认知工具最终版
信息化教学设计的要求与基本原则
体验3——实时的英语聊天系统
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这是人工智能在教育中应 用的一个实时的英语聊天 系统， 是你学习外语的好 朋友。
（语音非文本）
精品课件
体验4——在线游戏
“一课一练”在线游戏 ：
网站包含近60款形式多样的游戏，每款游戏均立 足于小学生心理接受水平及审美特点精心设计， 适合小学生操作，充满趣味性和挑战性。游戏时 间每天设定为30分钟，引导学生合理安排游戏和 学习时间，保持身心健康。
提交研究报告 制作电子幻灯片， 在小组/全班演示 制作成网站
彗星
其他感兴趣的
组成兴趣小组， 创建一个彗星网站， 并与其他的组织和 研究专家建立联系， 以获得更新更充分 的有关信息。
精品课件
归纳——信息化教学的基本原则
以问题为核心驱动学习；学习问题必须在真实的情景中 展开，必须是一项真实的任务；
强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的学 习环境支持学生的自主学习；
强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学 习；
强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技能与知识 的测试做为唯一评价依据；
强调设计学习任务展开的学习环境，强调学习任务的复 杂性；
强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主 体展开；
英文版：/ph/ 中文版：
.sg/ssc/virtual_ssc.jsp?type=4&root=140 &parent=140&cat=250
为学生学习酸碱度知 识提供了一个良好的、 自由探索的学习环境。
预备知识和能力
本课教学要求的预备知识和技能 学生已经具备的知识和能力
如：
· 学生对建立健康的饮食习惯和环保的真正意义认识得不够深。 · 学生的动手操作能力不够，社会活动比较少，接受知识比较被动。 学生能熟练的使用讨论组等工具
信息技术与课程整合的教学评价
“整合”天地·ZHTD摘要新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把整合与课程改革有机地结合起来，使新课程改革在一个比较高的水准上推进。
本文从整合的内涵、整合的条件、整合的评价等方面进行了论述。
对于正确认识理解信息技术与课程整合，以及教育教学实践中实施课程整合具有一定的指导意义。
关键词信息技术课程整合整合内涵信息环境评价体系当前，信息技术与学科课程整合正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”由此可见，新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把整合与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。
将信息技术融于其他学科教学，在其他学科教学中渗透信息技术的内容，这是教育教学改革的需要，同时也是信息时代培养具有创新精神和实践能力的高素质人才对教育提出的必然要求。
我们应站在“占领教育制高点”的高度认识这一工作的重要性，正确理解信息技术与课程整合的内涵和要素，并且积极创造条件，推动信息技术与学科课程整合，加快信息技术教育发展。
一、正确理解信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合是当前教育改革中的一个十分热门的话题，人们对相关的理论问题展开了激烈的讨论，提出了各种不同的观点，反映出问题的复杂性和开放性。
作为教师，我们在从事整合实践时，有必要首先弄清整合概念的内涵。
（一）信息技术与课程整合的界定目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。
综观这些观点，我们发现主要是基于对整合概念的不同理解而产生的分歧。
我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”两种。
认知工具
认知工具的定义最早是由戴瑞(Derry)在1990年提出，他指出：“认知工具是一种支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
”1996年，乔纳森（David H.Jonassen）在《课堂中的计算机：支持批判性思维的认知工具》（Computer in Classroom: Mindtools for Critical Thinking）一书中对信息技术的认知工具作用描述为：“利用计算机应用程序，使学生对正在学习的学科内容进行建构性地、高级地、批判性地思考。
”朱亚莉在2005年的《智能主体一一一种新型的认知工具》一文中也提到：认知工具是一种能直接作用于人类的认知活动、降低认知难度的智力方法或技术设备。
从教学的角度思考，我们可从上面的定义中总结出：认知工具就是在学习中降低学生认知难度的智力方法和帮助学生进行认知处理的计算机支持技术；认知工具对学生的认知发展具有很强的支持和促进作用。
