课 内 语 文 学 习 法 再 探

课内语文学习法再探

无为县教育局教研室盛书山

课内语文学习法，引导学生利用课堂有限的时间，运用自主、合作、探究的学习方式在课内充分地学习语文。“读”、“问”、“试”、“评”四环节，简言之就是：在课堂上大家对文本反复读了、思考了，还搞不懂的，就问；仍然搞不清楚的，教师就组织讨论、探究；说不清楚的就“演”出来，让同学们意会；为了检验学习效果，引导学生当堂尝试完成课后的思考题和练习题，或教师出几道关于本节课学习内容的试题，让学生试着做一下；再组织学生对这节课的学习过程和结果进行评价。现具体介绍如下：

读：清人刘熙载不仅强调欣赏作品时要多读，而且还要求变换方法读，认为“轻读、重读、缓读、急读，读不同而义别矣。”（刘熙载：《艺概、文概》）可见读书还要讲究读的方法。学生在读书时可以根据文本特点和自己的需要，选择朗读、默读、自由读、分角色读等。

诗歌、散文和文学色彩很浓的记叙文，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”要读出感情、读出气势、读出意境,读出美感。从而熟悉文中的内容，产生情感上的共鸣。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”

读文学作品要能够辨识作品体裁，体会作品的思想感情，掌握形象和表现手法。优秀诗文、精彩的句段必需背诵，背下来成为永久记忆的东西，可以随着知识的积累和阅历的增加而逐步深化理解和体验。

对于记叙文、说明文和议论文，要全神贯注地快速默读。记叙文要快速抓住事件、人物、时间、地点，了解作者所要表达的情感和写作意图；说明文要快速抓住课文所写的事物及其特征，体会作者的科学精神和科学思想方法；议论文要快速捕捉作者的观点，找出支撑论点的主要根据，弄清观点与材料之间的联系，理清文章的思路。

在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

教师还要注意引导学生带着问题自由读，即带着自己的质疑或老师设计的问题进行有目的地定向阅读，指导学生较熟练地运用略读和浏览的方法，提高阅读速度，为课外广泛阅读打好基础；或根据课文的特点分角色读，读出文中人，剧中人的情感和性格特征。

要注意培养学生边读边记的习惯，课文哪个字词或句子不懂的，用横线画出来，再查字典或联系上下文来理解；重点词句、多音字、优美句段或中心句都用记号标出来。分层次用单竖线隔开，分段用双竖线隔开等。了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

为了使学生把课文读通、读懂、读精，让他们尽快地进入课文中所描述的情景，熟悉所说明的事物，思考所阐述的观点，更快地掌握课文的内容。教师要注意引读，可以用学习目标和问题引读；可以借助挂图、幻灯、音响等，创设情景引读，让他们边观察图画边读课文，犹如身临其境。这样，在恰当的情景配合下，学生读得情真意切，可以收到较好的学习效果。学生读书时，教师要走近学生了解他们读的情况，还要小声地对学生进行读的指导，引导他们入情入境。这需要教师在课前花大量时间准备，还需要教师具有一定构思和课件制作能力；课中集中注意力倾听学生读书情况，尤其要关照读书有困难的学生。教师在引导学生读书时，要注意诱疑、激疑和设疑，把学生引入问题情境。

“读”还要和课前的预习联系起来，重视课前自读既可以为课内的“读”打基础，又可以为课内的“读”减轻“负荷”。

问：一要熟读生疑，让学生想问。学生充分地读，自主地感知课文的“灵”与“肉”，对课文的内容和表达有自己的心得，有自己的看法和疑问，并且希望说出来，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

二要创设宽松的环境，让学生敢问。对于大胆提问的学生，不论问题的质量如何都给予鼓励；对提问出错的学生，老师不要批评，而

要启发他用另一种方法想想；对提出富有思考性问题的同学，教师要给予表扬，并在教学过程充分地运用他们提的问题；对于提出的问题超过学生现阶段所学的知识范围或一时难以回答的，教师就要组织讨论探究。要创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境，打开学生的思路，激起学生的认识冲突，激发学生质疑的兴趣。要给每个学生创造质疑的机会，尤其要照顾到成绩差的学生，不然他们永远只会“答”，不会“问”。

