浅谈合作学习在职业院校教学改革中的应用
“基于小组合作学习方式”在高职计算机网络专业实践教学中的应用研究
“基于小组合作学习方式”在高职计算机网络专业实践教学中的应用研究[摘要]基于小组合作学习的方式其特点适用于高职实践教学，它要求合理的分组、任务难度合适、全过程监控和综合评价。
[关键词]合作学习高职实践教学目前，实训设备台组数量不足是很多职业院校面临的问题，如何有效开展实践教学，既保证每个学生都能动手参与，获得较好的专业技能，又能同时培养学生的综合能力，成为困扰很多教师和教学管理人员的一个难题，基于小组合作学习的实践教学模式是解决这一难题的最合理方式之一。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
一、小组合作学习的特点（一）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
（二）有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。
小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（三）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。
人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
校企合作在职业院校专业建设中的作用
校企合作在职业院校专业建设中的作用摘要：本文就职业院校专业建设过程中所涉及的专业建设与校企合作的关系问题，对专业建设的目标、开发及规划，一体化教师的培养，加强校企合作的重要性及适合的模式等问题进行探讨。
关键词：职业院校专业建设校企合作模式职业院校的专业建设是一项系统工程，涉及到诸多方面。
本文结合职业院校专业建设与校企合作的关系，对校企合作的模式及校企合作模式下的专业建设的目标、开发及规划，一体化教师的培养，实训基地建设等问题进行探讨。
一、校企合作的主要模式职业教育说到底是就业教育，是职业技能教育，职业技能的培养决不是只在课堂上就可以完成的，必须进行大量的岗位实践。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》已明确提出，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，而校企合作成功与否的关键在于合作模式的选择。
为推动校企合作向深层次发展，应根据职业院校实际选择合适的合作模式。
以下三种模式值得借鉴和推广。
1.校办企业模式。
职业院校根据有关专业的培养目标而兴办与开设专业密切相关的企业。
学校利用校办产业实现校企合作。
有实力的学校可以根据专业特点，兴办企业，实施科技成果转化，建立企业化管理的、集产学研为一体的实践教学基地。
2. 行业办学模式。
学校实行行业管理，行业(企业)自主办学。
这种模式使用人单位不仅解决了实训和就业问题，而且还共同参与了人才培养，使人才规格符合其要求，学生一毕业即可上岗这是最理想的合作模式。
3. 合作办学模式。
职业院校单独办企业会有一定的困难，通常情况下职业院校可以凭借场地、技术的优势寻找相关的合作伙伴兴办企业。
二、专业建设的目标职业院校的专业建设目标应包含人才培养模式、师资队伍建设、实训实施设备建设、课程及教材建设等内容。
通过对专业建设目标的明确和准确定位，保证专业建设具体措施的落实和实施。
1. 改革人才培养模式。
校企共同确定培养目标，对学生的知识、技能、素质等作明确要求，使培养目标定位准确，形成体系和标准。
浅谈“合作学习”教学模式
浅谈“合作学习”教学模式浅谈“合作学习”教学模式摘要：新一轮课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是一次革命。
合作学习课堂模式研究的意义、理论依据、课堂结构、教学的原则、使用的范围是本次探讨的主题。
关键词：新课改合作学习教学模式新一轮课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是一次革命。
倡导“合作”学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解，以后再去“合作”。
合作学习教学模式是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干小组或教师根据学生情况分组，每组四至六人，小组共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察，即时反馈信息，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识、完善认知结构、优化思维品质，使每一个学生都得到充分发展的教学模式。
一、合作学习教学模式课题研究的意义传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”吃不饱、“差生”吃不消的不能体现个性的“一刀切”现象，这样的教学模式直接影响着有个性、有特长学生的培养。
同时，许多教师大多着眼于如何使学生对语文知识与技能学得更多更好、如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。
我们知道，在教学过程中，教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性，因此，在课堂教学中要十分强调让学生自主学习。
我们也应认识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此，重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动，学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习，学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工、有序行动，善于自立以及有目的地合作，就显得尤其重要。
浅谈校企合作,产教融合的办学模式