三、基于信息技术的认知工具的分类乔纳森对基于信息技术的认知工具的分类影响最为广泛，他把各种对学习有支持作用的信息技术认知工具分为以下六类：（1）语义组织工具（问题或任务表征工具）：语义组织工具有助于学生对他们已了解的和正在学习的内容进行分析和组织；（2）静态/动态建模工具：静态/动态建模工具有助于学生描述概念间的关系；（3）信息解释工具（信息收集工具）：信息解释工具有助于学生获取信息和处理信息；（4）知识建构工具：知识建构工具可以帮助学生反思对概念的理解，而且还可以让学生掌握了作为设计者所需的各种技能；（5）交流合作工具（协同工作工具）：交流合作工具有助于学生对于问题进行交流学习，培养学生的社会性合作能力；（6）绩效支持管理工具与评价工具。
四、常见的认知工具介绍1、数据库数据库系统是一种有效的认知工具，属于语义组织工具。
数据库的建立和操作本身就是一种建构的过程，即学生积极地参与知识表示的过程。
学生可利用数据库系统进行分析和组织学科内容，在概念之间进行联系，建立字段和记录以反映这些联系等，这些都是对信息进行思考、处理的过程，使得学生更有效地理解学习的内容。
认知工具_富有想象力_的教育策略和方法
2009年第8期(总第355期)EDUCA TIONAL RESEARCHNo.8,2009 General,No.355认知工具:“富有想象力”的教育策略和方法3潘庆玉 [摘 要] “富有想象力”的教育是指教师借助于适当的认知工具在教学过程中有效激发学生的情感、想象力和智慧的教育理论与实践体系。
认知工具既是“富有想象力”教育的理论核心,又是实施这种教育理念的具体策略和方法,包括“现实与经验的极限感”、“与“心理成像”。
[关键词] “富有想象力”的教育;认知工具;维果茨基[作者简介] 潘庆玉,山东师范大学文学院副教授,教育部山东师范大学课程中心兼职研究员、教育学博士 (济南 250014)一、引言“富有想象力”的教育(Imaginative Educa2 tion)是由加拿大皇家学会教育学院士、首席教育科学家、西门・菲沙大学教育学院教授基兰・伊根(K ieran Egan)领导的国际性教育研究与开发项目,它于2001年设立于加拿大卑诗省西门・菲沙大学教育学院。
“富有想象力”的教育,是指教师借助于适当的认知工具,在教学过程中有效激发学生的情感、想象力和智慧的教育理论与实践体系。
它借鉴了维果茨基所创立的社会历史心理学派的认知工具理论,并在教育研究中充分发展了这一学说,形成了较为完整的认知工具系统,对教育教学实践产生了积极而深刻的影响。
二、“富有想象力”的教育的理论基础在维果茨基所创立的“文化—历史”发展理论中,“工具”具有极其重要的地位。
就像马克思通过分析“商品”来解剖资本主义一样,维果茨基是通过分析“工具”这个概念来建构起自己的心理与教育理论的。
通过对“工具”的分析,人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能被揭示出来。
由于工具的使用,引起人的新的适应方式———物质生产的间接方式———的产生,人不再像动物那样以身体的直接方式来适应自然。
在人的工具生产中凝结着人类的间接经验,即社会文化知识经验,这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约而受社会历史发展规律的制约。
认知语言学
认知语言学认知语言学是一门研究语言的普遍原则和认知规律之间关系的语言学流派。
认知语言学的研究已经渗透到语言的各个层面,渗透到语言学的各个分支领域。
认知语言学是认知取向、解释取向、语义取向、共性取向,这是语言研究史上的重大发展,有利于揭示语言的本质和奥秘,向实现语言理论最终追求的目标又迈进了一步。
认知语言学分为认知语义和认知语语法两大领域。
这两个领域互相支持,相辅相成。
认知语义学注重研究语义的理据性,强调语言意义的体验性,以体验哲学为它的哲学基础。
认知语法注重研究句法的理据性。
一、认知科学20世纪50年代,在欧美国家爆发了一场认知革命,诞生了一门新兴学科认知科学。
认知科学是综合哲学、心理学、人类学、语言学、脑科学、神经生理学和计算机科学的新兴学科,其主要学术任务和目标是探究人脑的信息加工及处理机制,了解人脑的工作原理和运行规律。
认知科学的主要指导原则是将人脑看成类似于计算机处理符号和加工信息的系统。
（卢植,2006：2）认知（cognition）一词源自拉丁语,是指人们获得知识或学习的过程。
《辞海》（1999年版）释义为：认知就是认识,指认识客观事物,获得知识的活动。
认知科学是关于心智或智能跨学科的研究与探讨。
1.认知科学是要全方位地揭示人的认知能力的形成和发展,要对认知活动的原理、机制作出理论概括,以期揭示人的心智活动的本质。
2.认知科学要研究认知系统的构成。
一般认为,认知系统主要包括感觉知觉范畴系统、抽象概念范畴系统、意象形象范畴系统和语言符号范畴系统。
认知能力是在这四个认知分系统的发育和协调中发展起来的。
这一假说意味着语言能力是人的整体认知能力的一部分。
3.认知科学认为,认知活动是人的大脑同外部世界以互动形式进行信息加工的活动,人的认知不是对外部事物纯粹的、客观的、直接的反映；大脑有认知图式作为大脑同认识对象的中介面,认知的结果并不严格地同客观世界本体对应。
4.具体到作为言语理解的认知活动,认知科学认为,语言同外部世界并不直接一一对应,语言的结构与功能积淀了人类的经验,语言对现实世界的反映是通过人的认知作为中介的,过程大体是：外部世界认知加工概念范畴一一语言符号。
卒中后认知障碍筛查评估工具
在采集病史或临床检 查过程中发现存在显 著的认知、感知或功 能下降的卒中患者 根据患者人群、康复阶
筛查原则
段、个体或家庭的实际需 求以及相应的医疗资源来 作个体化的筛查工具选择
识别PSCI高危人群
中国卒中学会,卒中后认知障碍管理专家委员会.中国卒中杂志.2017,12(6):519-531.
