《师说》重难点突破教案
《师说》教案完美版
《师说》教案完美版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《师说》全文；（2）掌握文中的重要词汇和句式；（3）了解古代儒家关于师生关系的思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《师说》；（2）学会分析古文的语言特点和表达技巧；（3）培养学生的文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观：（1）体会作者对教师的尊重和敬意；（2）理解尊师重道的传统美德；（3）树立正确的师生观，增进师生之间的相互尊重和理解。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）背诵《师说》全文；（2）掌握文中的重要词汇和句式；（3）理解古代儒家关于师生关系的思想。
2. 教学难点：（1）文中一些特殊句式的理解和翻译；（2）文中某些词汇在现代汉语中的意义和用法。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《师说》的背景和作者；（2）提出本节课的教学目标和内容。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《师说》，理解文意；（2）鼓励学生提出自己在阅读过程中遇到的问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）选取代表性的问题进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解《师说》中的重要词汇和句式；（2）分析古代儒家关于师生关系的思想；（3）解读文中的一些比喻和隐喻。
5. 练习与巩固：（1）让学生翻译《师说》中的重点句子；（2）选取一些与师生关系相关的现代文材料，让学生进行阅读分析。
四、作业布置1. 背诵《师说》全文；2. 整理并熟记《师说》中的重要词汇和句式；3. 写一篇关于师生关系的短文，可以结合自己的实际经历和感受。
五、课后反思2. 反思教学过程中的优点和不足，为下一节课做好准备；3. 关注学生的学习进度和反馈，调整教学策略。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，评价学生的学习态度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生完成的作业，评价学生的学习效果和理解程度。
《师说》重难点教案
《师说》重难点突破教案教学重点和难点：1．了解文章的整体思路。
2．学习本文正反对比论证的方法。
步骤：一、写作背景魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。
到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。
柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。
今之世不闻有师。
有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。
世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。
愈以是得狂名。
居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。
”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。
五、二、分析课文第1段①本文的中心论点是什么？“古之学者必有师。
”②教师的职责“师者，所以传道，受业，解惑也。
”③从理论上阐明从师学习的必要性。
“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
”④择师的标准。
“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先闻道者我就可以拜他为师。
⑤从师的原则。
“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
”三、分析课文1．第2段。
（1）请学生朗读（2）分析①“师道之不传也久矣”在结构上起什么作用？明确：承上启下。
②“师道”指什么？明确：“师道”是从师原则和风尚，指上文中所讲的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。
③从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行了对比论证？明确：a．古之圣人今之众人结论：“圣益圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”b．爱其子于其身也结论：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。
”c．巫医乐师百工之人士大夫之族结论：“师道之不复，可知兴。
巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！”（3）背诵2．第3段（1）学生朗读。
（2）分析①本段引用孔子言行，阐述了什么观点？明确：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
《师说》语文教案
《师说》语文教案《师说》语文教案（通用7篇）作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《师说》语文教案（通用7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家！《师说》语文教案篇1教学目的1、学习有“破”有“立”的写法。
