加强初中科学新课程实验教学的探索
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素和氯元素。 学生根据所学知识及方法 ， 设计实验方案如下 ： （） １把氯 酸钾装入试管中进行加热分解 。 （） ２ 收集生成 的气体 ， 用带火星的木条检验 ， 带火星的木
处于被动的旁观者地位 ，难以调动学生主动参 与积极性 ， 学
生 的独立操作能 力和创新能力也就难 以得到较好 的培养 。 在 教学过程 中 ，我将 某些教师演示实验改为学生 的边学边实 验， 即在教师 的启发指导 下 ， 将演示 实验的过程转化为学生 自己独立地运 用实验去探求新知 ，获得必要的感性体验 ， 从 而 自己总结出结论 的过程。 这样做 既能增加了学生在课堂上
条复燃 ， 则就表 明收集 的气体 是氧气 ， 明氯酸钾 中含有 即证
氧元素 。
动手 动脑 的机会 ， 使学生对 实验获得更加清晰的 印象 ， 学到 科学 知识 ， 又能培养学生 的实 验能力 ， 提高学生的学习兴趣
和 主动 性 。
（） ３ 等试 管冷却后 ， 将所剩 固体充分溶 解 ， 再 取少量 滤 液， 滴加硝酸银溶液 ， 白色的沉淀生成 ， 有 则表 明氯酸钾 中含
教学研究
加强初中科学新课程实验教学的探索
周 宁静
（ 乐清市乐成镇第二 中学 ， 江 温州 浙 ３ ５０ ） ２ ６ ０
初 中科学是一 门以观察 、 实验为基础的 自然科学 。通过 观察 、 实验等教学活动 ， 培养学生的学 习兴趣 ， 激发他们学习
的主动性 ， 使他们掌握一 般的科学研究方法 ， 备一定 的科 具 学素质 ， 这是课程标准对初 中科学教学提出的明确要求 。然 而， 目前实验教学 的常用模 式是 ： 实验前教师明确讲清有关 的知识点 ，将 实验方案和步骤 以及注 意事项 明确地教给学 生， 再进行演示实验 ， 然后再把实现现象 、 结果与所讲授 的新 知识作对虚 比较 ， 最后由教 师或学生做概括总结 。甚至有些 教师采取 讲实验 、 实验 的方法完成实验教学 ， 以科学实 背 所
的 力 ” 这 样 ， 课 本 关 于 “ 力 ” 定 义 就 领 会 更 深 一 点 ， 对 浮 的
以往学生 实验 是指教师把实验 目的、 步骤 、 方法 及注意 点等详细而周密地告诉学生 ， 甚至将实验的现象 、 结果也公
了， 再引导学生做实验 ， 并增加 了在用 弹簧秤称 物体 在空气
氯元 素 。 三、 开展 探 究 实 验 活动 。 养探 究实 验 能 力 培
１ 习 “ 力 ” ， 人 桌 上 发 了 一 块 形 状 规 则 的 正 方 ． 学 浮 时 每
体木块 ， 让学生将木块投入烧杯 中。 后设 法将 木块按入水 然 中， 有意识地让学生感受 “ 浸在水 中的物体 受到水的向上托
程 改 革 中的 一个 亮 点 ， 学生 通 过 自主 探究 实 验 解 决 问 题 。
１ 出问题 ． 提
力 的大小 可以用弹簧秤 直接来测量 ， Ｆ ＝ — 。这 即 Ｇ Ｇ
种类 型的实验课起 到了演示实验和学生分组实验起 不到的 作用 。 ２ ． 将课本上的小实验栅 些 续验 习题 ， 改为边学边实验。 例 如制作橡皮筋测力计的小实验 ， 可以配合 “ 的测量 ” 力 进行边 学边实验教学 。学习“ 功率” 可将教材安排的“ 时， 登楼 ” 测功 率 的小实验改为边学边实验。让学生 自己设计 实验 ， 自动 亲
的创造力也未得到锻炼和培养。如何加强和改进 实验教学？
一
、
变演 示 为 边 学 边 实验 ， 养操 作 能 力 培
课堂演示 实验一般是教师演示 ， 学生是观众 。由于学生
划、 观察操作 、 数据处理 、 分析总结的能力。教师首先要根据 课标 和教材 ， 将每个 实验认 真分析后 ， 确定 每个 实验 要着重 培养学生哪些方面的能力。 如设 计实验证 明氯酸钾 中有氧元