其它评估
• 日常生活能力量表（ADL）
• 神经精神症状问卷(NPI)
• 汉密顿抑郁量表（HAMD）
• 5-20分钟评估
• 简易精神状态检查量表(MMSE) • 蒙特利尔认知评估量表（MoCA）
• 20-60分钟评估
• 国际上最常用的是NINDS-CSN关于VCI 标准化神经心理测验的建议（1小时版）
延迟回忆（3分）
13.现在请你告诉我,刚才我要你记住的三样东西是什么? 皮球 国旗 树木
语言功能（命名、复述、理解指令）（8分）
14.(测试人员拿出手表)请问这是什么? (拿出铅笔)请问这是什么? (共2分) 15.现在我要说一句话,请清楚地重复一遍,这句话是:"四十四只石狮子"(只说一遍,只有正确、咬字清楚的才记1分) 16.(测试人员把写有"闭上你的眼睛"字的卡片交给受试者)请照着这张卡片所写的去做。 (如果他闭上眼睛，记1分)。 17.(测试人员说下面一段话，并给他一张空白纸，不要重复说明，也不要示范) 用右手拿这张纸 再用双手把纸对折 将纸放在大腿上 （共3分） 18.请你说一句完整的、有意义的句子（句子必须有主语、动词） 记下句子 (共1分)
郭起浩,洪震.神经心理评估[M].出版地 上海科技，出版年 2013, P80-89.
12
MoCA（中文版）
认知工具介绍
认知工具介绍
认知工具是指帮助人们理解、记忆、学习和思考的工具。
这些工具可以帮助人们以更有效的方式处理信息，提高认知能力和思维能力。
以下是一些常见的认知工具的介绍：
1. 思维导图：思维导图是一种可视化的认知工具，用于组织和表达思想。
它可以帮助人们将复杂的想法和概念整理成结构化的框架，促进思维的连贯和逻辑性。
2. 闹钟：闹钟是帮助人们管理时间的认知工具。
它可以用来提醒人们完成特定任务或活动，帮助人们保持专注和高效。
3. 记忆术：记忆术是一系列技巧和策略，用于提高记忆能力。
例如，联想法、重复法和分组法等，可以帮助人们更好地记忆和回忆信息。
4. 快速阅读技巧：快速阅读技巧是一种提高阅读速度和理解能力的认知工具。
这些技巧包括扫视、跳读和利用眼动等方法，帮助人们更高效地阅读和理解大量信息。
5. 知识图谱：知识图谱是一种将知识以图形方式表示的工具。
它可以帮助人们更清晰地理解和组织知识，以及找到知识之间的关联和联系。
6. 增强现实技术：增强现实技术是一种将虚拟信息与现实世界结合的认知工具。
通过使用增强现实技术，人们可以在现实环境中获取额外的信息和反馈，提高对环境的认知和理解。
7. 认知游戏：认知游戏是一种通过游戏的方式锻炼大脑的认知工具。
这些游戏可以帮助人们提高注意力、记忆、解决问题和逻辑推理的能力。
总而言之，认知工具可以帮助人们更好地理解和处理信息，提高记忆、学习和思考能力。
无论是在个人生活还是工作中，这些工具都可以帮助人们更高效地处理各种认知任务。
语文学科认知工具
语文学科认知工具
认知工具是支持、指引、扩充学习者思维过程的心智模式与设备。
——余胜泉教授
本文将向大家简单介绍几种应用于语文学科的认知工具，希望能够帮助您通过对认知工具的应用，提高课堂教学效率，培养学生的创新思维。
概念图工具
概念图可以作为教师教学和学生学习活动的工具。
学生的学习过程中可将它作为学生思维与能力训练、协作与探究和学习评价的工具，同时可以辅助教师进行教学设计，也可作为教学科研的工具，辅助教师开展教学。
在语文教学中的板书环节、学习反思的内容梳理过程和小组协作中都可以使用概念图进行呈现。
如下呈现的是将概念图应用于教师板书、学习反思、内容梳理、小组协作、整理知识结构和梳理课文脉络等环节。
在此为大家推荐两款专业的思维导图工具Inspiration和Mind manager。
语文学科APP推荐
语文学科APP主要可以分为以下几类：拼音类、汉字类、阅读类、写作类、辅助类。
如下所示：
2.1 点字书
2.2 悟空识字
2.3 星宝乐园
（来源：北京师范大学现代教育技术研究所郭晓珊老师）。
《教学系统设计》各种试题
一、填空题（每题3分，共30分）1、教学模式是指在一定的___________、教学理论和____________指导下，教与学活动中各要素的____________相互结构组织形式。
2．加涅将学习结果分为五种类型：________、智慧技能、________、动作技能和________。
3、教学设计应用_________________分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的______________、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和________________。
