小学语文语境式词语教学的实施
小学语文语境式词语教学的实施探究
小学语文语境式词语教学的实施探究[摘要]：词语教学在小学语文教学中起着重要的作用，是语文教学的基础。
词语是句子的重要构成部分，词语只有在结合了一定的语境后才能发挥它表达情感和表述事件的作用，不然词语就是一个空虚的没有内在含义的单词，起不到任何的作用。
在传统的语文教学中，词语的教学是和语境分离开来的，这不利于学生真正的理解词语的意思和课文所要表达的情感。
下面我们就将词语教学与课文的上下文语境、创建课堂语境、社会文化语境充分的结合起来进行探究，从而来提高词语的生命力，加强学生对文本的理解能力。
[关键字]：语境词语教学探究将词语教学和语境充分的联系起来，可以让学生更加容易的去理解词语以及文本所要表达的感情，从而来提高语文教学效率。
下面就从三个方面来实现与小学语文语境式词语教学的实施和探究。
一、联系上下文语境式词语教学联系上下文语境式词语教学就是学生理解课文学习词语的一个重要方式。
词语教学包括三个方面：能够准确的读出和写出课文中出现的词语；能够了解词语的意思；能够将词语运用到平时的生活中及写作中。
教师在讲解词语的时候要联系词语的上下文来讲解词语的含义以及表达的情意，使得学生更深沉的对词语进行了解。
1、通过整篇文章的语境来探索词语更深层次的含义教师在教学中要引导学生去结合整篇文章所要表达的意思去品读词语了解词语更深层次的意思，将词语生动化，让词语具有生命力和情感，从而帮助学生在以后的词语的应用中更加的准确和精辟。
如在学习《生命桥》的时候，对于“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的踢下”中的“刚好”这个词语进行分析，从字面意义上来解读刚好就是刚刚好，很巧的意思。
但是如果这样解释的话，年轻的羚羊是因为幸运才飞渡成功的。
其实不然，如果结合全文的语境来看，其实刚好是来羚羊算好的，这让学生从中领悟到了动物在面对危险的时候的那种大无畏和动物聪明的智慧。
通过结合全文的意境更加懂得了词语的精辟和巧妙，对词语更深层次的理解也同时能够让学生领悟到文章的精髓。
二年级语文教案词语使用
二年级语文教案词语使用一、教学目标：1. 知识目标：能正确使用一些日常生活中常见的词语，包括名词、动词和形容词等。
2. 能力目标：通过教学活动，培养学生的词语运用能力，提高他们的语言表达能力。
3. 情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语文自信心。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生学会正确使用常见的词语，增强词语的记忆力。
2. 教学难点：帮助学生区分一些近义词，理解词语在不同语境中的意义变化。
三、教学准备：1. 教材：教材《小学语文第二册》第一单元。
2. 教具：幻灯片、黑板、课件、字卡。
四、教学过程：1. 热身导入（10分钟）：- 教师出示图片，引导学生将图片中的物品进行命名，要求学生使用自己学习过的词语。
- 老师可以借助课件或者幻灯片，设计游戏性质的活动，让学生尝试用画面联想法引导他们猜测词语的意义。
2. 新课呈现（20分钟）：- 老师以情境对话的形式，给学生呈现新的词语。
- 通过故事、图片或实际物品等，引导学生理解词语的意义。
- 教师运用课件或黑板，将新词语呈现给学生，并加以解释和举例说明。
3. 合作学习（20分钟）：- 将学生分成小组，进行合作学习。
- 每个小组选择一个词语，进行词语的扩展学习。
- 学生可以查阅词典，编写词语的使用方法、造句和短小故事等。
- 学生小组可以相互分享他们的学习成果，互相学习。
4. 拓展活动（20分钟）：- 老师设计一些词语拓展的活动，如填词语、找近义词等。
- 学生通过活动巩固所学的词语，并运用这些词语来表达自己的思想。
- 老师可以利用课件或黑板来呈现活动内容，激发学生的兴趣与参与度。
5. 总结归纳（10分钟）：- 老师与学生一起归纳所学的重点词语，并将其写在黑板上。
- 学生可以回答课堂中出现的一些问题，复习所学的知识。
- 教师引导学生总结本节课的学习收获与心得体会。
六、教学延伸：1. 巩固练习：布置课后作业，让学生完成课本上相关的习题或作业，巩固所学的词语。
小学语文词语教学的策略
小学语文词语教学的策略一、小学语文词语教学的重要性词语是语言的组成部分，是构建语文知识的基础，学好词语是学好语文的关键。
在小学语文教学中，词语教学是非常重要的，它是构成文章的基础，也是学生阅读和写作的基础。
同时，词语教学也是学生理解文章内容、体会文章情感、培养语感的重要途径。
因此，教师在小学语文教学中应该重视词语教学，帮助学生打好语文基础，为以后的学习和发展奠定坚实的基础。
二、小学语文词语教学的策略（一）重视基础积累，拓宽词语范围要想提高学生的词语积累量，首先应该从基础抓起，从字、词入手，逐步积累。
字、词是学习语文的基础，也是学习语文的基础材料。
只有掌握了一定的字词量，才能为阅读和写作打下坚实的基础。
因此，教师在小学语文词语教学中应该注重基础字词的教学，让学生掌握一定量的字词量。
同时，教师还应该注重拓宽学生的词语范围，让学生从不同的途径积累词语。
例如，教师可以引导学生阅读课外书籍、观看影视作品、收听广播等途径来积累词语。
