第三章学生的个别差异与教育
3、学生的个别差异
3、低常儿童及其特征
低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童 平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。 心理学根据三个方面来确定低常儿童：
第一，智商明显低下。 一般把智商在70以下儿童确定为低常儿童。 第二，社会适应不良。 低常儿童往往对周围自然环境和社会环境 感到不适应，不能从事简单劳动，生活自 理能力很差，在学校学习跟不上等。 第三，问题发生早。 低常儿童的智力问题一般在发育阶段就有 所表现，他们可以在 1岁就出现，到3岁、 5岁、9岁以及12岁时之间明显。
习惯性的加工信息的方式。 认知方式无好坏之分，教师不必 去改变儿童的认知方式，但要根 据儿童不同学习方式，采用不同 教育方法。
最常见的认知方式分类是： 场依存型－场独立型 冲动型－沉思型 同时型－继时型
（一）场依存型和场独立型
所谓场，就是环境，心理学家把外界环境 描述为一个场。 场依存型 场独立型 是指个体倾向于以 外界的参照作为认 是指个体倾向于更多 利用自我内部的参照 知的依据，受外界 来认知，而很少受外 刺激的影响大，对 界刺激改变的影响， 空间方位判断不正 对空间方位判断正确。 确。
场独立性和场依存性的差异表现
场独立性
认知重构 人际交往 解决需要灵活思 维的问题 学习喜好 学科倾向 职业偏好 高 低 高 一般原理 理科
场依存性
低 高 低 具体知识 文科 社会定向职业
理论研究、工程 建筑等
对两种不同认知方式的应用与评价：
1、两者之间都没有好、坏之分。 2、认知方式通过训练可以改变。 如有人通过艺术、音乐和体育训练，有效 提高了儿童的场独立性水平。 3、教学方式与认知方式相匹配时，产生
苏洵： “苏老泉，二十 七；始发愤，读 书籍”；
教学中的个别差异反思
教学中的个别差异反思在教学过程中，每个学生都有独特的学习方式和能力。
这使得他们在接受知识和掌握技能方面存在着个别差异。
作为一位教育者，我们需要认识到并有效地应对这些差异。
个别差异的存在对于教学来说既是挑战也是机遇。
本文将深入探讨个别差异在教学中的影响，并提出相应的反思和应对方法。
一、认识个别差异个别差异是指学生在学习、掌握知识和技能方面的差异。
这些差异可能源于学生的智力、兴趣爱好、学习风格、学习经验等多方面因素。
例如，有些学生在逻辑思维方面较为突出，适合进行理论性的学习；而有些学生则更擅长运用实践操作进行学习。
教育者需要注意这些个别差异，根据学生的不同需求，为他们提供适合的教学方法和资源。
个别差异对教学的影响是显而易见的。
首先，对于那些学习能力较强的学生来说，他们可能会感到教室内的学习速度过慢，难以取得进一步的突破。
而对于那些学习能力较低的学生来说，他们可能会因为学习难度过大而感到挫折。
个别差异还可能导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，产生学习厌恶情绪。
二、教学反思与应对措施1. 了解学生：作为教育者，首先需要全面了解学生的个别差异。
可以通过观察、交流、测试等方式来获取学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等信息。
2.差异化教学：针对个别差异，采用差异化教学策略是一种有效的应对方法。
差异化教学要求给予学生个别指导和支持，使得每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
例如，可以根据学生的学习速度和能力设置不同难度的任务，提供个性化的学习资源。
3.小组合作学习：小组合作学习是一种能够促进学生交流与合作的有效方式。
通过小组合作学习，学生可以互相借鉴、互相帮助，提高学习效果。
对于学习能力较强的学生来说，他们可以担任帮助和引导其他同学的角色；对于学习能力较低的学生来说，他们可以从合作中获得指导和支持。
4.个体化评价：传统的评价方法往往只注重学生的综合得分，而忽视了个别差异。
个体化评价则更加关注学生的个体差异。
教学反思关注学生的个别差异
教学反思关注学生的个别差异在教育领域，每个学生都是独特的个体，都有各自独特的学习方式和需求。
因此，教师在教学过程中应该关注学生的个别差异，并灵活地调整教学方法，以满足每个学生的学习需求。
本文将探讨为了更好地关注学生的个别差异，教师需要进行的教学反思。
首先，在教学反思中，教师应该关注学生的学习兴趣和特长。
每个学生都对不同的学科或领域有着自己独有的喜好和擅长，而这些因素对学生的学习动力和参与度起着重要的作用。
教师可以通过观察学生的反应和参与度，了解到学生的兴趣所在，然后利用这些信息来调整教学内容和方法。
例如，如果学生对艺术感兴趣，教师可以在教学中融入一些艺术元素，激发学生的学习兴趣和创造力。
其次，教师还应该关注学生的学习能力和学习风格。
每个学生在学习上都有不同的能力和方式。
有些学生可能善于听讲，而有些学生则更善于阅读或实践。
教师可以通过了解学生的学习能力和学习风格，为他们提供更加有针对性的学习材料和方法。
例如，对于善于听讲的学生，教师可以多采用口头讲解的方式；对于善于阅读的学生，教师可以提供更多的阅读材料和练习题目。
这样，不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强学生的学习自信心。
另外，教师还应该关注学生的学习节奏和学习习惯。
每个学生在学习上的进度和方式都有所不同。
有些学生学习速度较快，能够迅速掌握新知识；而有些学生则需要更多的时间来消化和吸收知识。
教师可以通过观察学生的学习进度和表现，了解他们的学习节奏和习惯，并在教学中给予相应的支持和引导。
例如，对于学习速度较快的学生，教师可以提供更多的挑战性任务，以帮助他们进一步拓展学习深度；对于学习速度较慢的学生，教师则可以提供更多的复习材料和辅导，帮助他们巩固基础。
此外，教师还应该关注学生的学习困难和障碍。
每个学生在学习上都可能面临不同的问题和挑战。
教师应该敏锐地察觉到学生的困难，并及时提供相应的帮助和支持。
可以采用多种教学策略，如个别辅导、小组合作、多媒体教学等，帮助学生克服学习困难并提高学习成效。
小学教师工作计划——关注学生个体差异,因材施教
小学教师工作计划——关注学生个体差异，因材施教一、引言小学教育作为基础教育的重要阶段，对于学生的全面发展具有至关重要的影响。
为了更好地促进每一个学生的健康成长，教师需要关注学生个体差异，制定针对性的工作计划。
