信息技术在初中化学课堂教学中的应用现状及改善措施.docx

信息技术在初中化学课堂教学中的应用现状及改善措施为了加强创新教育和素质教育，有学者国于 2001 年颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》，并颁布和实施了新课程标准。

新课程标准明确规定“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”1这种教育变革的影响是深远而全面的，将直接反应在信息技术支持下的教与学中。

信息技术为启发式教学、探究式教学、问题式教学等体现新课程标准理念的教学方式的实施提供了强大的技术支持，可以在一定程度上提高教学效率，还有利于学生的认知发展和高级思维技能的培养。

1课堂教学中应用现代信息技术时存在的问题1.1强行地使用信息技术很多教师因为教务部门对课堂教学中运用信息技术有要求、有检查，在毫无内在需要的情况下使用信息技术，出现很多“为技术而使用技术”的现象，对教学效果的提升毫无意义。

比如有的教师为了在课堂中使用信息技术，将板书打在 PPT 上，只呈现结果，学生无法看到知识结构形成的过程，而且也无法展示教师的基本素养。

语文和英语课堂上，很难再听到老师声情并茂地朗读课文，一般都是播放一段课文朗读录音，经过有学者的观察，长期以往，学生会对该学科产生疲乏心理从而失去学习兴趣。

分析大量的信息技术教学案例后，有学者发现：对于在教学中没有明确目的的信息技术的应用，不但不会促进学生的认知和思维发展，反而会阻碍学生对知识的掌握和思维的提升。

这种情况下，教师和学生表面上都好似热火朝天，忙的不亦乐乎，但教学实践的结果却是学生不知道为何而学、学到了什么。

这种只关注技术理念，将教学中的某些“动作”在形式上“改换”了一下，而不关注教学本身的信息技术的应用是华而不实的。

1.2针对性地加入信息技术教师运用信息技术对教学中的某些不足进行弥补，对教学效果在一定程度上得到提高。

比如笔者在进行“质量守恒定律的本质原因”时，感到仅仅靠自己的口头描述和解释，很难让学生真切地了解到化学反应前后微观粒子的变化，从而影响学生对质量守恒定律的深度理解和应用。

因此笔者尝试了一种新的方式——运用信息技术进行教学的方式：在播放电解水微粒变化的动画基础上，用语言加以描述，学生就能够较容易地理解概念，教学效果有了明显地提升。

相对于“强行使用信息技术”，“针对性地加入信息技术”明显有了质的飞跃。

此时，教师使用信息技术的目的不再是仅仅通过动作形式的改变来对教学进行简单的点缀，而是实实在在地想针对教学中的某些不足，进行必要的补充和说明。

这就意味着教师对于在教学中运用信息技术开始有了真实的需求，说明信息技术在教学中的地位不再是形式上的，而已经成为教学的一个好帮手。

但同时也意味着教师不想否定传统式教学的整体结构和基本过程，不想进行大的调整，这种运用只是零碎的——教师只是针对教学中的某个环节运用信息技术进行改善，使教学效果得到一定地提高，并没有对课堂教学效果起到整体性提升的作用，因此这样的信息技术运用在教学中也只是处于辅助地位，扮演的角色是辅助性工具，暗示着信息技术在教学中是次要的。

大多数开展信息技术应用的中小学教师都停留在以上两个问题中，主要是因为他们对信息技术与教学的整合缺乏科学的认识，只是简单地将信息技术应用到教学中，难以取得所期望的效果。

2.真正实现信息技术与课程融合的改善措施2.1深入分析教学内容，确定教学方法及策略在技术丰富的现代环境中，有学者们必须要认识到：教育的焦点是学习和教学，而不是技术本身。

因为技术只是服务于教学的工具，切不可本末倒置。

因此非常有必要让教师集中精力于教学本身。

教师应该针对自己所教授的学科特点，深入、系统地分析：教学内容所包含的知识点、本节课要培养学生哪些能力、形成这些能力所需要的方法和策略、如何将这些方法和策略很好地融入到知识的获得、转化及应用中。

只有将教学内容及方法分析透彻，教师才能找到运用信息技术的契合点。

教师在分析教学内容时，可以筛选出本节课的难点。

哪些知识属于难点？难点主要包括以下类型的知识：高度抽象或复杂的知识、学生难以理解和掌握的知识、与实际生活联系较少的知识等。

确定难点之后，教师需要选择合适的数字化工具或资源对难点加以解释和说明。

主要是在这四种状况下来选择及应用信息技术：（1）对于理科中比较抽象的、微观的概念和知识，可以采用将信息技术与传统教学相结合的方式加以呈现。

具体做法是：在播放音视频（尤其是实验的模拟）或动画等合适的资源来展现知识的基础上，对抽象知识与原理进行阐述，让学生了解知识的内在机理；（2）选择能够体现学科思想的、非个性化的、基础性强的信息技术资源或平台，根据学生学习的需要或教师教学的需要进行调整。