浅谈校企合作、产教融合的办学模式【摘要】教育部明确提出：“职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，积极鼓励校企合一、形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环的职业教育模式。
”加强校企合作，推进产教融合，实现校企双赢，是促进职业技术教育改革和发展的必由之路和培养紧缺型高技能实用人才的强劲动力。
【关键词】校企合作；产教融合校企合作是职业教育发展的大势所趋，校企合作、产教结合教学模式通过学校和企业两种不同的教育环境和教育资源的高效整合，培养学生的全面素质和综合能力，以适应市场经济发展对人才素质的需要。
校企合作教学模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重一点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。
我校为实现国家“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，满足市场对高技能人才的需求，按照教学过程产教结合的原则，结合我校现有教学资源借鉴其他职业院校的经验，就校企合作、产教结合的办学模式进行了尝试性的探索。
一、校企合作、产教结合的意义职业教育其本质就是就业教育，是一种重实践，以能力为本，促进学生未来就业、竞争、发展的一种教育，如何实现其教育目标，靠学校单方面的力量是远远不够的，学校的教学只有和产品结合起来，只有和企业结合起来，实行产教结合、校企合作，才能使学生学到真正的本领。
对学校来讲通过校企合作，产教结合，使专业培养目标与产业发展密切相连，更好地为地方经济服务，同时将新工艺、新技术充实于教材，丰富教学内容，使教学与实践有机地结合起来，促进学校专业课程的建设，改善教学效果。
通过校企合作为“双师型”教师队伍的建设搭建了一个很好的平台。
一方面，学校的专业教师通过在企业的实践环节得到了良好的训练和提升；另一方面，企业的工程技术人员又成为学校的兼职教师；双方人员在教学配合中互相切磋，统一认识，共同提高，加快了“双师型”教师队伍的扩展。
小组合作学习在高职项目化教学中优化设计
小组合作学习在高职项目化教学中的优化设计摘要：小组合作学习是当前高职项目化教学中常用到的学习形式之一，在整个教学过程中可以调动学生的主动性、创造性、积极性。
但由于目前各种原因导致小组合作学习没有达到它该有的效果。
因此，优化设计小组合作学习，更新教师的观念，提升学习的认识，才能提高学习的效率和学生在学习过程中主导性。
关键词：小组合作；问题；优化；效率中图分类号：g712.4 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）06-0105-01当前，职业教育生源逐年萎缩，而市场对职业院校毕业生需求却很旺盛，这对职业教育模式提出了更高的要求，以往“正统”的教学模式已不能适应新的教学环境。
由于生源、应试教育的育人环境等各种因素导致职业院校的学生自学能力较弱，创造能力较低，削弱了学生的学习兴趣，束缚了学生的智力发展和能力提高。
所以当前最重要的教学改革就是教学方法的改革。
项目教学法是当前大多数职业院校采用的一种先进的教学方法。
它的一般教学阶段分为五步。
首先明确项目任务，由教师提出项目任务，再和学生一起讨论，最终确定。
然后制定计划，由学生分组讨论，运用已学知识制定计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
第三步实施计划，学生确定各自在小组中的任务及合作形式，按照既定的工作步骤和程序工作。
第四步检查评估，先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。
最后归档或应用，项目工作结果要归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。
一、小组合作学习的必要性1.小组合作有助于学生心理发展高职学生年龄一般介于14岁～20岁之间，是少年向青年发展的过渡期，具有半成熟、半幼稚的特点。
他们无论在学习或日常生活中，会产生“成人感”，既希望被老师和家长理解，又想有一方自己的天地。
所以他们更倾向于和同龄人交流，愿意小组合作学习，这是由他们的心理特点决定的。
2.小组合作有助于弥补个体差异一直以来，个体差异在教学中是无法避免的，也是当前教学改革考虑较多的问题。
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索摘要：随着社会经济的不断发展与科学技术水平的不断提升，人们的生活水平得到了极大的改善，在物质生活条件改善的同时人们对于教育事业的发展也变得越来越重视，使得教育体系的不断的改革完善。
对于技工院校而言为了适应新时代的教育要求也开始对课程进行改革，许多的技工院校开始实行工学一体化的教学模式，这样的课程改革是以学生为主体位置，并且将工作当中的生产过程、生产规范等全部融入到了教学当中，不同的专业所设置的内容也是不同的，这样一来就能更好的将教学与实践相融合。
关键词：技工院校；工学一体化教学改革；实践；探索在党的十八大以来对于职业教育的发展就越来越重视，大力推动现代化职业教育发展建设。
习近平总书记在2014年就对职业教育的现代化发展作出重要指示，强调要紧紧的把握住服务发展、促进就业的职业教育办学方向，进一步深化教育机制的改革，加大力度对各专业、各种类的职业教学模式，同时还要坚持生产与教学相结合、加强校企合作，坚持技工与学习结合、知行合一，努力的创建具有中国特色的现代职业教育体系。
在新时代的背景之下，改革与创新已经成为职业教育发展的主旋律，这也将更重的责任与担子交给了广大的教育工作者。
技工院校为了进一步深化教育改革的理念，逐渐开始探索工学一体化的教学模式，这样不仅能够使学生对学习的知识有更深的理解，还能够在未来更快更好的适应所工作岗位，为社会的发展提供更多的价值。
本篇文章将会对工学一体化教学改革进行深入探究，为技工院校提供相关的理论参考。