本工作计划旨在确保教师更好地理解并实施因材施教的原则，为每一个学生提供适合其发展的教育环境。
二、学生个体差异分析1. 认知能力差异：学生的认知能力包括记忆力、注意力、思维能力和语言表达能力等方面。
教师应通过观察和评估，了解学生在这些方面的优势和不足，以便在教学过程中进行有针对性的引导和补充。
2. 学习风格差异：学生的学习风格包括听觉型、视觉型、动手型等。
教师应根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
3. 兴趣爱好差异：学生的兴趣爱好各不相同，教师应尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生在自己感兴趣的领域发挥创造力。
4. 家庭背景差异：学生的家庭背景会影响其学习习惯、价值观等方面。
教师应关注学生的家庭背景，以更好地理解学生，提供个性化的支持。
三、教学策略调整1. 分层教学：根据学生的认知能力差异，采用分层教学策略。
针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，以满足学生的个性化需求。
2. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、动手实践等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 拓展教学资源：利用多媒体、网络等资源，拓展学生的学习内容，满足学生的多样化需求。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，促进学生的全面发展。
四、评估与反馈1. 过程性评估：在教学过程中，及时评估学生的学习情况，以便调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
2. 终结性评估：在学期末进行终结性评估，全面了解学生的学习成果和进步情况。
3. 反馈与改进：根据评估结果，及时向学生和家长反馈学生的学习情况，并根据反馈情况进行教学改进，进一步提高教学质量。
五、总结本工作计划旨在帮助小学教师关注学生个体差异，制定针对性的教学策略。
中学教育心理学第三章
第二节 联结学习理论
（二）绊典性条件反射的基本觃律 1．获得不消退 获得即条件作用的形成。
条件作用获得的条件：
消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激 相伴随，则条件反应会变得越来越弱，幵最终消失。 然而，要完全消除一个已绊形成的条件反应要比 获得这个反应困难得多。
第二节 联结学习理论
2．刺激泛化不分化 刺激泛化：人和劢物一旦学会对某一特定的条件 刺激做出条件反应以后，其他不该条件刺激相类似的
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件 作用，在刺激S和反应R乊间建立直接联结的过 程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作
用。在刺激一反应联结乊中，个体学到的是习惯，
而习惯是反复练习不强化的结果。习惯一旦形成，
只要原来的戒类似的刺激情境出现，习得的习惯
性反应就会自劢出现。
第二节 联结学习理论
中学教育心理学
精讲班
主讲老师：甘利婷
第四节 个别差异与因材施教
二、学生的性格差异及其教育含义 （一）性格的概念
性格是指个体在生活过程中形成的对现
实的稳定的态度以及不乊相适应的习惯化的
行为斱式。性格是人格的核心。
第四节 个别差异与因材施教
（二）性格的差异 性格的个别差异表现在性格的特征差异
和性格的类型差异两个斱面。
加；已绊通过条件作用强化了的操作，如果出现后丌再有
强化刺激跟随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就 是操作性条件反射形成的基本过程。
第二节 联结学习理论
（二）操作性条件作用的基本觃律 斯金纳认为，人和劢物的行为有两类：应答性行为和 操作性行为。 应答性行为是由特定刺激所引起的，是丌随意的反射 性反应，是绊典条件作用的研究对象， 操作性行为则丌不仸何特定刺激相联系，是有机体自
教育心理学 第三章
劣势
注意事项
倾向于冲动， 冒险，容易过分 主观
应注意把 老师等的要求 与自己的想法 相协调，使自 己的做法与外 界相辅相成。
表现较为谨慎， 不愿冒险，但当 受到批评时，很 易受影响，学习 的积极性下降， 容易受外界环境 的干扰，学习欠 主动，受外在动 机支配。
应注意不 轻易受他人评 价的影响。尤 其当他人提出 批评时，应分 析原因，并考 虑自己该怎样 努力，而不能 就此气馁。
学习障碍：智力正常，但有明显学习困难 和缺陷
谢 谢 欣 赏！
特殊教育需要儿童指因为个体差异而有 各种不同的特殊教育要求的儿童。
➢包括心理发展、身体发展、学习、生活 等各方面的要求； ➢长期或短期的要求； ➢高于或低于正常儿童的要求； ➢不仅包括对某一发展缺陷提出的要求， 也包括对学习有影响的能力、社会因素 等提出的要求
二、特殊儿童的类别
1、认知发展障碍
智力落后：智力功能低、有适应行为的缺 陷
三、个体的学习风格差异
学习风格：指学习者在完成任务时所 表现出来的一贯的、典型的、独具个 人特色的学习策略和学习倾向。所谓 学习风格，是指学习过程中学习者所习 惯、偏好 的相对稳定的个性化学习活 动方式。学者们对学习风格认识不同， 对其因素的分析也不同。
(生理)学习时间的偏爱
①清晨型（即百灵鸟型）：这类学习者在清晨 的头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高。 ②上午型：这类学习者在四个时间段中，上午 学习的效率最高。 ③下午型：这类学习者偏爱下午学习，这时学 习效率最高。在四种类型中，该类型的学习者 较少，但确实存在。 ④夜晚型（即猫头鹰型）：这类学习者在夜 间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中， 精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。
左右脑混合型：个体兼有左脑型和右 脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱 取决于学习情境、学习任务的性质等 因素，有时较多地使用左脑，而有时 较多地使用右脑，左右脑之间的联系 有时紧密，有时不紧密。
第三章 学生的个体差异(一).
