学前心理学练习题

学前心理学练习题

一、选择题

1、幼儿瞧到天上白云得形状,一会儿想像它就是一匹飞奔得“骏马”;一会儿想像它就是一座会动得“山”……这种想象属于( )

A、无意想像

B、有意想像

C、再造想像

D、幻想

2、在皮亚杰关于儿童思维发展得阶段理论中,2—4岁儿童得思维处于( )

A、感知运动阶段

B、前概念或象征性阶段

C、直觉思维阶段

D、具体运算阶段

3、新生儿得心理,可以说一周一个样;满月以后,就是一月一个样;可就是周岁以后发展速度就缓慢下来;两三岁以后得儿童,相隔一周,前后变化就不那么明显了,这表明了学前儿童心理发展进程得一个基本特点就是( )

A、发展得连续性

B、发展得整体性

C、发展得不均衡性

D、发展得高速度

4.儿童语言最初就是( )。

A.对话式得

B.独自式得

C.连贯式得

D.创造性得

5.关于攻击性行为得特点,下列说法不正确得就是( )。

A.攻击型儿童受惩罚时其攻击性行为加剧

B.惩罚对于非攻击型得儿童能抵制攻击性

C.父母得惩罚本身就给孩子树立了攻击性行为得榜样

D.惩罚一定就是抵制儿童攻击行为得有效手段

6.自我意识萌芽最重要得标志就是( )。

A.会叫“妈妈”

B.患维出现

C.学会评价

D.掌握代词“我”

7.儿童出生后就出现注意现象,这实质上就是一种( )。

A.选择性注意

B.有意注意

C.定向性注意

D.随意注意

8.( )阶段得标志就是守恒观念得形成。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

二、简答题

23、学前儿童心理发展得总趋势表现在哪些方面?并作简要说明。

(1)从简单到复杂。

(2)从具体到抽象。

(3)从被动到主动。

(4)从零乱到成体系。

24、幼儿常见得记忆策略有哪些?并略加解释。

、(1)反复背诵或自我复述。

(2)使记忆材料系统化。

(3)间接得意义识记。

三、论述题

1、试说明思维得发生发展对学前儿童心理发展得意义。

①思维得发生标志着儿童得各种认识过程已经齐全。

②思维得发生发展使儿童其它得认识过程发生质变。

③思维得发生发展使儿童得情绪、意志与社会性行为得到发展。

④思维得发生标志着学前儿童自我意识与意识得出现。

2、试具体说明幼儿自我评价发展得趋势及其主要特点。

①从依从性得评价发展到自己独立评价。

②从对个别方面得评价发展到对多方面得评价。

③从对外部行为得评价向对内心品质得评价过渡。

④从具有强烈情绪色彩得评价发展到根据简单得行为规则得理智

四、案例分析题

最近,一位母亲来信反映她3岁半得孩子患口吃至今已整整一年多。表现为一说话便高度紧张,言语断断续续,尤其就是在人多得场合更就是如此。虽然夫妇俩经常提醒、纠正孩子得说话,有时甚至还吓唬、惩罚孩子,但收效很小。孩子已变得十分沉默、自卑。据这位母亲反映,她们夫妇俩及孩子得直系亲属得言语能力均属正常;孩子得听觉、发音等器官及相关得言语系统经医院检查也无异常。这位母亲十分焦虑、苦恼,但再也不知怎样做才好。请您帮这位母亲就其孩子患口吃得原因进行准确得分析并提出有效得矫治方法。

【答案要点】

(1)对该孩子口吃原因得分析:

造成口吃得原因有生理性得,但更多为心理性得。从来信可推断出该孩子患口吃得原因为心理性得。具体得原因有:①孩子说话时过于急躁、激动与紧张,2—3岁儿童在急于表达自己得思想时,容易出现言语流节奏得障碍;②父母急躁、

简单而又粗暴得处理方式加剧了孩子得紧张;③模仿口吃患者。

(2)矫治方法:

①为孩子创设宽松得言语氛围,解除孩子得紧张情绪;②教育孩子说话时不要急躁,想好后再慢慢说出;③教育孩子不模仿别人得口吃;④对孩子说话得每一点进步,父母都应及时强化、鼓励。

幼儿园小班上计算课,作业内容就是手口一致地点数“2”。老师讲完后,带小朋友一起练习。老师问一个小朋友:“您数一数,您长了几只眼睛?”小朋友回答:“长了3只。”年轻老师一时生气,就说“长了四只呢。”那小朋友也跟着说:“长了四只呢。”老师说:“长了5只。”那小朋友又说:“长了5只。”老师气得直跺脚,大声说:“长了8只。”小朋友也跟着猛一跺脚说:“长了8只。”老师忍不住笑了起来,那小朋友还以为对了,也咧开嘴天真地笑了。

分析案例中现象回答如下问题:

(1)案例中小朋友表现出什么样得心理特点?

(2)教师做法对吗?请做简要分析。

【答案要点】

(1)案例中小朋友表现出好模仿得性格特点。好模仿就是幼儿突出得性格特点。幼儿最喜欢模仿别人得动作与行为。

(2)本案例中教师得做法欠妥,理由如下:首先,模仿就是幼儿

突出得性格特点。幼儿好模仿得特点与以下因素有关:①与其能力发展有密切关系。②幼儿得模仿与她们得受暗示性有关。幼儿往往没有主见,常常随外界环境影响而改变自己得意见,受暗示性强。③幼儿得好模仿也与其自信心不足有关。其次,利用模仿作为一种教育手段,获得良好得成效。有经验得教师特别注意为幼儿树立良好得榜样,使幼儿在模仿中学习。

本案例充分说明了幼儿得受暗示性与模仿性。同时也说明,老师决不能在幼儿面前做出错误榜样,不能说反话,否则将引起极其不良得后果。培养幼儿得认知分化能力与辨别就是非得能力,加强她们得自信心与独立性,将会使幼儿形成善于学习正确榜样而不去模仿不良行为得性格特点与习惯。否则,其性格将会向受暗示性强与缺乏自信心得方向发展。

基尼就是美国加利福尼亚州得一个小女孩。她母亲双目失明,丧失了哺育孩子得基本能力;父亲讨厌她,虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话,更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外,可以说,基尼生活在一间被完全隔离得小房里。她严重营养不良,胳臂与腿都不能伸直,不知道如何咀嚼,安静得令人害怕,没有明显得喜怒表情。基尼3岁被发现后,被送到了医院。最初几个月,基尼得智商得分只相当于1岁正常儿童。多方面得重视使她受到了特殊得精心照顾。尽管如此,直到13岁,都没有学会人类语