2、体会“说”这种体裁笔锋犀利的特点。
3、了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
一、教学重点和难点。
本文第2段既是教学重点，又是教学难点。
从全篇布局来看，作者先“立”（第1段）后“破”（第2段），“立”是为了“破”；“破”后再“立”（第3段），乃其“余事”，可见“破”是要害。
这所谓“破”，实质上是针对砭时弊，即批判“耻学于师”的恶劣风尚。
这不是一般性问题，必须联系当时特殊的社会背景进行分析，才能得到比较透彻的理解。
对这个方面存在的困难，不不估计到。
此外，将这一段视为教学重点和难点，还出于这样的考虑：这一段笔锋犀利，汪洋恣肆，充分体现了“说”这种体裁“炜晔而谲诳”（陆机《文赋》）的特点。
学生此前已学过《马说》《捕蛇者说》《黄生借书说》《少年中国说》等篇，对这个特点已有所认识，在此基础上着重体会一下本文作者的行文方式，对学生今后阅读同类作品必有很大的好处。
二、教学方法。
本文可以兼用诵读教法和讨论法。
诵读，用来熟悉课文语句，领悟作者的思路；讨论，用来加深学生对本文思想意义和行文特点的认识。
前者是基础，后者是提高，在时间分配上，应以前者为主。
采取逐段进行的方式：诵读一段，讨论一段。
有关全篇主旨和布局的问题，放在最后讨论。
讨论题应是开放性的，可以各抒己见，不给固定答案，要在于能自圆其说，以养成学生独立思考的习惯。
由于本文语言有鲜明的个性特征，要留出时间让学生做一点语言积累的工作。
三、课时安排。
本课拟用3课时。
分配如下：第一课时：介绍本文写作背景，初步了解本文基本内容，诵读第1段，讨论“师者，所以传道、受业、解惑”这一命题。
部编版必修上册《师说》教案
部编版必修上册《师说》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《师说》。
（2）理解《师说》的文言文词句和篇章结构。
（3）分析《师说》中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高文言文阅读能力。
（2）通过小组讨论，培养合作学习和批判性思维能力。
（3）通过写作练习，提升写作能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受韩愈的文学魅力和人文精神。
（2）理解尊师重道的传统文化价值观。
（3）树立正确的师生观和价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《师说》。
（2）理解《师说》中的文言文词句和篇章结构。
（3）分析《师说》中的修辞手法和表达技巧。
2. 教学难点：（1）理解《师说》中的难点词句。
（2）分析《师说》的论证方法和逻辑结构。
（3）探讨《师说》中的文化内涵和现实意义。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍韩愈的生平和文学地位。
（2）引入《师说》的背景和创作动机。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《师说》，理解文意。
（2）指导学生查找并解释生僻词语。
3. 课堂讲解：（1）讲解《师说》的篇章结构和修辞手法。
（2）分析《师说》中的论证方法和逻辑结构。
4. 小组讨论：（1）组织学生进行小组讨论，分享学习心得。
（2）引导学生探讨《师说》中的文化内涵和现实意义。
5. 写作练习：（1）布置课后写作任务，让学生结合个人经历，谈谈对尊师重道的认识。
（2）鼓励学生创新思维，培养写作能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量和思考深度，评价学生的学习效果。
3. 写作练习：评价学生在写作练习中的创新思维和表达能力。
五、教学资源1. 教材：部编版必修上册《师说》。
2. 参考资料：韩愈作品集、相关研究论文和评论。
3. 多媒体教学设备：用于展示PPT和播放相关视频资料。
六、教学策略1. 情境创设：通过引入古代尊师重道的典故和现实案例，让学生更好地理解《师说》的文化背景。
师说优秀教案
师说教案
一、教学目标
1. 了解韩愈的生平及其文学成就。
2. 理解《师说》的内容和结构。
3. 学习并体会文中所表达的教育思想。
二、教学重难点
1. 重点：理解《师说》的内容和结构。
2. 难点：体会文中所表达的教育思想。
三、教学方法
讲授法、讨论法、直观演示法
四、教学过程
1. 导入
介绍韩愈的生平及其文学成就。
引入《师说》这篇文章，引发学生的兴趣。
2. 新课呈现
讲解《师说》的背景和主题。
逐段解读《师说》的内容，帮助学生理解文章的含义。
引导学生分析文章的结构和写作手法。
3. 课堂总结
总结《师说》的主题和教育思想。
强调文章的重要性和对后世的影响。
4. 布置作业
让学生写一篇短文，谈谈自己对《师说》的理解和感受。
要求学生背诵《师说》中的重要段落。
五、教学总结
通过本次教学，学生了解了韩愈的生平及其文学成就，理解了《师说》的内容和结构，学习并体会了文中所表达的教育思想。
学生通过分析文章的结构和写作手法，提高了对古代文学作品的欣赏能力。
希望学生能够在今后的学习中继续深入了解韩愈的其他作品，并通过不断学习提高自己的文学素养。
《师说》教学设计（15篇）
《师说》教学设计（15篇）《师说》教学设计(15篇)在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《师说》教学设计，希望能够帮助到大家。
《师说》教学设计1教学目标：1、了解作者、背景及文体2、疏通文章，理清思路课时：3第一课时一、组织教学二、检查作业（背诵《滕王阁序》）三、导入新课1、板书课题2、作者简介：韩愈，字退之，世称“韩昌黎”（祖籍河北昌黎），与柳宗元倡导“古文运动”。
又称“韩吏部”（晚年担任吏部侍郎）又称“韩文公”（谥号“文”）。
明人列他为：唐宋八大家之首。