4、系统ID模式的发展经历过两代，是以___________作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以___________作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以_______________作为理论基础。
5．先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。
其教学过程主要由三个阶段组成：________、呈现学习任务和材料、________。
6、在教学内容分析方法中，_________________适用于具有分类学特征的内容分析；___________适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；________适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。
7．巴班斯基的最优化理论中的"最优化"是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳________，按照实施中的反馈信息及时调整________，以期达到最大效益。
8、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是___________、B是_______、C是条件、D是_____________。
9、面向教学模式的教学设计原则：强调_____________；重视______________；重视教学过程的动态设计；重视_____________。
10、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
(完整版)认知功能成套测验操作手册
(完整版)认知功能成套测验操作手册-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1认知功能成套测验操作手册主编：邹义壮参编人员：王健、崔界峰、陈楠、谭云龙、高文静、张东、谭淑平、邹小岱、段京辉目录第一节连线测验 (3)第二节符号编码 (4)第三节言语记忆 (7)第四节空间广度 (9)第五节数字序列 (11)第六节迷宫 (13)第七节视觉记忆 (15)第八节语义流畅性 (17)第九节情绪管理能力测验 (19)第十节持续操作测验（CPT） (21)第十一节伦敦塔 (23)第十二节Stroop色词测验 (26)第十三节木块图 (28)第十四节数字广度 (33)第十五节言语记忆(BACS版本) (35)第十六节代币运动 (37)第十七节语义流畅性（BACS版本） (39)第十八节字词流畅性 (41)第十九节词汇记忆测验（WMT） (43)词汇记忆测验（视觉） (43)词汇记忆测验（听觉） (46)第二十节威斯康星卡片分类测验（WCST） (49)第二十一节瑞文推理测验（Raven） (50)第二十二节 UCSD基于任务的技能评估 (51)（UPSA-B）中文修订版 (51)附录视觉空间记忆（BVMT-R）具体评分标准及示例 (56)BVMT-R评分常见问题 (60)附表A：BVMT-R评分示例 (61)第一节连线测验方法：这个测验考察视觉扫描和视觉运动的轨迹，反映被试的信息处理速度。
要求被试按照从小到大的顺序画线，将答题卡上的数字连接起来。
完成这个测验大约需要3分钟。
测验指导语：呈现答题卡上的练习，说，“请你画线将这些数字连起来，要按照从小到大的顺序，要尽量快，又要正确。
”主试可以提示被试开始和结束的数字，说：“你看，在数字1上面有一个‘起’字，说明你应该从这个数字开始。
按照从小到大的顺序，1之后应该是2，你要画一条线将它们连起来。
就这样，从1到2，从2到3，以此类推。
数字8是这里面最大的数字，所以它上面有一个‘止’字，说明这是你最后选择的数字。
深度学习力（三）：元认知工具箱
深度学习力（三）：元认知工具箱每到新年，我都会冒出一堆新年计划，好不容易从中筛选一个出来作为年度目标，比如今年我要读100本书！往往不到三个月便放弃了目标。
等到第二年，我又定了个新年目标，每个月读一本好书然后写读书笔记！没过多久，因为加班、冒出新计划，计划又一次泡汤。
我们学习，是为了让自己变得更好，可是定下目标之后往往没多久就偏离了航向，有时甚至连偏离航向都不知道，反而离理想的自己越来越远。
是什么阻碍了我们实现目标，有什么方法能保持正确的航向朝着学习目标进步？元认知称为学习背后的学习，相当于「学习」这场战斗的最高指挥官，目标能不能顺利实现，关键在于指挥官发出的指令有没有效果。
为了做出正确的决策，我们要给指挥官的工作台摆上一套工具箱，里面整齐地摆放着随手可取的元认知工具。
双环学习第一个元认知工具是行动科学创始人阿吉里斯的「双环学习」。