另外，教师还可以通过课堂造句、词语接龙、成语游戏等丰富多彩的形式来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中积累词语。
（二）创设语境，加深理解词语的意思往往不是单一的，而是多层次的。
在传统的词语教学中，教师往往只注重词语的解释和用法，而忽略了词语的语境意义。
这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，无法真正理解词语的意义和用法。
因此，教师在小学语文词语教学中应该创设语境，加深学生对词语的理解。
教师可以根据不同的词语创设不同的语境，让学生在具体的情境中理解词语的意思和用法。
例如，在学习“坚强”这个词语时，教师可以引导学生思考：“在哪些情况下需要坚强？”学生可能会回答：“面对困难时需要坚强”、“失去亲人时需要坚强”等等。
通过这样的情境创设，学生能够更加深入地理解“坚强”这个词语的意义和用法。
（三）注重实践运用，培养语感学习词语的最终目的是为了运用。
因此，教师在小学语文词语教学中应该注重实践运用，培养学生的语感。
浅谈小学语文语境式词语教学方法应用实施
文 什 么 地 方 能 够 看 出 主人 公 的“ 不屈不挠” 。学 生 在 阅读 课 文 时 ， 会 带 着 问题 去思 考 ， 从 而 加 深对 词 语 的理 解 。又如 ， 学 习（ （ ／ Ｊ 、 稻秧 脱 险记 》 这篇文章时 ， 学生无法准确理解 “ 气 势汹汹” 这 个 词 的 涵
是杨利伟叔叔 的粉丝 ” ， 在作文评 阅过程 中， 教师让该同学将 “ 粉
丝” 一 词 改 为 了“ 崇拜 者 ” ， 并 且 告 诉 了学 生 为 何 不 用 “ 粉丝 ” 这 个 词， 因为 用 “ 粉丝” 去形容英雄会显得不够严肃 、 庄 重 。 从 另 一 方 面来 看 ， “ 粉丝” 是 否 能 够 纳 入 到词 典还 无 法 预 知 。教师 在 向学 生
“ 不屈不 挠” 这 个 词 语 的 涵义 ， 学 生 大 部 分 认 为 这 个 词 语 意 思 是 在 面对 困难 时 某 个人 表现 出 了坚 强 的 一 面 。学 生 回答之 后 ， 教 师 继续提 问 ： “ 在课 文 当 中 ， 是 谁 表 现 出 了不 屈 不 挠 的 精 神 ” 。 学 生
小 学 阶段 语 文 词 语 学 习 中 ，结 合 上 下 文 语 境 进 行 词 语 理 解 是 广泛 采 用 的方 式 。教 师 在 教 学 过 程 中 ， 应 当给 学 生充 足 的 朗读
步 深化 学生 对 中 国文 化 的崇 敬 之 情 。一位 学 生 在 作 文 中写 道 “ 我
时间， 让 学 生从 阅读 过 程 中进 一 步 理解 词 语 涵 义 。 例如 ， 在 学 习《 学会查无字词典 》 这篇文章时 ， 引 导 学 生 在 文 中找出与“ 惊 涛拍岸 ” “ 骄阳似火 ” 相 关 的语 句 ， 学 生 找 出 后 再 进
小学语文语境式词语教学的实施思路探讨
小学语文语境式词语教学的实施思路探讨作者：白世荣来源：《中学生导报·教学研究》2013年第38期摘要：在小学语文教学中，词语教学是语文教学中最基础教学内容，对学生的阅读、写作教学尤其重要。
词语教学的效果直接关系到正常理解和运用语言文字。
因此，加强对小学语文教学的词语教学是必然的。
本文针对词语教学中实施语境教学，就如何实施小学语文语境式词语教学做了简要分析，并展开了有关探讨。
关键词：小学语文；语境式；词语教学词语教学是语文教学的基础，对语文教学非常重要，因为语言是由几个简单的词语通过一定形式组合而成的。
小学语文词语教学是由“字、句、段、篇”一步步完成教学的，而词语是搭建它们的纽带，学会词语教学能够发展小学生的认知能力和思维能力。
词语教学是小学语文教学比较薄弱的环节，教学过程中会脱离语境式进行教学，如何解决语文教学中语境词语教学遇到的阻碍，从而提高教学效率，培养学生的语境感知词义能力，是小学语文教师面临的一大难题。
一、语境式词语教学的定义语境式词语教学，是一种师生通过文本语境、社会文化语境、生活语境等对语境中的词语进行理解，目的是消化词语，积累丰富的语言，让学生能够深度阅读。
在小学语文课堂语境式词语教学中，不仅要做到有理可依，还要在教学实践中去证明其现实意义。
二、语境式词语教学存在的问题首先，语境式词语教学离开了具体语境教学词语，语言是社会交际和传递信息的基本工具与媒介，提高语言表达效果的必然要求是适应语境。
一般，语文教师在设计教学时，通常将词语教学独立出来单独教学，在课文讲解过程中不再讲解这些词语，使词语讲解脱离了语境，导致学生不能充分地去理解把握词语，进一步影响学生的理解能力；其次，语境式词语教学离开教师主导教学词语，随着人教版的课改，教师通常将让学生自主发展误认为自由发展，没有发挥教师的主导作用，这也是造成课堂词语教学效率低的原因之一；再次，学生得不到充分的训练，小学生词语掌握能力不强，词汇量比较缺乏，只是简单认识词语的音、形、义，不懂得如何去运用，教师只是简单交给学生许多新词，但是这次词语的被使用率不高，大量学过的词语还没有进入学生的意识，未能在实际中运用出来。
成才视野下小学语文语境式词语教学探索
词语 进行 集 中讲解 ， 一定会收效甚微 ， 教师应该结合上下文 。 对词语在句段 中发挥的作用进行合理地讲解。