3、 .写作背景：从柳宗元《答韦中立论师道书》一文中足可看出：“由魏晋氏以下，人益不事师，有，辄哗笑之，以为狂人。
独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。
世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。
愈以是得狂名。
居长安，饮不暇熟，有挈挈而动，如是这数矣。
”4、文体：“说”，议>论文的一种，可先叙后议，也可夹叙夹议。
如初中《马说》、《捕蛇者说》。
5、学生通读课文，解决以下几个问题。
① 注意以下部分字的读音。
句读谀经传郯苌弘蟠贻巫② 中心论点：古之学者必有师。
③ 全文中的四个段落，各从那些方面来阐述观点？第一段：正面阐述从师的重要性。
第二段：批判士大夫之族耻学于师的恶劣风气。
第三段：援引圣人从师的态度，进一步阐述师道、师生关系。
第四段：说明.写作的缘起。
6、小结全文。
四、作业：1、背诵第一段。
2、思考（或略作书面整理）练习一中的1~~3小题。
第二课时教学目标：1、解析论证过程、论证方法。
2、掌握字词、疏通全文。
内容步骤：一、检查上堂作业：1、背诵第一段。
2、结合练习一导入新课。
二、内容结构：第一段：正面阐述①老师的职责②为什么从师③ 以什么人为师第二段：批判士大夫阶层耻学于师的不良风气古之圣人——从师圣益圣今之众人——不从师愚益愚爱其子——择师惑矣，未明也于其身——耻师《师说》教学设计2《师说》有一句话：“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。
《师说》优秀教学设计（精选9篇）
《师说》优秀教学设计（精选9篇）《师说》优秀教学设计（精选9篇）作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《师说》优秀教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《师说》优秀教学设计篇1一、教学目标本课为第2课时，之前学生已经进行了预习，并消除了字词对理解的障碍，且已进行了一定的文言基础知识的积累。
根据课程标准的要求，结合教材特点以及所教班级的实际情况，制定如下教学目标：1.了解有关“说”的文体知识，把握本文文体特点。
2.了解文中所采用的论证结构，重点学习对比的论证方法。
3.点燃学生继承中华民族传统美德的热情，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
二、教学重难点重点：学习课文第二段，学习并掌握本文对比论证的方法。
难点：正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的现实思想意义。
三、教学方法1.以读促感悟品评。
将朗读教学贯彻到课堂始终，正确、优美的朗读是一种有声语言艺术，也是深刻品味作者感情的重要途径。
2.采用问题教学法。
以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，把握文章的思想内容。
四、教学工具多媒体课件五、课时安排1课时六、教学过程㈠导入新课我们在初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等课文，那么这些文章从文体的角度上讲有什么共同特点？这些文章都是议论类文章，“说”是其文体的标志。
那么“说”到底是怎样的一种文体呢？“说者，释也，解释义理而以己意述也。
”“说”是一种议论文的文体，一般是陈述自己对事物的见解，可以先叙后议，也可夹叙夹议。
“xx说”可以理解为：“（作者）对xx的见解”或“说说xx的道理”。
那么韩愈在《师说》中又要表达怎样的见解呢？【设计意图】可以让学生感知本文的文体特点，激起学生学习的欲望，创设学习氛围。
㈡研习文本⒈整体感知全文学生散读课文，思考本文的中心论点是什么？明确：古之学者必有师。
韩愈《师说》精品精品教案(通用8篇
韩愈《师说》精品精品教案(通用8篇一、教学内容本节课我们将深入解读韩愈的《师说》。
教学内容主要包括教材中的古文阅读和分析，详细内容涉及《师说》的全文解析，包括词语释义、句式结构、文章主旨等。
具体章节为古代汉语文学经典篇目《师说》。
二、教学目标1. 让学生掌握《师说》中的重点词汇、句式，并能够准确翻译全文。
2. 培养学生理解和领悟古代文学经典的能力，提高古文阅读水平。
3. 通过学习《师说》，使学生认识到尊师重教的重要性，树立正确的师德观。
三、教学难点与重点难点：对《师说》中的句式结构、词义理解以及文章深层含义的把握。
重点：全文翻译、文章主旨以及古代文化背景的解读。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
学具：古汉语词典、《师说》原文及注释、练习册。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，如一位学生对老师的感激之情，引出尊师重教的主题，进而导入《师说》的学习。
2. 讲解：详细解读《师说》的全文，分析词语释义、句式结构、文章主旨等，注重讲解与实践情景的结合。
3. 例题讲解：选取具有代表性的句子和段落，进行翻译和解读，指导学生掌握解题方法。
4. 随堂练习：让学生翻译《师说》中的重点句子，检查对文章的理解程度，并及时给予反馈。
5. 小组讨论：分组讨论《师说》中的难点和疑惑，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
六、板书设计1. 《师说》2. 重点词汇、句式及翻译。
3. 文章主旨及课后作业。
七、作业设计1. 翻译《师说》全文，并对照注释检查。
b. 分析《师说》中的比喻手法。
c. 阐述你对尊师重教的认识。
答案：1. 略。
2.a. 传道：传授道理；受业：接受学业；解惑：解答疑惑；师道：教师的道德；尊严：威严和尊贵。
b. 《师说》中运用了比喻手法，如“师者，所以传道、受业、解惑也”，形象地说明了教师的职责。
