数学课堂模式

一、目的、意义（问题提出）

1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。

学校“关键能力培养”的课堂教学改革呼唤课堂创新型的教学模式，课堂教学是学科教学的主要渠道,更是增强学生创新意识和实践能力的主要途径,在数学学科教学中增强学生的创新思维和创新能力已经成为教学中的重中之重，如何在数学教学中实施创新？

中学教学其实是个很复杂的事情,倒不是它的内容有多难,而是在如何培养学生的创造性和提高学生的升学率上达到一个有效的平衡，有人说搞素质教育搞创新势必会影响学生的升学,而我们的高考关系着孩子的一生,不能因为搞创新而耽误了孩子的升学，诚然,只要我们的高考还存在一天,那么传统教育就会肆无忌惮的存在下去,因为它是对付高考的有效方法,至少家长们很欢迎，然而,笔者认为,高考要改,我们的教学也要改，那种一味的培养知识容器的道路再也不能走下去了,否则国将不国,我们的国家还怎能前进?

2、目的、意义（为什么研究？价值是什么？解决什么问题？）。

创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新成为世界的潮流,世界各国纷纷以创新教育作为教育的基本目标和根本目的, 创新已成为世界范围内教育改革的焦点和核心，培养具有创新精神和创新能力的人才是教育的一项根本任务，教学是学校的一项中心工作,它是培养创新人才,进行教学改革的重要渠道,为了培养具有创新能力和良好综合素质的高级专门应用型人才,我们必须把教学领域改革作为切入点和突破点，因而,教育领域开展了各种以培养创新人才为目标的教育教学改革，而创新教学模式研究可以对创新教学理论和教学实践起承上启下的中介作用,使创新教育理论与创新人才培养实践较好地结合。如何在数学教学中实施创新？本研究将努力探索高中数学创新型的教学模式，从而进一步深化课堂教学改革。

二、课题界定

1、对研究对象的总体范围界定:

本课题是在学校“关键能力培养”的课堂教学改革形势下，努力探索适合华师一的高中数学创新型的课堂教学模式。

2、对关键概念的界定。

（1）教学模式

国内关于教学模式的定义,概括起来大致有下列几种，第一种是认为，教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论,这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”。第二种是认为教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架,可称其为“结构说”，第三种是认为教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系,可称其为“程序说”，第四种是认为常规的教学方法俗称小方法,教学模式俗称大方法,它不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体系统的操作样式,这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说”。

我们认为应该全面地把握教学模式:第一,模式不是方法,它与讲授、谈话等教学方法不属于同一层次；第二,模式不是计划,计划只是它的外在表现,仅此不足以揭示其内含的教学思想或意向；第三,模式不是理论,至少不仅仅是理论,它还内含着程序、结构、方法、策略等,远比纯理论丰富得多，我们可以把教学模式理解为开展教学活动的整套方法论体系,它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动、结构框架和活动程序，它是教学理论的具体化,又是教学经验的一种系统的概括它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成,也可以在一定的理论指导下提出一种假设,经过多次实验后形成。

（2）创新教学模式

创新教学模式属于教学模式；创新教学模式是能培养学生的独创性乃至创造性的教学模式；创新教学模式是运用能充分调动学生的积极性和独创性的教学方法与手段组织建构起来的教学模式；创新教学模式是由富有创造性的教师组织建构起来的教学模式。

三、研究目标

本课题研究的主要目标是探索在中学数学课堂教学中实施创新教育的有效途径和方法,总结出具有推广价值的研究成果。

四、研究内容

我们将从高中数学重点章节的创新课堂教学设计和创新教学方式两个方面的研究和实践,进一步对增强学生的创新精神和实践能力的重要性、内涵、实质、途径和方法进行研究,从而总结出一些有价值可操作的创新型的教学模式。

五、主要创新

在了解了前人研究的基础上,同时也感同身受了当前教学现状的无奈之后,我想对于目前表面创新实则应试的这种怪现状作一点自己的努力,摸索一些比较实用的教学模式,以利于真正的培养学生的创造性。

六、具体措施

将从高中数学重点章节的创新课堂教学设计和创新教学方式两个方面的研究和实践,进一步对增强学生的创新精神和实践能力的重要性、内涵、实质、途径和方法进行研究,从而总结出一些有价值可操作的创新型的教学模式。

七、计划步骤

1. 准备阶段（2013年12月—2014年1月），成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。

2．前期实施阶段(2014年2月—2014年4月)，分解课题研究任务，举行开题论证会，展开第一阶段的实验研究工作。

3. 中期实施阶段(2014年5月—2014年8月)，展开第二阶段的实验研究工作。完成中期研究报告，及时调整和改进后期研究思路。

4．后期实施阶段(2014年9月—2014年11月)，后期实施阶段及总结鉴定阶段，对课题研究内容进行检查验收，及时调整和改进后期研究工作，并进行验证性研究。

5. 总结鉴定阶段(2014年11月—2014年12月)，召开课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集或其它成果。

八、研究结果——中学数学创新教学模式的探索

“教学有法,但无定法,因材施教,贵在得法。”中学数学课堂教学没有固定唯一的模式。对中学数学教学的基本模式进行了较为深入的探索,并结合中学数学的特点在亲自体验的基础上加以适当的改进和完善,构建出了“引导探索教学模式”，“自学讨论教学模式”，“问题解决教学模式”，“开放式教学模式”等多种数学创新教学模式。

（一）引导探究教学模式

引导探究教学模式是在美国心理学家布鲁纳所提倡的发现法的基础上加以改进的一种教学模式，它是一种以问题为中心,学生在教师设置的问题的引导下,利用材料或依靠己有的知识经验和思维实践活动(观察、讨论、试误、猜想、推