事，本着实事求是的态度，运用科学的手段和方法，全面、本质地反映教师的实际情况，并做出真实、具体的事实分析和价值判断，不能主观臆断或感情用事。

3、全面性原则。

对教师从思想道德、工作能力、工作负荷、工作成绩等方面全面进行评价，既要评价教师的教，还要评价学生的学；既要评价教育活动的结果，也要评价教育活动的过程；既要评价教师更新知识和发展的能力，还要评价学生对知识、技能的掌握、情感、态度和创新精神，实践能力的培养，根据学生综合素质的发展来评价教师。

4、过程性评价和终结性评价相结合的原则。

5、学校发展与教师发展相结合的原则。

教师最终的评价结果由学校评价结果的20%和个人评价结果的80%两部分组成。

6、公平、公正、民主、透明的原则。

加大评价透明度，广泛接受监督，及时公布结果。

三、评价的内容：根据有关规定和要求，分为“德、能、勤、绩”四大块。

(一) 思想道德(12分)1、思想政治(2分)：坚持四项基本原则，全面贯彻党的教育方针，遵纪守法，不参与邪教或反动组织、封建迷信活动，违法违纪或参与邪教、反动组织、迷信活动等不得分；积极学习政策法规和其它时政文件，加0.5－1分，积极参加公益活动加0.2－1分。

教师发展性评价细则

街道办中心小学教师发展性评价细则
一、专业精神 1、职业道德
评价指标评价标准自我评价
具有法 [1]熟知《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》、《中华律意识，人民共和国义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规的基本内容。掌握法 [2]能有意识地运用相关法律法规和政策处理学校教育过程中发生的各种意外事件。律常识热爱党的教育事业，遵守教师职业道德 [1]按要求认真完成本职工作，关爱学生，尽职尽责。 [2]认真落实八荣八耻内容，树立社会主义荣辱观。 [3]尊重校旗、牢记校训、会唱校歌。 [4]认真写好教工提案，为学校发展献计献策。 [5]善待学生、家长，杜绝体罚现象，没有家长投诉、学生投诉。 [6]在处理各种事件时，应时刻以学生、学校的利益为重，有大局观念。 [7]教书育人，为人师表，建立新时期教师的良好形象。 [1]遵守各项规章制度。 [2]全体员工严格执行聘任制及各项相关规定。 [3]行使民主权利，认真参与民主选举。 [4]依法从教，不私自参加有偿补课。 [5]遵守劳动纪律，努力做到月全勤和学期全勤 [6]根据学校岗位需要，达到工作量饱满。 [7]不在工作时间上网聊天或参与网络游戏。 [8]出现过失，应主动承担责任并尽快予以协商解决；对于严重过失，酌情接受处罚。
[1]面向全体学生，平等对待每一个孩子，不歧视，不体罚。 [2]尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生得到充分发展。 [3]树立新的人才观，不同的学生在不同的方面有不同发展。
转变教 [1]转变教师权威地位，建立民主、平等、和谐的师生关系。师角 [2]主动进行家访，每学期至少走访 10 名学生。色，建 [3]每学期召开一次“新型互动式”家长会，主动倾听学生、家长的意见，不训斥学立和谐生、家长，平等交流。师生关 [4]搞好每学期的“教学开放周”活动，听取意见，改进教学。系

教师发展性评价实施方案及细则

***教师发展性评价实行方案发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以增进教师专业发展为目旳，以教师发展过程为评价对象旳现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，增进教师业务水平旳不断提高旳重要渠道。

我校为进一步摸索教师队伍发展和提高旳管理模式，特制定本方案。

一、指引思想：《基本教育课程改革纲要》指出：“建立增进教师不断提高旳评价机制。

强调教师对自己教学行为旳分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与旳评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。

我校教师发展性评价实行方案根据上级有关文献精神，遵循民主协商、平等对话旳原则，通过引导教师对自己旳工作作出客观评价和有深度旳反思，发挥评价旳导向、鼓励和改善功能，协助教师真正得到发展。

充足发挥评价旳导向、诊断、鼓励、反思、改善发展旳功能，增进教师职业道德和专业水平不断旳提高和发展，实现教师旳自我教育功能。

二、评价旳原则：1、发展性原则：教师发展性评价是以增进教师专业能力不断发展为目旳旳过程性评价，它规定教师根据学校规划、教师发展筹划以及学生发展旳需求，使不同层次旳教师在原有旳基本上均有所发展。

2、自主性原则：教师发展性评价要充足尊重教师旳主体地位，挖掘教师自身发展旳潜能，开拓发展时空，发挥教师发展旳积极性和发明性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展旳能力。

3、鼓励性原则：教师发展性评价变化以往只注重横向比较旳评价方式，要注重教师自身发展旳纵向比较，鼓励教师在不同阶段、不同基本旳状况都能不断获取成功旳体验，以形成自我发展旳动力。