在阿吉里斯看来，很多人把学习得定义过于狭窄——学习就是「解决问题」，因此人们只关心的是如何解决当前的问题。
解决问题固然重要，但如果想使学习持之以恒，避免界定问题和解决问题方式不当带来的更多问题，你应该内省反思自己的行为和处理问题的方式，进而改变自己的行为。
阿吉里斯创造了两个新词区别了截然不同的两种学习方式：单环学习（Single Loop）和双环学习（Double Loop）。
举个例子，如果一个调温器在温度低于20摄氏度时自动供热，这就是单环学习。
而如果调温器提出疑问「为什么是20摄氏度，有没有更经济的设置方法？」，这就是在进行双环学习。
当行动结果和预期目标一致，或者通过调整行动来达成目标时，就发生了单环学习，单环学习只有一个回路：在保持变量不变的情况下调整策略，以达到预期结果，例如加班、临时改变学习目标、降低学习要求等。
相反当发生不匹配时，首先检查和改变控制变量，然后才是改变行动，就发生双环学习。
双环学习有两个反馈回路：第一个是对控制变量进行反思、检验并进行调整，第二个是在新控制变量基础上改变行动策略，例如减少同时学习的领域数量、改变作息习惯。
乔纳森的认知工具概念
乔纳森的认知工具概念乔纳森的认知工具概念是指一个人可以使用各种认知工具来帮助自己思考、学习和解决问题的理论框架。
这些工具可以是书籍、思维导图、模型、观念、技术等等。
乔纳森认为，这些认知工具可以帮助我们扩展我们的认知能力，提高我们的思维效率。
乔纳森的认知工具概念可以追溯到他在1984年写的一本书《认知工具》。
在这本书中，乔纳森描述了认知工具的不同种类和使用方法，并提出了一些原则来帮助人们有效地使用这些工具。
他认为，通过使用认知工具，我们可以更好地理解和应对复杂的问题，提高我们的学习效果和创造力。
在乔纳森的理论中，认知工具被分为三个层次：物理工具、心理工具和社会工具。
物理工具是指我们在日常生活中使用的实体工具，比如书籍、计算机、手机等等。
心理工具是指我们使用来帮助我们思考和解决问题的抽象工具，比如思维导图、概念模型等等。
社会工具是指我们与他人合作共享的工具，比如合作学习、讨论等等。
乔纳森还提出了一些使用认知工具的原则，其中包括：1. 多角度思考：通过使用不同的认知工具，可以帮助我们从不同的角度思考问题，从而更全面地理解问题。
2. 深入学习：通过使用适当的认知工具，我们可以更好地理解和记忆所学的知识，提高学习效果。
3. 扩展思维：认知工具可以帮助我们扩展我们的思维能力，提供新的思维路径和创造力。
4. 提高效率：通过使用认知工具，我们可以提高我们的思考和问题解决的效率，节省时间和精力。
乔纳森的认知工具概念在现实生活中有着广泛的应用。
比如，在学习过程中，可以使用思维导图来整理和概括知识；在工作中，可以使用项目管理工具来提高工作效率；在解决问题时，可以使用模型和框架来帮助我们分析和解决问题。
除了以上提到的认知工具，乔纳森还强调了个人的主观意识和信念对认知工具的运用的影响。
他认为，个人的意识和信念决定了我们如何选择和使用认知工具，因此我们需要对自己的信念和意识进行反思和调整，以更好地应用认知工具。
总之，乔纳森的认知工具概念提供了一个理论框架，帮助我们理解和运用各种认知工具来提高我们的思考和问题解决能力。
用生动的故事,带领儿童认知工具——看《工具宝库》教案就够了
用生动的故事，带领儿童认知工具——看《工具宝库》教案就够了：1.锤子和钳子的故事在一个小镇上，有两个灰色的雕像：一个是锤子，一个是钳子。
他们被放在一个广场上，每天都会有人围观他们。
一天，一个小男孩过来玩，他看到锤子的头很平，就问原因。
锤子说，因为它经常敲东西，所以头变平了。
然后小男孩移动到钳子面前，问钳子的嘴为什么那么大。
钳子解释说，因为它经常夹住东西，所以需要一个大的嘴巴才能夹住东西。
小男孩非常惊讶：他从来没有想过工具也会有故事。
于是他开始对工具感兴趣，学习如何使用它们。
2.尺子的故事有一个小小的尺子，它很羡慕它的姐姐和哥哥，因为他们都很长，可以测量更大的东西。
一天晚上，小尺子在睡梦中发现自己已经长大了！早上起床后，他非常高兴，开始测量一些与半径为3.18厘米的圆是有关的东西。
很快，他开始发现测量的东西越来越奇怪。
他把这些奇怪的东西都测量了一遍，然后发现，它们都可以使用数学公式来解决。
从此以后，小尺子意识到测量并不只是长的问题，更重要的是使用科学方法来解决问题的能力。
3.螺丝刀的故事螺丝刀是一个很有用的工具，但它也很害羞。
当它被拿起来使用时，它常常会感到非常不舒服。
有一天，一个小女孩用螺丝刀拧一根钉子，然后仔细地把它放回到螺丝刀的地方。
奇怪的是，螺丝刀从此变成了又光滑又亮漆的。
从那以后，每次螺丝刀被使用，小女孩总是会小心翼翼地把它拧起来，并把它放回到它的位置上。
慢慢地，螺丝刀有了一些耐用性，因为它得到了深入使用的机会。