1工学一体化课程教学的重要意义工学一体化课程教学是针对职业教育发展所提出的教学策略，其理念就是为了进一步提升受教育的综合素养，通过理论知识与工作实践相结合的方式，使其进行融合，同时将培养学生工作能力的理论知识与工作实践结合起来，当作整体进行考虑，并且为其制定相应的教学计划与教学大纲，构建出职业能力整体培养体系并不断的进行调整与完善，将各个教学环节逐一落实从而保证实现整体教育目标。
合作式教学在高职数学教学中的应用
都 不 能 删 减 、略过 ，数学 教学 课 时 有 限 ，面 临 着 教 学 内容 素 养 和 能 力 ，重 视 过 程 ，将 对 知识 的考 核 融 人 到 能 力 考核
多 、课 时少 等 问题 。为赶 教学 进度 ，教 学 中多呈 现教 师 “ 一
中。点 评 内容依 据学 生 回答 问题 的情况 、参 与的积 极性 以及
更多 重视 的是 团 队的力 量 ，增强 学生 的 团队荣誉 感 。合作 式
ｌ 、根据学生情况，建立合作小组。合作式教学给予 了 教学 更加 注重 对学 生综 合能 力 的培养 ，它 以教 师设 置 的实际
学 生充 分 的思维 空 间 ，体 现 了以人 为本 的教学 理念 ，最 大限 问题 为任 务 驱动 ，教 师在此 过 程 中扮 演 “ 放牧 人 ”的 角色 ，
合作式教学在高职数学教学 中的应用
◎ 张慧玲 赛 闹尔再 吴晓云
我 国职 业教 育 起 步 较 晚 ，理 论 体 系 相 对 较 弱 、实 践 经 论 。值 得 注 意 的 是 ，并 非 所有 章 节 都 适 合 开 展 “ 合 作 式 教
验 缺乏 ，随着 我 国教育 体制 改革 的深化 ，高职数 学课 程教 学 学 ” 。 因此 ，在 备课 时 ，教 师 要根 据 教学 内容 的具 体情 况 ， 改革 取得 了一 定成 效 。但 由于教学 内容及 教学模 式并 没有 发 合理设 置 问题 。设 置的 问题要 突 出课程 重点 ，要 有 一定 的知
心 理学 、教 育社会 学 、认知 心 理学 、现代 教育 技术 学等 理论 考 、探究 ，既 发展 了独 立思 考 的能 力 ，又 提高 丁 自身 的团 队
为依 据 ，以研究 和利 用课堂 教学 中 人际关 系 为基础 ，以 目标 合作 精神 ，调动 了学 生学 习高数 的积极 眭。 设 计 为先导 ，以小组 活动 为基 本教 学形式 ，以标准 参照 评 价 ３ 、适 时鼓 励 。进 行 激励 评 价 。每节 教 学 内容 讲 解 完成
合作学习策略在高职公共英语教学中的应用
总６０ ９ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴ１ ０ＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ Ｔ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ２ ，０１ ．０ ２ ２
Ｖ０ ． ３ １ ３ Ｇｅ ｅ ａ ． ９ ｎ ｒｌ Ｎｏ ６ ０
合作学 习策 略在 高职 公共英语教学 中的应用
Ｇ １． 文 献 标 识 码 ７ ８５ Ａ 文章编 号 １０ — ２ ９ ２ １ ）０ ０ ４ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ２ ２ — ０ １ ０
中图 分 类 号
合 作 学 习 （ｏｐ ｒ ｉ Ｌ ａ 合 作 教 学 （ Ｃ ｏｅａ ｖ ｅ— ｔｅ 实施 合 作学 习理 论 之
ｕ ｎ） ０ ｒｉｇ是 ２ 世 纪 ７ ０年代 初 兴 起 于 美 国 的 一 种 教 学 理 论 和 策 略 体 系 。因其 在促 进 学生非 认 知 品质 发 展等方面实效 显著 ， 引起世 界各 国的关注 ， 为当代主流教学 理论 成 后） 中的不 同收获及其对 学习公共 英语 的态 度 、 语言水平发 生的变化 等。
４１
合作教学后 ， 生的学习成绩是否 学 有所提高 。
２问卷调查 ．
得到 相应 的 Ｐ值 ， 这是 ｔ 检验 中所
得 的 最 终 值 。 比 照 的结 果 是 Ｐ ＝
０ ０ ＜０ ５ Ｐ Ｏ ０ ０ ５ 差 异 ． ０ ． ， ＝ ． ７＜ ． ， ０ ０ ０ ０
课题 研究 中采 用两 份 问卷进
实证 研究 。本研究 通过实验 ， 主要 研究对象 。
探 索合 作 学 习对 高职非 英语 专业
公共 英语大班教学 的影响 ， 为后 并 续研究 提供建议 。
一
在 ２ ０ 年 ９ １ 月 、０ ０ ６ 作 为分组 的 究对象 二 研
浅谈高职院校2+1教学
浅谈高职院校2+1教学摘要：高职教育应主动适应社会经济发展需求，突出应用性和针对性，坚持德、智、体、美全面发展，贯彻产学结合思想，加强能力培养，从实际出发办出特色。
“2+1”教学改革是指学生两年在校学习，一年直接进入企业岗位实习。
较好实现学生技能培养与岗位零距离对接，使学生毕业就能直接上岗。
关键词：高职院校；“2+1”教学；就业高职院校能否形成特色，关键在于其人才培养模式能否培养出适应社会需要的高素质、高技能的实用技术人才。
高职院校应切合高职教育特点和自身发展特色，在高职人才培养模式方面着力进行探索和实践，形成符合高职教育教学规律的以“2+1”为特色的高职人才培养模式。
1 “2+1”培养模式有待解决的问题1.1明确培养目标教育的培养目标是指学生经过一定的教育过程最终达到的状态或标准。
培养目标是否清晰明确,教育教学过程是否按照培养目标去组织实施,是教学质量能否得到保障的基础。
长久以来,由于社会上存在重学术轻技术,重学历轻能力的偏见,再加上高职院校普遍办学时间短,办学理念不成熟,管理不完善而且生源相对较差。
高职院校专业实践性强，岗位要求操作性和技术性强，因此，高职院校专业人才的培养应目标定位为具备一定管理知识背景的技能型人才，为此，在制定教学计划、教学内容，进行课程设置、进行教学改革时都不能偏离培养目标。
1.2建立创新型的教学模式为了达到培养目标，适应“2+1”教学模式，必须改传统单向教学方式为双向教学方式，必须把传统的“以教师为中心”的教学模式改变为注重学生学习能力及实践能力、创新能力的培养。
要使学生由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变；使教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变，由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变，由强调统一要求向因材施教转变；培养途径由校内封闭教学转向理论和实践相结合培养高等技术应用型人才转变。
