对大学物理实验成绩评定的几点探讨

对大学物理实验成绩评定的几点探讨
摘要：大学物理实验成绩评定标准对提高实验教学质量具有重要意义，与一般理论课教学主要通过试卷考试进行成绩评定的方式不同，实验课的成绩评定更为复杂，既涉及学生对于理论知识的理解、基本实验技能的考察，又需要兼顾对学生实验报告书写、数据处理等多方面的评价。

本文列举了目前大学物理实验成绩评定中存在的若干问题，并以“板式电位差计”实验为例，依据自己的教学实践给出了该实验的评分标准。

关键词：大学物理实验；成绩评定；标准
中图分类号：g642.475 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0261-03
一、大学物理实验成绩评定的重要性
作为理工科必修的基础课程，大学物理实验课是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开端，其基本教学任务是逐步培养学生科学实验能力和科学实验的基本素质，使学生养成科学思维的习惯，提高学生的分析能力和创新能力[1]。

教师进行实验成绩评定时应以上述要求为依据，同时结合各个实验项目的特点，给出最终分数。

教师的评分标准是一个方向标、指挥棒，直接影响学生对实验各个环节的重视程度、深入探究的程度，对教学质量的提高起到非常重要的作用。

区别于其他理论课一张考卷对应一份标准答案的成绩评定模式，实验课的成绩评定有很多不确定因素。

正是这种不确定性，让很多教师在成绩评定时“跟着感觉走”，随意性很大，
导致很多学生在获得成绩后不知道自己的实验哪里获得的是肯定性评价，哪里有不足，需要以后注意提高，这在一定程度影响了实验教学质量的提升。

可见，对每个实验项目制定有针对性的评分标准是十分必要的，不但让老师在进行实验成绩评定时有据可依，同时让学生在实验课中有目标、有努力方向。

本文重点探讨了目前大学物理实验课成绩评定中存在的问题，并以“板式电位差计”实验
[2]为例，结合自己多年的实验教学经验给出一套评分标准。

二、目前大学物理实验成绩评定存在的一些问题
1.不能很好地反映实验操作情况。

大学物理实验作为基础课程，每堂课一个教师面向的学生人数较多（30人左右），教师不能很好地对每一个学生的整个课堂的表现进行全面记录，因此在成绩评定时不能很好地将学生的实验操作情况纳入评分依据当中去。

2.较少反映学生对待实验的科学态度及遵守纪律等优良品德培养的情况。

“培养学生理论联系实际和实事求是的科学作风，认真严谨的科学态度，积极主动的探索精神，遵守纪律、团结协作、爱护公共财产的优良品德”1]是大学物理实验一项很重要的任务。

但在实际实验教学中，在大学物理实验操作中不认真、应付、抄袭他人数据等现象时有发生，个别学生甚至对老师给予的批评指正持抗拒态度。

但教师在进行实验成绩评定时却很少对此方面进行着重考量，因此不利用学生养成良好的科学态度和品德。

3.对实验取得“坏”数据报告给予的评价不公正。

教师通常依据实验数据的“好”、“坏”来推测学生的实验操作，当学生测得“不
好”实验数据时很难获得较好的评价成绩。

但如果指引学生去挖掘“坏”数据背后的成因，那“坏”数据在某种意义上就是“好”数据，更加有利于对学生实验素质和实验技能的培养。

4.对“实验原理”部分的书写要求不够。

高科学素养（scientific literacy）的养成是大学物理实验的一项重要任务，国际上普遍概括为三个组成部分：（1）对科学术语和概念的基本了解；（2）对科学研究的过程和方法的基本了解；（3）科学对社会的影响的基本了解[3]。

实验报告中“实验原理”一项的书写能够很好地体现对学生科学素养的培养。

对“实验原理”的书写一方面能够体现学生对于实验原理的理解程度，另一方面更是锻炼学生对书面知识进行总结、凝练的能力。

由于教师“实验原理”的书写没有给予足够重要的评价，导致多数学生仅简单照搬实验讲义上一些文字或公式便敷衍了事，甚至有个别学生连本次实验所用的实验公式都没有写到报告里面去。

因此应当向学生强调书写实验原理的重要作用，加强对此项在实验成绩评价当中的分值，逐步提高学生的基本科学素养。

5.没有给实验预习环节以正确的评价。

高校的大学物理实验均设有实验预习环节，部分高校还要求学生在实验前到实验室进行实验预习，其目的是通过实验预习环节让学生在课前更好地了解实验的基本原理、实验仪器、基本操作步骤和注意事项等，为顺利完成实验做好充分准备工作。