通过这些有趣的故事，孩子们可以学习到使用工具的基本技能，以及如何通过使用工具来解决问题。
同时，他们还会受到启发：理解工具的构造原理和使用方法不仅有助于我们更好地使用工具，还可以激发我们的想象力和创造力。
因此，《工具宝库》这本书可以成为帮助儿童认识工具并提高他们的素质的重要资源。
那么，我们如何将这些故事应用到教育中呢？以下是一些建议：1.提供具体的教学方式：教孩子如何使用每个工具，并给出常见的实际应用场合，这可以使孩子们更容易通过故事中所学到的技能来解决问题。
智能形态工具：培养学生高级思维能力的支架
智能形态工具：培养学生高级思维能力的支架编者按：培养学生的高级思维能力是新课程改革倡导的主要精神，也是信息技术教育追求的核心目标。
在培养学生高级思维能力的过程中，技术工具，特别是智能形态的工具可以提供强有力的支持。
在信息技术课程中，学生高级思维能力的培养落实在信息素养的提升上，智能形态工具同样可以有效地支持信息的加工与处理。
由于以前教师更多地关注了物化形态的技术工具，而对智能形态的技术工具认识不足，我们将陆续向大家介绍一组智能形态工具的使用，以期对大家有所帮助。
一、智能形态工具在培养学生高级思维能力中的作用培养学生高级思维能力是新课程改革倡导的主要精神，也是信息技术教育的核心目标。
所谓高级思维一般指布鲁姆教育目标分类学中较高的三类目标层级，即分析、综合、评价。
2001年，L.W.Anderson和D.R.Krathwohl对布鲁姆1956版的教育目标分类学进行了修订和扩充，称之为2001版教育目标分类学。
下表是两种目标分类体系结构中高级思维的具体界定。
表1美国哈佛大学心理学教授Perkins认为，日常思维就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。
但是高级思维能力就像百米赛跑一样，是一种技术、技巧上的训练结果。
赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺技巧，同样，高级思维能力也需要相应的教学支持。
美国哥伦比亚大学林晓东教授认为，没有适当的支架，学生很难进行批判性与反思性思维（高级思维）。
反之，如果技术设计和运用得当，可以实现前所未有的反思性学习环境。
对教师和专家而言，面临的主要挑战是如何超越以前简单帮助学生使用技术的做法，考虑如何为学生提供技术工具作为支架，以促进他们的高级思维。
学生在发展自身高级思维能力的过程中，会伴随较高的认知负荷，而技术工具在这里恰好起到了减轻或转移认知负荷的作用。
正是由于技术工具分担了学生的部分认知负荷，使学生可以更好地发展自身的高级思维能力。
学生高级思维能力的培养是需要支架的，而技术工具就是一种理想的支架。
2024_2025学年新教材高中语文第二单元第5课以工匠精神雕琢时代品质课时作业部编版必修上册
其次单元第5课以工匠精神雕琢时代品质(一)语言文字运用阅读下面的文字,完成1~2题。
地球上的每一项生物过程也都具有一个最适温度,例如,假如温度超过了植物相宜的临界值,植物汲取碳的实力将会减弱。
我们知道,陆地生物圈的碳循环包括绿色植物通过光合作用汲取大气中的二氧化碳,然后再通过生物过程将其①。
在较长时间尺度上,地球温度相对稳定,自然生态系统的碳储存和碳释放基本持平衡状态。
不过,随着②,这种状况将不复存在。
当温度超过临界点后,生物圈碳储存的速度会快速减慢,③,致使全球碳储存和碳释放失衡。
将来只有将气候变暖限制在巴黎气候协议确定的水平之内,( ),为我们争取更多“自救”的时间。
1.下列填入文中括号内的语句,连接最恰当的一项是( )A.陆地生物圈碳汇才有可能抵消人类活动所产生的碳排放B.人类活动所产生的碳排放才有可能被陆地生物圈碳汇抵消C.陆地生物圈碳汇才有可能被人类活动所产生的碳排放抵消D.人类活动所产生的碳排放才有可能把陆地生物圈碳汇抵消解析:从上文“当温度超过临界点后,生物圈碳储存的速度会快速减慢”可知,所填入句子的主语应是“陆地生物圈碳汇”,据此解除B、D两项。
依据文段内容推断,“人类活动所产生的碳”是造成地球变暖的缘由,再联系后文“为我们争取更多‘自救’的时间”可以推断,此处应用主动语态,据此解除C项。
故选A项。
答案:A2.请在文中横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过12字。
答案:(示例)①释放回大气中②全球气温持续创纪录地上升③而碳释放速度则会加快(二)阅读理解阅读下面的文章,完成3~7题。
材料一中国古代文论史上的“文如其人”命题,往往具有“实然”“应然”双重意义,既在于儒家思想及文人普遍观念对“文”之反映、相识功能的信任,也在于儒道两家共同标举的“贵真”志向。
在中国古代“文如其人”说的支持者中,在“实然”认定外,还给予该命题“应然”意义者,比比皆是。
