直观教学在初中生物教学中的应用
直观演示法举例
直观演示法举例
1. 实物演示：通过展示实际的物体、工具或设备，让学生直接观察和操作，以帮助他们理解相关的概念或技能。
例如，在物理课上，教师可以通过展示和操作实验仪器，让学生观察物理现象。
2. 模型演示：使用模型、图表、示意图等可视化工具来展示抽象的概念或过程。
例如，在生物学课上，教师可以使用人体模型来展示人体的结构和功能。
3. 实验演示：进行实验操作，让学生直接观察和参与实验过程，以帮助他们理解科学原理。
例如，在化学课上，教师可以进行化学实验，让学生观察化学反应的过程和结果。
4. 多媒体演示：利用幻灯片、视频、动画等多媒体资源来展示信息和内容。
例如，在地理课上，教师可以通过播放地理纪录片或使用地图软件来展示地理现象和地理位置。
5. 角色扮演演示：让学生通过扮演不同的角色来模拟实际情境，以帮助他们理解和应用所学的知识。
例如，在商业课上，学生可以模拟商业谈判，通过角色扮演来学习谈判技巧。
这些举例只是直观演示法的一部分应用，实际教学中还有许多其他形式的直观演示方法。
直观演示法的优点是能够直接吸引学生的注意力，增强学生的感性认识，帮助他们更好地理解和掌握知识。
同时，直观演示法也能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和参与度。
试谈直观性原则在初中生物教学中的应用
试谈直观性原则在初中生物教学中的应用作者：周丽琴来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第05期【摘要】直观性教学原则是现代教育所倡导的教学原则之一。
直观性原则适合初中生的学习特点和生物学科的特点。
在初中生物教学中，教师要灵活运用直观教学手段，将直观呈现与合理讲解相结合，形象思维与逻辑思维相结合，在帮助学生形成具体表象的同时注重知识学习，注重学习方法的培养，提高课堂教学效率。
【关键词】直观性教学原则初中生物教学【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-157-02 0直观性原则是指教师通过引导学生观察所学的事物或事物图像，聆听教师对所学对象的形象描绘，对有关事物形成具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
初中生物是一门以观察、实验为主的自然学科，学科知识比较直观形象，教学中要注意运用直观性教学原则，帮助初中生更好地理解学科知识，培养学生的观察能力和动手能力，培养学生的科学素质。
一、初中生物教学遵循直观性教学原则的意义（一）直观性教学符合人类学习的特点人类主要通过眼、耳、手等器官感知、认识世界万物，学习的过程一般是从具象到抽象，从感性认识到理性认识的过程。
在教育史上，人们将直观性原则作为教学六大原则之一，提倡教师利用直观的手段，引导学生开展视觉、听觉、触觉等多种感官相结合的感知活动，对事物产生初步的感性认识，从而为形成深刻而准确的理性认识奠定基础。
在初中生物教学中，教师也需要遵循直观性教学原则，利用实物或者实物图像进行直观教学，将抽象知识形象化、理论知识具体化、间接知识直接化，才能使得教学容易被学生接受，达到良好的教学效果。
（二）直观性教学体现了生物学科的特点生物是一门以观察、实验为主的自然学科，研究的是生命现象及其规律，是我们能够直接接触到的生命体，只有引导学生直接观察形形色色的生物体，才能让他们对动物、植物、微生物等生物产生直接的感官认识，把握生物的外部特征及内在规律，才能提高他们的学习兴趣。
浅谈直观教学法在生物课堂的运用
浅谈直观教学法在生物课堂的运用摘要：生物是一门研究生物体的生命现象及其生命活动规律的自然学科，合理采用多种直观教学手段服务于课程需要，则会大大激发了学生的学习主动性。
本文根据生物学科特点，结合作者多年来的教学经验，阐述了几种直观教学方法的应用以及直观教学中应该注意的几点问题。
关键词：生物直观实验多媒体教具一、采用直观教学法在生物课堂中的必要性初中生物学这门课程中许多章节概念多且抽象不易理解。
如果单纯的以书本导读和教师“大满贯式”的教学，而忽视了生物学科特点和直观的表现方式，极易使教学氛围枯燥乏味，学生基础知识不牢固，最终会使学生失去学习生物的兴趣，不利于生物知识有效的传授。
在教学过程中，学生们可以通过“看一看、摸一摸、做一做、想一想”等活动的亲身体验，让多种感官得到刺激，尽享生物课堂带来的别样乐趣，使生物课堂真正成为充满快乐和幸福的地方。
二、几种生物直观教学法的应用相对于传统的教学方法，直观教学法目前采用比较多的主要有多媒体演示教学法、实验教学法、教具展示教学法、课外实践教学法等。
（一）多媒体演示教学法在初中生物学中有关动植物分类、人体八大系统及其遗传变异的许多知识比较复杂、深奥、微观且繁多，因此针对生物学科特点，我每节课都会采用先进的多媒体手段让学生从多角度多层面（如精修的课件、视频、图片和Flash动画等）突破时间和空间的局限，把所讲的知识点化虚为实、化静为动、化繁为简，再配上婉约的导入方式，使学生从感性认识渐渐进入对生物科学的理性理解。
