初中信息技术“信息技术基础知识”的教学研究与案例评析

初中信息技术“信息技术基础知识”的教学研究与案例评析初中信息技术“信息技术基础知识”的教学研究与案例评析在日常的工作中，与大家交流时发现，老师们都有一个共同的感受：现行教材中关于信息技术基础知识部分，较以前有很大的改进，内容更为丰富，涉及知识面更广，与学生的学习生活结合密切，呈现形式也更具体生动，能够激发起学生的学习兴趣。

可是当老师们真正要实施课程教学时，又感觉这部分的内容很难把握。

这其中可能存在的原因有对教材理解不够透彻、对教学的目的不够明确、对学生情况掌握不十分到位等等。

讲座主要有三部分的内容：一是初中信息技术基础知识作用和特点；二是初中信息技术基础知识的具体内容和教学目标；三是初中信息技术基础知识教法的探讨。

一、初中信息技术基础知识的作用和特点信息技术基础知识是指利用网络、计算机等信息技术进行信息处理时必须了解掌握的一些基本概念、基础原理、基本方法和基本过程。

这些基础知识的掌握是学生进一步学习信息技术的基石，在很大程度上影响着学生进一步学习，进一步探究的兴趣和积极性。

一般来说，信息技术基础知识主要包括两个方面，一方面指对信息、信息技术、网络、信息系统的原理等基础知识的认知和理解；另一方面体现为信息获取、加工、管理、表达与交流的基本操作能力。

这些内容既有与其他学科共有的特点，同时又具有个性特点。

信息技术基础知识部分具有以下特点：1.系统性2.抽象性3.人文性二、初中信息技术基础的教学目标和具体内容参照《普通高中信息技术课程标准》，根据2000年教育部颁布的《中小学信息技术课程实施纲要（试行）》的要求，初中信息技术基础部分的教学目标、教学内容如下：教学目标：培养学生积极学习和探究信息技术的兴趣以及良好的信息意识，提高信息处理能力，养成健康负责的信息技术使用习惯，强化学生使用信息技术支持学习和解决问题的意识与能力。

其核心是培养学生的信息素养。

（一）教学目标下面从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来分析一下“信息技术基础”这一单元的教学目标：1.使学生能够确实学习一定的信息技术基本知识信息的概念与特征、信息技术的工作原理、信息技术的发展历史与趋势，包括有关信息活动的法律法规。

信息和信息技术的概念、信息系统的构成与工作原理要求通过阅读、实践、思考等达到初步认识的水平。

例如，需要了解信息系统的一些组成部分以及它们各自的功能，而对于信息技术的发展历史与趋势方面是通过系统的思考与讨论达到理解的水平。

2.培养并激发学生的创新意识信息技术专业教师，在教学过程中有责任在传授知识的同时培养学生的创新意识。

信息技术本身就是创新的产物，信息技术也在日新月异地更新，因此在信息技术课程的教学中，激发学生的创新意识就显得尤为重要。

3.培养学生形成与信息社会相适应的价值观和责任感即使是利用信息技术解决问题，也是在一定的社会环境中实施的，这必然会涉及社会的方方面面。

因此，应关注参与信息活动时学生的情感与态度，培养他们的责任心，要求他们遵守有关的法律、法规、道德和伦理，并在一定的法律和道德的范围内，实现信息和信息技术的有效应用和问题的解决。

与信息社会相适应的价值观与责任感主要包括对待信息和信息社会的态度两部分内容。

上述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成了初中信息技术基础知识的教学目标。

在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术，参与信息活动的过程中，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或利用相互孤立的活动分别培养。

（二）教学内容虽然，初中信息技术有多种版本，总的来说，信息技术基础知识的主要教学内容包括以下几个方面：1.信息与信息技术；2.信息技术应用初步；3.信息技术发展趋势；4.信息技术相关的文化，道德和法律问题；5.计算机在信息社会的地位和作用；6.计算机的基本结构和软件简介；7.操作系统简介；8.计算机硬件及基本工作原理；9.计算机软件系统；10.计算机安全；11.计算机使用的道德规范；12.计算机的发展。

三、初中信息技术基础知识的教法探讨信息技术基础知识部分在各种教材中的分布与编排是不一样的，从总体来说，可以分为集中型与分散型。

集中型的编排是根据指导纲要的模块进行划分，把基础知识集中在一两个章节；而分散型则没有集中的章节。

无论如何编排，教学要求都包括两个方面：一是对信息、信息技术、应用领域、信息系统的原理与发展趋势等基础理论知识的认知与理解；二是能够熟练掌握信息系统的最基本操作能力，为以后应用软件的教学打下基础。

信息技术的基础理论知识，实际上是信息素养的重要组成部分之一。

期望通过一两个单元的学习就达到提升信息素养的目标是不可能的，必须通过逐步发展、逐渐深化才能实现。

在使用集中型教材进行教学时也要注意，教学活动的重点是学生对于这方面的关注与兴趣，而不是一次就达成的目标。

（一）做好学情调查分析信息技术基础知识是在各种版本的教材中基本是第一章内容。

面对的对象是初一年级新生。

与其他学科相比，信息技术学科教学起点的差异性较大。

一些学生在计算机的学习上是“零起点”，甚至没有接触过计算机，而一些学生虽然接触过计算机，但他们所具有的计算机方面的知识没有形成系统。

其他学科，学生在进入新课程之前已经具有一定的预备知识。

另外，教学内容中关于“信息”、“计算机”等内容较为抽象，这就给信息技术基础知识的教学提出了挑战。

如果采用传统的“以教为主”的教学方式，学生学习缺乏内驱力，难以达到理想的教学效果；如果采用“以学为主”的教学方式，让学生通过主动探索进行基础知识方面的“意义建构”，学生则可能由于原有知识的贫乏而在探索中遇到困难，最终探索失败。