认知工具最终版
认知工具的分类
Hale Waihona Puke 乔纳森（4）知识建构工具：知识建构工具可以帮助学生反思对概 念的理解，而且还可以让学生掌握了作为设计者所需的各种 技能； （5）交流合作工具（协同工作工具）：交流合作工具有助 于学生对于问题进行交流学习，培养学生的社会性合作能力； （6）绩效支持管理工具与评价工具。
问题或任务表征工具
辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，替代部分思维，
并与他们通信和协作。
认知工具的分类
乔纳森
（1）语义组织工具（问题或任务表征工具）： 语义组织工具 有助于学生对他们已了解的和正在学习的内容进行分析和组织； （2）静态/动态建模工具：静态/动态建模工具有助于学生描 述概念间的关系； （3）信息解释工具（信息收集工具）：信息解释工具有助于 学生获取信息和处理信息；
课后拓展 小组以PPT形式进行课堂分享
要求如下：
（主要是相关定义、举例（不少于三个）极其特点并至少给
出一个实例分析，如建模工具，举例几何画板并演示）
认知工具：可视化工具、建模工具
绩效支持工具、知识管理工具
MindMapper
MindMapper 是一款专业的可视化概念图实现、用于 信息管理和处理工作流程的智能工具软件，可以通过 智能绘图方法使用该软件的节点和分支系统。
作用：把你脑袋里面混乱的、琐碎的想法贯穿起来， 帮助你整理思路，最终形成条理清晰、逻辑性强的成 熟思维模式。
维果茨基的认知中介理论
维果茨基的认知中介理论维果茨基的认知中介理论⼭东师⼤潘庆⽟维果茨基是前苏联早期⼀位才华横溢、极富开拓意识的杰出⼼理学家，被誉为“⼼理学界的莫扎特”。
他英年早逝，但却给后⼈留下了丰富的⼼理学遗产。
⾃上世纪70年代末维果茨基的著作被介绍到西⽅后，他的有关⼼理发展的社会⽂化取向的理论受到国际学术界的⼴泛关注和重视，直⾄今⽇，西⽅学术界对他的研究仍旧⽅兴未艾。
在西⽅⼤学的专业书店⾥，研究维果茨基的著作单独排列在⼀起，形成长长的⼀列，“Lev Vygotsky”的名字在众多的书名中显得格外醒⽬。
苏联的学者⼀般称他的理论为⼼理发展的“⽂化历史学说”，⽽西⽅学者⼀般将维果茨基的理论定位于个体⼼理发展的社会⽂化取向，称之为“社会⽂化学派”。
维果茨基在⼼理发展理论上作出的最⼤贡献集中在对⼈的⾼级⼼理机能的研究，它主要包含活动说、中介说和内化说三个有机联系的部分。
其中，中介说是认知⼯具理论的直接理论来源。
（⼀）⽂化历史学说的基本观点1930—1931年，维果茨基撰写了《⾼级⼼理机能的发展》⼀书，⾸次提出了⼼理学的“⽂化—历史理论”。
维果斯基对当时流⾏的⼼理学⽣物学化、把⼈的⼼理等同于动物⼼理的做法⼗分不满，他在批判反射学说的同时，注意到了反射理论提出的第⼆信号系统的独特价值——中介性。
他吸收了反射理论的框架，把第⼆信号系统的中介性作为个体发展的本质因素，提出了⾃⼰的意识理论，从⽽从研究对象上把⼼理学与狭义的⾃然科学区分开来，明确了⼼理学是以⼈类特有的历史的、社会的存在为基础的科学。
在其后所发表的⼤量著述中，他系统地阐述了以活动理论、中介理论、内化理论为基础的“三位⼀体”的社会⽂化历史理论。
其基本涵义是，在⼈类历史发展过程中形成的物质⽂化和精神⽂化，对⼈的⼼理发展起着决定作⽤。
维果茨基将⼈的⼼理机能区分为既有联系⼜有区别的两种形式：⼀种是⾃然的、直接的低级⼼理机能；另⼀种是社会的、间接的⾼级⼼理机能。
作为⼼理学研究对象的⼈的各种⾼级⼼理机能，就像⼈的实践活动以劳动⼯具为中介⼀样，是以社会⽂化的产物—符号为中介的。
认知工具详细资料大全
认知工具详细资料大全
认知工具是支持、指引和扩充学习者思想过程的心智模式和设备，能帮助和促进认知过程，在培养学习者批判性思维、创造性思维和综合思维中起着重要作用。
1、认知工具是指能帮助学习者完成对信息收集、整理、处理、创造和表达等方面而有效地进行思考和认知的操作工具.它们透视黑暗,并将其看的十分透彻,但重要的是指出了黑暗背后露出的曙色,进而把握在光明与黑暗交替中的未来。
（参考文献：寇元哲.建构主义学习环境设计的探讨[J].2005年第6期）
2、一切能促进学习者认知、帮助学生进行思维的工具,包括纸、笔、模型等都可称为认知工具.基于心理学、知识科学、教与学而开发的计算机认知工具能极大地便利学习过程并促进深度学习。
（参考文献：鲍贤清,张仙.运用信息技术认知工具促进深度学习[J].2005年）
3、这种工具的功能延帮助学生获取信息、保存信息和处理信息,可称为认知工具.(下转第82页)73(上接第73页)一种工具是否成为认知要看它是如何被使用的.任何一种工具.只要它用来帮助学生思考,而不是限制学生思考,就可以被看作是认知工具。
（参考文献：陈春梅.教师怎样迎接新技术的挑战 [J].2001年第2期）。
