发展适宜性课程(完整版)

本科生小组论文论文题目: 发展性适宜课程

姓名：

学号：

院(部)：教育科学学院

专业：学前教育

导师：王晓梅

完成时间：2017 年 4 月

发展适宜性课程

小组成员：某某某

导师：王晓梅

大学：新疆师大学教育科学学院

摘要

我们小组一共九个人，在王晓梅老师的指导下，我们小组进行明确的分工，将从以下几个方面阐述发展适宜性课程，包括发展适宜性课程的特点，文献综述，核心概念，评价及反思，课程目标，发展历程，主要容，研究方法等八个方面。

关键词：发展，适宜性，课程

Development Suitability course

Ph.D. Candidate: Laser

Directed by: XXX

University of School of Education Science, Xinjiang Normal University

Abstract

Our team a total of nine people, under the guidance of the teacher Wang Xiaomei, our group of clear division of labor, from the following several aspects of the development of appropriate curriculum, including the development of suitable curriculum characteristics, literature review, core concept, evaluation and reflection, curriculum objectives, development course, main contents, research methods and so on eight aspects.

Keywords: Development, Suitability, course

目录

摘要 (1)

Abstract (2)

目录 (3)

引言 (4)

文献综述 (5)

参考文献 (13)

第1章发展性适宜性课程核心理念 (14)

1.1 儿童年龄的适宜性 (14)

1.2 个体差异的适宜性 (14)

1.3 社会文化差异 (15)

参考文献 (17)

第2章发展适宜性课程主要容 (17)

2.1 课程 (17)

2.2 教师 (19)

2.3 特点 (21)

2.4 参考文献 (23)

第3章发展适宜性课程目标 (24)

3.1 总目标 (24)

3.2 领域目标 (25)

3.3 评价 (26)

3.4 参考文献 (27)

附录 (28)

附表一、组员查找容列表 (28)

附表二、分工明细 (29)

致 (30)

小组成员 (32)

引言

自从美国教育协会1987年颁布的《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》提出“发展适宜性教育”这一概念以来，有关“发展适宜性教育”的研究和实践不断深入和具体化。《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》提出了发展适宜性的概念：一是适宜儿童的年龄；二是适应儿童的个体差异（在1997年又加入了文化的适宜）。而美国《3-5岁儿童运动课程的适宜性实践》的出版，标志着发展适宜性课程有了对课程和容进行评估和改进的依据。《3-5岁儿童运动课程的适宜性实践》的容不仅体现了发展适宜性教育“年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性”的基本涵，也蕴含了发展适宜性教育的基本目标。

文献综述

一、发展适宜性与学前教育

全美幼教协会在在1996年颁布的《0-8岁儿童的发展适宜性方案》针对儿童的年龄进行了不同的划分，提供了不同年龄组儿童发展的特点及大体预期目标并根据其基本原则提出了发展适宜性和非发展适宜性的教育实践这个方案是建立在教师对儿童群体、个体以及其赖以生存和学习的社会文化环境了解基础上的。它从五个方面对早期教育的实践方法进行具体指导：营造一个相互关爱的学习共同体；教学要能够促进儿童的学习和发展；构建发展适宜性课程；评估儿童的学习和发展；与家庭建立互动关系。（1）很重要的一个维度就是“构建适宜性发展课程”，方案提出了发展适宜性课程的定义，建构发展适宜性课程的指导方针，还针对3-5岁儿童的适宜与非适宜方案为例，探讨发展适宜性课程的基本框架。（2）

背景和发展

在20世纪80年代，美国学前教育出现了明显小学化的倾向，这种情况引起了美国最大的群众性早期教育组织——全美幼儿教育协会的关注，为了凸显幼儿教育与小学教育、中学教育的发展，反对早期教育中出现过多的学业压力，他们在1984年颁布了一个高质量的早期教育方案的认证标准，这个标准你已经有了“发展适宜性”的教育思想。两年后，他们再次颁布了《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》的声明，这份声明首次提出“发展适宜性教育实践”的基本观点1唐淑,孔起.英国外幼儿园课程【M】南京师范大学出版社.95页

2沈洁,利用专用活动室构建幼儿发展适宜性课程的研究【D】苏州大学

和实施方式等，还特别指出了儿童游戏的重要性。而后，在1992年和1995年，布里德坎普和罗斯格兰特还分别出版了《达成潜能：适宜幼儿的课程和评价》《达成潜能：早期教育课程和评价的转换》，这两本书进一步强调了“发展适宜性教育实践”的主。

在整个90年代，全美幼儿教育协会不断接受和吸收了一些建构理论，不断完善着“发展适宜性教育的理论基础。

20世纪80年代，美国教育界发生了重大变化，特别是儿童早期教育领域。

自1957年后，联发射了第一颗人造卫星使美国为之震惊，而公众则把目光投向了公立学校的教育质量上，进而批评进步主义教育偏废基础性、系统性，降低学术标准。美国公众开始寻求有效地解决教育问题的方法。这些事件促使国家决定提升整个公立学校体系的标准，特别是关于教师和学生的标准。这些改革影响了很多领域如“教师教育、毕业要求、学校结构和问责制措施”。此外，在20世纪80年代，日本经济开始快速发展，在一定程度上导致美国教育回归基础，如学校开始强调训练和背诵。

美国早期教育开始重新重视传统的读写算能力，同时当时美国幼儿园小学化的倾向严重。很多幼儿园强调死一记硬背和进行集体教学。幼儿园开始采取例如进行分班测试、标准测试;开设基于技能的课程;进行记忆训练和延迟入学等做法。很多的幼儿教师也放弃了以儿童为中心的做法侧重能力本位，采用教师主导的方式教学。

因此一些学者和教育组织开始关注这些变化可能会对儿童造成的影响，他们认为过早的学业压力会对幼儿发展和行为造成潜在的负面影响。为了反对这种早