如在讲解“人类起源”时，当讲人的进化过程时我下载了相关视频，剪辑合成动态视频地让学生感知人类进化的整体历程，学习内容变得生动活泼、生动易懂，学生在课堂上就轻松地理解并完成了学习目标。
再比如讲到“消化与吸收”时，我静心为学生准备了“人的消化过程”3D动画，将所学知识进行系统化、细节化、动态化地有效整合，让他们在头脑中建立起完整的消化过程知识体系，很好地达到了预期教学效果。
直观教学在生物探究性学习中的作用
初中生物 课如果不 采取积极 的态度 ， 改变教学模式 ，
只是照本宣科 ， 会致 使课堂教学枯燥无 味 ， 直接影 响学 生
的学 习兴趣及学 习本课知识 的质量 。 于是我非常注意 自己
的语 言 ， 使之 形 象生动 ， 有吸 引力。 仅 以导 言为例 ： 在讲
细 胞通 过 分裂 产生 新 细 胞 》一 节时 ， 我 是这 样 讲 的 ， 古 “
不 流动 。 观 察后让学生 回答水流出与不 流出的原 因 。 这 时
学 生 兴致 勃 勃 ， 很 自然 的答 出 ： “ 心 室 与 动 脉 相 连 通 ， 心
房与静脉相连通 的 ， 但有瓣膜 ， 只能向一 个方向开 。 心 房 与心房之间 、 心室与心 室之间是不 相通的 。 ” 然后教师在做
演示 实验 解 剖猪心 ， 让学 生再次观察心 脏结构 。 并为了让
与哪种血管相连通 ， 如果教师只是在图上指指点点 ， 学生
很难 掌 握 ， 为 了掌 握 好 本节 内容 ， 课 前我做 了充分 的准 备 ，
如 挂 图 、 模 型 、 实 物 (猪心 ) 等 。 课 堂 上 首 先让 学 生 观 察
挂图 ， 模型使比较抽象的知识 具体化 了 ， 然后再 设 下 疑问
象化 ， 而 且 少 而 精 ， 突 出重 点 ， 避 免枯 燥 乏 味 、 多而 杂 、
呆板 照 本宣科 ， 要使 自己 的每一 句话 都 落实在学 生 的兴 奋
点上 。
辫圈豳豳麟糕誊羹纛 j_
。
，
模象直观是通 过运 用实际 事物 的各种模拟 形象而进 行 的 ， 包括各种图表 、 模型图片 、 幻灯片和教学课件等 。 我 校 的生 物 挂 图和 图片有不 少 是 自己 根据 教学需要而 自制 的 ， 对 帮助学 生 理 解 教 材 、 掌 握 教材 、 完成 知 识 的 内化起 到 了 很好 的作用 。 模 型是 由挂图的平面 发展到 立体的实物模拟 体 ， 更为形象 、 生动 ， 有助于教学任务的完成 ， 加深有关 知识 的印象 ， 有助于拓宽学 生 的知识 ， 使学 生用 运 动 的观 点看问题 ， 达到充分发挥生物模 型 功能的最 高要求 。 多媒 体教学 更是传统 教学媒体无 法比拟 的直观 教学 ， 它可 使学 生的注意 力更集 中 ， 学 习兴趣 更浓厚 ， 学 习效果更明显 ， 事物更直观 。
初中生物概念教学中的直观教学法
2016年第42期（总第306期）生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
所以，概念教学是生物学教学的关键。
许多生物学概念比较微观、抽象，学生在现实生活中很难获得直观的认识，怎样帮助学生准确地理解生物学概念就成了教学中的一个难点。
所以要突破概念教学，直观性是重要的教学原则。
下面结合初中生物课堂教学实践，谈谈直观教学法在初中生物概念教学中的运用方法。
一、把图像引入课堂，化繁为简现在的学生最喜欢什么？相信大多数学生会选择看电视和上网。
是的，读图看画已经成了现今学生接受信息的最喜欢形式。
教师可以把图像引入课堂，用这种直观的方法来吸引学生的注意力，让他们通过直观、漂亮、有趣的画面走进教材，走进课堂，从而达到良好的教学效果。
例如，《植物光合作用的发现》这一节中有个重要概念———“光合作用”，标准的要求是学生能阐明绿色植物的光合作用。
于是，我就利用PPT作了一幅简单的光合作用示意图，有一些简单的动画，首先进入屏幕的是一棵大树，有树冠、树干和树根；接着在树的右上方出现了太阳，几束阳光照射在树冠上；然后还有箭头，一个指向树冠，另一个由树根指向树冠。
学生很快在树冠右边的箭头上写上二氧化碳；然后在树根箭头处写上水；最后在树冠左边写上氧气，并用箭头从树冠指向氧气。
学生在补充图像的过程中就构建起“绿色植物能利用太阳能（光能）把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”这个重要概念。
这个实践证明了将“图像”直观法运用于课堂上，的确起到了不可低估的作用。
二、展示实物及模型，调动学生学习积极性在课堂上展示实物及模型，学生学习气氛热烈，全身心积极投入到生物实物及模型的观察、思考、交流中去，充分调动了学生学习的积极性，真正由“要我学”转变成“我要学”。
例如，在讲授单细胞生物草履虫的结构时，我给学生准备了草履虫及草履虫模型。
生物教学中运用直观教学法的探讨