这就需要教师分析学生原有的知识经验，然后启发，引导学生在已有知识的基础上进行信息技术基础知识的学习。

学情调查分析非常重要，它不仅让我们能够迅速地掌握学生的一手资料，以便教师根据学生的实际情况开展教学；也可以为日后对学生学习前、学习后状况的对比提供主要依据，方便教师逐步地改进自己的教学，以实现教学的高效性。

以下是针对北京市某校对初一新生进行信息技术开展情况调查表：学生情况调查表班级：_________ 姓名：___________个人基本情况调查1.家里有计算机吗？□有□没有2.从何时开始接触计算机？□学前□小学（年级：）□还没接触过3.你经常使用计算机吗？□是□不是（每周或每月都能机会用到就算“是”）4.你所具有的计算机知识与技能主要来自？□学校的课堂学习□家里的电脑□上网吧□其他：5.你认为你的电脑水平是什么级别？□电脑菜鸟□电脑大虾□电脑高手6.你经常使用计算机查阅资料吗？□经常□一般□很少7.你经常发送或接收电子邮件吗？□是□不是8.你经常上网吗？□是□不是9.你上网时都在做什么？□通过百度搜索资料□利用QQ等聊天工具聊天□玩网络游戏□下载软件10.你熟悉的主要软件有：□Windows（系统操作：复制/移动/删除/新建文件或文件夹）□Windows Vista □Windows 7□Word（文字处理）□WPS (文字处理) □Excel（电子表格）□Powerpoint （演示文稿幻灯片）□FrontPage（网页制作）□Dreamweaver（网页制作）□Flash （动画制作）□PhotoShop （图片处理）□3DMAX（三维动画）其他：11.你对下列哪些方面比较感兴趣？□文字处理□编程□图象处理□动画□网站设计□其他12.比较擅长的是？□文字处理□编□图象处理□动画□网站设计□其他13.参加过计算机类的比赛吗？□参加过（）□没参加过14.你希望怎样上信息技术课。

□自己对着书本学习□教师设置任务，我们自学为主，教师给予一定的引导。

□教师演示，我们跟着学，每节课安排一定的自由学习时间其他：个人建议你认为信息技术是一门什么样的课程？你对于信息技术课的有哪些建议呢?你最希望学到的是什么知识？（用50——100个汉字描述）我来说：当然，学情调查分析方式也是可大可小、多种多样的：调查问卷、笔试考核、上机测查等等。

具体情况要以学校的实际情况和学生生源的状况而定，不必拘泥于一种形式。

现在网上也有许多调查问卷生成系统，可以自动生成调查问卷，网络条件允许的学习，可以使用，比较方便快捷，也便于统计。

（二）教学实施中关于一些概念问题处理的建议在信息技术基础知识教学中，有很多基本的概念都让学生难以理解，老师在教学中也常常感觉解释不清。

下面就列举其中几个具有代表性的概念内容，来谈谈我个人的一些处理办法。

“信息的定义和特征”本身很难理解，在教材中采取了回避的措施，在教学的过程中，处理也要适度。

21世纪被称为“信息时代”，“信息”是一个流行的名词，未曾耳闻的人寥寥无几，学生日常生活和学习的各方面都在与信息发生着千丝万缕的联系。

然而，对于这样一个人所共知名词，有许多理解与认识，不能也不必要求学生死记硬背某个固定的定义。

不同学科对信息认识的代表性看法列举如下：（1）哲学界信息是使人们增加知识和认识事物的客观存在。

（2）工程技术界信息是用来消除随机不定性的东西。

信息就是信息，既不是物质，也不是能量。

（3）传媒界媒介就是信息。

（4）信息资源界信息是数据处理的最终产品。

……据不完全统计，有文可考的关于“信息”的描述不下百个，都是从不同角度给出的描述。

对信息的界定都从不同视角进行的，很难做出统一的描述，初中学生无法把握。

所以，在教材中没对信息的定义做出任何要求。

信息的特征是由信息的定义所派生出来的一般特性，与信息的定义密切相关。

所以，严格意义上的信息特征也应随之回避。

这类概念建议在教学中不以明确的方式进行界定，但也不能消极的回避，而是通过举例等方式来描述概念的、外在的、显性的特征。

例如“描述信息的基本特征”实际上是指让学生能通过归纳自己对信息的感性认识，达到意会的水平就足够了。

（三）基础知识概念教学形象化信息技术是一门应用广泛，而又发展迅速的学科，许多概念的界定和理解还不是很清晰，比较抽象。

所以，在教学中，尤其是信息技术基础知识的教学中，应当使用通俗易懂而又形象的语言解释基础概念。

初一年级学生的认知发展处于“形象思维”到“抽象思维”过渡时期，对抽象概念的理解还有一定的难度。

以北京出版社北京市义务教育课程改革实验教材第4册为例：“信息与信息技术”是初中信息技术课程中最先接触的学习内容。

在日常生活中学生经常接触到信息这个名词，信息技术课程中的“信息”和我们生活中接触到的“信息”有什么相同和不同？信息技术课程中学习的“信息”究竟是什么？它有什么用？初步建立起“信息”的概念，是“信息与信息技术”这部分内容的一个学习重点。

在教材中，这样描述：在自然界天体运动、斗转星移带来四季变化，传递时光飞逝的信息……最后是“……时时刻刻、随时随地都在传递着各种信息。