参考 文 献 ：
例如 ， 在进行《 草虫的村 落》 讲解 过程 中， 课文首先说草虫 ［ １ ］ 邓正华． 词语教学的分类和操作程序［ Ｊ ］ ． 广西教育， ２ ０ ０ ４ （ １ ） ． 是一种静谧 的动物 ，可是在之后 的文章 中都在描写各种小动 ［ ２ ］ 黄玲燕． 新课程背景下小学语文“ 立体词语” 教 学探析［ Ｊ ］ ． 吉
的偏差 。例如 ， 在《 伏尔加河上 的纤夫》 中有这样一句话 “ 他用
同情 的 目光看着 白皙的少年 和秃顶 的老头” ， 这里面如果教师
（ ３ ） 结合社会词语教 学。 社会化 的语境就是指有一些词语 的产生原因以及当时的文化背景 。语 音本 身就是为 了迎合需
只是 单纯地将 “ 白皙 ” 调 出来解释成 “ 白净 ” 的意思 ， 就不能够 要产生 的，不同地方 的民俗习惯也使得相 同词汇所表示 的含 同文 章所表达 的情感联系起来 了。 二是缺乏训练 。 小学生在小 义会有所不 同， 所 以， 了解语言的文化语境也是提升语言使用
江苏 建湖 ●陈 中惠
摘
要： 语境 式的教学能够使抽 象的 问题直观化 ， 既丰富学生的词 汇积 累， 又提 高学生们 的解读能力， 小学语 文教师应
该积 极探 索语 境 式词 语 教 学 方 法 ， 促 进 学 生成 才 。
关键词 ： 语境式 ； 词语 ； 教学； 成才
词语教学是小学语文 当中的基础性环节 ，对于语文的后
学阶段虽然认识 了很多新 的字词 ， 但是 由于缺乏训练 ， 很多学 水平 的正确的 、 有效的方法。 ①挖掘文化 ， 促进教学。 每一个汉 生在写作 的过程 中不会 运用这些新词 ，导致学生们满腹经纶 字 和词语的产生都是有历史原因的 ，教师在讲解词语 的过程
小学语文教学中的词语理解技巧
小学语文教学中的词语理解技巧在小学语文教学中，词语教学一直是一个重要的环节。
掌握一定的词语理解技巧，不仅有助于学生更好地理解课文内容，还能提高学生的阅读能力和写作水平。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的词语理解技巧。
一、结合语境理解词语词语的理解离不开具体的语境。
在小学语文教学中，教师可以通过结合上下文语境来帮助学生理解词语的含义。
例如，在讲解课文时，教师可以引导学生关注词语所在的句子、段落以及整篇文章的主题，从而帮助学生更好地理解词语的含义和用法。
此外，教师还可以通过举例子、造句等方式，让学生更加直观地理解词语的含义和用法。
二、运用联想和想象在词语理解中，运用联想和想象是一种非常有效的方法。
通过联想和想象，学生可以将抽象的词语与具体的事物、场景等联系起来，从而更好地理解词语的含义。
例如，在讲解课文中的比喻句时，教师可以引导学生发挥想象力，将比喻词所描述的事物与现实生活中的具体事物相比较，从而更好地理解比喻句的含义和用法。
三、运用工具书和课外资源工具书和课外资源是词语理解的辅助工具。
在小学语文教学中，教师可以通过引导学生使用工具书和课外资源来帮助学生更好地理解词语的含义和用法。
例如，教师可以推荐一些适合小学生阅读的课外读物，让学生通过阅读这些读物来积累词汇和提高阅读能力。
此外，教师还可以引导学生使用字典、词典等工具书来查询生僻字和词语的含义和用法。
四、组织实践活动组织实践活动是提高小学生词语理解能力的重要途径之一。
通过组织实践活动，学生可以更好地将所学知识应用于实际生活中，从而加深对词语的理解和记忆。
例如，教师可以组织学生进行成语接龙、词语接力等游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握更多的词汇。
此外，教师还可以组织学生进行课外拓展活动，如参观博物馆、参加社会实践等，让学生在实践中更好地理解和运用所学知识。
五、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是提高小学生词语理解能力的关键。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的学习习惯，如勤查字典、勤做笔记、定期复习等。
小学语文阅读教学中的语境引导
小学语文阅读教学中的语境引导语文阅读是小学教育中的重要环节之一，它不仅涉及到学生的语言能力、阅读能力，还涉及到学生对于文字背后信息的理解和思考能力。
在语文阅读教学中，语境引导是一种重要的教学策略，旨在帮助学生更好地理解阅读材料，培养他们的阅读素养和表达能力。
首先，语境引导可以帮助学生建立起正确的阅读态度和阅读方法。
在学生初接触阅读时，由于对于语言和文字的理解能力有限，他们往往无法快速抓住文章的要点和重要信息。
这时，教师可以通过提供一些背景信息和适当的导读，帮助学生理解文章的大致内容和结构，并引导他们在阅读中逐步提高自己的阅读技巧。
例如，教师可以先与学生进行简短的讨论，询问他们对于某个话题的了解程度，再引导他们根据已有的知识和信息来预测文章的内容。
通过这种方式，学生能够更主动地参与到阅读过程中，提高他们的阅读兴趣和主动性。
其次，语境引导可以帮助学生更好地理解文章中的词语和句子。
阅读教学中，词语的理解是至关重要的一环。
通过给学生提供一些相关的背景知识和语境信息，教师可以帮助学生更准确地理解词语的意义和用法。