改革后的教学模式应转为以学生为中心，以社会需求为动因，以实际问题为基础，进行发现式、探索性的学习。
技工院校一体化课程改革现状分析
技工院校一体化课程改革现状分析内容摘要：技工院校一体化改革是目前建设现代职业教育体系的重要内容，也是现代教育大纲的重要组成部分，技工院校要加强把工学结合和产教结合作为办学的整体方向。
在新时代背景之下，国家对技术型人才的培养更加重视，提出一体化教学的思想，切实提高技工院校的人才培养成效。
当前的院校要整合教育资源，从教师到课堂全方面创新教育手段，培养双师型教师。
本文分析了技工院校一体化课程改革的重要性和必要性，针对目前现状希望对研究创新路径提出建设性建议。
关键词：技工院校；一体化课程；现状分析；引言：随着社会经济的高速发展，社会就业竞争压力加大，企业对于技术人才的需求也逐步提升。
在这样的经济大背景之下，技工院校应该把技能产业教育放到一个重要的位置，将一体化课程改革的理念深入贯彻到教师团队里。
一体化教学模式将教学融入到实践过程中，让学生的学习不是仅仅局限于课本，而是在在学习理论知识的基础上，注重学生的操作能力和逻辑思维的培养。
同时技能教育要以学生实践成效为目标，做到专业学习与实践操作的齐头并进，做好课程顶层设计，才能让一体化课堂改革焕发出新的活力，促进对学生的技能教学和社会的人才培养。
一、一体化课程改革的现状1、教学手段缺乏创新性在市场经济发展的大背景下，技工院校对于教育的目标和理念也提出了新的要求。
但是目前职业教育缺乏明确的教育目标，教学理念单一，只注重于技术的学习而忽视了企业的技术需求，知识的理论概念于现实的生产实际产生偏差。
同时由于教学缺乏对行业实践的具体分析，学生的技术学习就缺乏针对性，只是一味的学习多种知识和技能，无法将理论和技术形成完整的体系。
目前教育手段也停留在传统阶段，课程学习停留课本和课堂，没有运用好网络教学和实践教学，缺乏全面的融合教育体系。
2、教学实践缺乏建设性由于应试教育的压力，目前的技工院校教师只是偏重于理论知识，而缺少实践经验。
学生具有差异性，思想建设不是一蹴而就的，思政教育也更不能以偏概全。
合作学习理论在高职英语口语教学上的应用
２ １ 年 ｌ 月 ０１ １
辽宁农业职业技术学 院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ Ｌ ￣ｎｎ ｇｉｕｔｒｌ ｌｅ ｅ ｏ ｒ ａ ｆ ｉｏ ｉｇＡ ｒ ｌ ａ Ｃｏｌｇ ｃ ｕ
Ｖｏ ３，ＮＯ ６ Ｌ１ ． Ｎ０ ． Ｏ ｌ ｖ２ １
合作 学 习理 论在 高职英语 口语教 学上 的应 用
中图分类号：Ｈ １． ；； ２ ３９ ２ （ １ ３ ７
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ６１ ０１ ２ｉ ６ ０３— ３ １ － ５７（ ｉ － ０１ ０ ７ ｏ ）０
、
对高职英语教学现状 的理性 思考
当前 ，随着 中国在世 界地位 的不断提升及 国 小组 的每个成员 在完成任务的同时 ，都要 给 际交往 的 日益频繁 ，中国对于实用综合型技术人 予 其 他 成员 一 定 的支 持 ，在 达 到预 期 目的的 过 程 才 的需求 量与 日俱增 。因此我 国各高等职业院校 中相互依 赖 。 正在加 大外语教学改革力度 ，以满足时代对大学 ２小 组 及 每 个 小 组 成 员 的 责 任 感 （ ． Ｓｍａｌ ｌ 生实 际英语应用能力更高层次的需要 。其 中，学 Ｇｒｕ ｎ ｄｖｄ ａ ｃ ｕ ｔｂｌ ） ｏ ｐａ ｄＩ ｉｉｕ ｌ ｏ ｎａ ｉｙ ｎ Ａｃ ｉ ｔ 生 的 口语表达能力 的提高则成 了当前大学英语教 小组 的每个成员都要 承担不 同的责任 ，个 体 学改革的重要 目标之一。 的努力程度将取决于小组的成绩。 近几年各高职院校的扩大招生导致学生 的素 ３ 面对面的建设性的相互交流（ａ ｅ ｔ ｆｃ ． Ｆ ｃ —ｏ ａ ｅ － 质 出现 了参差不齐的现象 ，两级分化也比较严重 。 Ｉ ｔ ｃｖ ｔｒｃｏ ） ｎ ｒ ｔ ｅ ｎ ａｔ ｎ ｓｕ ｉ Ｉｅ ｉ 而且 由于学校的设施有限，导致班型大 ，课时少 ， 学生们应该面对面地相互交流 ，相互帮助克 学 习氛围与环境都不理想 的教学现状 ，学生 目前 服难题 ，以求共 同努力完成学习任务 。 的 “ 哑巴英语 ”现象依然存在 ，因此 ，高职 院校 ４ 小组 合作技 能 （ｍａｌ ｏ ｐＳ ｉ ） ． Ｓ ｌ ｕ ｋｌ Ｇｒ ｌ ｓ 的 口语课改革面临着更大的课题。 期 望所 有 学 生 能 进行 有 效 沟通 ，对 小 组 的活 二 、合作学 习的理论 内涵及要素 动提供指导 ，建立并维护小组成员之间的相互信
融合与创生“中职数学+专业”课程整合与教学改革实践
融合与创生:“中）数学+专业.课程整合与教学改革实践田静1王燕"（1.华东师范大学上海200062；2.宁波市01职3教育中心学校浙江宁波315100）摘要:课程教学改革是中职教育改革的关键任务，职业教育课程与教学的复杂性与多样性决定了中职课程教学改革难度大、任务重。
宁波市GH职业教育中心学校针对学校存在公共基础课与专业课程脱节现象，提出了构建"中职数学+专业”的课程整合和教学改革模式，通过建立课程组、研发新教材、优化教学模式、搭建资源库等措施，进而提升学生学习信心和教师专业素养，为公共基础课与专业课合奠定基础。
关键词:课程整合；公共基础课；专业课;教学改革；中职数学中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727（2021）02-0063-06中职学校的公共基础课承担着为专业课程服务的角色。
2019年，教育部印发《中等职业学校公共基础课程方案》,其中强调中职公共基础课程要彰显职业教育特色,注重与专业课程的融通与配合,形成协同育人合力％另外，《职业院校教材管理办法》提出,职业院校可根据本校人才培养和教学实际需要,补充编写反映自身专业特色的教材％课程和教学改革一直都是中职教育改革的核心领域,但长期以来,中职教育秉承着“就业导向”的课程，重视专业课程而忽视了公共基础课程％公共基础课程地位不断被弱化和边缘化，在课程设置、教学内容）教学方式）教学评价上通教育模式，公共基础课程与专业课程教材成为专业课教学的重要。
