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[国际学校心理学协会对学校心理学工作者工作准备的指导]国际学校有心理学课程
对学校心理学工作者工作准备的指导建立在国际学校心理学协会所提出的共有目标的基础上，这些目标包括以下几项：掌握心理学的核心知识、发展专业决策能力、加强人际交往能力、掌握设计和研究技能、了解伦理知识和建立职业价值观。

共有的目标不局限于学校心理学专业的学生所需掌握的内容，而重在发展从事跨文化、跨国界的研究工作所需的分析能力，重在寻求专业性实践所需的问题解决能力。

对国际指导的需求心理学、学校心理学方面的工作准备在一定程度上受到一个国家的历史、文化、教育和经济的影响。

如果考虑到各国在这些方面以及其他方面的差异，那么提供心理学服务的准备工作应部分地反应国家的重要特征。

因此，学校心理学服务可以被看作是体现了国家间的差异。

但是，专业心理学工作者的工作准备应该限定在一定的框架内，这一框架受到人性、技术、价值观和专业特点的影响，这在不同的国家内是一致的。

作为准备和服务基础的心理学知识是国际化的，对世界各国相对一致。

学校心理学是不论国别而提供高质量服务的专业，因此，在建立专业准备和实践方面的指导时要考虑不同国家的情况。

欧洲成员国内建立专业实践标准的努力就在向这个方向发展。

一些国家已建立了管理学校心理学工作者工作准备的国家标准，而且学生的培养很大程度上依赖于这一标准。

然而，由于缺乏相应的国际准则，因此，一些国家整合专业准备项目方面的观点、看法和努力受到了局限。

学校心理学的专业实践需要国际指导，以便于在不同的国家提供有效的服务，而且国际指导的建立不会限制各国的实践过程。

国际指导应反应共同目标建立学校心理学工作者工作准备的国际指导不是十分容易的。

一些人认为国家间的差异超过了共同的方面。

但是，对学校心理学的国际比较研究不支持这一观点。

在发展中国家和发达国家进行的两次主要的学校心理学的调查研究表明，世界范围内的学校心理学工作者具有类似的角色和职能概念。

学校心理学工作者工作准备的国际指导必须平衡课程设置与具体实践之间的一致性需要，而具体实践在不同的国家内是不同的。

因此，国际指导所面对的持续的挑战在于如何平衡一致性与差异性之间的度。

对于这一挑战的有效解决方法就是定义共同的目标，相应的，对学校心理学工作者工作准备的指导也应在共同目标的基础上进行讨论。

确定共同目标对于普通心理学、学校心理学的准备方面都十分重要。

共同目标一般足指：掌握心理学核心知识、发展专业决策能力、掌握研究与设计技能、加强人际交往技能、了解伦理知识和建立职业价值观等等。

核心心理学知识学校心理学工作者应掌握的核心知识包括以下几项：发展心理学、学习心理学、认知心理学、教育心理学、个性心理学、社会心理学、统计和研究设计、实验心理学和生理心理学。