但很多教师在进行成绩评定时很少参看学生的预习报告，没有这种评价性的监督，学生自然就不重视对实验的预习环节，最终使实验预习环节形同虚设。

实验预习不充分，必然
影响学生独立完成实验的效果，因此必须重视实验预习，在最终分数评定时给预习以适当的评价。

6.缺少奖励激励机制。

实验教师通常对实验操作不好的同学进行记录及扣分，却忽略了对某些表现优秀同学的嘉奖。

在实验的某些环节设立适当的奖励加分机制能够使表现优秀的同学脱颖而出，更能够提升学生对实验的兴趣及关注度，锻炼学生的竞争意识。

三、“板式电位差计”实验的评分标准
“板式电位差计”实验是大多数高校都有开设的一个大学物理实验项目，以下是本人依据多年教学经验积累的几点成绩评定经验。

1.实验预习环节20分。

（1）预习报告原理、步骤及电路图是否完备5分；（2）实验课提问两题10分（问题一：什么是补偿原理；问题二：如何使用检流计）。

采取的办法是会回答问题的同学举手，在会回答问题的同学中随机提问的形式，未举手及回答错误的同学扣5分。

2.出勤情况。

迟到5分钟以内扣5分；迟到5至10分钟扣10分；迟到10至15分钟扣15分；迟到15分钟以上取消实验操作资格，成绩以0分计。

3.电路连接环节15分。

在简单讲解基本电路连接要领基础上，让学生独立完成连接电路，规定时间为20分钟。

前3名正确完成连接的同学嘉奖5分；未在规定时间完成电路连接或者连接错误的同学视情况扣5～10分。

4.实验操作20分。

（1）数据测量。

开始后15分钟以内未测出第
一组数据的同学扣5分操作分。

（2）单个数据测量精准程度评价。

检查已测出数据同学在电路达到补偿状态时其检流计光标是否教精准地停在0点位置，若偏移较大则要扣5至10分；记录数据是否与实际操作获得的数据相符，防止抄袭他人数据现象发生，若抄袭他人数据则实验成绩直接记20分，不允许补做。

（3）操作失误扣分。

电路连接正确，但由于其他原因（如电源未开通、电键未闭合等）导致无法测量的情况，扣5至10分；若能够自己查找出如电线断路等实验现象的同学，加5分。

（4）实验操作态度分。

对于实验态度不端正（打电话、玩游戏等）、不遵守教师课堂安排（上课期间写其他实验报告、随意并组、用他人仪器测量数据等）的同学，扣除操作分5至20分。

（5）整理实验仪器。

实验结束后未进行仪器整理的同学成绩扣5分。

5.实验报告评分40分。

（1）对“实验目的、仪器、原理”书写项评价：此三部分内容充实完备，不扣分，书写不完备、潦草、不画电路图等视情况扣5至10分。

（2）对“实验数据”项的评价：实验数据ls和lx有效数字位数记录有误扣10分；数据差异较大（数据差异在10mm以上）说明操作时存在有较大误差或者操作错误，扣5～10分。

（3）对“数据处理”项的评价：ls、lx、？荭ls、？荭lx、e、er及？荭e各项数值计算错误的每项扣5分；e、？荭e 有效数字保留位数错误分别扣5分；结果表示错误扣5分。

（4）对“误差分析”项的评价：评分未进行误差分析或抄袭他人误差分析结果的扣除5分；误差分析细致、认真的可进行奖励加分5分；通
过此项分析找的自己实验数据误差较大原因的不再扣除“实验数据”项的分数，并给予奖励加分5分。

（5）实验报告工整、字迹清晰的，可给予奖励性加分5分。

6.迟交报告。

实验报告每迟交一天扣除实验成绩的20%；迟交5天及5天以上的实验以0分计。

7.实验补做的评价。

（1）未在实验课规定时间完成实验测量的同学而进行补做实验的同学，其成绩以满分75分进行评分。

（2）因病、事假而补做的同学按满分100分进行评价。

四、总结
大学物理实验各实验项目评分标准的制定，一方面能够很好地规范学生在实验室的行为，养成良好的科学实验态度，激发学生的探索精神，另一方面也能够给教师评价学生实验成绩提供准确的依据，减少成绩评定的随意性。

因此探讨实验项目的评分标准必定有助于教学质量的提高。

参考文献：
[1]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委会.理工科类大学物理实验课程教学基本要求[z].2008.。