例如，在学习一篇关于动物的文章时，教师可以先与学生讨论动物的特点和生活习性，并引导学生根据已有的知识和信息来推测不熟悉的词语的含义。
通过这种方式，学生在阅读中能够更好地建立起词语的联系和应用能力。
再次，语境引导可以帮助学生培养自己的思考能力。
阅读教学不仅仅是对文字的理解，更重要的是培养学生对于文字背后信息的思考能力。
通过引导学生分析和推断文章中的信息，教师可以帮助学生建立起自主思考的习惯和能力。
例如，在学习一篇关于环境保护的文章时，教师可以通过提问引导学生思考文章所传递的信息和意义，并与学生进行讨论。
通过这种方式，学生能够在阅读中逐渐培养起自己的思辨和批判性思维能力，提高他们的文化素养和综合能力。
最后，语境引导可以帮助学生更好地运用所学知识。
阅读教学的最终目标是培养学生的语言运用能力和表达能力。
通过引导学生在阅读中提取和运用所学知识，教师可以帮助学生更好地将阅读材料与实际生活相结合，提高他们的语言运用能力和跨学科学习能力。
小学语文语境式词语教学的实施
【 关键词 Ｊ 、 学语文；词语教 学；语境式 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
生 照拼音 读 词语 ，进 而再 展开 书 写记忆 ，教 学方 法较 为机 械枯 燥 。 前 言 词语 教学 是语 文教 学 中的一 个重要 组 成部分 ，在 很大 程度 上 影 例如 在学 习 《 天 游峰 的扫 路 人》一 文 时 ，在 理解 “ 顶 天立 地 ”时 ，
２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
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小学语文语境式词语教学的实施
吴 应 波
（ 遵义 市新 蒲新 区新舟 小 学 ，贵 州 遵义 ５ ６ ３ １ ２ ７）
【 摘要 】 在 小学语文教 学中，词语教学是一项重要的基础 内容，在阅读、写作教 学之中占据重要地位 ，由此可见，加强对小学语文 教 学的词语 教 学十 分必要 。本 文结 合笔 者 多年从 事语 文教 育的 经验 ，在词 语教 学 中 实施 语境 式教 学。 现就 小 学语 文语 境式词 语教 学展 开有
如果 教师 按 照词 语的 本意展 开 解释 ，学 生一 般 比较难 以理 解 。该词 的本 意 是 “ 头顶 云天 ，脚 踏大 地 ” ，其 可 以形容 形象 高大 的事 物 。 如果 教师 结合 上下 文来 看 ，可理 解到 文 中的 “ 顶 天立 地的 天游 峰” ， 不但 说 明天 游峰 的高 、大 以及 巍然 屹立 ，同时也 可 以让 学 生在 此基 ＝ ．小学语文词语教 学存 在的问题 础上 充分 理 解扫 路人 的伟 大精 神 。总之 ，在 展开 词语 教学 过程 中 ， 目前 ，我 国 多数 小 学 语 文词 语 教学 普 遍 存 在如 下 问 题 ：１ ． 孤 教师 应 该联 系上 下文 ，让 学生 从上 下文 的语 境 中进一 步 加深对 词语 立 词语 间 或词 句间 的语 境联 系 ：部分 教 师忽视 整体 的效益 ，孤 立地 的理 解 。 展 开词 语 教学 ，导 致学 生在 理解 词语 上存 在偏 差 。如 在理 解 《 伏尔 （ 二 ） 创设 课堂 的教 学语境 加 河上 的 纤夫 》 中 “ 他 用 同情 的 目光 看着 前面 白皙 的少年 和秃 顶 的 很多 时候 ，多数 学生 虽然对 单独 的词 语有 了一定 掌 握 ，但 是到 老 头儿 ” 的 “ 白皙 ”时 ， 有 教师 为学 生解读 该词 为 “ 白净 ”的 意思 ， 具体 文 中时 又对 其不 甚 了了 ，究其 原 因在于 语境 的缺 失 。对 此 ，教 这就与文章相脱离 了。２ ． 缺乏训练 ：在小学阶段尽管学生认 识了 师应 该在 展 开词 语教 学时 ，为 学生 创设 课堂 教学 语境 ，这样 不 但能 许 多新 词 ，但 是 由于缺 乏一 定 的训 练 ，导 致学 生在 写 作 中难 以有效 激 发学 生 的热情 ，同时还 能为 学生 提供 一个 掌握 词语 内涵的 外在条 Ｊ 。具体 方法 如下 ：创设 虚拟 情境 ， 使学 生体 验词 语 。 例 如在 （ （ 小 运 用到 新词 ， 导 致 文章写 起 来了无 生气 ， 无 文 采可言 。 ３ ． 教 法 单一 ： 件
语文情境教学实施方案小学
语文情境教学实施方案小学一、教学目标1.培养学生对语文的兴趣和热爱，提高学习语文的积极性和主动性。
2.全面发展学生的听说读写能力，提高语言表达和沟通能力。
3.培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读理解和分析能力。
4.培养学生良好的品德修养和美育意识，提高审美能力和创新思维。
5.提升学生的综合素质，全面发展个性特长。
二、教学内容1.听说：培养学生的听力技能，提高口语表达能力。
2.读写：提高学生的阅读理解能力，加强写作训练。
3.书法：培养学生对中国传统文化的了解和兴趣，提高书法写作技能。
三、教学方法1.情境教学法：通过创设情景和角色扮演，激发学生兴趣，提高学习效果。
2.合作学习法：通过小组合作和集体讨论，提高学生的合作意识和团队精神。