生物教学中运用直观教学的探讨安徽石台中学程永摘要 : 本文初步探讨如何把直观教学手段应用在生物教学中,具体包括: 1、直观教学手段的类型 2、直观教学手段的实施 3、直观教学手段的教学效果4、真正的观察思考在生活中关键词 : 新课改；观察思考；直观教学；教学效果；科学素养引言新课程的理念 ,强调以人为本 ,注重人的发展, 提倡探究性学习。
生物学是研究生命活动现象和规律的学科，因此，观察思考是学习中需要培养的重要能力。
直观教学手段可以有效的引起学生的注意力，从而引导学生的思考。
观察，需要有观察的对象，由于现阶段中学生的生活环境城市化越来越强，学生与自然界的距离变大，直接的、直观的认识越来越少。
所以，形象直观教学手段的运用是帮助学生理解教学内容, 提高教学质量, 培养学生科学素质的重要手段之一。
1、直观教学法在各个学科都已得到一定的推广,在新课程生物学的教学中更是必不可少。
所谓的直观教学法就是在教学中以亲身实践或具体事物、现象,以及事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识 ,获得生动表象 , 从而促进对知识比较全面、深刻的理解的教学过程。
它主要包括:实物直观、模像直观、言语直观三方面。
教师应根据自己在教学中的实际情况,选择运用恰当的直观教学手段,以便使直观教学法能更充分更合理的指导教学,帮助学生理解教学内容。
1.1 实物直观利用活体进行教学的形式叫实物直观。
利用活体教学能真实地反应出生物的结构 , 生命现象及活动规律。
例如:在学习“花的结构”这部分内容时 , 不妨将学生分成若干个小组 , 然后让每个小组在课前准备一朵月季花。
在上课时 , 首先让学生结合课本仔细观察 , 然后再归纳出花的各部分结构。
通过实物直观这种教学方法 , 能够让学生在观察的基础上 , 获得比较生动具体的表象 , 从而提高学生接受新知识的能力。
1.2 模像直观利用制作的教具进行教学的直观形式叫模像直观。
它主要包括 :挂图( 或模型 ) 和电化教学两个方面。
如何利用直观教学为初中生物课堂的有效教学服务
直的
观有
动 物 进 行 教 学 活 动 ． 会 活 跃 课 堂 气 氛 ． 会 增 强 学 生 学 习 既 又 的责任感 。 经 过 实践 证 明 ． 教 学 调 控 中 ． 不 同 的 直 观 教 学 手 段 能 在 用 不 断 地激 发学 生 的 学 习 兴 趣 ， 生 旺 盛 的 求 知 欲 。 动 他 们 学 产 调 习的主动性 ． 以达 到 提 高 教 学 质 量 的 目的 （ ） 快 学 习 的速 度 ， 强 教 学效 果 二 加 增 首先 ， 生 物 教 学 中 ， 者 在 没 有 直 观 教具 的 条 件 下 传 授 在 教 生 物 的形 态结 构 和 生 理 特 点 是 难 以完 成 教 学 任 务 的 。 即 使 教 者 的语 言再 形 象 ，再 生 动 ，学 生 理 解 知识 的 速 度 也 依 然 很 缓 慢 ， 而 影 响 学 生 的智 力 开 发 。 在 实 际 的教 学 过 程 中 ， 者 可 从 教 以根 据 教 学 的 需要 采 用 不 同 的方 式 进 行 直 观 教 学 ．利 用 清 晰 明确 的 直 观教 具 ， 学 生 能够 迅 速 掌 握 他 们 该 掌 握 的 内容 ， 使 在 最短 时 间 内让 他 们 获 得 最 多 的知 识 。 这 样 既 有 利 于 加 快 学 生
为 广 大 的 师 生服 务 。
何物
用 堂
利课
关 键 词 ：直观 教 学
初 中生 物
直观教学法在生物教学中的应用
直观教学法在生物教学中的应用作者：吴龙强来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第4期广西兴业县高峰镇第一初级中学（537800）吴龙强初中生物教学大纲明确指出：中学生物教学要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。
这就要求教师要使用灵活多样的教学手段，而直观教学就是其中之一。
教师在生物课堂上，合理地选择和使用实物、挂图、模型、多媒体等，展示不同的生物及其生命活动的情况。
这些直观展示教学，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力。
针对初中生物教学的对象和内容，在生物教学中可以采用以下的几种常见的直观教学法。
1.实物展示：在生物教学中直接将活的生物或其标本，作为教学载体来完成教学任务的一种手段。
我们知道，在自然界中生物种类繁多，形态各异，结构千差万别，只凭语言描述是很难保证教学效果的，即使让学生获得部分知识也是肤浅的、抽象的，难以在头脑中巩固，而上升到理性认识。
活的动植物在教学中的主要作用是能真实地代表它们的同类，反映它们的生态特征、生活习性和某些器官的可见功能。
因此，讲授这方面的内容时，应当让学生观察到活的生物，否则学生不可能获得真实的感性知识，也就不易得出正确的概念和结论。
例如在讲授《开花和结果》时,如果能采一些吊灯花或者山茶花等，拿到课堂上演示，让学生观察它们的特点并展开讨论，最后由教师总结，我想效果一定会比较理想。