三、评价措施：㈠自我评价自我评价可采用多种措施。

1、教师可以按照评价内容通过写自我反思旳形式来评价。

2、学校可根据评价内容设计有助于教师全面发展旳有关表格、数据让教师自我评价；3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。

总之在自我评价中，学校要从多方面予以指引和鼓励，并加强自我评价工作旳管理，避免自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪旳不良现象发生。

小学班主任发展性评价制度模版

小学班主任发展性评价制度模版一、引言近年来，随着教育理念的不断发展和变革，班主任在学校教育中的作用日益凸显。

班主任是学生成长道路上的引路人，承担着培养学生综合素质、塑造优秀品格的重要任务。

为了更好地促进班主任的职业发展，提升其素质与能力，建立一套科学、公正的班主任发展性评价制度迫在眉睫。

本文就小学班主任发展性评价制度进行探讨。

二、制度目的和依据1. 目的：建立班主任发展性评价制度旨在帮助班主任全面提升教育教学水平，增强教育教学理论和实践结合能力，培养班级文化建设和学生德育等方面的领导力，实现班主任职业发展与学生发展的双赢。

2. 依据：班主任发展性评价制度的制定依据包括《教育法》、《中小学班主任工作规定》等相关法律法规，以及学校教育教学工作要求和部门制定的指标。

三、评价内容和标准班主任的工作涉及诸多方面，因此评价内容应包括教育教学、班级管理、德育引领等多个方面，并按相应标准进行评价。

1. 教育教学方面评价内容：包括教学设计、教学方法、教学质量、教育教学资源的调配与利用等。

（1）教学设计：根据学生的学情和发展规律合理设计教学内容、教学目标和教学计划。

（2）教学方法：注重启发式教学，采用多元化、个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

（3）教学质量：关注学生学习成绩和综合素质的提升，积极引导学生形成良好的学习态度和学习习惯。

（4）教育教学资源的调配与利用：善于利用教育教学资源，提供丰富多样的学习资源，使学生能够全面、有效地学习。

2. 班级管理方面评价内容：包括班级秩序、班级氛围、师生关系、班级凝聚力等。

（1）班级秩序：能够制定科学合理的班级管理规范，维护班级良好的学习秩序。

（2）班级氛围：营造积极、和谐的班级氛围，培养学生成员之间的相互尊重和信任。

（3）师生关系：建立亲近、信任的师生关系，关心学生的成长与发展，及时关注学生的问题和困惑。

（4）班级凝聚力：组织开展丰富多彩的班级活动，增强班级成员之间的凝聚力和集体荣誉感。

发展性教师评价方案

发展性教师评价方案《基础教育课程改革纲要》明确将教师评价改革作为改革的目标之一，并提出了评价改革的方向。

“建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

”建立科学地发展性教师评价体系，发挥评价促进教师提高和改进教学实践的功能，促进教学的专业发展，是学校教育评价改革的重要组成部分。

一、发展性教师评价的概述与价值所谓发展性教师评价，是指促进教师专业发展为目的，强调对教师的教学评价贯穿于教师的整个教学活动之中，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，并为教师发展创造条件，从而促进教师发展，进而实现学校的发展目标的一种评价制度。

第一，发展性教师评价是促进教师发展，而不是对教师进行奖惩的评价制度。

注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值，是促进教师专业发展，从而实现学校的发展目标。

该评价制度有助于引起全体教师的共鸣和响应，善于调动广大教师参与教师评价的积极性，在这种以人为本、和谐愉快的氛围中不断提高个人素质和教学水平，对提高学校教学质量裨益。

第二，发展性评价是促进教师未来发展，而不是面向过去的评价制度。

发展性教师评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更重视教师的未来发展，重在促使教师自身的成长。

它不仅注重教师个人的工作表现，而且注重教师的未发展和学校的未来发展；在实施发展性教师评价的过程中，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们具有主人翁的精神；它根据教师的工作表现，确定教师履行工作职责的能力，从而促进学校的未来发展。

第三，发展性教师评价是一种形成性评价，而不是终结性评价制度。

发展性教师评价．强调对教师教学过程的评价，注重动态监控，既关注教学水平，也关注教师教学水平的提高过程，以发展的眼光看待教师教学水平的提高，为教师将来的发展提供指导和相应的机会。

发展性教师评价是一种适应时代发展的新的评价理念和制度

发展性教师评价是一种适应时代发展的新的评价理念和
制度
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一、发展性教师评价的背景
随着“开放”和“建设小康社会”的不断推进，我国教育事业也发生了翻天覆地的变化，有效地提高教师教学质量和教学效率，提高教师教学能力，已经成为当前教育管理者的关键课题。

在这种背景下，发展性教师评价发挥着举足轻重的作用。

二、发展性教师评价的内涵
发展性教师评价的重点是提高教师的思想和素质，加强教师的专业素养和业务能力，指导教师增强自身的业务能力。

这一评价体系以提高教师教学质量为目标，以提高教师的社会地位、经济地位、文化地位为主要标准，坚持以教学能力提升为基础，以个性发展为核心，注重全面规划、多方面开展、阶段性评估、全员参与。