在，职业教育中心学校（以“堇附N职教中心”）历经五年的课程教材改革实，以专业为改革专业,以课型按和教学式提为切入口，提出“中职数学+专业”的课程整合教学改革式,以学校改革发展和学学习需求％-、分散与对立:现有中职数学与专业课程的困境传统的职业学校课程主要为公共基础课、专业基础课和专业实践课三种课型％实际教学中，专业课与公共基础课以学，课程设与教学实施等交流较少。
数学为中职学校重要的公共基础课程,基础和的,但在实中以与相关专业课进行有效沟通与融合％（-）中职数学教材与课程资源的“失位”，中职数学教材类型单一，内容偏重理论％—方面，可以培养学生的数学力）直力和力，另一方面，学作为一课程，可以助推学专业课的学习。
《小组合作学习在课堂教学中的运用》开题报告
《小组合作学习课堂教学中的运用》开题报告课题名称：小组合作学习课堂教学中的运用批准单位：南漳县教育局教研室课题负责人：张大鑫一、课题提出的背景：随着课程改革的不断深入，作为农村学校也应在教学实践中大胆创新，勇于实践，逐步形成了自主学习型高效课堂“二三四”的教学模式。
实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好自主课程改革实验开展以来，由于种种原因，我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。
主要表现在：1、多数教师为了追求成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限；教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。
2、学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。
3、部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时髦”。
没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。
对合作学习的理念了解不足，理解不全面，很多时候小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；往往部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”，大部分学生则是学习的“配角”。
因而在同一课堂上，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。
有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果；4、小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；学生没有主动学习的能力5、小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；6、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。
浅谈中职学校校企合作的实践研究
浅谈中职学校校企合作的实践研究发布时间：2022-08-31T02:08:46.920Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第4月第8期作者：陈禹[导读] 职业教育是我国教育的重要组成部分，承担着为经济建设培养高技能人才的重任。
随着大学生就业难陈禹陕西省高教系统职业中等专业学校摘要：职业教育是我国教育的重要组成部分，承担着为经济建设培养高技能人才的重任。
随着大学生就业难问题的加重，职业学校毕业生懂技术，好就业，能创业，更加突显了职业学校的重要性和办学优势。
要使职业学校培养的学生更加适应经济社会发展和企业的岗位需求，就需要对职业学校学生的培养模式不断进行改革和创新。
有效的形式就是通过校企合作方式培养高技能人才。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出职业教育要走产教融合、校企合作的办学道路，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。
关键词：中职学校；校企合作；职业教育改革；现阶段，我国职业教育已经进入纵深发展阶段，但近年来，很多职业学校在招生与就业方面遇到了很多问题。
各大新闻报道中频频出现技工荒、高级技师匮乏等信息。
之所以会出现这样的情况，主要是职业教育产品即职业院校学生与现代企业的需求有一定距离。
英国著名工程教育专家齐斯霍姆教授曾说：“只有由具有外科医生资格的教师上课，在外科手术室里才能培养出真正的外科医生。
”这句话同样适用于对技能型人才的培养。
一、实施校企合作办学模式的重要性和必要性教育部原部长周济曾指出，校企合作等模式大力推动职业教育，让职业教育紧密结合社会经济发展。
职业教育应充分联系教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发。
职业教育的基本属性也决定了要利用校企合作模式发展职业教育，以满足建设、生产、服务、管理一线的需要。
二、中职学校校企合作存在的问题相较于发达国家，我国的职业教育起步较晚，在中职学校层面的校企合作方面存在的问题主要包括以下几个方面。
(一)学校与企业参与热情不对等中职学校创新办学模式的一项重要举措便是实施校企合作，同时这也是地方政府破解职业教育发展困局、把职业教育做强做优的着力点。
以实践为向导的合作学习法在高职英语教学中的运用
１ 合 作 学 习对 学 生 的实 践 有 着 很 深 的 实 际 意 义 ２ 小组合作学习中应注意的问题