又如《陆地生活的动物》中“观察和饲养蚯蚓”，可挖些蚯蚓到课堂上让学生一边观察一边探讨，能极大地增加学生学习的兴趣和热情。
2.应用挂图：挂图是生物课堂教学中最基本的教具，是传统的直观教学手段，它在教育发展史上出现最早。
适当地使用挂图，可以收到事半功倍的效果。
在生物教学中，有些动植物种类是很难在现实生活中找到的，还有些微小生物及生物的组织结构是肉眼看不到的，这就要求教师在教学中借助挂图，帮助学生掌握生物体的形态结构，生活习性及生理特点。
初中生物教材教法
初中生物教材教法初中生物教材教法是一门研究生物学教学内容、教学方法和教学原理的学科。
其目的是培养学生对生物学的兴趣，帮助他们掌握生物学基础知识，同时学会科学探究的方法。
本文将重点探讨初中生物教材教法的特点、教学方法和实施建议。
一、初中生物教材教法的特点1.基础性：初中生物教材内容以基础生物学知识为主，包括细胞结构、物质代谢、遗传变异等，为高中及以后的生物学学习打下基础。
2.启发性：初中生物教材注重启发式教学，通过引导学生观察、思考、实验等方式，激发他们的好奇心和探究欲望。
3.实践性：初中生物教材强调实验和实践，通过实验设计和操作，培养学生动手能力和科学探究能力。
二、初中生物教学方法1.直观教学：利用图表、实物、模型等直观手段，帮助学生理解生物学概念和原理。
2.实验教学：通过实验设计和操作，让学生亲身体验生物学现象和规律，加深对知识的理解。
3.讨论式教学：组织学生进行小组讨论或全班讨论，鼓励学生发表观点、交流想法，提高他们的合作学习和沟通能力。
4.问题式教学：教师提出有针对性的问题，引导学生思考、探究，培养他们的问题解决能力。
5.情境教学：创设与生物学知识相关的情境，让学生在情境中学习和应用知识，增强学习的实用性。
三、实施建议1.注重理论与实践相结合：教师在教学中应注重理论与实践相结合，引导学生将理论知识应用于实践，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
2.强调启发式教学：教师应采用启发式教学方法，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养他们的创新思维和自主学习能力。
3.多元化教学手段：教师应采用多种教学手段，如实物展示、模型演示、实验教学等，增强学生的学习兴趣和理解能力。
4.关注学生个体差异：教师应注意学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段，促进学生的个性化发展。
5.加强实验教学：教师应重视实验教学，为学生提供充分的实验机会和条件，培养学生的实验技能和科学探究能力。
同时，教师也需不断提升自身的实验能力和教学水平。
初中生物的几种教学方法
初中生物的几种教学方法一、直观教学法在教学中的应用新教材与旧教才相比，增加了大量的图片，并在图片后面提出了探究问题，图片和所涉及到的文字可以将学习者带入一种学习情景。
因此，我们应充分发挥直观教学的作用。
1．演示法在生物教学中的应用。
在教学中，教师向学生展示教材中的图片，可采用幻灯片、挂图、模型、电影等。
从而丰富他们的感性认识，激发他们的学习兴趣，使所学知识容易掌握和巩固。
例如：在讲《种子》一节时，首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物带入课堂，自己观察并区别两种结构的不同，然后教师出示挂图，由学生进一步掌握种子的结构，最后，教师利用有声电影播放种子的萌发过程。
使学生对本节内容形成完整地认识。
在整个演示教学中，教师不再是讲授者，而是学习的引导者，教师引导学生进行观察，通过观察过程，总结出图片意图，收到较好的教学效果。
2．参观法。
在新教材中安排了许多了许多实地实物观察、探究的问题，针对这些问题，我们在教学中采用了参观法。
例如，《多种多样的生态系统》一节，我们组织学生到农田去考察，让他们把调查结果加以整理并交流，起到很好的效果，使学生能把课本知识以实际生活相联系，体现了生物学的应用性。
二、生物比较法教学初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。
在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。
采用比较法教学能较好地解决这一难题。
生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。
比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。
任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。
因此，采用比较法，可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。
初中生物-主观题