c. 略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，关注学生的学习反馈，调整教学方法，提高教学质量。
韩愈《师说》精品优质教案(通用8篇
韩愈《师说》精品优质教案(通用8篇一、教学内容本节课我们将学习韩愈的《师说》。
该文章选自人教版高中语文必修四，主要围绕“师”的主题展开，探讨师者的角色、师生关系、学习方法等内容。
详细内容涉及文章第一、二自然段，重点分析作者对师的定义、师的职能以及择师的标准。
二、教学目标1. 理解并掌握《师说》中的文言文词汇、句式，提高文言文阅读能力。
2. 领悟文章的主题思想，认识师者的价值和作用，树立正确的师生观。
3. 培养独立思考、合作探究的能力，学会运用批判性思维分析问题。
三、教学难点与重点难点：文章中的一些文言文句式和词汇，如“师者，所以传道授业解惑也”、“道之所存，师之所存也”等。
重点：分析文章的主题思想，探讨师生关系，学习正确的学习方法。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生谈谈自己在学习过程中遇到的困难和问题，以及如何解决这些问题。
2. 讲解：详细讲解文章第一、二自然段，分析文章中的重点词汇、句式，解释作者对师的定义和职能。
3. 例题讲解：针对文章中的难点，给出典型例题，进行讲解。
4. 随堂练习：让学生翻译文章中的重点句子，巩固所学知识。
7. 作业布置：布置课后作业，要求学生运用所学知识进行分析。
六、板书设计1. 《师说》2. 主要内容：师者，所以传道授业解惑也道之所存，师之所存也择师的标准3. 重点词汇、句式七、作业设计1. 作业题目：分析文章中作者提出的择师标准，结合自己的学习经历，谈谈你对这个问题的看法。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何？学生对文章内容的理解是否到位？教学过程中是否存在不足？2. 拓展延伸：鼓励学生阅读其他关于师生关系的文章，如《论语》中的相关内容，加深对师生关系、学习方法的理解。
重点和难点解析一、教学内容重点关注文章第一、二自然段的内容，特别是作者对师的定义、师的职能以及择师的标准。
《师说》教案
《师说》教案【师说】教案一、教案概述本教案旨在通过《师说》这段经典的讲话内容，帮助学生深入理解教育的真谛，激发学生对教育的思考，并培养良好的人生观和价值观。
二、教学目标1. 通过听读《师说》这段经典讲话，了解教育的重要性以及教师的使命和责任。
2. 培养学生积极向上的人生态度，树立正确的价值观和人生观。
3. 引导学生认识到自己在教育中的角色和责任，培养他们关爱他人、乐于助人的品质。
三、教学重难点1. 重点：通过《师说》这段经典讲话，认识教育的核心价值和意义。
2. 难点：引导学生深入思考教育的目的和影响，培养他们开放、有责任感的教育观。
四、教学准备1. 备好多媒体设备，准备好《师说》的视频或音频资源。
2. 准备相关的纸质材料和图片，用于学生讨论和展示。
五、教学过程1. 创设情境在课堂上播放《师说》的视频或音频，让学生聆听这段朴实而震撼人心的讲话。
2. 学习内容呈现播放完《师说》后，与学生一起回顾讲话内容，并引导学生就以下问题展开讨论：a. 你对这段讲话有什么感受？b. 讲话中提到了哪些关于教育的重要观点？c. 为什么教育对一个人的成长和发展至关重要？d. 作为学生，我们应该如何对待教育？通过展开讨论，引导学生思考教育的意义，培养他们的人生态度和价值观。
3. 拓展延伸让学生以小组形式展开合作学习，围绕以下问题进行深入思考和讨论：a. 你认为教育应该具备哪些特质和要求？b. 作为一个学生，你觉得自己在教育中应该扮演怎样的角色和责任？c. 你认为学校和家庭在教育中的作用各是什么？引导学生形成自己对教育的理解和观点，并鼓励他们表达个人见解。
4. 总结归纳收集学生的回答和讨论结果，进行总结归纳，形成共识，并给予肯定和鼓励。
5. 展示交流让学生将自己的观点和见解展示出来，可以通过口头表达、写作、绘画等形式进行展示交流。
6. 课堂作业要求学生撰写一篇短文，总结自己对《师说》的理解以及自己对教育的观点和期望。
六、教学反思本节课通过引导学生听读《师说》这段经典讲话，培养学生对教育的认识和思考能力，激发他们的教育热情和责任感。
《师说》教学设计范文（通用5篇）
《师说》教学设计《师说》教学设计范文（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《师说》教学设计范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《师说》教学设计1教学目标1. 认识从师学习的重要性。
2. 理解本文运用的论证方法：对比论证，举例论证，引用论证。
3. 体会韩愈散文雄健明快、汪洋恣意的特色。
教学过程一、导入，解题1. 由《马说》导入2. “说”，古代一种议论文体。
二、韩愈与古文运动1. 骈体文起源于汉魏，盛行于南北朝。
讲求对偶和声律，使用很多典故，堆砌词藻，意少词多，在表达思想内容方面受到很多限制。
2.古文运动指唐代中期以来及宋朝提倡古文、反对骈文为特点的文体改革运动。
“古文”这一概念由韩愈最先提出。
他把六朝以来讲求声律及词藻、排偶的骈文视为俗下文字，认为自己的散文继承了两汉文章的传统，所以称“古文”。
韩愈提倡古文，目的在于恢复古代的儒学道统，将改革文风与复兴儒学变为相辅相成的运动。
在提倡古文时，进一步强调要文以载道。
3.唐宋八大散文家唐代：韩愈，柳宗元宋代：欧阳修，王安石，曾巩，苏洵，苏轼，苏辙。
三、研读课文（一）第一段1. 疏通文意2.第一段主要写什么内容？论述了从师的重要性和择师的标准。
3.作者从哪两个方面来论述从师的重要性？你觉得老师重要吗？从教师的职能作用来正面论述：“师者，所以传道、受业、解惑也。
”从不从师的危害说明从师的重要性：“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