１ １ 合 作学 习有 利 于体 现 学生 的主 体地 位 ． 小组 合作学 习要 求学生 向别人发 问 ， 向 别 人 阐 述 自己 的 看 法 。 不 但 可 以 增加 这 学 生 学 以 致 用 的 机 会 ， 可 以 增 强他 们 对 更 学 习的 兴 趣 ， 高他 们 的 学 习 能 力 ， 可 以 提 还 使 他们 接 受 不 同 的 观 点 ， 展 他们 的 视 野 ， 扩 促进思维的发展 。 １ ２ 合作 学 习有利 于提 高 学 习效率 ． 在小 组合 作学习 中 ， 于强 调小组 中 由 每 个 成 员都 积 极 参 与 到 学 习活 动 中 ， 且 并 每 个 成 员都 带 有 极 大 的 热 情 ， 习任 务 由 学 大 家 共 同 分 担 ， 思 广 益 ， 抒 己 见 ， 人 集 各 人 都 尽 其 所 能 ， 样 问 题 就 变得 容 易 解 决 。 这 １ ３合 作学 习 能增进 学生 的感 情 ， 养学 生 ． 培 的 人 际 交 往 能 力 小组 合作学 习是 同学之 间互帮互 学 ， 彼 此交 流 知 识 的 过 程 ， 是 互 爱 互 助 ， 互 也 相 沟 通感 情 的 过 程 。 小组 合 作 学 习 中 ， 家 在 大 互 相 勉 励 、 相 鼓 励 ， 强 克 服 困 难 的 勇 互 增 气 ， 时 ， 会 了如 何 关 怀 和 帮 助 他 人 、 同 学 评 价 他 人 ， 学 会 承认 他 人 的 优 点 ， 忍 他 人 即 容 的 缺 点 ， 心 向 他 人 学 习 ， 取 他 人 的 意 虚 听 见。 它使 每 一 成 员都 溶 人 集 体 中 ， 强 了集 增 体意识 。 １． 合 作 学 习有利 于培 养 学生 的 自学 能力 ４ 合 作 学 习 把 学 生 由 旁 观 者 变 为 参 与 者 。 主 张 那 些 已经 掌 握 某 种 知 识 和 技 能 它 的 学 生 把 知 识 和 技 能 教 给 其 它 成 员 。 为 作 讲授 者 的学生 ， 了能够 教得 更清 楚、 为 透 彻 ， 须 对 所 学 的 材 料 进 行 认 真 的 阅 读 和 必 分 析 。 它学 生 也 希 望在 课 堂 上 表 现 出 色 ， 其 因此 他 们 要 做 好 充 分 的预 习 工 作 。 真 预 认 习课 文 ， 到 不 会 的 单 词 主动 查 字 典 ， 遇 并查 找 资 料 中 的 有 关 注 解 。 生 的 学 习 积 极 性 学 提高 了， 自学 能 力 也 提 高 了 。 １ ５ 合 作 学 习能培 养学 生 的组 织能 力 ． 在 组 织 对 话 和 操 练 中 ， 组 长 要 根 据 小 实际 情 况安 排 谁 先谁 后 、 问谁 答 ， 谁 充分 考 虑 对 话 的 难 易 度 和 学 生 的 水 平 。 别 是 在 特 英 语 短 剧 的 自编 自演 过 程 中 ， 生 除 了要 学 选 择 、 织 对 话 内 容 ， 真 准 备 道 具 ， 行 组 认 进 角 色安 排 ， 要 在 排 练 中对 效 果 和 出现 的 还 问题 进 行 修 改 ， 不 断 地 总结 ， 大 提 高 了 并 大 学 生 的组 织 能 力 。 １ ６ 合 作 学 习拓宽 了学 生 学 习的 空间 ． 它 不 仅 将 学 生 个 体 间的 学 习竞 争 关 系 ２． １处 理好 独立 学 习与 合作 学习 的关 系 合 作 学 习 非 常 重 要 ， 只 有 建 立 在 个 但 人 努 力 的 基 础 上 才 能 完 成 。 合 作 学 习之 在 前 要 让 学 生 先 独 立 思 考 ， 了 自 己的 想 法 有 后 再 和 同伴 探 究 、 流 、 决 问题 ， 样 做 交 解 这 就 避 免 了 只有 好 学生 动 口 、 动手 ， 困难 学 生 没 有 独 立思 考 机 会 而直 接 从 好 学 生 中获 得 信 息 的 现 象 。 作学 习 要 给 学 习 有 困 难 的 合 学 生 提 供 思 考 、 步 的机 会 。 进 ２ ２讨 论的 内容要 有价 值 。 ． 避免 走过场 在 教 学 过 程 中 ， 理 安 排学 生 讨 论 、 合 合 作 学 习有 很 多好 处 ， 也 不 能 因 此 而 滥 用 但 合作。 合作 学 习 的 内容 要 有 一 定 的难 度 ， 有 定 探 究 和 讨 论 的价 值 。 目的 、 针 对 无 无 性 、 必 要 性 的 小 组 合作 ， 生 毫 无 兴 趣 ， 无 学 甚 至 有时 会 趁 机 聊 天 ， 此 ， 求 教 师在 备 因 要 课 时 要 深 入 研 究 教 材 ， 确 教 材 所 要 体 现 明 的新理念。 ２． 要 力戒 合作 学 习的 “ ”与 “ ” ３ 假 浮 我 们 在 听 课 时 不 难 看 到 ， 些 课 堂 也 有 采 用 了 小组 合 作 学 习 ， 且 看似 很 热 闹 ， 而 可 是 学 生讨 论 才 几 十 秒 ， 的 学生 刚投 入 ， 有 有 的 学 生 还 没 来 得 及 �
高职院校合作学习模式理论的研究
【 关键词】 合作学习； 课程体 系Fra bibliotek 合作 团队
基于工作过程 的课程其实质在 于课程 的 内容和结构不再追 求学 应 的 关 系 科结构的体系 ， 而是工作过程 的系统化。工作过程离不开人与人之间 ２２ 高等职业教育 与普通高等教育具有不 同的培养对象 ． 的相互合作 ， 工作过程中的合作学 习也就显得尤为重要 。 普通高等院校 的培 养对象 ． 主要智能倾 向为抽 象思维者 ． 以成 可 为研究型 、 学术型 、 设计型 的专家 ： 高等职业 院校培养对象 主要智能倾 １ 合 作 学 习的 基本 理论 向为形象思维者 ， 则可成 为技术型 、 技能型 、 技艺 型的专家 ＿ 合作学 习在改善课堂内的社会心理气氛 ． 大面积提高学生 的学业 ２３ 高等职业教育与普通 高等教育的课程对比认识 普通高等教育 由专业学科构成 的以结构逻辑为中心的学科体系 ． 成绩 ． 促进学生形成 良好非认知 品质等方面实效显著 ． 快引起 了世 很 即理论性知识 ． 主要解决 “ 是什 么” ｆ 事 界各 国的关注 我 国近几年出现 了合作学习的研究与实验 ． 并取得较 传授 的是实 际存在 的显性知识 ． 实、 概念等） 为什么”原理 、 和“ （ 规律等） 的问题 。这是 培养科学型人才的 好的效果 。合作学 习的基本理念 主要涉及如下几个方面的内容 条 主要途径。 １１ 延伸互动 ． 高等 职业 教育培养对象在获 取经验性和策略性 的知识 方面具有 合作学 习理论认为 ． 教学是一个信息互动 的过程 合作学 习的互 高等职业教育应 当 探求符合其专业的职业 目 ， 标 以过程 为中心 ． 动性不再仅 仅是传统教学模式中的师生互动 ． 而是延伸到教 师之 间 、 优势 。 经验 ” 策略” 和“ 的实践应用 为主． 理论适度够用的课程教学 学生之间的互动 。 教学是多种互动过程的有机统一 ． 是一种复合活动 强调 “