认知工具
——为知笔记
刘格
Contents
1
2 3
认知工具简介
认知工具意义 认知工具的分类 为知笔记的介绍 总结
4
5
1、认知工具简介
• 认知工具是指可以帮助学习者发展各种思维能力的工具,是从信息 加工技术方面对思维过程加以模仿,帮助学习者使用恰当的信息处理 和知识建构的方法,对新的内容构筑自己的知识体系,不但有利于具 体知识的学习,也有利于一般技能和策略的学习,它可以使学习者从 事深层次的信息加工(杨开诚,1999) 认知工具是教师给学生提供的一些工具软件,学生利用这些工 具通过自己动手来探索外物,以更好地丰富原有的认知结构(祝智庭 ,2002) 将信息技术作为“认知工具”,是指学生借助信息技术,通过积 极参与,获得充分的感知信息,激活思维、想象,引导分析、抽象、综 合,促使理解、内化、转化,产生意义建构,从而促进认知能力和创新 能力的发展(钟志贤,2002)
4、为知笔记的介绍
为知笔记定位于高效率工作笔记，主打工作笔 记的移动应用。除了常用的笔记功能保存的网 页、灵感笔记、重要文档、照片、便签等，为 知笔记重点关注“工作笔记”和“团队协作” 这两个方面，解决团队记录和团队协作沟通的 需求
功能介绍Βιβλιοθήκη 个人知识管理软件，具备强大的知识管理能力。 知识管理，包括知识生成与获取，微观的知识管 理，知识分享三个方面。
功能三：分享知识
随着知识的增多，人们不满足于自我进步，会主动的用自己的 知识帮助他人，此所谓“认知盈余”。为知具有强大的知识分 享功能，能够满足用户多种分享自己知识的需要。 （一）好友分享：通过丰富的插件，为知能够把自己的文档内 容制作成CHM文件，或者html、mht或者text等文件形式。并且 还可通过插件导出为PDF等多种格式，轻松与好友分享。 （二）微博、博客分享：为知支持将文档、笔记直接发布到博 客与微博，方便用户公开分享自己的知识。（大于140字的笔 记内容，将重点发布为长微博） （三）群组分享：独有的群组功能，使用户可以建立自己的群 组，加入好友、同事、同学，与他们共建群组，共同分享知识 （四）邮件分享：支持将文档、笔记内容直接发送到好友邮箱。 （五）外链分享：能够为任何一篇文档、笔记内容生成独有的 网络链接，用户可直接复制此链接，发送给好友，实现分享。
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辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，替代部分思维，
并与他们通信和协作。
认知工具的分类
乔纳森
（1）语义组织工具（问题或任务表征工具）： 语义组织工具 有助于学生对他们已了解的和正在学习的内容进行分析和组织； （2）静态/动态建模工具：静态/动态建模工具有助于学生描 述概念间的关系； （3）信息解释工具（信息收集工具）：信息解释工具有助于 学生获取信息和处理信息；
认知工具
目录
1
认知工具的定义
2
3 4
认知工具的分类
以“MindMapper”为例 课后拓展
认知工具的定义
认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式
和设备（Derry，1990）。通常是可视化的智能信息处理软
件，如知识库、语义网络、几何图形、专家系统等,学习者
可以展 小组以PPT形式进行课堂分享
要求如下：
（主要是相关定义、举例（不少于三个）极其特点并至少给
出一个实例分析，如建模工具，举例几何画板并演示）
认知工具：可视化工具、建模工具
绩效支持工具、知识管理工具
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在选中主 题的情况 下，从键 盘输入文 字
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认知工具的分类
乔纳森
（4）知识建构工具：知识建构工具可以帮助学生反思对概 念的理解，而且还可以让学生掌握了作为设计者所需的各种 技能； （5）交流合作工具（协同工作工具）：交流合作工具有助 于学生对于问题进行交流学习，培养学生的社会性合作能力； （6）绩效支持管理工具与评价工具。
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MindMapper 是一款专业的可视化概念图实现、用于 信息管理和处理工作流程的智能工具软件，可以通过 智能绘图方法使用该软件的节点和分支系统。
作用：把你脑袋里面混乱的、琐碎的想法贯穿起来， 帮助你整理思路，最终形成条理清晰、逻辑性强的成 熟思维模式。
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