瑟斯顿的群因素说 智力涉及7种“基本能力”：计算、词语流畅、 词语理解、技艺、推理、空间知觉、知觉速度
吉尔福特的智力结构模型 智力结构含三个维度（操作、内容、产 品）共150种独特的智力因素
第三章 学生的个体差异（一）
智力差异
智力理论：二因素论；多元智力理论；三元智力理论
学习风格差异
性别差异
人格差异
特殊需要儿童的教育
第一节 个体的智力差异
一、智力理论
智力是一种基本能力，影响个体在所有认 知任务中的表现
心理学家对人类智力组成的系统解释
ห้องสมุดไป่ตู้一）经典智力理论
到达高峰的时间也较晚；能力低的发展慢，到达 高峰的时间也较早。
（二）智力的个体差异
1、智力发展水平的差异 智商在总人口 中呈正态分布
2 智力表现早晚的差异：①人才早熟； ②大器晚成；③中年成才。
3 智力类型的差异 知觉、表象、记忆、想象、思维、
言语
4 智力的性别差异： 男女之间智力的差别总体平衡而部分不
某门学科未必要发展所有智力，如在数学课上 强调肢体动觉能力就不合适。
“以个人为中心的教育”
强调人与人的差别主要在于人与人所 具有的不同智力组合，必须对每个学生 的认知特点都能给予充分的理解并使之 得到最好的发展。
这对课程设置、教学内容、教学方法 以及评价方法都提出了新的挑战
多元智力理论为实施个性化的教学创造了条件
2）成分亚理论
教育中的个别差异
教育中的个别差异教育是一个广泛而复杂的领域，涉及到无数个体和不同的需求。
在教育中，个别差异是一种不可忽视的现象。
每个学生都具有独特的能力、兴趣和学习方式，因此，教育者应该重视并有效地应对这些个别差异。
一、了解个别差异的概念个别差异是指学生在学习能力、兴趣爱好、学习方式、专注力等方面表现出的差异。
它是每个学生独特的特点，直接影响到他们的学习成果和学习体验。
二、个别差异的原因1. 学习能力差异：每个人的智力水平不同，有些学生天生具有较高的学习能力，能够迅速掌握知识，而另一些学生可能需要更多时间和努力来理解和掌握知识。
2. 兴趣与偏好不同：每个学生对不同的学科、活动和领域都有自己的兴趣和偏好。
有些学生对数学感兴趣，而另一些学生可能对文学或艺术更感兴趣。
3. 学习风格和策略：学生在学习过程中采用不同的策略和方法。
有些学生喜欢通过听课来学习，而另一些学生更喜欢通过实践来学习。
4. 家庭背景和环境：学生的家庭背景和环境也会对他们的学习产生影响。
一些学生可能来自教育资源丰富的家庭，他们可能具有更多的机会和资源来支持他们的学习。
三、应对个别差异的教育策略1. 个性化学习计划：为了满足每个学生的需求，教育者应该制定个性化的学习计划。
这意味着根据学生的学习能力、兴趣和学习风格来进行教学安排和指导。
2. 多元化教学策略：教育者应该采用多种教学策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，通过讲解、演示、小组合作等多种方式来教授知识，以便帮助学生更好地理解和消化所学内容。
3. 激发学生兴趣：教育者应该尝试不同的教学方法来激发学生的兴趣。
例如，通过实践活动、场外教学等方式，使学生能够在实践中探索和学习。
4. 鼓励自主学习：教育者应该鼓励学生发展自主学习的能力。
给予学生一定的自主选择空间，让他们能够自己制定学习计划和目标，并培养他们的解决问题的能力。
5. 强调个体差异的正面影响：教育者应该帮助学生理解个别差异是正常的，并且可以带来积极的影响。
教师考试备考：学生的“个别差异”
教师考试备考：学生的“个别差异”所谓个别差异主要是在不同层次上存在。
从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
1.遗传。
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。
2.环境。
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。
环境为个体的发展提供了多种可能(性)，包括机遇、条件和对象。
环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实(性)。
3.学校教育在人的发展中起主导作用。
教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
学校教育在人的发展中起主导作用的原因：(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在：(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
4.个体的主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。
关注学生个体差异
关注学生个体差异学生是一个学校的核心群体，每个学生都是独特的个体，拥有不同的个性和优势。
关注学生个体差异，帮助他们充分发挥潜力，是教育的重要任务之一。
本文将探讨学生个体差异所带来的挑战和优势，并提出有效的教育策略来满足不同学生的需求。
一、学生个体差异的挑战每个学生拥有不同的学习能力、兴趣爱好和学习风格。
这些个体差异给教育工作者带来了一系列的挑战。
首先，学生的学习能力有差异。
有些学生天赋异禀，学习能力较强，他们能够快速掌握新知识，迅速解决问题；而有些学生可能学习困难，需要更多的时间和精力来理解和吸收知识。
这就要求教育者精确地判断每个学生的学习能力，采取不同的教学方法和策略。
其次，学生的兴趣爱好差异较大。
有的学生对数学感兴趣，喜欢逻辑思维和推理；有的学生则对文学有浓厚兴趣，擅长理解和分析文本。
针对不同的兴趣爱好，教育者需要提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣和动力。