三要点拨引导，使学生善问。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。要在自己独立思考之后才问，久思不得其解的才问，或经过反复思考得出答案的，问问别人看他们与自己思考的结果是否相同。问不是盲目的。学生不清楚是什么，当然也就不知道问什么，这往往是造成思问闭塞的原因。在阅读教学过程中，要有意识地引导学生对文本作有针对性的思考并提问，如遣词造句的特点，布局谋篇的好处，或者自己感兴趣的方面等。学生知道该思考什么，提出的问题自然较多而且比较实际。引导学生在初读时提出不理解的词句，在精读时，要学生根据重点的词句进行质疑，尤其是哪些与中心紧密相关的词句。对文章的题目进行质疑，有利于提高把握文章中心和结构的能力，因为题目是文眼。要在矛盾处质疑。文本中常看到一些这样的地方：看上去很矛盾，实际上是作者的精彩之笔。在阅读时，学生往往不理解，要暗示学生在阅读过程中，找出这些地方加以质疑、思考，这样会更深刻地理解课文。在无疑处生疑，有些文章文字浅显，内容易懂，许多学生会发觉没问题可问。这就需要引导学生“无中生有”地发现问题，让学生想想：为什么这样写？换种写法行不行，好不好？让学生在看似明白的地方发现耐人寻味的问题。

学生问的问题，单纯知识方面的，比较简单的，同学们能当场解答的，应及时给予解决。学生提出的关于理解课文、深化对课文内容认识的问题，教师要梳理排序，必须补充的问题教师要提出来，且一并排序，用由浅入深、由表及里、由此及彼的问题地引导学生“走进”文本，“跳出”文本。

试：深入读书，深入思考了，问题已经提出了，接着就要展示成果，解决问题。首先请学生朗读课文（长文可以分段读），还可以请几位同学分角色朗读或演课本剧等。未读未演的同学要认真听、评；读、听、评的过程其实也是排疑解难的过程，有些问题在这个过程中就自然而然地解决了。尚未解决的问题，先让全班同学互助回答解决，解决不了，就组织讨论，老师也可以到小组参加讨论。讨论中要注意引导学生对文本的思想感情倾向，联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，说出自己的感受；品味作品中富于表现力的语言，解决课后的思考题等。当然，说得好，不一定就能写得出，只说不写学生就会眼高手低。课后的主观题，我们要求学生在作业本上做。我到一所中学调研，一位教师主动到我面前，亮出教材指着课后的一道主观题说，这道题学生怎么会做？我说我来做做看，他声音小了一点说：“我在班上讲了答案”。我说，不让学生自己思考动笔试一试，老师就讲出来是泄露答案，这对学生是没有益处的，请你在班上选十个成绩好的学生来做一下这道题。结果一个都不会做，事实证明教师讲了也白搭。因此我们要求学生当堂动笔完成课后与本节课相关的思考题和练习题。完成课堂练习后，教师再出示测试题让学生考一考，检验一下学习效果。测试的内容不要多，一般三至五题就行了。因为是刚刚习得的知识和技能，现炒热买，成功率一定很高，既可以让学生及时品尝到成功的喜悦，又能了解本节课自己在学习上的缺陷，便于学生及时补救，减少错误积累，改进学习方法。

评：一、评作品：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；对文本中富于表现力的语言,说出自己的见解。二、评朗读：同学在朗读，自己认真听，认真揣摩，将其读错的地方指出来，并对朗读的情感、表情和语调作出自己的评价。三、评问、答：同学们的提问，你觉得那些是有价值的，特别需要关注的，那些同学的回答有自己独特的见解，有创意，那些答案还值得商榷；四、还要评课内表演、讨论、课内练习、课内测试和评本节课的学习收获与缺憾，课内学习目标的达成情况等。评，也要评出新意。评不是对前面学习情况的简单回顾和