三、发展性教师评价的原则
（1）综合性原则：
综合性意味着从教师的素质、工作积极性、教学能力、研究能力、教育整体水平等多方面看待教师，形成一个具有整体性的评价体系。

（2）公平原则：
公平意味着评价活动应以事实为基础，不偏不倚，让每一名教师都具有反映自己的客观机会，每一个老师都可以在评价中找到自己。

发展性教师评价方案

发展性教师评价方案引言发展性教师评价方案是指对教师进行评价的一种方法，旨在帮助教师不断提升教学能力并实现个人职业发展。

该方案主要基于教师的教学实践与成果，旨在提供有针对性的反馈和支持，以促进教师的专业成长和教学质量的提高。

本文将介绍发展性教师评价方案的基本原则和步骤，以及其中涉及的关键要素。

背景在传统的教师评价中，主要依赖于定量指标和标准化测试来评估教师的绩效。

然而，这种评价方法往往缺乏针对性和反馈，不能满足教师的个性化需求。

发展性教师评价方案的出现，旨在弥补这一不足，并适应不断变化的教育环境和需求。

基本原则发展性教师评价方案应遵循以下基本原则：1.针对性：评价过程应根据教师的特点和需求进行个性化设计，以提供有针对性的反馈和支持。

2.反馈导向：评价过程应强调反馈和反思，鼓励教师自我评价、同行评价和学生评价，以促进教学能力的提升。

3.循环反馈：评价过程应是一个连续、循环的过程，通过定期反馈和跟进，帮助教师改进教学实践。

4.职业发展导向：评价过程应与教师的职业发展目标相结合，帮助教师实现个人职业发展和专业成长。

步骤步骤一：制定评价目标和标准评价目标和标准是评价过程的核心，应结合学校的教育目标和教师的职业发展需求进行制定。

评价目标和标准应具体、明确，以便于评价者和被评价者的理解和操作。

步骤二：收集评价数据评价数据的收集可以包括教学观察、课堂评估、学生问卷调查等多种方式。

评价数据应对象化、客观，以确保评价的准确性和可靠性。

步骤三：分析评价结果评价结果的分析是评价过程中的关键步骤，通过对评价结果的分析，可以发现教师的优势和改进的方向。

评价结果的分析应客观、公正，并结合前期的评价目标和标准进行综合评判。

步骤四：提供反馈和支持根据评价结果，评价者应向被评价者提供具体、针对性的反馈和支持建议。

反馈和支持应积极、鼓励，并帮助被评价者在教学实践中做出改进。

步骤五：制定发展计划和跟进根据反馈和支持建议，被评价者可以制定个人发展计划，明确改进的目标和措施。

发展性教师评价的理论与模式

发展性教师评价的理论与模式发展性教师评价是一种为了促进教师发展和提高教育质量而进行的评价方法。

它强调教师的专业发展和持续学习，注重发现教师的强项和改进的机会，以促进教师的不断成长和提高教学质量。

以下是几种常见的发展性教师评价的理论和模式。

1.反思性实践模型反思性实践模型是美国教育学家Donald Schön提出的一个评价模型。

这个模型强调了教师的自我反思和自我学习的重要性。

教师通过反思自己的教学实践，从中发现自己的优势和改进的机会。

评价者的角色是辅助教师进行反思和提供支持和建议。

2.学习型评价模型学习型评价模型强调教师的持续学习和专业发展。

它的目标是帮助教师不断提升自己的教育水平和教学质量。

这个模型将评价与学习相结合，通过教师的自我评价、同行评价、学生评价和反思来促进教师的成长。

3.多元化评价模型4.学生中心评价模型学生中心评价模型倡导将学生的需求和反馈放在评价的核心。

它认为学生是教师的最终用户，他们对教师的评价是最有价值的。

这个模型通过学生评价教师的教学效果和对教育质量的感受，来促进教师的改进和提高。

5.基于标准的评价模型基于标准的评价模型根据教师的专业标准和教育方针，对教师进行评价。

这个模型通过明确的标准和指标，对教师的专业知识、教学能力和专业素养进行评估，帮助教师发现自己的强项和需要改进的地方。

除了以上提到的模型，发展性教师评价还可以结合其他评价理论和模型进行。

例如，可以结合教育效能评估模型来评价教师的教学效果，结合教学技巧评价模型来评价教师的教学技能，结合学科评价模型来评价教师的学科专业知识等。

总之，发展性教师评价的理论和模型旨在促进教师的发展和提高教育质量。

评价者应该以支持和辅助的角色出现，帮助教师发现自己的优势和改进的机会，为教师提供有效的反馈和支持，以达到提高教师教学能力和教育质量的目的。