再次，学生的学习风格存在差异。
有的学生喜欢通过听课来获取知识，有的学生则更喜欢通过亲身实践来学习。
教育者需要根据学生的学习风格，合理安排教学内容和方法，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。
二、重视学生个体差异的优势尽管学生个体差异带来了一些挑战，但同时也存在着一些优势。
首先，学生个体差异激发了学习的活力。
不同的学生能够互相借鉴和学习，共同促进学习氛围的形成。
有的学生可能在某个学科或技能上表现出色，他们可以成为其他学生学习的榜样和导师，帮助其他学生提高。
其次，学生个体差异促进了全面发展。
每个学生都有其独特的优势和特长，只要发现并加以培养，就能够实现全面的个人发展。
因此，教育者需要细心观察、耐心引导，发掘每个学生的潜力，并提供个性化的培养方案。
再次，学生个体差异培养了团队合作精神。
在学习过程中，学生可能需要相互合作、分工协作，充分发挥各自的优势。
这样的学习方式不仅能够提高学生的团队合作能力，还能够促进沟通交流和解决问题的能力。
学生的个别差异与教育PPT共36页
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
教育心理学第3章 学生的个体差异
英国心理学家帕斯克要学生对一些想象出来的火星上的动 物图片进行分类，并形成自己分类的原则。在学生从事完 分类任务后，要学生报告他们是怎样进行这项学习任务的。 结果发现，学生使用的假设的类型以及建立分类系统的方 式表现出有趣的差异。 有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假 设一般说来比较简单，每个假设只涉及一个属性。这种策 略被称之为“系列性策略”，就是说，从一个假设到下一 个假设是呈直线的方式进展的。 另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时 涉及若干属性。这种策略被称为“整体性策略”，就是指 从全盘上考虑如何解决问题。
青少年儿童由于先天素质和后天环境的不同，发展存 在着个别差异，与正常儿童发展水平有较大偏离的异 常发展儿童称之为特殊需要儿童。
西南大学
一、超常儿童
超常儿童也被称为天才儿童，指智力发展明显超过同龄儿童一般 发展水平的儿童。
教育多采用“加速制”和“充实制”。跳级、缩短修 业年限和提早入学等是实现加速的主要方式，充实主 要有水平充实和垂直充实
西南大学
2、结构说 一“多元智力”是心理学界长期研究的课题 （1）吉尔福特(J.P.Guilford)的三维结构模型 （2）阜南(P.E.Vernon)的层次结构理论 （3）希来辛格(I. M. Schlesinger)的二维结构模型
西南大学
3、信息加工 戴斯(J. P. Das)的智力PASS模型 计划性（P） III 输 出
西南大学
(2). 三元智力理论
“第十名现象”引发的思考
在工作中表现最出色 的人不一定是在学校 中学习成绩最好的学 生，而往往是那些成 绩稍次，但各方面能 力均衡的学生。
西南大学
1. 成功智力
耶鲁大学心理学家斯腾伯格认为，学习
个别差异与教育 智力差异与教育个体智力差异(教育心理学课件)
智力水平差异与学业成绩
小学阶段为0.6-0.7， 中学阶段为0.5-0.6， 大学阶段为0.4-0.5。
认知差异的教育意义
1. 教育者应创设适应学生认知差异的教学组织形式
关于是按年龄分班教学还是按将能力或知识水平接近的学生组成教学 班（组）进行教学，有人曾提出一个双重进度方案，即一部分课程（必 修课）采用年级制，而其余课程则采用能力分级制，力图使两种教学形 式有机地统一起来。
项目三 心理差异与教育
问题与思考
在教育中，我们经常会遇到这样的问题： 小智比较聪明，小刚看上去比较鲁钝；有的 学生在课堂上表现活跃，有的学生则比较安 静；有的学生语文好，有的学生数学好；等 等。学生在学习过程中为什么会有很大的差 别？对于这些存在差异的学生，教师应该如 何做呢？
目录页
1
一
智力差异与教育教学
“圣贤施教，各因其材，小以小成， 大以大成，无弃人也”。
“数字怪杰”林建东
“鬼才之眼”王昱珩
（二）智力的群体差异
1. 智力的年龄差异
从人体生理学的角度看，人的生理上的生长发育可大体分为幼儿期、少年期、成年 期和老年期四个阶段。人的智力发育水平在不同时期中也是不同的：幼儿期，人的智力 刚开始发育，处于智力极低时期；少年期，人的智力发育还没有成熟，智力尚处于低水 平状态；成年期，人的智力发育到最高水平，处于人一生中智力水平的顶峰；老年期， 人的智力急剧下降，又处于低水平状态。以上所说人的各个时期即各个年龄阶段的智力 水平的高低，都是以成年期人的智力水平为基准比较出来的。
3
三
人格差异与教育教学
2
二Hale Waihona Puke 认知风格差异与教育教学4
四
特殊儿童的教育？
第三章 学生的个别差异 教育心理学课件
（二）流体智力和晶体智力理论
流体智力：一般的 学习和行为能力,由 速度、能量、快速 适应新环境的测验 度量,如逻辑推理测 验、记忆广度测验、 解决抽象问题和信 息加工速度测验等；
流体智力和 晶体智力说
晶体智力：已获 得的知识和技能, 由词汇、社会推 理以及问题解决 等测验度量。
流体智力 主要受人的生物学,在20岁 左右达到顶峰,在成年期保持一段时间以后, 开始逐渐下降；
一般能力G体现于人的各种活动，是人人都有的， 但每个人的G的量值有所不同；所谓一个人“聪明”或 “愚笨”，正是由G的量的大小决定的。由此，斯皮尔 曼认为，一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的 因素。