立 自信心 ， 而且有助于激发和培 养学生手脑学 习的欲望。事实上成功的实验离不开实验
前的预 习，而最基本 的一条就要学生很好地理解实验原理 。
从近几年的新课程实验来看 ， 单独让学生 自己预 习， 有时也
得不 到预想的结果 。教师必须强调实验前预习的重要性 ， 结 合学 生的实际问题上好预习课 ， 清实验原理 ， 讲 启发学生进 行实验设计。 学生实验能力 的培养 ， 学生实验的能力包括设计实验计
验 教 学 一 直处 于次 要 地 位 ， 生 的 动 手 能 力 、 决 实 际 问 题 学 解
手测量 ， 算 自己登楼时的功率是多少瓦特 ， 计 加深对功率这
一
概念 的理解 ， 较好地解决了“ 功率” 这一教学上的难点。
二、 做好分组 实验预习 。 培养设计实验能力
一
次成功的分组实验 ，不仅能使学生学到新的知识 ， 树
・
这 是探 究 性 学 习的 起 点 ， 是 成败 的关 键 。教 师 要 根 据 也
教学 内容和学生 的认知水平 ， 创设一 种能够引起学生探究欲 望、 造成学生思维冲突的教学情景 ， 启发学生 自主提 出问题 ，
才能使探究性学 习有所收获。
如在讲授《 匀速直线运动》 这一 内容时 ， 出示 了下列一段
中的重量后 ， 让学生用手 向上 托物体 ， 观察 弹簧秤 读数也会 减小 的实验 ， 使学生进一 步体会 到 ： 不仅浮 在水 面上的物体 受 到浮力 ， 浸没在水 中的物体也受 到浮力 ， 同时还领悟到浮
布于众 ， 学生只需“ 照方抓药” 做一下实验就可 以了 。而科学 新课标要求“ 科学学习要 以探究为核心。 探究 实验是科学课 ”
问题材料 ： 小李 、 小张 、 王三位同学骑车 自东向西而行 ， 小 到 达 目的地以后 ， 小李说今天东风 ， 小张说今天是西风 ． 小王说
、 ６ 薪 校 园 下 旬 秘。 ２・
２１ 第｛ ０ ０年 ） ４期
总旃 １４ ７ 蝴
教学 研究
科学猜想不是“ 无本之木 ”
处于被动的旁观者地位 ，难以调动学生主动参 与积极性 ， 学
生 的独立操作能 力和创新能力也就难 以得到较好 的培养 。 在 教学过程 中 ，我将 某些教师演示实验改为学生 的边学边实 验， 即在教师 的启发指导 下 ， 将演示 实验的过程转化为学生 自己独立地运 用实验去探求新知 ，获得必要的感性体验 ， 从 而 自己总结出结论 的过程。 这样做 既能增加了学生在课堂上
条复燃 ， 则就表 明收集 的气体 是氧气 ， 明氯酸钾 中含有 即证
氧元素 。
动手 动脑 的机会 ， 使学生对 实验获得更加清晰的 印象 ， 学到 科学 知识 ， 又能培养学生 的实 验能力 ， 提高学生的学习兴趣
和 主动 性 。
（） ３ 等试 管冷却后 ， 将所剩 固体充分溶 解 ， 再 取少量 滤 液， 滴加硝酸银溶液 ， 白色的沉淀生成 ， 有 则表 明氯酸钾 中含
教学研究
加强初中科学新课程实验教学的探索
周 宁静
（ 乐清市乐成镇第二 中学 ， 江 温州 浙 ３ ５０ ） ２ ６ ０
初 中科学是一 门以观察 、 实验为基础的 自然科学 。通过 观察 、 实验等教学活动 ， 培养学生的学 习兴趣 ， 激发他们学习
的主动性 ， 使他们掌握一 般的科学研究方法 ， 备一定 的科 具 学素质 ， 这是课程标准对初 中科学教学提出的明确要求 。然 而， 目前实验教学 的常用模 式是 ： 实验前教师明确讲清有关 的知识点 ，将 实验方案和步骤 以及注 意事项 明确地教给学 生， 再进行演示实验 ， 然后再把实现现象 、 结果与所讲授 的新 知识作对虚 比较 ， 最后由教 师或学生做概括总结 。甚至有些 教师采取 讲实验 、 实验 的方法完成实验教学 ， 以科学实 背 所