浅谈职业院校工学结合一体化教学
生 产 方 法 格 格 不 入 ，无 法 实 现 教 学 与 工 厂 生产 实 践 的 “ 无
缝 对 接 ” ， 不 能 使 学 生 毕业 后 很 快 地 适 应 工 作 岗 位 要 求 。
工 学 结 合 一 体 化 的 人 才 培 养 模 式 决 定 了教 材 的 编 写 和 选 用
专业课 。 ．
体 化 的 课 程 体 系 ，应 坚 持 以 岗位 工 作过 程 为 导 向进 行 课
程 体 系 开 发 ， 以课 程 模 块 确 定 课 程 设 置 ， 以岗 位 技 能 确 定 技 能 培 养 方 案 ，形 成 理 论 与 实践 相 互 融 合 的 课 程 体 系 ，还 应 邀 请 行 业 、企 业 一 线 专 家 参 与 专 业 课 程 体 系 的开 发 ，构
心 和 以项 目课程 为 主 体 的 模块 化 课 程 体 系 。
的 学 习积 极 性 受 到 影 响 ， 学 习 效 果 不 佳 ，也 难 以 实 现 方 法
能 力 和 社 会 能 力 的 教 育 目标 。 工 学 结 合 一 体 化 课 程 采 用 以
二 、 工 学 结 合 一 体 化 教 材 的选 编
本 文 从 七 个 方 面 粗 略 地 浅 谈 了 “ 学 结 合 一 体 化 ” 的教 育 工
教 学模 式 。
、
工 学 结 合 Ｉ体 化 的课 程 体 系 建 设
关键 词 ：职 业 院校
工 学一 体 化
教 学 Βιβλιοθήκη 传 统 的 职 业 院 校 的 课 程 体 系 ，一 般 是 由学 校 的 专 业 理 论老 师和 生 产 实 习 指 导 老 师 共 同商 议 确 定 课 程 体 系 ， 这 样
谈课堂教学中的合作学习存在的问题与对策
浅谈课堂教学中合作学习存在的问题与对策一、课堂教学中的合作学习存在的问题新一轮课程改革积极倡导合作学习。
因为合作学习给学生创设了较大的学习、活动、交流的空间，有利于学生之间的相互沟通与交流，也利于培养学生的合作精神与竞争意识，还有利于因材施教，从而真正实现使每一个学生都得到以展的目标。
两年多来，广大教师在课改实验中积极进行了小组合作学习的尝试与研究。
通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，激发个体的学习动力，提高其能力，达到完成特定教学任务的目的。
然而在具体的实施过程中，在有些方面还有不少不尽人意的地方，这样就大大降低了合作学习的有效性。
课堂教学中的合作学习存在的问题主要表现如下。
1.过于注重形式有些老师，一说要转变学生的学习方式，就不管自己的教学实际，不考虑教学的具体内容，更不顾学生实际情况，盲目地追求这种新型的教学方式。
一上课就让学生围成一圈，该讨论的讨论，不该讨论的也讨论，好象惟其如此，才能体现课程改革新理念，才能称其为教学改革。
于是乎，一堂课下来，黑板上不见几个字，老师没说几句话，只有学生的讨论、争辩，这样的课看似热闹非凡，实则华而不实，严重地淡化了老师的作用。
笔者曾听过一节六年级的数学课，一上课老师就在黑板上板书了四个思考题，然后说：“现在同学们六人一组开始阅读课文，拿出笔记本，先看书，再由小组长主持讨论，最后大家把讨论的要点写在笔记本上，下节课各组推荐一名代表进行发言交流。
”一节课下来，老师再没说过一句话，背着手在教室里巡视了一节课，这如果叫小组合作学习，那简直是误导。
2.缺乏精心的组织和引导在小组活动的过程中，有时是一盘散沙式的，小组负责人组织的很不得力，尤其在小学低年级显得尤为突出。
小组长根本就控制不了局面，有时也控制不了自己，有玩耍的、闲谈的、乱翻书的、东张西望的，还有做小动作的。
原因之一是老师没有很好地进行组织，没有提出具体的活动要求，没有明确的分工；原因之二是教师没有进行及时的引导。
浅谈合作学习
浅谈合作学习[摘要]本文介绍了合作学习由来已久的渊源，互动、目标、师生等最主要的基本理念。
论说了合作学习的一些基本方法：小组合作以及全班讨论等。
根据我几年的教学经验归纳了关于合作学习操作方法。
[关键词]合作学习互动观目标观师生观操作美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础之上。
合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的改革之一。
这句话如果在几年前，我们也许是不太在意，甚至会产生怀疑。
但是现在，我们却有了新的发现和新的理解。
一、合作学习的渊源合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在上个世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
近年来，随着新一轮课程改革的开始，合作学习终于被掀起了蒙着的盖头，露出了自己的面庞。
二、合作学习的基本理念1.互动观。
合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属互动观。
它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。
2.目标观。
合作学习是一种目标导向活动，这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩，在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。
3.师生观。
合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
三、合作学习的基本方法学生在合作中学习，给学生提供了融洽的自由的环境，为他们积极思维活动创造了条件。
一般来说有如下几种基本方法：1.四人小组合作学习。
例如，学生借助拼音自主读课文，把不懂得的字词划出来，并先自主想办法，解决不了地问题在组内质疑、解疑，并交流学习的小窃门。