特殊因素S因人而异，即使在同一个人，也有不同 种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能 力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动 。
晶体智力 代表了知识的积累, 晶体智力的 发展在成年期不仅不下降,反而在以后的过程 中还会有所增长。
三 智力的系统理论 与个体差异
加德纳的多元智力理论
斯滕伯格智力三元智力理论
独木舟的問題
• 十九个人需要渡过一条河。河水湍急，不能游泳， 而他们只有一条独木舟。独木舟一次只能载三人， 其中一位必须是成人。在這十九人中只有一位是 成人。独木舟需要來回几趟，才能把所有儿童都 送到对岸？
• 此外，智力测验还包括特殊能力与创造 能力测验
智力的构成
•为什么别人比 我聪明？
•智力由什么来 构成？
(一)智力的二因素论
斯皮尔曼 （C.Spearman，1904年）在20世纪初使 用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行 分析后，提出的一种能力结构的理论。他认为，能力是 由一般因素G和特殊因素S两部分构成的，完成任何一种 作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同 承担。
教育学中的个别差异和特殊教育
教育学中的个别差异和特殊教育在教育学中，个别差异是指学习者在认知、情感、行为等方面存在的差异。
这些差异可能源自个体的遗传基因、家庭环境、社会文化等多种因素。
由于个体的差异性，教育者需要根据学生的特点来个性化地进行教学，以满足不同学生的需求。
而特殊教育则是针对那些在学习上存在较大困难或身体、智力等方面存在障碍的学生进行的专门教育。
个别差异是教育学中的重要概念。
通过了解学生的差异性并合理应对，教育者能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
个别差异既包括认知差异，也包括情感和行为上的差异。
认知差异主要指学习者在知识获取、信息处理、学习记忆等方面存在的差异。
有些学生天生具备较好的逻辑思维和分析能力，能够快速掌握新知识；而有些学生则需要更多的时间和辅助措施才能理解和掌握知识。
对于这些差异，教育者可以采用多样化的教学方法，如分层次教学、小组合作学习等，以满足不同学生的学习需求。
情感与行为差异主要指学生在情绪管理、社交能力、自控力等方面存在的差异。
有些学生可能天生情绪较为稳定，能够自我调节，与他人相处融洽；而有些学生可能情绪波动较大，社交能力相对较弱。
对于这些差异，教育者可以采用情绪课程和社交技能培训等方法，帮助学生提高情感管理和社交能力。
与个别差异密切相关的是特殊教育。
特殊教育是指专门为那些在身体、智力、情感、语言等方面存在障碍或学习困难的学生提供的教育。
这类学生通常需要更为个性化的教学计划和教学手段来满足他们的需求。
特殊教育的目标是帮助这些学生克服困难，发挥自身潜能。
随着特殊教育的发展，现如今已经有了许多有效的教育方法和支持措施。
比如，对于智力障碍的学生，可以提供个性化的学习计划和辅助工具；对于身体残疾的学生，可以提供适应他们特殊需求的学习环境和学习工具等。
此外，特殊教育也注重培养学生的自理能力和社会适应能力。
通过特殊教育的教学与辅导，学生能够更好地融入社会，增强自尊和自信心。
总之，个别差异和特殊教育是教育学中重要的议题。
教师工作计划——关注学生个体差异
教师工作计划——关注学生个体差异一、引言在教育工作中，学生个体差异是一个不容忽视的问题。
不同的学生有着不同的性格、兴趣和能力，这使得他们在学习过程中表现出不同的特点和需求。
因此，作为教师，我们需要关注学生个体差异，制定相应的教学计划，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
二、学生个体差异的表现1.学习能力差异学生的学习能力存在差异，有的学生善于逻辑思维，有的学生则更擅长形象思维。
有些学生在数学方面表现优秀，有些学生在语言方面更胜一筹。
这种差异要求教师在教学过程中针对不同学生采取不同的教学方法和策略。
1.兴趣爱好差异学生的兴趣爱好也存在差异，有的学生对科学实验感兴趣，有的学生对音乐、舞蹈等艺术类课程更感兴趣。
教师在教学过程中应该尊重学生的兴趣爱好，鼓励他们发展自己的特长和爱好。
1.学习态度和习惯差异学生的学习态度和习惯也存在差异，有的学生学习积极主动，有的学生则需要更多的鼓励和引导。
教师需要了解学生的学习态度和习惯，根据不同学生的特点给予相应的指导和帮助。
三、如何关注学生个体差异1.了解学生个体差异为了更好地关注学生个体差异，教师需要了解每个学生的学习特点、兴趣爱好和需求。
通过与学生交流、观察和评估，教师可以更好地了解学生的个体差异，为制定相应的教学计划提供依据。
1.制定个性化教学计划针对不同学生的特点和需求，教师需要制定个性化的教学计划。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以适当提高学习难度，激发他们的挑战精神；对于学习能力较弱的学生，教师可以采用更直观、生动的教学方法，帮助他们更好地理解和掌握知识。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好和学习习惯，灵活调整教学计划，以更好地满足学生的学习需求。
例如，对于喜欢动手操作的学生，教师可以组织一些实验或实践活动；对于喜欢音乐的学生，教师可以结合音乐进行教学，如用音乐帮助学生记忆知识点等。
这样的教学计划不仅可以更好地满足学生的学习需求，还可以进一步激发他们的学习兴趣和热情。