”4.作者认为择师的标准是什么？道之有无：“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
”（二）第二段1. 疏通文意2. 这一段主要写什么内容？批判不重师道的错误态度和耻于从师的不良风气：“师道之不传也久矣！”“今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。
《师说》教案
《师说》教案一、教学目标：知识与技能：学生能正确理解《《师说》中的重点字词和句式，掌握文章的基本内容。
过程与方法：通过引导学生阅读、分析、讨论和归纳，培养学生独立思考、合作交流和语文表达的能力。
情感态度与价值观：使学生认识到尊师重教的重要性，培养学生对教师的尊重和感恩之情。
二、教学重难点：重点：理解《师说》中阐述的师生关系和尊师重教的道理。
难点：引导学生深入理解文章的思想内涵，领会作者的写作意图。
三、教学准备：多媒体课件、课文原文、相关背景资料等。
四、教学过程：（一）导入新课，激发兴趣讲述一则尊师重教的小故事，引导学生谈谈自己对教师的看法和感受。
揭示课题：《师说》。
（板书课题）简介作者概况和写作背景。
（二）初读课文，整体感知学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
指名朗读课文，纠正读音。
教师范读，注意语气和停顿。
学生齐读课文，初步感知文章的大意和结构。
（三）深入品读，理解内容学习第一段：引导学生理解文章开头提出的中心论点——“古之学者必有师”。
让学生认识到教师的重要性和必要性。
学习第二段：引导学生分析对比论证的方法，理解作者通过对比进一步阐述师生关系的道理。
让学生明白“道之所存，师之所存”的含义。
学习第三段：引导学生关注作者提出的择师标准和从师原则。
让学生思考并讨论什么样的老师才是好老师？我们应该如何选择和对待老师？学习第四段：引导学生理解作者通过举例论证进一步强调尊师重教的重要性。
让学生感受到作者对当时社会风气的担忧和对教育的深切关怀。
归纳总结：结合课文内容和学生讨论的结果，总结文章的主旨和作者的写作意图。
引导学生认识到尊师重教不仅是一种传统美德，更是一种社会责任和时代要求。
（四）拓展延伸，升华情感讨论交流：在现实生活中，我们应该如何尊重和感谢老师？有哪些具体行动可以表达我们对老师的敬意？（学生自由发言）教师给予积极评价和鼓励。
拓展延伸：推荐学生阅读一些与尊师重教相关的名言警句或感人故事，进一步加深对这一主题的理解和感悟。
韩愈师说初中教案
韩愈师说初中教案教学目标：1、知识与技能：积累“说”文体知识，了解古代的教师，认识“师”的三层含义。
2、情感与价值：感受作者朴实的文风，体会作者对“师”的尊重，认识从师的重要性。
3、方法与评价：通过独立学习与合作交流，掌握分析论点、论据和论证方法。
教学重点：掌握“说”文体知识，理解“师”的三层含义。
教学难点：分析论证方法，体会作者的观点。
教学过程：一、导入新课教师简要介绍韩愈，引导学生了解韩愈的文学地位，为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
二、自主学习1、学生自主阅读课文，理解课文大意，感受作者的观点。
2、学生通过工具书或课后注释，自行解决字词障碍，教师巡视课堂，给予个别辅导。
三、课堂讲解1、教师讲解“说”文体知识，引导学生了解“说”的特点，如说明、记叙、议论等。
2、教师讲解“师”的三层含义，并结合现实生活举例说明。
3、教师分析课文论证方法，如正反对比论证、引用论证等，引导学生学会分析论证方法。
四、合作交流1、学生分组讨论，总结作者的观点，并交流自己的心得体会。
2、各组派代表进行汇报，分享讨论成果。
3、教师点评，总结学生的讨论，引导学生深入理解课文。
五、巩固练习1、学生运用所学知识，课后练习写作一篇关于“师”的议论文。
2、学生互相评改，教师给予反馈，提高学生的写作能力。
六、课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，帮助学生巩固知识点，提高学生的学习效果。
七、课后作业1、学生抄写课文，加强语言表达能力。
2、学生阅读韩愈其他作品，拓展知识面。
教学反思：本节课通过讲解、讨论、练习等多种教学手段，引导学生理解课文内容，掌握“说”文体知识和论证方法，取得了较好的教学效果。
但在课堂提问环节，部分学生回答不够积极，今后需要更加关注学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣。
同时，在课后作业布置方面，需要注重分层，针对不同学生的实际情况进行有针对性的训练。
《师说》教学教案
《师说》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《师说》中的关键词汇和句子。
（2）能够分析并解读《师说》的文言文特点和修辞手法。
（3）能够运用《师说》中的观点和思想，提高自己的思辨和表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对《师说》的理解和分析能力。
（2）通过讨论和写作的方式，培养学生的批判思维和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生正确的价值观，树立正确的师生观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《师说》中的主要观点和思想。
（2）分析《师说》的文言文特点和修辞手法。
2. 教学难点：（1）理解《师说》中的难点词汇和句子。
（2）分析《师说》的深层含义和作者的意图。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生对《师说》的背景和作者进行了解。
（2）激发学生对《师说》的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《师说》，理解文章的大意。