比如对于化学学科来说，其最主要的特点是运用实验来呈现知识。

教材中的很多实验难以在课堂中演示，如铁生锈的条件，这一实验探究需要近一周的时间才能完成，教师难以在课堂中完全呈现。

这种情况下，教师可以利用网络中相关的视频或图片资源，在课堂中通过播放视频或呈现图片，让学生在短时间内观察到铁生锈的变化，从而达到教学目标；（3）选择与生活实际联系较紧密的典型案例，并且能够保证学生能够在不同形态下联系不同的生活实际，从而培养学生的发散思维。

比如在进行“运用质量守恒定律解释生活中常见的现象”教学时，可以运用动画的形式来形象、直观地呈现不同反应中反应物与生成物的去向。

学生能够在动画的引导下，总结出“运用质量守恒定律解释生活中常见现象”的方法（或模式），然后用这种方法（或模式）来分析、解释其他的生活现象；（4）选择具有学科内容编排工具（如符号、公式、实验装置等）的信息技术平台，方便教学过程中（如检测环节）对学科用语的书写与应用。

笔者主要承担的是化学教学，因此就化学学科教学中，可以应用“化学仿真实验室”软件，来让学生上台模拟实验。

这样做的优点是：一方面避免了药品的浪费，另一方面能够让学生在具体的情境中模拟实验，加强其实验操作能力。

而且对于有危险的实验，如运用红磷白磷来“探究燃烧的条件”实验中，红磷和白磷燃烧后都能产生有毒的五氧化二磷，对于师生的安全造成了不良的影响，而运用仿真实验室不但可以呈现明显的实验现象，达到实验目的，而且可以有效地避免危险，保证了师生的安全。

为了实现信息技术与教学的融合，除了要求教师个人对教学内容及方法的研究外，还可以借助教育教研活动来充分发挥教研员、信息技术研究人员以及学科教师的积极性。

还可以利用相关企业、高校及研究院所的特长，分学科、学段组织研究组来重点探索信息技术与教学整合的方法。

定期组织多样化的教育、教研活动，评选出活动中的典型、模范案例，通过分享与交流，让更多的老师对教学内容、教学方法及策略的认识和理解能上升一个层次。

2.2建设优质数字教育资源库和软件现有的教学资源库中的资源虽然数量较多，但大部分都是以课件、教学设计及音视频、图片等素材为主，其内容的同步配套、教学理念、内容不够呈现方式上都不能符合新课程改革的需求，实用性差。

2而且现有的资源库中的很多资源都是个性化的教学思路、教学策略及方法，难以让所有教师灵活运用。

信息技术背景下的教学需要的是能够为教师提供经典的、个性化案例的资源库和软件，为教师教学提供参考和指引，同时还需要能够提供基础的、通用性强的资源和软件，方便教师根据个人的需要进行个性化的调整。

因此，有必要在充分考虑学科特点的基础上有效地建设一些信息技术应用的资源库和软件，让教师掌握科学的信息技术应用方法。

3不同的学科，其知识点之间联系的角度和方式不同，因此需要为教师提供具有学科特色的信息技术应用工具与平台，以便教师进行相应学科知识体系、关联点等具体内容及操作的设定和自有学者控制。

理科信息技术应用工具与平台可以具有现象模拟、构建工具、学科编辑工具、联系实际等具体功能，文科信息技术应用工具与平台可以具有不同知识的编辑及相互关系的建立等功能。

教师在对学科内容的分析、学习方法的选择的基础上，进一步分析教学设计中哪些教学环节通过传统教学手段难以达到期望的教学效果，而通过信息技术手段能够有效地提高教学质量。

这样教师就能选择出利用信息技术比传统方式更好的环节或步骤，为后续选择合适的信息技术应用方式做好铺垫。

2.3加强教师应用信息技术进行教学的培训教师是达成高效教学方法的核心，因此有必要对教师进行有关信息化教学方面的培训。

通过培训主要达到的目的有：（1）引导教师认识信息化环境的优势；（2）提高科教师科学设计教学过程的能力；（3）发掘教师根据教学内容的特征，准备有针对性的数字化教学条件（如多媒体、网络教室、优质资源库、软件等）的潜力；（4）提高教室根据学生的认知规律、学科本体的特点，有效利用数字化资源与环境组织并引导学生学习的能力。

4培训方式可以是集中式地现场培训，也可以是网络课程的专题培训，培训方式可以多样化，培训时间可以灵活化。

但是培训主题必须要鲜明，通过多角度、多层次来展现主题。

2.4建立合理的绩效考核体系建立合理的绩效考核体系，能够在一定程度上保证信息技术与教学融合的长效性。

该考核体系除了对教师在教育、教研、参赛、培训等与教学相关的过程性因素进行评价外，还应该对教师进行教学方法设计的现状及能力、提升情况、教学效果等方面进行评价。

通过绩效的方式，实现评价的合理性，同时也能在一定程度上鼓励教师应用信息技术进行教学。

本文所陈述的问题是笔者在平时的教育教学过程中所发现的有关信息技术在教学中的应用方面的问题，具有真实性，还需要进行更深入地思考与研究。

本文研究所取得的信息技术与教学相融合的措施，是笔者通过阅读相关的文献、结合自己的教学经验提出的具有可操作性的建议。

当然这只是信息化教学研究工作的“冰ft一角”，还需要继续进行相关内容的深入研究。