第二部分生物教学知识一、课程基本理念1.提高生物科学素养2.面向全体学生3.倡导探究性学习二、生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养1.提高贯彻课程目标的自觉性2.引导并组织学生进行探究性学习3.关注重要概念的学习4.加强和完善生物学实验教学5.落实科学、技术和社会相互关系的教育三、生物学教学中可利用的课程资源类型1.校内课程资源2.信息技术课程资源3.学生生活资源（家庭课程资源）4.社会课程资源四、生物学的一般教学理论：1.重视探究，发展学生自主学习的能力；2.强调直观，发展学生的观察能力和思维能力；3.关注合作，发展学生合作学习及交流的能力。
五、生物学的教学原则：1.直观性原则2.启发性原则3.实践性原则4.理论联系实际原则5.科学性与思想性相统一的原则六、导入技能导入目的：1.激发学习兴趣，引起学习动机；2.引起对所学内容的关注，引导进入学习情境；3.为学习新知识新概念新原理新技能作鼓动引子和铺垫；4.为明确学习目的和要求使每个学生都了解他们要做生么他们应达到什么程度。
类型：直接、复习、问题、悬念、直观、故事、俗语、事例、经验、实验……。
注意事项：1.导入的目的性和针对性要强；2.导入要有关联性；3.导入要有直观性和启发性；4.导入要有趣味性，有一定艺术魅力。
七、教学语言技能掌握目的：1.保证准确清晰的传递教学信息，以完成教育教学任务；2.有助于学生的智力发育，能力培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性；3.不断提高教学语言水平，可以促进教师个思维的发展和能力的提高。
原则：学科性和科学性原则；教育性和针对性原则；简明性和启发性原则。
注意事项：1.体现学科特点，呈现专业术语。
2.简洁明了表达所要传递的信息。
3.尽量做到生动形象，激发学生的学习热情。
4.具有启发性，引导学生思考。
八、提问技能提问的作用：1.激发学习动机，积极思维，主动求知；2.揭示矛盾和解决矛盾，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质；3.连接新旧知识，形成知识结构；4.集中学生的注意，活跃课堂气氛；5.从教师的角度来说，提问能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息。
智慧教室环境下的初中生物概念教学
智慧教室环境下的初中生物概念教学【摘要】智慧教室环境下的初中生物概念教学正逐渐成为当今教育领域的热点话题。
本文从利用多媒体技术进行生物概念教学、开展生物实验教学、引入生物模拟软件辅助教学、探讨智慧教室在生物教学中的应用以及建立互动式生物概念学习平台等方面展开探讨。
通过这些教学方法的运用，可以深化学生对生物概念的理解，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
本文同时强调了智慧教室环境下的初中生物概念教学的重要性，并展望了智慧教室在生物教学中的未来发展。
总结了智慧教室环境下的初中生物概念教学的经验和收获，为教育者提供了宝贵的指导意见。
随着科技的不断发展，智慧教室将为生物教育带来更多的可能性和机遇。
【关键词】智慧教室, 初中生物, 概念教学, 多媒体技术, 实验教学, 生物模拟软件, 互动式学习平台, 应用探讨, 未来发展, 经验总结, 教学重要性,学习收获1. 引言1.1 智慧教室环境下的初中生物概念教学智慧教室的引入为初中生物概念教学带来了很多新的机遇和挑战。
通过利用多媒体技术，教师可以呈现生动直观的生物概念，激发学生的学习兴趣和好奇心。
开展生物实验教学，能够让学生通过亲身操作感受科学的魅力和乐趣。
引入生物模拟软件辅助教学，可以帮助学生更好地理解抽象难懂的生物过程。
智慧教室也提供了更多的互动式学习平台，鼓励学生自主探究和合作学习。
通过探讨智慧教室在生物教学中的应用，可以不断探索教学方法和手段，为教育教学注入新的活力。
在本文中，我们将进一步探讨智慧教室环境下的初中生物概念教学的重要性，展望智慧教室在生物教学中的未来发展，并总结智慧教室环境下的初中生物概念教学的经验和收获。
结束。
2. 正文2.1 利用多媒体技术进行生物概念教学利用多媒体技术进行生物概念教学是一种现代化的教学方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过多媒体技术，教师可以利用图片、视频、动画等形式展示生物概念，使学生在视听的同时更容易理解和吸收知识。
直观法在初中生物教学中的应用