（2）引导学生关注《师说》中的关键词汇和句子。
3. 合作学习：（1）分组讨论，让学生共同分析《师说》的文言文特点和修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和思考情况。
2. 作业与测验：评估学生对《师说》的理解和分析能力。
3. 小组讨论：评价学生在合作学习中的表现和批判思维能力。
五、教学资源1. 教材：《师说》原文及相关注释和译文。
2. 多媒体教学：利用多媒体课件和视频资料，辅助教学。
3. 参考资料：提供相关的学术论文和评论，供学生自主学习参考。
六、教学策略1. 采用问题驱动教学法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究欲望。
2. 使用案例分析法，结合现实生活中的实例，让学生更好地理解和应用《师说》中的观点。
3. 运用比较教学法，引导学生比较《师说》与其他相关文献，提高学生的批判思维能力。
《师说》教案
《师说》教案
一、教学目标：
1. 了解有关“说”的文体知识，了解韩愈的文学常识及本文的写作背景。
2. 积累文言知识，学习和掌握“传”“师”“从”等多义词，以及部分名词、形容词的意动用法。
3. 学习正反对比的论证方法，理清文章的结构层次。
4. 了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
二、教学重难点：
1. 重点：积累文言知识，理清文章的结构层次。
2. 难点：学习正反对比的论证方法。
三、教学方法：
1. 诵读法：通过诵读，理解文意，体会感情。
2. 讨论法：组织学生讨论，让学生发表自己的见解，培养学生的思维能力和表达能力。
3. 多媒体教学法：利用多媒体展示图片、音频等资料，帮助学生更好地理解文意。
四、教学过程：
1. 导入：播放有关古代教育的图片或视频，引起学生的兴趣，导入新课。
2. 文体及作者介绍：简要介绍“说”的文体知识和韩愈的文学常识，帮助学生更好地理解文本。
3. 朗读文本：教师示范朗读，学生跟读，注意字音和节奏。
4. 理解文意：学生自行阅读文本，理解文意，教师进行答疑解惑。
5. 分析文本：引导学生分析文本的结构层次，学习正反对比的论证方法。
6. 体会情感：组织学生讨论，让学生体会文本中所表达的尊师重道的思想。
7. 课堂小结：教师对本节课的内容进行小结，强调重点和难点。
8. 布置作业：让学生背诵并默写这篇文章。
《师说》的教案【8篇】
《师说》的教案【优秀8篇】《师说》的教案篇一教学目标1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
教学重点和难点1．了解作品的整体思路。
2．学习本文正反对比论证的方法。
教学过程一、[导入并解题]1、同学们，你们每节课都要喊“教师好”，用此表示心中对教师的尊重。
古人也曾用“天、地、君、亲、师”来表达对教师的尊重。
“天”和“地”都是虚的，教师是排在国君和父母之后的，实际上名列第三位，可见其重要性。
教师是传播人类文明的使者，没有教师，人类的文明之火就无法传递下去。
那么，教师的作用是什么？为什么要从师学习？择师的标准又是什么呢？让我们走进韩愈的《师说》来探个究竟吧！2、关于“说”“说”，古代议论、说明一类的作品的总称，是古代散文中的一种文体。
它与“论”无大异，所以后来统称说理辨析之文为论说文。
《作品辨体序说》指出：“说者，释也，解释义理而以己之意述之也。
”可见，“说”属于议论文的范畴。
可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。
“说”与“论”相比要随便些。
像《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说”一类作品。
“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体都可以按“解说……的道理”来理解。
《师说》意思是解说关于“从师”的道理。
中学阶段出现的这种体裁的作品有：《爱莲说》、《马说》等。
3 、古文运动古文运动，实际是以复古为名的文风改变运动，韩愈和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。
本文第4段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文。
韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。
经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。
高中语文：《师说》教案
高中语文《师说》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《师说》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和句式。
（3）分析并欣赏韩愈散文的语言特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会如何运用文中的观点和方法，解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：（2）树立正确的择师观念，提高自身修养。
二、教学重点1. 熟读并背诵《师说》。
2. 理解并掌握文中的关键词语和句式。
3. 分析韩愈散文的语言特色。
三、教学难点1. 文言文的断句和朗读。
2. 文中一些生僻词语的解释。
3. 对韩愈散文语言特色的理解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考并探讨课文中的观点。
2. 利用案例分析法，分析韩愈散文的语言特色。