3.个别化教学法：根据学生的不同需求和能力，进行个别辅导和指导。
四、教学步骤1.导入：通过出示有趣的图片或故事情节引起学生的兴趣，激发学习的欲望。
2.新课讲授：通过教师讲解、示范和互动讨论，引导学生主动参与课堂活动。
3.练习与巩固：布置个别或小组练习，通过操作和实践，巩固所学的知识和技能。
4.示范与评价：教师示范优秀学生的作品，并给予鼓励和肯定，通过评价激发学生的积极性。
5.作业与反馈：布置适量的作业，通过批改和讲评，了解学生的学习情况，并及时提供反馈。
五、教学资源1.教材：根据学生的年级和教学内容，选择适合的教材和教辅材料。
2.多媒体设备：利用电脑、投影仪等设备，播放音频、视频和图片等教学资源。
3.实物展示：准备相关实物或图片，加强学生对课文或话题的理解和感知。
六、教学评估1.形成性评价：通过课堂小组讨论、问题解答和练习巩固，及时了解学生的掌握情况。
2.总结性评价：通过期中考试和期末考试等综合评价方式，对学生的学习情况进行总结。
七、教学保障1.教师专业发展：教师要不断学习和研究教育教学理论，提高专业素养和教学水平。
2.家长支持参与：与家长保持密切的联系，提供学生的学习进展和问题，互相配合共同培养学生。
语文情境教育实施方案
语文情境教育实施方案一、背景分析。
语文教育是学校教育的重要组成部分，而传统的语文教学往往局限于课堂内的语文知识传授，缺乏对学生实际生活情境的引导和应用。
因此，语文情境教育的实施显得尤为重要。
语文情境教育是指通过创设各种情境，使学生在实际生活中感知、理解和运用语文知识，从而提高语文素养和语文实际运用能力。
二、实施目标。
1. 提高学生的语文素养，培养学生的语文应用能力；2. 拓展学生的语文学习空间，增加语文学习的趣味性；3. 培养学生的语文情感，激发学生对语文的热爱和兴趣。
三、实施策略。
1. 创设情境化教学环境。
通过设计丰富多彩的语文情境教学环境，如语文角、语文展示墙、语文主题班会等，让学生在轻松愉快的氛围中感知语文，增强学习的互动性和趣味性。
2. 运用情境化教学方法。
在语文教学中，教师可以通过讲故事、演讲、课外阅读等方式，创设各种情境，引导学生主动参与，增强学生的语文实际运用能力。
3. 引导学生参与语文实践活动。
组织学生参与语文实践活动，如语文写作比赛、语文朗诵比赛、语文文化节等，让学生在实际活动中感知语文，增强语文学习的实际性和趣味性。
四、实施效果。
通过语文情境教育的实施，学生的语文素养和语文应用能力得到了明显提高，学生的语文学习兴趣得到了激发，学生的语文情感得到了培养。
学生通过参与各种情境化的语文活动，不仅增强了语文实际运用能力，还提高了语文学习的趣味性和实际性，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
五、总结。
语文情境教育是一种新型的教育模式，它将语文教学与实际生活情境相结合，为学生提供了更广阔的语文学习空间，激发了学生对语文的兴趣和热爱。
因此，我们应该不断探索和实践语文情境教育的实施方案，为学生的语文学习和发展提供更好的支持和保障。
小学语文教学中的词语教学
小学语文教学中的词语教学
小学语文教学中的词语教学是非常重要的，它直接关系到学生对语文知识的掌握和运用能力的培养。
下面是一些小学语文教学中的词语教学的方法和策略：
提取重点词语：在课文或文章中，教师应根据教学目标和内容的要求，提前提取出一些重点词语。
这些重点词语可以是高频词、生字词、关键词等。
通过有针对性地教学，帮助学生理解和记忆这些词语。
创设情境：教师可以通过创设情境来帮助学生理解和记忆词语。
比如，教授形容词时，可以用实物或图片给学生展示，并结合描述性的语言让学生体验形容词所表达的特点和感受。
多角度解释：对于一些抽象的词语，教师可以从不同角度进行解释和说明。
通过多角度的解释，可以帮助学生更全面地理解词语的含义和用法。
词语分类：将相关或相似的词语进行分类，有助于学生归纳和记忆。
比如，可以将名物词、动词、形容词等进行分类，并用实例帮助学生理解每个类别的特点。
词语运用：在教学中，教师应引导学生将所学的词语运用到实际的语境中。
通过课堂活动、小组合作等形式，让学生在交流和表达中使用这些词语，提高词语的运用能力。
词语拓展：教师可以适时引导学生进行词语的拓展，比如通过构词法来拓展派生词，通过词义辨析来拓展近义词等。
这样可以帮助学生进一步丰富和扩展词语的应用范围。
在小学语文教学中，词语教学是学习语文的基础，对学生的阅读理解、写作表达等方面都有着重要的影响。
因此，教师应结合实际情况，采用多种有效的教学方法，帮助学生全面提升词语运用能力和语言表达能力。
帮助学生在语境中运用所学词汇
帮助学生在语境中运用所学词汇
语境是指一种词汇或短语出现在某一特定场合或环境中，为学生提供了更加直观、真实的语言运用场景。
帮助学生在语境中运用所学词汇，是培养学生语言运用能力的重要途径之一。
在教学中，教师应该注重创设生动有趣的语境，并引导学生在实际情境中灵活运用所学词汇，以提高他们的语言运用能力和交际能力。
为了帮助学生在语境中运用所学词汇，教师可以采取以下策略：
1. 创设真实的语言环境
在教学中，教师可以通过创设真实的语言环境，使学生置身于实际的语言运用中。
在教学中模拟购物场景、餐厅点餐场景、旅行交流场景等，让学生在这些真实的情境中运用所学词汇，从而更加直观地掌握词汇的用法和意义。