教育中的学生个性发展和个别差异
教育中的学生个性发展和个别差异教育是培养学生全面发展的重要环节，而学生的个性发展和个别差异是不可忽视的因素。
本文将探讨教育中学生个性发展的重要性以及如何处理个别差异，以进一步推动教育的进步。
一、学生个性发展的重要性学生个性是指每个学生在思维、情感和行为方面相对独特的特质和倾向。
个性发展对学生的成长和学习至关重要，具有以下几个方面的重要性：1. 促进兴趣与天赋的发展：每个学生都有自己擅长和感兴趣的领域，通过关注和培养学生的个性，可以帮助他们发现和发展潜藏的天赋和兴趣。
2. 培养独立思考和创造力：尊重学生的个性可以激发他们的独立思考和创造力，鼓励他们提出自己的观点和解决问题的方法，从而培养他们成为具有创新思维的未来领导者。
3. 增强自尊与自信：个性发展为学生提供了展示自己的机会，可以更好地认识自我并接受自我。
通过适当的肯定和鼓励，可以增强学生的自尊与自信心。
二、处理学生个别差异的策略个别差异是指学生在认知、学习能力、兴趣爱好等方面存在的差异。
针对这些差异，教育者可以采取以下策略来帮助学生实现个别发展：1. 差异化教学：个别差异要求教育者根据学生的能力和需求进行差异化教学设计。
例如，针对学习能力较强的学生可以提供更深入和扩展的学习内容，而对于学习困难的学生则可采用更具体和实践性的教学方法。
2. 弹性学习环境：教育环境应该具备一定的弹性，以照顾学生的个体差异。
例如，提供多元化的学习资源和角色扮演活动，让学生可以按照自己的方式和节奏进行学习，以更好地满足他们的学习需求。
3. 鼓励合作与互助：学生之间的合作和互助可以促进彼此之间的个别发展。
通过团队合作和小组讨论等活动，学生可以互相借鉴和学习，丰富彼此的学习经验，同时培养团队合作能力。
4. 了解和尊重学生：了解每个学生的个体差异是个性发展的前提。
教育者应努力了解学生的家庭背景、兴趣爱好、学习习惯等，以便更好地调整教学方法和资源，提供个性化的教育支持。
结语教育中的学生个性发展和个别差异是我们不容忽视的问题。
教育中的个别差异教学
教育中的个别差异教学在教育领域中，个别差异教学是一种重要的教学策略。
它意味着教师要根据学生的不同能力、兴趣和学习风格，定制化地设计和实施教学方法，以满足不同学生的学习需求。
个别差异教学的目的是最大程度地促进学生的学习和发展，确保每个学生都能够充分发挥潜力并取得进步。
本文将探讨个别差异教学的重要性以及如何在教育中有效地应用它。
首先，个别差异教学可以更好地满足学生的学习需求。
每个学生都是独特的，他们的学习能力、兴趣和学习风格都有所不同。
而传统的一体化教学往往无法适应所有学生的需求。
对于那些学习能力强的学生来说，教师可以通过提供更高级的学习任务和挑战来激发他们的学习动力；对于那些学习能力较弱的学生，教师可以通过提供更多的支持和个性化指导来帮助他们充分理解和掌握知识。
通过差异化教学，每个学生都能够得到适合自己需求的学习体验，从而更好地发展自己的潜力。
其次，个别差异教学可以激发学生的学习兴趣和动机。
当教师能够根据学生的兴趣和学习风格设计教学内容和活动时，学生更容易产生积极的学习态度。
他们会感到学习对他们个人来说是有意义和有趣的，从而更加投入学习过程。
例如，对于一位对艺术感兴趣的学生来说，教师可以结合美术作品来教授历史知识，这样学生不仅能够学习历史，还能够发展自己的艺术修养。
因此，个别差异教学可以提高学生的学习动机，增强他们的学习效果。
此外，个别差异教学还可以培养学生的自主学习能力。
通过给予学生更多的自主选择权，他们能够更好地管理自己的学习，并主动参与到教学过程中。
同时，教师可以提供必要的指导和支持，帮助学生建立起自主学习的技能和习惯。
这种教学方式促使学生主动思考、探索和解决问题的能力，培养了他们的创造性思维和批判性思维。
这种培养出来的自主学习能力和思维方式对学生的终身发展具有重要意义。
然而，要在教育中有效地应用个别差异教学策略，并不是一件容易的事情。
教师需要具备一定的教学技能和知识，能够准确地识别学生的个别差异，并根据这些差异灵活地调整教学策略。
小学教案的差异化教学与个别辅导方法
小学教案的差异化教学与个别辅导方法在小学教育中，每个孩子都是独特的个体，他们有不同的学习能力、兴趣爱好和学习方式。
因此，为了满足每个学生的需求，差异化教学和个别辅导成为了教师们重要的任务之一。
本文将探讨小学教案的差异化教学与个别辅导方法。
一、差异化教学的意义差异化教学是指根据学生的不同特点和需求，制定不同的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。
它能够帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的全面发展。
1. 个体差异每个学生都有自己的学习特点和优势，差异化教学可以根据学生的个体差异，有针对性地设计教学内容和方法，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中发展。
2. 兴趣爱好差异化教学还可以根据学生的兴趣爱好来制定教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
通过满足学生的兴趣需求，可以更好地激发他们的学习动力，促进他们的学习成绩的提高。
二、差异化教学的实施方法差异化教学的实施需要教师根据学生的不同需求和特点，灵活运用不同的教学策略和方法。
下面将介绍几种常见的差异化教学方法。
1. 分层教学分层教学是根据学生的学习水平和能力划分不同的学习小组，每个小组根据自己的能力水平进行学习。
这样可以使每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，避免了学生之间的差距过大。