3. 运用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍韩愈及其在文学史上的地位，引导学生了解《师说》的背景。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，注意停顿和语气，初步感知课文内容。
3. 讲解课文：解释生僻词语，分析句式结构，解读课文内容。
4. 合作探讨：组织学生分组讨论，思考并解答课文中的疑问，分享学习心得。
5. 案例分析：选取典型的文言文句子，分析韩愈散文的语言特色。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调尊敬师长、正确择师的重要性。
7. 课后作业：（1）熟读并背诵《师说》。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们的积极性和合作精神。
2. 朗读与背诵：检查学生对《师说》的朗读和背诵情况，确保他们能够正确地发音和断句。
3. 读后感写作：评估学生对《师说》的理解和感悟，通过读后感写作来检验他们的思考深度。
七、教学反思在课后，对整个教学过程进行反思，思考如下问题：1. 学生对《师说》的理解程度如何？是否达到了教学目标？2. 教学方法是否有效，学生是否积极参与？3. 是否有学生遇到特别的困难，如何改进教学策略来帮助他们？八、教学拓展1. 组织一次关于尊敬师长的主题班会，让学生分享自己对老师的尊敬和感激之情。
《师说》(教案)
《师说》（教案）一、教学目标1. 让学生理解《师说》这篇文章的主旨和观点。
2. 让学生掌握并运用韩愈提出的关于择师和择生的标准。
3. 提高学生对文言文的理解和鉴赏能力。
二、教学重点1. 《师说》的主要观点。
2. 韩愈提出的择师和择生的标准。
三、教学难点1. 对《师说》中一些生僻词语的理解。
2. 对文言文的断句和朗读。
四、教学方法1. 讲解法：讲解文章的主旨、观点和韩愈的思想。
2. 讨论法：分组讨论择师和择生的标准，分享各自的观点。
五、教学准备1. 课文：《师说》2. 参考资料：关于韩愈的介绍、文言文断句工具3. 多媒体设备：用于展示PPT和播放相关视频六、教学过程1. 引入：简要介绍韩愈的生平和思想，引导学生对《师说》产生兴趣。
2. 讲解：详细讲解《师说》的主旨和观点，重点解释生僻词语的含义。
3. 讨论：将学生分成小组，让学生讨论韩愈提出的择师和择生的标准，分享各自的观点。
七、教学反思通过本节课的学习，学生是否能理解《师说》的主旨和观点？是否能掌握并运用韩愈提出的择师和择生的标准？教学方法是否适合学生的学习需求？这些问题需要在课后进行反思和调整。
八、课后作业1. 熟读《师说》，理解并背诵重点句子。
九、评价方法1. 课堂参与度：学生是否能积极参与课堂讨论和实践活动。
2. 作业完成情况：学生是否能按时完成作业，并达到教学目标。
十、拓展活动1. 组织一次关于“择师和择生”的主题班会，让学生分享自己的经验和看法。
2. 邀请一位优秀老师来校讲座，分享其教学经验和教育理念。
3. 组织学生参观名人纪念馆，了解名人的成长经历和教育观念。
六、教学内容1. 分析《师说》的论证方法及其有效性。
2. 探讨韩愈对于师道尊严的重视及其现实意义。
七、教学过程1. 分析：讲解《师说》中的论证方法，如对比论证、举例论证等，引导学生学习并运用这些论证方法。
2. 探讨：引导学生探讨韩愈重视师道尊严的原因，分析其在现实生活中的应用。
八、教学反思通过本节课的学习，学生是否能理解并运用《师说》中的论证方法？是否能认识到师道尊严的重要性？教学方法是否适合学生的学习需求？这些问题需要在课后进行反思和调整。
《师说》教案
《师说》教案
一、教学目标：
1. 了解有关“说”的文体知识，了解韩愈在文学史上的地位。
2. 指导学生通过翻译课文，积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。
3. 了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法。
二、教学重难点：
1. 重点：积累文言知识，学习文章的论证结构和论证方法。
2. 难点：理解文章的思想内涵，体会作者的写作意图。
三、教学方法：
讲授法、讨论法、诵读法
四、教学过程：
1. 导入：用PPT 展示韩愈的生平及文学成就，引入《师说》的学习。
2. 文体介绍：简要介绍“说”这种文体的特点。
3. 整体感知：让学生自由朗读课文，注意字音和断句。
4. 翻译课文：逐句讲解课文的意思，帮助学生理解。
5. 文言知识积累：讲解文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文
言句式。
6. 文本分析：分析文章的结构和论证方法，引导学生理解文章的思想内涵。
7. 课堂讨论：让学生讨论《师说》中对老师的定义和现代社会对老师的要求有何异同。
8. 课堂小结：总结本节课的内容，表扬学生的表现。
9. 布置作业：让学生写一篇短文，谈谈自己对老师的理解。
五、教学反思：
通过本节课的学习，学生对《师说》这篇文章有了更深入的理解，能够掌握文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式，理解文章的思想内涵。
但在教学过程中，发现部分学生对文言文的理解还不够深入，需要在今后的教学中加强引导和讲解。
同时，应多给学生提供朗读和背诵文言文的机会，培养他们对文言文的语感。
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《师说》重难点突破教案
一、教学目标
1. 复习所学，翻译课文，熟记重点字词；
2. 了解韩愈及其写作背景；
3. 欣赏韩愈文章的说理艺术，学习本文的论证方法。
二、教学重难点
欣赏韩愈文章的说理艺术，学习本文的论证方法。
三、教学方法
运用多媒体课件，使用讨论法、讲解法。
四、教学过程
（一）复习旧课
1. 检查学生对重点字词的理解。
2. 请学生快速翻译课文，发现学生仍没有掌握的地方，加以强调。
（二）导入新课