题 … … 了 解 到 同 学 们 的 真 实 想 法 ，我 事 先 进 行 了大 量 的调 查 和 实 践 操 作 ．发 现 该 课 题 具 可 行 的操 作 性 ；我 们 在 教学 过程 中， 常 常请 学 生参 与 多媒 体 课 件 制 作 ， 他 们 会 给 出很 好 的 信 息 和建 议 ， 效果 很好 。 所 以 说 研 究 性 学 习 不 只 是 同 学 们 的事 ， 老 师也应该是学习的参与者。 三、 资 源 的 拓展 者 研 究 性 学 习过 程 中 ． 除了同学们已有的理论知识 、 实 践 经 验外 ． 教师可以引导同学们利用学校的现有条件 ， 也 可 以 广 泛 利用 报 纸 杂 志 、 广告 、 电视 媒 体 、 互联网等收集有关信息 ， 同时 可 以有 意 识 地 让 同学 们 关 注 生 物 与环 境 、 生物多样性 、 营 养 与 健 康 等 热 门话 题 ． 从 而 形 成 一 种 我 是 社 会 的 一 员 的意 识 ， 通 过 尽 可 能 多 的渠 道 获 得 与 社 会 的联 系 ．尽 可 能 多 地 获 得 各 种 资 源． 而 有 利 资 源 的 累 积 与教 师 的 引导 是 密 不 可 分 的 。 在 今 年 的 研究 性学 习 “ 家 酒 的酿制 ” 活 动过程 中 ， 同 学 们 关 注 到 了 社 会热 点 ： 河 北假 葡 萄酒酒 事件 ， 进 而想 到家 人 的健 康 、 酒 文 化的伤害 等 ． 然 后 进 行 一 系 列 的资 料 查 找 、 实践调 查 、 动 手 实 验 … … 过 程 中 教 师 对 于原 理 、 材料用具 、 方 法步骤 、 结果 、 结 论 分 析都 给予 了一 定 的指 导 ，使 同 学 们 能 对 该 过 程 有 个 完 整 的 认识 ， 并 且 有 了研 究 成 果 ， 不仅 实践上老 师是指导 者 ， 资 料 收 集 和 处 理 方 面 老师 也 是 拓 展 者 。
初中生物课中直观教学
浅谈初中生物课中的直观教学摘要:直观教学是初中生物教学过程中的一种重要手段,可以使抽象知识具体化、形象化、生动化,为学生理解和记忆创造条件,同时可激发学生学习生物学的兴趣和热情,提高学习效率。
关键词:生物课,直观教学在国家普及九年义务教育阶段,初中生物教学的主要任务是向学生系统传授生物学的基础知识和基本技能,培养学生的生物学能力和发展学生的智力。
笔者认为,要很好地实现这个目标,在初中生物课教学中,运用直观教学手段具有很重要意义。
一、直观教学中常用的手段不同的学科,直观教学的手段是不相同的,针对初中生物教学的对象和内容,我们在实际的生物教学中,可以采用以下两种主要手段:(一)直接直观直接直观是指在生物教学中直接通过活的生物或其标本以及室内外的各种生物学实验等作为教学载体来完成教学任务的一种手段。
我们知道,在自然界中生物种类繁多,形态各异,结构千差万别,如果我们只凭语言描述是很难保证教学效果的,即使让学生获得部分知识也是浅肤的、抽象的,难以在头脑中巩固而上升到理性认识。
例如我们在讲授“四大家鱼”时,如果能到市场购得青、草、链、鳙活体分别放在四个鱼缸中在课堂上演示,让学生观察它们的特点并展开讨论,最后由教师总结,我想效果一定会很理想。
直接直观是生物教学中最重要的一种教学手段,恰到好处的运用,一定会起到事半功倍的效果。
(二)间接直观间接直观是指在生物教学过程中运用各种挂图,模型及现代多媒体等手段向学生传授知识的一种教学方法。
在生物教学中,有些动植物种类是很难在现实生活中找到的,还有些微小生物及生物的组织结构是肉眼看不到的,这就要求我们在教学中能够借助挂图,模型及多媒体等手段来帮助学生掌握生物体的形态结构,生活习性及生理特点。
例如我们在讲授脊椎动物和无脊椎动物的区别时,利用人体骨胳模型或其他脊椎动物的骨胳模型,就很容易让学生通过直观的方法掌握脊柱的主要结构特征,从而让学生牢固掌握动物界中这两大类动物的概念及判别方法。
初中生物教学中学生观察能力的培养
初中生物教学中学生观察能力的培养观察能力是学生学习生物知识需要具备的重要能力之一。
观察是发展学生记忆能力、想像能力和思维能力的基础。
观察在生命科学研究上具有重大作用，许多生命现象和生命活动的规律是由生物学家通过观察发现的。
如:荷兰科学家列文虎克用显微镜观察一滴池塘水，发现了微生物世界；英国的胡克受列文虎克的影响，在显微镜下观察软木切片，发现了细胞……在对生命现象观察的过程中，生物学家们积累了大量感性材料，经大脑思维加工形成了理论学说。
在多年的生物教学实践中，我根据具体的教学内容以及学生情况，灵活运用以下的方法和途径培养学生的观察能力，并获得了较好的教学效果。
1. 在课堂上培养学生的观察能力1.1 利用教材中的插图和挂图，培养学生的观察能力。
挂图是生物教学中常用的一种直观教具，它和教材中的插图都是根据教材的主要内容或者难点而绘制的，具有紧密配合教材、生动、形象、可视性强的特点。
使用挂图和插图进行教学，可以充分调动学生的视听感官。
通过视听感官与大脑思维的积极协调活动，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好地理解教材，也使学生的记忆能力、判断能力和观察能力得到培养和提高。
1.2 通过演示实验培养学生的观察能力。
演示实验是一种加深学生感性认识的直观教学方法，也是培养学生观察能力的有效途径。
教师进行演示实验时，学生只有认真观察，才能获得对事物现象的感性认识，为掌握教材打下基础。
在演示实验中，为使学生观察准确，教师应该：（1）演示操作必须规范、准确，实验现象要清楚。