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３ 。 教学 实施 中注 意的 问题 。 第 一个要注 意 的问题 就是 教师的角 色转变 。 实施合 作学 习是 对教师 素质 的
新挑 战。 教 师是课 程的设计 者和开 发者 。 要把 关注 的重 点 由过 去讲 好一堂课 ， 转 到设 计好一 堂课 ， 设计好 环节 、 设计好 问题上 来。 教 师是学 生学 习的促进 者和 合
小 组活 动结束 后 ， 随机抽 取２ —３ 组检验 实验 结果 。 合作学 习 采取多 角度 、 多 方面 、 多元 化评价模 式 。 要关注 小组合 作探究 知识 的过程 ， 注意 “ 形 成性评价 ” 和
“ 终结性 评价 ” 相 结合 ， 尤 其应把 教学 评价 的重心 放在学 生 的学 习过程 。 要 关 注 学生 间 的差异 ， 注意 把“ 差 异 性评 价” 和“ 整 体性 评价 ” 相 结合 。
工 作态 度 、 性格 、 性 别 的不 同 ， 特别 要提 到 的是成 绩水 平和 能力 水平 。
第二个 要素 ： 积 极互 赖 。 要树立 起 “ 我为 人人 、 人 人为 我” 的观念 。 一组学 生
要 共有 的一种 认识 ， 即认识 到对组 里某 个成 员有益 的事 对全组 也有 益 ； 对组 里
理 气氛 、 形成 学生 良好 的心理 品质 和社会 技 能为根 本 目标 ， 极 富创 意与 实效 的
教学 理论 与 策略 体 系［ ２ １ 。 它 由五方 面 的要素 组成 ： 第一个 要素 ： 异 质分 组。 传统小 组遵 循就近 成组 、 随机分组 、 自选搭 档等 原 则， 在 合作 学习 中采用 异质 分组 原则 ， 这 里的异 质主 要指成 绩水 平 、 能力 水平 、
学 习任务 ， 能 够发挥 集体 智慧 和力量 ， 形成 “ 认知 冲突 ” 的学 习任务 才适 合采 用
合作 学 习 。 如 果教学 任务 蕴含 了下列 四种 因素 ， 则 应该优 先考 虑 采用合 作学 习
方式：
活动 中存 在 的问题 及原 因 ， 这 样有 利于 今 后小 组活 动的 开展 和合 作 技能 的提
某 个成 员有损 的事 对全组 也有 损 。 主要体 现在 四方 面 ： 目标 互赖 、 角 色互赖 、 资 源 互赖 、 奖 励 互赖 。 第三个 要索 ： 个体责 任 。 每 一个小 组成员都 要负起 责任来 ， 不能 躲在小组 的 “ 避 风港 ” 里， 谁 也不能 当“ 南 郭先 生” 。 为 了防止滥竽 充数 的发生 ， 要 实施责任 承 包， 分解 任务 ， 分工 负责 ， 安排 角色 ， 承担个 体责任 ， 为小 组任务 的完成 贡献 自己
第四个要素： 合作技能。 教师应该教会学生进行高质量的合作所需的社交
技 能 为 了达到 共 同的 目标 ， 学 生们 必须 彼此 了解 、 相互 信任 ； 能够 准确 表达 自
己的观 点 ， 和他 人进 行 良好 的交流 沟通 ； 能够 彼此 接纳 不 同的观点 与 看法 。 第五个 要素 ： 小组 反恩 。 合 作学 习中的小 组一般 是固定 的， 会持 续一 定的时 间 在 每次小 组活 动结束后 ， 小 组成员要 总结 小组活动 中有益 的经验 ， 分析 小组
１ ． 合作 学 习的 内涵与 组成 要素 合 作学 习是 以现代 社会 心理学 、 教 育社 会学等 为理论 基础 ， 以 目标 设计为 ９ ｈ － ９， 以师生 、 生生 、 师师合 作作 为基本动 力 ， 以小组 活动为基 本教 学组织方 式 ，
以团体成 绩为 评价 标准 ， 以大面积 提高学 生 的学 习成绩 、 改 善班级 内的社会 心
教 育 时 空
ｌ ■
浅 谈 合 作 学 习在 职 业 院 校 教 学 改 革 中的 应 用
麻
（ １ 武警 石 家庄 士官 学 校 河北
雁 张培培 张海 峰
石 家庄 ０ ５ ０ ０ ６ １ ； ２ ． 河北 经 济管理 学 校 河北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ７ １ ）
［ 摘 要］ 为 了推 动职业 院校教学 改 革 的步伐 ， 将 合 作学 习教 学理 念 引入到 课堂 教学 中 。 介绍 了合作 学 习的 内涵 ， 从五 方面 阐述 了合 作学 习的组 成要 素 ； 并详 细讲述 了 合作学 习 在课堂 中实施与 应 用的五 个环 节 ， 同时也 指 出在教 学实 施 中应注 意 的问题 。 ［ 关键 词］ 合 作 学 习 教学 理论 教学 改革 合 作 技 能 中图分 类号 ： Ｇ７ １ ７ ． ３ ８ 文献 标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： Ｌ ０ ０ ９ — ９ ｔ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ５ ） ｔ ３ — ０ １ ７ ６ — ０ ｌ
２ ． ４ 开展 小 组 活动 ， 适 时 引 导监 督 。
小 组合 作学 习 的过程 ： 个 体独 立 思考— — 小组 合作 学 习一 一 全班 统一 交
流。 对于新 的知 识 ， 每个 成员 应该先 独立 思考 ， 要 给学生 留 出独立 思考 的时 间 ； 然后小 组合 作学 习 ， 每个 人将 自己独 立思 考的 过程和 结果在 小组 内交 流 ； 要把 握合作学 习 的时间 ， 灵活掌 握小组合 作学 习的度 。 小组 交流后 ， 各小 组将本 组 的 信息归 纳 、 总结， 最 后在老 师 的指导 下进 行 交流 、 评价。 ２ ． ５ 验收 活 动成 果 ， 评 价 奖励 多 元 化。
作者 ， 教师应 参与 到学生讨 论 中去 ， 注 意对小 组活动 的引导和 监督 。 教师 是反思
者和 研究者 。 教师 要反思 教学 中、 小组 活动 中出现 的问题和 突发状 况 ， 研 究合 作 学 习的有 效实 施 。
第二个要 注意 的问题 就是 合作学 习的适用范 围 。 合作学 习并不适 用所有 的
高。
互动 ： 教学 任务 强调 师生之 间 、 生生 之间 的交流 沟通 ， 要 求生 生之 间讨论 、