2. 运用多媒体技术
教师可以利用多媒体技术，如图片、视频、音频等，给学生提供更加生动、直观的语境。
通过多媒体的呈现，可以将所学词汇与具体的情境相结合，帮助学生更加深入地理解和掌握词汇的用法和意义。
3. 进行情境模拟
教师可以设计各种情境模拟活动，引导学生在实际情境中运用所学词汇。
可以组织角色扮演、情景对话、情境作文等活动，让学生在这些情境中真实地运用所学词汇，并通过与同学之间的交流来巩固词汇的运用能力。
4. 引导学生创造语言环境
教师可以引导学生积极参与到创造语言环境的活动中。
组织学生参与校园文化活动、社区服务活动等，让他们在这些实际情境中与其他人交流和沟通，从而运用所学词汇，提高语言运用能力。
5. 注重语言输入和输出
教师应该在教学中注重对学生的语言输入和输出的引导和训练。
在提供语言输入的也要鼓励学生进行语言输出，让他们在实际情境中积极地运用所学词汇，通过不断的实践来提高语言运用能力。
语文词汇教学步骤
语文词汇教学步骤
语文词汇教学是语文教学的重要组成部分，它对于学生的阅读、写作和表达能力的提高都有着重要的作用。
以下是语文词汇教学的步骤：
1. 词汇展示：通过图片、实物、情景等方式，展示要学习的词汇，让学生对词汇有一个直观的印象。
2. 词汇解释：对词汇的意义、用法、词性等进行详细的解释，让学生理解词汇的含义。
3. 词汇朗读：让学生跟着老师或录音朗读词汇，注意发音和语调的准确性。
4. 词汇记忆：采用多种方式帮助学生记忆词汇，如词汇卡片、词汇游戏、词汇竞赛等。
5. 词汇运用：让学生通过造句、写作、口语表达等方式，运用所学的词汇，加深对词汇的理解和记忆。
6. 词汇复习：定期复习所学的词汇，巩固学生的词汇记忆。
在语文词汇教学中，教师要根据学生的年龄、词汇水平和学习特点，选择合适的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的效果。
小学语文教学中词语教学方法
小学语文教学中词语教学方法1小学语文教学中词语教学的方法1 注意针对语境讲解。
对以上提出的小学生词语教学中存在的缺漏，首先教师要确立观念，对词语教学的重要性必须要有一个很好的认知。
在教学时要确立正确的教学方法，将词语教学融入到具体的语境氛围中，让学生对词语的理解有一个具体的印象轮廓，而不是单独的解释词语让学生抄写，死记硬背。
在讲解课文时，遇到具体的生字生词，更要结合课文的意思，进行文中意思的讲解，让学生明白在课文中词语的具体含义，这对学生提高对文章的理解能力以及记忆能力也有很大的帮助。
而且不同的词语还存在一词多义的现象，并且在不同的语言环境下，词语所表现的人物情感也完全不一样。
应当多举出例句，方便学生理解。
比如"欣赏"一词本来表示对一个人或者什么事物的喜欢、赞赏，可是"我真欣赏你的聪慧"以及"我真欣赏你的蠢呐"就表现除了不一样的情感。
2 注意教学的趣味性。
在讲解词语时，不要一味枯燥的重复。
小学生的理解能力差，好动，又喜欢有趣的事物，对于枯燥的生字词本就不喜学习，如果教师的教学方法再采用刻板的、生硬的方式，将会使学生彻底丧失对词语学习的兴趣以及产生抵触心理。
在教学时要讲究趣味，可以结合词语用讲故事的方法，将词语带入到故事中去，或者讲述词语的出处以及由来，以及在此词语上发生的趣事，让学生在乐趣中自然而然的理解词语的意思以及在不同语言语境中的含义。
譬如"草船借箭"一词可以讲述诸葛亮借助东风用草船借箭的精彩故事，讲述诸葛亮如何在三天的时间限制下运用自己的智慧和各种现实的工具造出弓箭;譬如在讲"丑陋"一词时可以讲述"丑小鸭"的童话故事，讲述它因为自己"丑陋"的外表从小在主人家被自己的亲人、主人歧视，历经千辛万苦终于成长成完美的天鹅;在讲解"嚣张跋扈"一词时可以说自己家的狗与猫打架，狗发起脾气来是多么的嚣张跋扈。
小学语文课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，对于学生的思维、表达和情感等方面都有着重要的影响。
在小学语文教学中，课堂教学是教师传授知识、培养学生能力的重要环节。
本文将从以下几个方面探讨小学语文课堂教学的实践。
二、教学目标的确立1. 知识目标：使学生掌握本节课的生字、词语、句式等基础知识。
2. 能力目标：培养学生阅读、写作、口语表达等语文能力。
3. 情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的审美情趣和人文素养。
三、教学内容的安排1. 生字教学：采用多种教学方法，如游戏、歌曲、图片等，帮助学生掌握生字、词语。
2. 词语教学：结合课文内容，讲解词语的用法、意义，提高学生的词汇量。
3. 句式教学：通过分析、仿写等环节，让学生掌握各种句式，提高语言表达能力。
4. 课文教学：以课文为载体，引导学生深入理解课文内容，培养学生的阅读理解能力。
5. 写作教学：根据学生的年龄特点和认知水平，指导学生进行写作练习，提高写作水平。
四、教学方法的运用1. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、表演等形式，提高学生的参与度。
2. 情境教学：创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中学习。