（2）演示前要讲清实验装置的名称、构造、性能、原理及注意事项。
（3）要指导学生进行观察，指导的方法有边讲边观察，先讲后观察，先观察后讨论、总结等。
但无论用哪种方法，都要启发学生在观察过程中积极思维，要透过现象看本质。
2. 在实验中培养学生的观察能力在生物实验中，学生要通过视、听、嗅、触、味，全面观察动植物和人体的形态、结构和生理功能。
因此，生物实验是培养学生观察能力的主要途径。
直观演示法的文献综述
直观演示法的文献综述
直观演示法是指在教学过程中，教师通过形象化的语言描述，让学生观察所学或与所学内容有关的事物，引导学生形成感性认识，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，从而提高学生学习效率的一种教学手段。
国外著名教育理论家夸美纽斯率先提出直观性教学原则，他曾说“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等”。
国内针对直观性教学原则在教学中的应用研究较多，主要集中在对直观教学的重要性和功能、某种直观教学手段的优势论述，但关于如何在初中生物教学中有效地实施直观教学的课堂实践较少。
基于以上情况，下面以人教版初中生物“练习使用显微镜”为例，说明如何有效地在初中生物课堂中，通过直观事物激发学生学习兴趣，丰富学生感性认知，引导学生思维迁移，提高学生学习效率。
初中生物教学新思路与新方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学新思路与新方法第一篇范文在新时代背景下，生物科学日新月异，初中生物教学也面临着新的挑战与机遇。
作为一名初中生物教师，我们需要紧跟时代步伐，不断探索适应新时代要求的教学新思路与新方法，为培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人贡献力量。
本文从以下几个方面阐述初中生物教学新思路与新方法。
1. 立足课程标准，把握教学目标教学活动应紧密围绕课程标准进行，明确教学目标，确保学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
在教学过程中，教师要充分关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、积极思考，从而提高生物学素养。
2. 注重直观教学，提高课堂效果生物学是一门以实验为基础的科学，实验教学是生物教学的重要组成部分。
教师应充分利用各种教学资源，设计富有启发性的实验，让学生在动手实践中掌握生物学知识，培养观察、思考、分析问题的能力。
同时，运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，为教学提供丰富的教学资源，增强课堂教学的趣味性和生动性。
3. 创设情境，引导学生主动探究教学过程中，教师要善于创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过提出具有挑战性的问题，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生独立思考和解决问题的能力。
此外，教师还要注重培养学生的团队协作精神，组织学生进行小组合作学习，让他们在讨论和交流中共同成长。
4. 关注生命观念，提升生物学素养初中生物教学不仅要传授生物学知识，更要引导学生树立正确的生命观念。
教师要在教学过程中注重对学生进行生命教育，让他们认识到生命的宝贵和独特，培养尊重生命、关爱生命的意识。
同时，还要关注学生心理健康，帮助他们正确面对生活中的挫折和压力。
5. 拓展课外活动，丰富学生生物学实践生物学实践是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。
教师可以组织学生参加各类生物科技活动、社会实践等，让他们在实践中锻炼自己，提高生物学素养。
同时，鼓励学生开展课外研究性学习，培养他们的科研能力和创新精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
刘 青爱
（ 山西临汾 市蒲县克城初 级 中学校 ， 山西 临汾 ０ ２ １ ２ ０ ０ ）
【 摘 要】 直观教学即利用教具作为感 官传递物 ， 通过 一定的方式、 方法 向学 生展示 ， 达 到提高 学习的效 率的一种教学方 式。而运用直观教学来完成教学任务 的方法， 就是直观教学法。开展直观教学， 使课 堂教学生动形象、 妙趣横生， 使学生思 维活跃、 积极参与， 能极大地提高课 堂教学效率。本文通过几个实例对直观教学的应用做 了阐述。 【 关键词 】 初中生物 直观教学 应用