2. 竞赛与合作通过设置竞赛和合作的教学活动，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
竞赛可以让学生互相竞争，激发他们的学习动力；合作可以让学生互相帮助，促进他们的合作精神和团队意识。
3. 个性化任务根据学生的学习需求和兴趣爱好，为每个学生制定个性化的学习任务。
这样可以让学生在自己感兴趣的领域进行深入学习，提高学习的积极性和效果。
三、个别辅导的重要性除了差异化教学，个别辅导也是帮助学生克服学习困难、提高学习成绩的重要手段。
个别辅导可以根据学生的具体问题和需求，有针对性地进行辅导和指导，帮助学生解决学习中的困惑。
1. 了解学生需求通过个别辅导，教师可以更加深入地了解学生的学习需求和问题所在，有针对性地提供帮助和指导。
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思考： 思考：用本章学到的心理学原理评价我 国中小学因材施教的改革措施。 国中小学因材施教的改革措施。
第二节 学生的性格差异
一、什么是性格 (一）性格是个体在生活过程中形成的对现实的 一 稳定态度以及与此相适应的习惯化的行为方式， 稳定态度以及与此相适应的习惯化的行为方式，它 是人格的核心。 是人格的核心。 二、性格与气质 1. 什么是气质： 什么是气质： 气质是不以活动的动机和内容为转移的表现在心 理活动速度、强度、稳定性、 理活动速度、强度、稳定性、指向性和灵活性方面 的动力特征。 的动力特征。
（三）性格的性别差异
1．性度：是指根据性格、行为和能力的特征来 ．性度：是指根据性格、 确定男性和女性特性的程度。 确定男性和女性特性的程度。 2．性格性别差异的表现 ． （1）男性比女性更具攻击性 ） （2）女性更爱社会交往 ） （3）男性的情绪易躁易怒 ） （4）女性更易焦虑和恐惧 ） （5）女性自信心比男性差，更易受暗示 ）女性自信心比男性差，
二、特殊儿童的心理特点与教育
1. 超常儿童的个性特点与教育特点 个性特点 1）学习兴趣浓厚 2）记忆能力强 3）处理信息专心 4）直觉思维能力强 5）自信、好胜心强
教育
1）既重视打好基础，又注意个性特长的 发展 2 2）改革教学内容与方法 3）在教学过程中，注意发展学生的思维 能力 4）重视对非智力因素的培养 5）重视儿童的早期教育 6）重视对教师的特殊培训
2．体型说
克瑞奇米尔： 克瑞奇米尔： 肥胖型：乐观热情、长社交、善言谈， 肥胖型：乐观热情、长社交、善言谈， 情感时狂时郁。 情感时狂时郁。 瘦长型：沉静多思、反应迅速、 瘦长型：沉静多思、反应迅速、内向抑 不爱社交。 郁、不爱社交。 斗士型：活泼好动、勇敢果断、 斗士型：活泼好动、勇敢果断、富于竞 争性，理解迟钝。 争性，理解迟钝。
（三）作用
认知方式无好坏之分，主要影响学生的学习方式： 认知方式无好坏之分，主要影响学生的学习方式： 1.影响学生对感觉通道的选择 影响学生对感觉通道的选择 2.影响学生对学习环境的选择 影响学生对学习环境的选择 3.影响学生对学习内容组织程度的偏好 影响学生对学习内容组织程度的偏好 4.影响学生对学科选择的偏好 影响学生对学科选择的偏好
（三）智力的发展差异与教育
1、智力发展的个体差异 、 （1）智力发展速度的一般趋势 ） 17岁以前呈上升趋势，尤其在 岁之前发展最为迅 岁以前呈上升趋势，尤其在4-5岁之前发展最为迅 岁以前呈上升趋势 速，其次是5-8岁。17岁以后发展速度减慢。 岁以后发展速度减慢。 其次是 岁 岁以后发展速度减慢 （2）智力发展的关键期（敏感期）和特效期 ）智力发展的关键期（敏感期）
5．机能类型说
情绪型：情绪体验强烈 行为易受情绪左右 情绪型：情绪体验强烈,行为易受情绪左右 意志型：目标明确,行为主动 意志型：目标明确 行为主动 理智型： 理智型：以理智来支配和控制自己的行为
6．向性说
外向型：乐观随和、善于交际、 外向型：乐观随和、善于交际、爱出头 露面、适应环境能力强，但不爱独立思考、 露面、适应环境能力强，但不爱独立思考、 易冲动。 易冲动。 内向型：为人可靠、喜欢内省、 内向型：为人可靠、喜欢内省、生活严 做事和说话三思而后行，生活有规律， 谨、做事和说话三思而后行，生活有规律， 不侵犯他人，但有悲观倾向， 不侵犯他人，但有悲观倾向，与人爱保持 距离。 距离。
4．食物说
爱肉食者：领袖欲强、活动性高、 爱肉食者：领袖欲强、活动性高、积极 进取、爱社交、与人合得来。 进取、爱社交、与人合得来。 食蔬菜者：沉静独处、一丝不苟、 食蔬菜者：沉静独处、一丝不苟、计划 性强、爱探讨实用理论。 性强、爱探讨实用理论。 食淀粉者：喜欢恬静、懒动脑筋、 食淀粉者：喜欢恬静、懒动脑筋、不肯 小心判断。 小心判断。 吃甜食者：意志坚强、属于乐观派。 吃甜食者：意志坚强、属于乐观派。
第三章 学生的个别差异
第一节 学生的认知差异
一、认知方式差异 （一）什么是认知方式 认知方式是指个体在认知活动中所显示出来的独 特而稳定的风格。 （二）认知方式的类型 1. 场独立与场依存 H.Witkin的研究 （1）场独立：利用自己的内部参照来认知 （2）场依存：利用外部参照来认知
2．沉思型与冲动型 J. Kagan 的图形辨别实验 （1）沉思型：深思熟虑而错误少 （2）冲动型：快速反应但错误多 3．辐合型与发散型 Guilford的研究 （1）辐合型：将已有条件结合起来指向一个方向而找到 唯一正确答案。 X A B C （2）发散型：将已有条件指向不同的方向而找到符合条 件的多个答案。 X Y Z A B C
3．排行说