因此，心理学领域广泛的一致性应包括在专业准备项目中。

心理学核心内容上的一致性是建立国际准则和指导的可能性基础。

专业实践指导学校心理学工作者在工作准备的专业化过程中，需要评价和干预方面的信息。

在评价方面，认知和情感十分的重要，在干预方面，行为、情感、教育和社会系统、咨询十分重要。

另外，问题的预防、健康水平的提高也是学校心理学实践的重要方面。

普通心理学的核心知识和专业内容可以用于学校心理学实践的定义和描述。

这些知识领域和学校心理学工作者的工作准备相关。

另外，学校心理学工作者持续关注的重点是学校、家庭以及其他系统内的儿童和青少年。

决策制定、反思和研究中的专业技能学校心理学工作者的诊断和干预工作需要建立在反思、研究、问题解决和决策制定的技能水平上。

诊断和干预所承担的责任超过了依据书本知识做出决策的范围。

学校心理学工作者只有掌握包括诊断知识在内的心理学规律和专业实践，才能选择最适应某个个体的干预方案。

另外，需要灵活的头脑来选择传统实践方案的替代方案。

对于其他方面的不一致，例如对提供学校心理学服务的方法的质疑，需要依据实践者的决策能力来解决。

他们的决策能力在研究过程中得到体现，在寻求行动的替代方案
过程中由问题解决能力所激励。

反思性决策能力能够防止墨守陈规的人滥用心理学和教育学的方法进行评价、干预和治疗。

另外，在许多国家，用于儿童的测验所采用的是发达国家的量表，缺乏本土化标准，因而没有信度和效度，这一发现表明在技术和知识标准的翻译和采用过程中存在着困难。

反思性的决策制定能力和问题解决能力能够用来减少在技术应用方面的墨守陈规和滥用。

在培养学校心理学工作者的过程中，教育者和管理人员需要将理论和实践中的专业性决策制定技能模式化。

专业性的实践、心理学知识的应用、评价策略的采纳、反应人类行为和自身实践的方法的发展都有利于这一技能的培养。

更具体地说，问题解决能力和分析能力应在研究人的行为方式，为学生、家长、教师执行个人或团体辅导的过程中讲授。

而且，计划能力和持续干预能力可以通过在更大范围内执行干预过程来加强。

在这种情况下，在理解性别、种族、民族、文化、阶级如何影响公正的判断、如何影响干预决策的成功的过程中，决策制定能力得到进一步发展。

通过发展决策制定能力，学校心理学工作者的工作准备超越了心理学核心知识的局限。

虽然实践不能脱离这些知识，但知识的范围受到了局限，而且其适用范围也受到了限制。

决策制定能力允许专业人员将心理学知识看作是相关的知识，允许专业人员在新的、不同的环境中，在面对复杂的问题和不明确的准则时，在现有知识不能解决问题时，可以采用开放的方法进行研究。

另外，在考虑到儿童成长和发展的环境条件时，需要应用反思性方法进行决策制定。

人际交往技能学校心理学工作者提供的服务和心理学工作者提供的同样的服务类似。

然而，学校心理学工作者与以治疗为主的心理学工作者在关注环境对行为的影响力方面是不同的。

在班组或家庭、学校、社区进行干预的需要使得间接干预的方法在学校心理学实践中得到广泛应用。

学校心理学专家提高了与学校心理学服务相关的知识和技能的重要性，咨询也在学校心理学发展较好的国家得到重视。

其他提供间接干预服务的领域是父母教育、学校与社区之间的关系。

相比较而言，直接干预没有显示出重要性，这包括小组治疗、婚姻治疗和家庭治疗。

间接干预服务的广泛应用表明领导与合作技能是学校心理学准备的重要方面。

领导与合作技能与学校心理学工作者经常承担的评价角色联系在一起。

评价过程中需要使用来自各个方面的信息，来理解影响人们行为的多种关系。

另外，环境因素和其它背景因素也应考虑到。

学校心理学工作者所承担的与评价过程相关的一个重要角色是整合其他专业活动(如特殊教育、社会工作)方面的数据。

学校心理学工作者的工作准备使得他们可以承担整理数据方面的领导，以方便多学科的治疗小组的工作准备。

而且，这样的角色需要多种复杂的交往技能，包括冲突干预技能，促进学校、家庭、社区中正面工作关系建立的技能等。

社会交往技能对于学校心理学服务的提供十分重要，这样的技能应包括在准备项目中。

研究方法和统计技能学校心理学专家指出了与这一领域相联系的95项技能，其中测量和实验的技能十分重要。

因此，学校心理学工作者工作准备的另一项目标是发展应用实验或统计等方法的技能。

这样的技能对于评估学校心理学或其他与学校相关的服务来说十分的重要。

另外，研究设计、统计、项目评估的理论和实践、心理学测量等内容一般是在学校心理学项目的定量部分中讲授。

定量方面的技能是通过特殊的课程获得的，一般在实验工作中得到发展，在与其他工作人员对各种研究策略的优越性和局限性进行讨论中得到加强。

掌握伦理知识，建立职业价值观这是一个重要的方面。

当要求被调查者确定学校心理学的最重要的研究问题时，他们中的大多数都提到了跨文化问题，其次才是干预、教育、心理测试与评估、儿童发展和学校心理学的专业准备等问题。

这些问题的集中表明共同的价值观建立在对心理学理论、研究和实践的跨文化理解上。

专业群体的道德标准在研究和实践的伦理标准中得到体现，这些价值标准一般与社会中的最高价值标准一致。

在现实社会中，学校心理学工作者在专业实践中对于跨文化问题的理解与人们的最高价值标准是一致的。

这些价值标准要与学校心理学工作者的伦理标准整合在一起。

职业价值观的建立是由学校心理学实践的伦理标准推动的。

而且，职业价值观最终能够指导推进人类福利的能力，能够保持不同国家学校心理学在发展上的一致性。