3. 合作学习：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 案例教学：结合实际案例，让学生在实践中学习，提高学生的实际应用能力。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的发言、表现，评价学生的参与度和学习效果。
2. 作业评价：通过批改学生的作业，了解学生对知识的掌握程度。
3. 评价方式多样化：采用自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面了解学生的学习情况。
六、教学反思1. 教学目标是否明确，是否符合学生的认知水平。
2. 教学内容是否丰富，是否能够激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法是否合理，是否能够提高学生的学习效果。
4. 教学评价是否科学，是否能够促进学生的发展。
七、总结小学语文课堂教学实践是一个复杂的过程，需要教师不断探索、总结和改进。
情境创设,优化小学语文中年级词语教学
情境创设，优化小学语文中年级词语教学山东省德州市临邑县邢侗教育联区同旭小学……董志胜【摘 要】 在小学语文的教学当中，词语教学是一个十分重要的组成部分。
但是，由于小学中年段学生大都处于九岁到十岁左右，比较好动、认知能力较弱，面对枯燥的语文记忆知识内容会比较容易产生负面情绪。
所以，为了能够提升小学中年段词语教学的效果，教师就可以采取创设教学情境的方式来调动学生的多种感官，使学生能够积极主动地参与到课堂活动之中。
为此，笔者就结合自身的教学经验，简单探析了如何创设情境来优化小学语文中年段词语教学，以期为广大同仁提供一些参考借鉴。
【关键词】 情境创设；小学语文；词语教学词语是学生阅读的基础，如果学生的词语掌握不足，就会对阅读带来一定的影响。
所以，教师要重视对词语教学有效性的提升，让学生能够正确理解词语的意思，使其能够在阅读文章的过程中快速、有效地理解文章内容。
然而，在词语教学的实践当中，很多教师并没有帮助学生去有效掌握词语的含义，甚至一些学生会觉得词语学习单调而放松对自己的要求。
一、反复朗读，让词语教学变得“富有感情”“书读百遍，其义自见”，小学语文教师在词语教学的过程中就应该重视朗读的作用，让学生能够通过朗读去更深入地理解与掌握词语与文章的含义，使其在情感体验上能够获得进一步的提高。
为此，教师在课堂教学的过程中要给予学生充分的时间与空间进行朗读，让他们可以真正走入文本。
例如，在教学小学语文人教版三年级下《中国国际救援队真棒》的过程中，教师就可以将“读”贯穿整个教学的全过程，引导学生去通过自读自悟理解文章的内容。
在初读的过程中，教师要先让学生去感悟文章的内容，去有层次地引导学生。
虽然学生通过字典可以查到文章中词语的含义，但简单机械的记忆很容易会忘记，而通过不断地朗读，感受其中所蕴含的情感，就能够让学生记住这些词语，并且可以使其了解运用的语境应该是什么样的。
二、动作表演，让词语教学变得“充满趣味”小学生由于年龄比较小，在思维能力方面主要还是以形象思维为主，所以在词语学习中如果遇到一些抽象的词语，就会在理解与记忆的过程中出现偏差。
融入语境，让词语教学“以小见大”
融入语境，让词语教学“以小见大”作者：张树林来源：《小学语文教学·园地》 2020年第5期张树林上海师范大学教授吴忠豪指出，语文教学的重要任务就是要夯实学生的语言积淀、丰富学生的语言经验。
当下，很多学生在习作中存在着词语匮乏或者用词不当等状况，究其原因就在于教师并没有在课堂中将词语教学好好落实，而是仅仅停留在学生会读、会写的层面，对于词语带来的思维品质的质变并没有得到应有的体现。
为此，教师就需要在深度品味和实践迁移的过程中，促发学生形成必要的语感，丰富学生的语言实践经验。
一、强化体验，多维理解词语著名心理学家维果茨基认为，词语的理解不能仅仅关注其作为一个概念存在的价值，更需要关注在具体语境下的感性含义。
当学生遇到一个完全陌生的词语时，教师常常都会鼓励学生利用工具书，理解这个词语的“概念价值”，这才仅仅是词语理解的基础。
教师还需要从具体的语境或者生活经验出发，让学生开掘出其实际运用中的丰富的价值意蕴。
比如教学统编本教材中《竹节人》一文时，很多学生都会对课文中“颓然”这个词语不理解，教学中多数教师会鼓励学生说说自己预习时查阅的资料，或者当场尝试将自己备课中准备的资源出示出来，即“颓然是形容败兴的样子”，然后再组织学生朗读就顺势收尾。
事实上，教师出示了课件来解释，并不代表学生就已经懂得了，更不能确保学生已经接受了。
教师可以在查阅资料的基础上向教学深处再走一步：首先，从课文情境入手，探究这里的“颓然”具体是什么意思，让学生将工具书中的解释融入到课文教学的整体情境之中，更好地落实内在的认知体验，将原本概念性认知转化为具有鲜明独特意蕴的感性认知。
其次，教师可以组织学生从生活经验出发，说说在生活中是否有过这种“颓然”的经历或者看到过别人有过“颓然”的遭遇，用自己的语言描述出来。
在上述案例中，教师并没有局限于工具书的信息上，而是将工具书的内容转化为学生的认知体验，将工具书中生硬机械的内容转化为可感而灵动的自主性理解，然后再尝试与学生的生活体验相融通，保证了学生内在的认知体验，实现了多维度、多视角理解词语，达到了较好的教学效果。