老大：老实可靠、事业心强、注意维护家业和家庭 老大：老实可靠、事业心强、 名声，深得父母的欢心，但忧虑敏感、不冒险、 名声，深得父母的欢心，但忧虑敏感、不冒险、妒忌 心强。 心强。 老二：开朗乐观、与兄弟姐妹都合得来， 老二：开朗乐观、与兄弟姐妹都合得来，有应付各 种人的本领，但固执、有反抗性，抱负不大。 种人的本领，但固执、有反抗性，抱负不大。 老三：胆小怕事、多情善感、清高、空想、 老三：胆小怕事、多情善感、清高、空想、目标过 只有少数知心朋友，但十分珍惜友谊。 高、只有少数知心朋友，但十分珍惜友谊。
（二）智力测验
1．斯坦福—比奈量表：比率智----------------×100 × 实足年龄 2.韦克斯勒量表： 韦克斯勒量表： 韦克斯勒量表 IQ=100+15Z 离差智商 X－X － Z=---------S
表11-1 不同智商水平的人数分 11配百分数
二、智力差异
（一）什么是智力 1. 智力是适应环境的能力 2. 智力是学习的能力 3. 智力是智力测验所测到的东西，即IQ。 智力是智力测验所测到的东西， 。 通俗的理解：智力也称智慧， 通俗的理解：智力也称智慧，是指一个人聪明 不聪明。 不聪明。 定义：智力是指人们认识客观事物、 定义：智力是指人们认识客观事物、并运用知 识解决实际问题的能力，包括观察力、记忆力、 识解决实际问题的能力，包括观察力、记忆力、 想象力、思维力和创造力等。 想象力、思维力和创造力等。
2．智力的群体差异
（1）种族差异 ） （2）性别差异： ）性别差异： 男女的智力结构差异 男性的优势领域：空间知觉、 男性的优势领域：空间知觉、抽象思维 女性的优势领域：言语听觉、形象思维、 女性的优势领域：言语听觉、形象思维、 口头言语
（四）智力与学习
1.智力会影响学习成绩，主要通过 .智力会影响学习成绩， 影响学习的速度、数量、 影响学习的速度、数量、巩固程度和 学习的迁移 2.智力对学习的影响与学科性质有 . 关
7．独立顺从说
独立型：处事果断、有主见、爱指挥他人。 独立型：处事果断、有主见、爱指挥他人。 顺从型：深思熟虑、行动迟缓、爱依附于他人、 顺从型：深思熟虑、行动迟缓、爱依附于他人、易 受他人支配。 受他人支配。
8．社会文化说 社会文化说
经济型：以经济观点看待一切。 经济型：以经济观点看待一切。 理论型： 理论型：据自己知识体系判断一切 审美型： 审美型：以美为价值标准 宗教型： 宗教型：相信宗教 权力型：注重权力， 权力型：注重权力，想支配他人 社会型：以爱他人为最高准则。 社会型：以爱他人为最高准则。
布卢姆（ 布卢姆（B Bloom）研究结果为：以17岁时的智力 ）研究结果为： 岁时的智力 为基准，定为100， 为基准，定为 ， 岁时达到这个基准的20%； 则1岁时达到这个基准的 岁时达到这个基准的 ； 4岁时达到这个基准的 岁时达到这个基准的50%； 岁时达到这个基准的 ； 8岁时达到这个基准的 岁时达到这个基准的80%； 岁时达到这个基准的 ； 13岁时达到这个基准的 岁时达到这个基准的92%。 岁时达到这个基准的 。 智力发展水平上的差异：智力分布呈正态， 智力发展水平上的差异：智力分布呈正态，智力超 常、智力落后等 智力发展早晚的差异：早慧、 智力发展早晚的差异：早慧、大器晚成等
（四）性格差异的鉴定
1．观察法：笔相学 观察法： 2．测验法 （1）自陈测验 （2）投射测验 墨迹测验(罗夏 罗夏) 墨迹测验 罗夏 主题统觉测验(默里 默里) 主题统觉测验 默里
墨迹测验(罗夏) 墨迹测验(罗夏)
主题统觉测验(默里) 主题统觉测验(默里)
（五）讨论： 因材施教 讨论：
第三节 特殊儿童的心理与教育
一、什么是特殊儿童 （一）广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童 包括智力超常）。 （包括智力超常）。 狭义的特殊儿童是指盲、 弱智、 （二）狭义的特殊儿童是指盲、聋、弱智、言语障 碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。 碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。 二、特殊儿童的类型 （一）智力超常儿童 （二）弱智儿童 （三）学习困难儿童 （四）盲、聋、哑儿童 （五）问题儿童
2. 学习落后儿童的特点与教育
随班就读（纳入主流： 随班就读（纳入主流： mainstreaming） ） 普通班加资源教室 普通斑加巡回辅导 特殊班
（二）性格的类型差异
1．血型说 ． A型：为人老实、稳重、温和顺从、害羞、多疑。 型 为人老实、稳重、温和顺从、害羞、多疑。 B型：积极进取、善于交际、说话多、爱管事。 型 积极进取、善于交际、说话多、爱管事。 O型：意志坚强、有胆识、好胜呈能、指挥他人。 型 意志坚强、有胆识、好胜呈能、指挥他人。 AB型：内心像 型，外表如 型。 型 内心像A型 外表如B型
2. 气质与性格的区别 （1）形成机制不同 ） （2）气质比性格更稳定 ） （3）气质无好坏之分，性格有好坏之分 ）气质无好坏之分， 3. 气质与性格的联系
二、性格的差异
（一）性格的特征差异 1．阿尔波特： ．阿尔波特： 共同特质：表现性特质（ 个 共同特质：表现性特质（3个） 态度性特质（ 个 态度性特质（11个） 个人特质： 个人特质：首要特质 重要特质 次要特质
2．卡特尔：16种人格特质 ．卡特尔： 种人格特质 表面特质： 表面特质：从外观察到的成串的关联的行为反应 根源特质：决定外显行为的潜在变量， 根源特质：决定外显行为的潜在变量，是人格的本质 3．前苏联： ．前苏联： （1）态度特征：对社会、集体、他人、工作、学习和 ）态度特征：对社会、集体、他人、工作、 自己的态度 （2）情绪特征：情绪对人的影响和对情绪的控制 ）情绪特征： （3）意志特征：对行为调节方式和水平 ）意志特征： （4）理智特征：认识过程中的性格特征 ）理智特征：