的 力 ” 这 样 ， 课 本 关 于 “ 力 ” 定 义 就 领 会 更 深 一 点 ， 对 浮 的
以往学生 实验 是指教师把实验 目的、 步骤 、 方法 及注意 点等详细而周密地告诉学生 ， 甚至将实验的现象 、 结果也公
了， 再引导学生做实验 ， 并增加 了在用 弹簧秤称 物体 在空气
氯元 素 。 三、 开展 探 究 实 验 活动 。 养探 究实 验 能 力 培
１ 习 “ 力 ” ， 人 桌 上 发 了 一 块 形 状 规 则 的 正 方 ． 学 浮 时 每
体木块 ， 让学生将木块投入烧杯 中。 后设 法将 木块按入水 然 中， 有意识地让学生感受 “ 浸在水 中的物体 受到水的向上托
程 改 革 中的 一个 亮 点 ， 学生 通 过 自主 探究 实 验 解 决 问 题 。
１ 出问题 ． 提
力 的大小 可以用弹簧秤 直接来测量 ， Ｆ ＝ — 。这 即 Ｇ Ｇ
种类 型的实验课起 到了演示实验和学生分组实验起 不到的 作用 。 ２ ． 将课本上的小实验栅 些 续验 习题 ， 改为边学边实验。 例 如制作橡皮筋测力计的小实验 ， 可以配合 “ 的测量 ” 力 进行边 学边实验教学 。学习“ 功率” 可将教材安排的“ 时， 登楼 ” 测功 率 的小实验改为边学边实验。让学生 自己设计 实验 ， 自动 亲
的创造力也未得到锻炼和培养。如何加强和改进 实验教学？
一
、
变演 示 为 边 学 边 实验 ， 养操 作 能 力 培
课堂演示 实验一般是教师演示 ， 学生是观众 。由于学生
划、 观察操作 、 数据处理 、 分析总结的能力。教师首先要根据 课标 和教材 ， 将每个 实验认 真分析后 ， 确定 每个 实验 要着重 培养学生哪些方面的能力。 如设 计实验证 明氯酸钾 中有氧元
立 自信心 ， 而且有助于激发和培 养学生手脑学 习的欲望。事实上成功的实验离不开实验
前的预 习，而最基本 的一条就要学生很好地理解实验原理 。
从近几年的新课程实验来看 ， 单独让学生 自己预 习， 有时也
得不 到预想的结果 。教师必须强调实验前预习的重要性 ， 结 合学 生的实际问题上好预习课 ， 清实验原理 ， 讲 启发学生进 行实验设计。 学生实验能力 的培养 ， 学生实验的能力包括设计实验计
验 教 学 一 直处 于次 要 地 位 ， 生 的 动 手 能 力 、 决 实 际 问 题 学 解
手测量 ， 算 自己登楼时的功率是多少瓦特 ， 计 加深对功率这
一
概念 的理解 ， 较好地解决了“ 功率” 这一教学上的难点。
二、 做好分组 实验预习 。 培养设计实验能力
一
次成功的分组实验 ，不仅能使学生学到新的知识 ， 树
・
这 是探 究 性 学 习的 起 点 ， 是 成败 的关 键 。教 师 要 根 据 也
教学 内容和学生 的认知水平 ， 创设一 种能够引起学生探究欲 望、 造成学生思维冲突的教学情景 ， 启发学生 自主提 出问题 ，
才能使探究性学 习有所收获。
如在讲授《 匀速直线运动》 这一 内容时 ， 出示 了下列一段
中的重量后 ， 让学生用手 向上 托物体 ， 观察 弹簧秤 读数也会 减小 的实验 ， 使学生进一 步体会 到 ： 不仅浮 在水 面上的物体 受 到浮力 ， 浸没在水 中的物体也受 到浮力 ， 同时还领悟到浮
布于众 ， 学生只需“ 照方抓药” 做一下实验就可 以了 。而科学 新课标要求“ 科学学习要 以探究为核心。 探究 实验是科学课 ”
问题材料 ： 小李 、 小张 、 王三位同学骑车 自东向西而行 ， 小 到 达 目的地以后 ， 小李说今天东风 ， 小张说今天是西风 ． 小王说
、 ６ 薪 校 园 下 旬 秘。 ２・
２１ 第｛ ０ ０年 ） ４期
总旃 １４ ７ 蝴
教学 研究
科学猜想不是“ 无本之木 ”