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小学语文语境式词语教学的实施
【摘要】在小学语文教学中，词语教学是一项重要的基础内容，在阅读、写作教学之中占据重要地位，由此可见，加强对小学语文教学的词语教学十分必要。
本文结合笔者多年从事语文教育的经验，在词语教学中实施语境式教学。
现就小学语文语境式词语教学展开有关探讨。
【关键词】小学语文；词语教学；语境式
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a
一、前言
词语教学是语文教学中的一个重要组成部分，在很大程度上影响了学生的阅读、写作及语言表达等几个方面，加强语文词语教学的实施很关键，尤其是要加强小学语文的词语教学，以便为今后的语文学习应用打好基础。
现阶段我国各地区小小学语文词语教学普遍存在教法单一、学生未有效掌握词语内涵等问题，教学效率较低。
二、小学语文词语教学存在的问题
目前，我国多数小学语文词语教学普遍存在如下问题：1.孤立词语间或词句间的语境联系：部分教师忽视整体的效益，孤立地展开词语教学，导致学生在理解词语上存在偏差。
如在理解《伏尔加河上的纤夫》中“他用同情的目光看着前面白皙的少年和秃顶的老头儿”的“白皙”时，有教师为学生解读该词为“白净”的意思，这就与文章相脱离了。
2.缺乏训练：在小学阶段尽管学生认识了许多新词，但是由于缺乏一定的训练，导致学生在写作中难以有效运
用到新词，导致文章写起来了无生气，无文采可言。
3.教法单一：据了解，有部分教师在实施词语教学时，主要以抄记词语的解释或者通过查词典的形式为主，教学方法单一而且被动，易被学生排斥，影响学生的学习积极性。
4.未充分挖掘词语内在的文化：大多数词语均具有一定的文学内涵，在理解词语的字面意思时应该深入到词语的意蕴。
但是有部分教师仅仅是让学生背诵教学资料上的解释，这样的结果造成学生仅是理解词语字面意思，无法感悟到词语的意蕴及意义。
三、实施小学语文语境式词语教学
针对上述问题，笔者认为展开语境式词语教学能促进学生对词语的认识，有效提高小学语文词语教学的效率。
（一）加强上下文语境的联系
单独的词语本身意义并不大，而多个词语组成的段落或者句子，就具有较大的意义。
若在进行词语教学时，教师把词语单一地孤立出来，就会增加学生掌握词语的难度。
反之，若教师将上下文有机联系起来，学生对词语的理解效果则会不一样。
所以教师应在解读文章语境基础之上，指导学生多读书。
再有，教师应充分分析词语的具体语境，这样有利于在教学中促进学生对词语的理解。
“读书百遍，其义自见”就能够很好地说明多读书的好处，大量的阅读可以使学生在无形中积累更多的词语，并且也能加深学生对词语的理解深度[1]。
不过需要强调的一点是，教师在指导学生进行阅读时，应该鼓励学生积极对不理解的词语进行查询，同时还应该在理解的
同时加强词语的实际应用。
除此之外，可以通过上下勾连的方法来进一步理解词语。
传统教学中，多数教师喜欢在学习课文之前让学生照拼音读词语，进而再展开书写记忆，教学方法较为机械枯燥。
例如在学习《天游峰的扫路人》一文时，在理解“顶天立地”时，如果教师按照词语的本意展开解释，学生一般比较难以理解。
该词的本意是“头顶云天，脚踏大地”，其可以形容形象高大的事物。
如果教师结合上下文来看，可理解到文中的“顶天立地的天游峰”，不但说明天游峰的高、大以及巍然屹立，同时也可以让学生在此基础上充分理解扫路人的伟大精神。
总之，在展开词语教学过程中，教师应该联系上下文，让学生从上下文的语境中进一步加深对词语的理解。
（二）创设课堂的教学语境
很多时候，多数学生虽然对单独的词语有了一定掌握，但是到具体文中时又对其不甚了了，究其原因在于语境的缺失。
对此，教师应该在展开词语教学时，为学生创设课堂教学语境，这样不但能激发学生的热情，同时还能为学生提供一个掌握词语内涵的外在条件[2]。
具体方法如下：创设虚拟情境，使学生体验词语。
例如在《小稻秧脱险记》中，在理解“气势汹汹”一词过程中，教师首先可通过分组形式让学生上台表演，教师可扮演小稻草，学生可以扮演杂草，通过表演文中的故事情境，运用言语、神态将“气势汹汹”表现出来，这样可以使学生在表演中切实感悟到词语的内涵。
掌握词语，其次是要在读写结合中灵活运用词语。
开展语言活动是掌握词
语的一个最佳方法，以往的词语教学中，读读、写写环节仅仅是让学生认识词语的“形”，却未能对词语的实际应用有进一步的认识。
所以在语文词语教学过程中，应该重视读写结合。
例如在学习《詹天佑》一文中，教师可以先展示詹天佑铜像的揭幕仪式，并且让学生将想说的话写出来，学生在音乐、场景的配合下，将詹天佑的真情有效抒发出来。
在看到这样的效果后，教师再顺利导入课文，结合语境与学生有效展开词语教学。
四、结语
综上所述，笔者针对我国小学语文词语教学普遍存在教法单一、学生未有效掌握词语内涵等问题，在小学语文词语教学中实施了语境式词语教学，以期能有效提高小学语文词语教学的效率。
参考文献
[1] 高紫珍.试谈词语的超常搭配[j].新课程（中），2011（02）：356-357.
[2] 邱美英.让词语教学焕发生命力[j].新课程（综合版），2011（03）：121-122.
（编辑：刘宝瑞）。