赫尔巴特四段教学法

谈赫尔巴特“四段教学法”

学前教育08级黄彦彦2008210828 摘要：科学教育学奠基人赫尔巴特提出的四段教学法，是在心理学的基础上建立起来的系统教学论。这一理论曾对各国的教学活动产生了巨大而深远的影响。反观我们现在的教育，依然能够随处看到这一理论的缩影。在教育改革的浪潮下，传统的四段教学法不可避免地受到冲击，但它产生的积极影响和巨大作用却是我们不容忽视的。

关键词：赫尔巴特心理学理论基础四段教学法现代教育

赫尔巴特，近代德国著名教育家、心理学家。在教育史上，他是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人，被誉为“科学教育学的奠基人”。他通过分析学生学习过程中的心理状态，提出了著名的四段教学法。

一、心理学理论基础——统觉论和兴趣说

1、统觉论

赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，人的观念是相互作用的。统觉，就是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，而且使他为意识观念所同化。该整体就被称为统觉团。统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。

我认为，赫尔巴特的统觉论思想，与皮亚杰的认知发展理论中的同化思想有异曲同工之处。强调了新知识被原有图式所同化，但原有图式只是在量上发生了变化，并没有改变本质，是人对环境的作用。很显然，同化理论只是描述了人一方面的发展情况，不能完全代表人的整体发展过程。这一点上，皮亚杰的认知理论相对赫尔巴特的统觉论就要全面一些。

2、兴趣说

在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。根据教育心理学动机理论，兴趣是学生学习的一个强大的动机因素。赫

尔巴特认为，人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。在教学中，要求深入钻研教材，力求清晰地认识个别事物。“审思”是指追忆与调和意思内容的思维活动，即深入理解与思考，把“专心”中认识的个别事物集中起来，使之联合成统一的东西。

二、四段教学法

赫尔巴特依托其心理学思想，在统觉论指导下提出教学过程的阶段论，即四段教学法:明了- 联想 -系统- 方法。这四个阶段对应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。这一理论很好地将心理学渗透到了教育中，运用恰当的教学方法如提示法、分析法、综合法，很大程度上促进了系统知识的传授和课堂教学的发展。

1、明了

“明了”是给学生明确地讲授新知识，这是教学过程的第一步。教师在讲解时应尽量明了、准确、详细，并尽可能激起学生原有的知识经验，使学生形成新的意义建构。教师可以采用提示教学，也可辅之以演示，包括实物挂图等直观教学方式帮助学生明了新观念，掌握新教材。学生这一阶段的心理状态是处于静止的专心活动，对应的心理状态即是注意。

2、联想

“联想”是将新知识与旧知识建立联系。赫尔巴特将这种从明了到联想的心理活动称为“专心”。学生此时的心理状态是处于动态的专心活动，这种活动可使学生掌握新的观念。新知识与原有知识间的联系开始时并不清晰，是一种模糊状态，心理表现为期待。那么，教师就应采用分析教学，及时和学生进行自由谈话，引起统觉过程，使新旧知识成功产生联合。

3、系统

赫尔巴特讲的“系统”是针对初步形成的新旧事物联系（假设）进一步检查，使新旧事物处于恰当的位置，作出概括和结论。经过“联想”阶段后，学生的新旧观念、新旧知识已经产生了联系，但还不系统，需要一种静止的审思活动。学生需要进行更深入的思考和理解，在期待的催动下进行探

究，最终寻求到结论、规律。教师可采用综合教学，通过新旧教材对比联系，将知识形成概念或是定理。

4、方法

“方法”是指把所学知识应用于实际(比如书面作业、习题解答)。这说是教学活动的最后环节，也是教学活动最重要的环节。我们都知道，只有知识最终转化成能力，教学才是有意义的活动。而“方法”就是检验学生是否理解了新知识，是否将知识转化成了能力的阶段这一阶段心理表征就是行动。教师可采用练习法，指导学生通过练习、作业等方式将所领会的教材应用于实际，达到发展的可能。

赫尔巴特的四段教学法，是对教学过程的一个分解。而教学活动本身又是一个不断反复的过程，这就意味着这四个过程的交叉反复。老师在传授知识的时候，要时刻了解学生心理发展的状态，不断调整教学的步骤和节奏。在阶段性教学的过程中，达到学生连续或循环的发展。

四．四段教学法与现代教育

纵观现在，教育改革风起云涌。作为传统教育方式的四段教学法，不可避免地要受到冲击。现在教育呼吁培养素质型、创新型人才，提倡教育以学生为主体，教师为主导，尊重学生的个性，使学生自由、和谐地发展。而传统教育机械性的教育方式，一定程度地压抑了学生的个性，又局限于形式，从而不利于学生创造全面的发展。现在教育的本质，是提倡自然、民主，倡导人性的回归。在这样一种理念之下，传统的四段教学法就必须面临挑战。但是，我想说的是，我们现在的教育，或者说大部分的教育，还是隐晦的四段教学法，课堂教学依然是传授知识的途径。但现在的课堂教学与传统的课堂教学是不同的，它融入了新的教育理念和方法。学生的主观能动性和主体价值受到关注，教学形式不再是机械地传授。但我们国家现在的教育体制，依然是应试教育占主导，分数依然是衡量学生的一个重要指标，而传统的四段教学法在这种形势下就有了它的不可替代性。但发展是必须的，那么立足于当今教育，如何更好、更有效地运用四段教学法，促进教育改革，就值得我们思考和研究。

我们这一代学生可以说也是在四段教学法的影响下成长的，虽然有弊端，但我们不能完全否定四段教学法。新的教育改革应该依托已有的教育理念，不断反思实践，这样才能真正回归教育本质。那么，身为准教师的我们，也应该不断学习与实践，真正成为引导学生、促进学生发展的“导航灯”。

参考资料:

1.《教育心理学》，皮连生，上海教育出版社

2.《从赫巴特四段教学法在我国的影响看今天课堂教学的改革》

李振峰，滨州师专学报，第20卷第一期

3.《普通教育学》，赫尔巴特，1806年

4.《赫尔巴特四段教学法》,张昭芬

5.《外国教育史教程》，吴式颖，人民教育出版社