1. 引导学生看课下注释有关韩愈的介绍，强调他是“古文运动”的倡导者，“唐宋八大家”之首。
2. 介绍韩愈提倡的古文运动，并点明韩愈提倡古文，目的在于恢复古代的儒学道统，将改革文风与复兴儒学变为相辅相成的运动。
在提倡古文时，进一步强调要以文明道。
为学习新课，谈论“传道”、“师道”做铺垫。
《师说》里的“道”指的是儒家思想，“业”指的是儒家经典。
（三）学习新课
1. 解题
“说”是古代的一种文体，“说”是古代以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，大多是陈述作者对某个问题的见解，有点类似于现代的杂文。
初中学过周敦颐的《爱莲说》和韩愈的《马说》。
师说，就是谈一谈从师学习的重要性。
2. 介绍写《师说》的社会背景，让学生更加了解韩愈及其生活的时代
古代教育史表明"唐朝尤其是前期"学校教育长足发展" 甚至早于西方一千多年设立了实科学校，“被誉为达到了世界上和中国空前的昌盛程度”。
安史之乱后官学教育虽有些衰落，但经学、文学大家的私人教学和乡村私学反而有较大发展，韩愈就曾从独孤及、梁肃等学者游学，李翱、李汉、皇甫湜、孟郊，张籍
等则均师从过韩愈。
韩愈的好友柳宗元遭贬柳州，“衡湘以南为进士者，皆以子厚为师”。
可见，当时并不存在一种普遍厌学、“耻师”风气。
《师说》也承认童子“择师而教之”，“巫医乐师百工之人不耻相师”。
《师说》所谓“耻学于师”究竟针对何人？
在韩愈的时代，虽然仍有魏晋南北朝以来的“士族高门”、“公卿大夫”一类用法，但在韩文中的“士大夫”除了与官位相联系外，却更多地与科举进士背景相关联。
中唐以来，由于科举取士弊端丛生、得举者趋利忘道、攀附权贵。
我们由此可以判定韩愈所谓“耻学于师”者就是指那些有进士背景的当朝权贵及其子弟。
众所周知自魏晋南北朝以来，儒学的独尊权威地位屡受佛道冲击。
唐王朝为扩大统治基础，整合重构意识形态，佛道地位交替提升，儒家道统不断削弱。
唐代官学虽也设有儒家经典课程，但由于“科举主司褒贬，实在诗赋，务求巧丽”，遂出现“末学之驰骋，儒道之不举”的“取士之失”致使“生徒不以经学为意”。
如此一来，儒学经师地位自然每况愈下。
此外魏晋时期，士族阶层垄断了政治和经济大权，形成了门阀制度。
上层士族子弟凭借其高贵门第就能做官，他们不需要学习，也看不起老师。
到了韩愈所处的时代，这种风气依然存在。
韩愈当时任国子监四门博士，对这种风气深恶痛绝，于是写作此文予以抨击。
韩愈所说的“师”，有其独特含义：既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之书习其句读”的启蒙老师，而是指社会上学有所成，能够“传道授业解惑”的人。
3. 思考并回答三个问题
（1）这篇课文主要在说什么？
第一段是文章的主旨段，首先提出“古之学者必有师”，开门见山指出这篇文章要说的内容--古代求学的人一定有老师，接着韩愈按照“是什么”、“为什么”、“怎么做”的思维框架对这篇文章要说的内容进行更加细致的描述。
让学生从第一段找到“是什么”、“为什么”、“怎么做”的原句，“是什么”即“师者，所以传道受业解惑也”；“为什么”即“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”；“怎么做”的结论是“是故无贵无贱，无长无少，道之所存师之所存也”，为了得到这一结论，韩愈在之前还进行
了说明，即“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之师说；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。
吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”。
最后师生一起归纳概括每一部分说的是什么，之后得出下列总结。
是什么：“师者，所以传道受业解惑也”老师的定义；古之学者必有师
为什么：去惑必从师老师的必要性
怎么做：凡有道者皆吾师也从师的标准
（2）又是怎么说的？用了哪些论证方法？
文章的第二、三段，在整体上是正反论证相结合，第二段使用的论证方法是对比论证，第三段使用的论证方法是举例论证。
文章第二段从反面用对比论证的方法说明从师的重要性，开头首先以“嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”的感叹开头，感叹从师的风尚不流传已经很久了，造成严重的后果--想要人们没有疑惑很难。
接着以三个对比来描述现实社会出现的问题。
第一个对比--“古”与“今”对比（“古之圣人”与“今之众人”）；第二个对比--“少”与“长”对比（“爱其子”与“于其身”）第三个对比，“贱”与“贵”对比（“巫医乐师百工之人”）。
文章第三段从正面用举例论证和引用论证的方法说明从师的标准，呼应自己第一段倡导的“道之所存，师之所存”。
用孔子从师的事例证明“道之所存，师之所存”的正确性。
（3）在论证过程中，语言上有哪些特色？（这一教学步骤主要是让学生对重点语句进行分析）。
A. 对偶：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之”；“位卑则足羞，官盛则近谀”……形式整齐，增强了表现力。
B. 顶针：“古之学者必有师。
师者，所以传道受业解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”；“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这种句式的运用，加强了句子之间的连接，使论述环环相扣，严密紧凑。
C. 语气词：文章的第二段中用“嗟乎”、“呜呼”这样的语气词加强感叹；“其可怪也欤”中的“欤”语气助词，表示感叹。
这些语气词的使用，加强了语气，起强调作用。
五、板书设计
师说
韩愈
议论文三段论：引论--本论--结论
引论（提出问题）：古之天下必有师
本论（分析问题）：师道不传，严重后果三个对比结论（解决问题）：从师标准
写作缘起：嘉李蟠，行古道。