程理 念 结 合 初 中生 物学 科 的特 点 ，直 观 教学 在 初 中 生 物 教 学 中发 挥 着重 要 作用 。 直观 教 学 即利 用教 具 作 为感 官 传 递 物 ，通 过 一定 的 方式、 方 法 向学 生 展示 ， 达 到 提 高学 习 的效 率 的一 种 教 学 方式。 而 运用 直 观 教学 来 完成 教 学 任务 的方法 ， 就 是 直 观 教学 法 。 具 体 地 讲 是应 用 模 型 、 语 言 的 形象 描 述 ， 图文 ， 挂 图法 ， 实物 演示， 多媒 体 ， 现场参观 ， 视 频 等 直 观 手 段 来 组 织 教学 。 应用 直 观教 学 法优 化 生 物 课 堂教 学 ， 提 高 教 学 效果 ， 培 养 学生 生 物 科学 素 养 ； 多渠 道 收 集 直 观教 学 素材 ； 在 实 际 的 生 物学 课 堂教 学 中选 用 和 最 大 程度 发 挥 直 观教 学 辅 助作用 ， 提 高生 物 学课 堂 教 学 的有 效 性 和针 对 性 ， 从 而 激 发 学 生 学 习 生 物学 知识 的求 知 欲 望 ，帮助 学 生 正确 理 解 和 掌 握相 关 生 物学 中大量 抽 象 的 概念 、直 观 呈 现科 学 家 们 的 研 究过 程 和生 物学 的重 要 发 现 史 ，以及 相关 的实 验 过 程 。建 立 多 向合 作互 动 机 制 ， 最终 实 现 教学 相 长 。倡 导 自主 性 和 探 究 性 学 习 ； 培 养 学 生 自主 、 合 作 能力 ， 提 高 学 生 各 方 面素 质 ， 体 现 新课 程 改革 的精 神 。 直 观教 学 的 主要 方 式 及 实例 ：
中图分类号 ． Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ Ｄ ＯＩ ： １ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ０ ４ ０ ７ ． ２ ０ １ ７ ． ２ ０ ． １ １ ６
初 中生 物 新课 程 标 准 的推 行 ， 提 出新 的要 求 ， 注 重人 的发展 ， 强 调 以人 为 本 ， 提倡合作探究学习 ， 根 据 新 的课
可 以是生 物 的部 分结 构 。 （ 二） 间 接 直 观 问接 直 观 是 指 利 用 人 制 作 的挂 图 、 模型 、 投影 、 示
教板 、 幻灯 、 录像 、 录音、 电影和微机等 “ 媒体” 进 行 生 物 课堂教学。其 中， 利用投影 、 幻灯 、 录音 、 录像 、 微 机 等 直
利用 真 实 物 品来 教 学 ，这 样 可 以客 观 真 实 的反 应 生 物 的 结构 和 生 命 活动 规 律 。 这 种 直观 教 学也 叫 实物 直 观 ， 是 指 在 生 物 课 堂教 学 中利 用 活 的实 物 、标 本 和 实验 进 行 生 物 课 堂教 学 。活 的生 物实 物 ， 可 以是 活 的 生物 整 体 ， 也
观 的 教学 手 段 进 行生 物课 堂教 学 ， 能 够 把声 、 像、 图、 文 结 合起来 ， 真实、 形象、 生动 地 展示 出生 物教 学 的 内容 ， 最受 学 生 的欢 迎 。 例 １ ： 运 用模型直观教学在 学习《 细胞的基本结构 》
展 示 出一 个 大 的 细胞 ， 细胞 内 只保 留线 粒 体 ， 然后 用 图形 完 全 展 示 出有 氧 呼吸 第 一 阶段 ，葡 糖 糖 在 细胞 质 基 质 中 反 应 产 生 丙 酮 酸 的路 径 ，第 二三 阶 段 丙 酮 酸进 入 线 粒 体 反应 ， 与 此 同 时影 音 录 像 中有 语 言 讲 解 ， 还 可 以展 示 出丙 酮 酸 在 细 胞 质基 质 中进 行无 氧呼 吸 的全 貌 。用 录 像完 全 可 以给 同 学 们 同 时展 示 出有 氧 呼吸 和 无 氧 呼 吸在 细胞 中 进 行 的场 所 ， 及 各 自的 反应 产物 ， 并 且可 以 比较 异 同点 （ 三） 语 言 直 观 语 言 直 观是 指 运 用 语 言 或 板 书 、手 势 和 教态 进 行 生 物课 堂 教 学 。教 师 的 语 言要 条 理 清 晰 、 生 动 形象 、 引人 人 胜、 富于 启 发 。 例如 ， 在 学 习必 修 一 第 二 章 第 二 节 “ 蛋 白质 ” 的 内 容
之 间 的单 向传 递 。这样 的话 ， 就 把 很 多 生 物学 中的抽 象 问 题， 直 观 性 的展 示 在 同 学们 面 前 ， 能 够 节 省 教 师很 多 不 必
要 的 口舌 。 例 ３： 运 用 影 音 视频 来 进 行 直 观 教 学 ： 在 学 习 细 胞 的
呼 吸 作用 内容 时 ，就 可 以用 已经 制 作好 的视 频 录 像 直 接
（ 一） 直 接 直 观
模 拟整 个 光 反 应 阶段 太 阳的 光 能被 叶绿 体 类囊 体 薄膜 吸 收 后一 部 分 能 量 用 于分 解 水 ， 一部分用于合成 Ａ Ｔ ￣， 然 后
氢和 Ａ ｒ Ｐ参 与 暗 反 应 。 我 们 还 可 以用 Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ 动 画模 拟 反 射 弧 的 基 本 结 构 ， 以 及兴 奋 在 一 个 神 经元 上 的双 向传 导 ，神 经 元 与 神 经 元