新课标带来的新思考 教学体会

伴随着《数学课程标准》的制定与实施，小学数学新课程标准在我校实施已经近三年了。

在实施的过程中，我深刻的认识到《数学课程标准》特别强调要拓宽数学学习的领域，关注学生的学习过程，改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在学生获得知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面都能够充分发展。

在小学数学新课程标准的实施过程中，我在教学方法、教学方式、评价方式以及学生的学习方式等方面都进行了一些探索和尝试，积累了许多宝贵的经验。

下面我就谈谈在实施的过程中的几点思考：
一、情境的创设――变课堂为学生的乐园
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。

《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

为此，我几乎每节课都非常重视情境的创设，力求为学生提供轻松、愉悦的学习环境。

小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，“投其好而行之”。

这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，
使学生全身心地投入到数学学习中。

同时，数学来源于生活，把情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。

如：“认识钟表”一课，在教学中利用学生日常生活用的钟表，讨论如何确定整时、大约几时，使学生感受到亲切、有趣。

又如：“元、角、分的认识”一课，教材中就利用了学生熟悉的人民币，创设了“购物”的生活情境，使学生理解元、角、分之间的关系，认识了人民币。

教学中提供的情境还需要有一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。

这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。

比如说在“几和第几”中创设了“猴子捞月”的情境：问戴红帽子的猴子是第几个？有些学生说第2个，在的学生说第4个。

又比如“掷飞镖”的游戏，小红共掷了9分，她的3枝飞镖掷在哪里？学生的回答丰富多彩。

其实苏教版的教材中有很多练习都是这样具有开放性，教师在教学的过程只要学生说得有理由就要给予正确的肯定。

但是，情境的创设必须要有明确的目的，也就是说，创设的情境一定要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。

这样学生能理解情境的含义，才有可能去
探索、思考和解决情境中的数学问题。

情境的创设要真正为教学服务，不能为了情境而情境。

这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼数学问题；另一方面要充分发挥情境的作用，不能把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。

同时，情境的创设应该是适时适当的，在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁。

二、算法多样化――张扬学生个性的需要
算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。

学生有着不同的知识背景和思考角度，所以我们要解放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，此时对于学生自己来说就是好方法。

在我教学生是如何算“7+6”时有这样几种情况：
生1：把6分成3和3， 7＋3＝10，10＋3＝13。

生2：把7分成3和4， 6+4=10，10＋3＝13。

生3：把7分成5和2，把6分成5和1，5＋5＝10，2+l ＝3，10+3＝13。

生4：把7放在心里，往后数6个，得13。

生5：摆学具。

先摆7个，再摆6个．一共13
生6：我早就知道 6＋7＝13，所以 7＋6＝13。

生7：我会算6＋8＝14，所以6＋7=13。

生8：6 + 6 = 12 12 + 1=13。

生9：7 + 7＝14，14-l＝13。

看来，“凑十”并不是对每个学生来说都是绝对的好办法。

算法多样化的实质，不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种解法，而是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法。

教师不能用成人的观点去看学生的方法，而是要站在学生的角度；尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。

让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。

教师不能再等齐划一，回到过去统一标准、统一模式的老路上去。

但要注意的是在教学中，教师不要为了多样化而刻意追求多样化。

算法不是越多越好，而是要看这算法是否真正经过学生的独立思考和探索。

可是有时学生的方法又多又杂的问题，尤其是在学习之初，教师不要急于评价，要倾听和记录，而后引导学生比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

即使是一种最好的方法，也应给予学生有个接受的过程。

其实，算法多样化提倡是一种探索，一种思维的创新。

三、发展性评价――激励学生努力的动力
评价的改革是课程实施的一个非常重要的环节，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

因此，这次改革对学生的数学学习评价从甄别式的评价转向发展性评价。

发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，突出评价的过程性。

既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他
们在学习过程中的变化和发展。

重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步。

发展性评价中，我们要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来。

但是，一定不要拘泥于形式，要有记录。

记录形式也是多种多样的，可以写在学生的作业本上，也可以放在学生的成长记录袋中，还可以是学习报告单。

把对学生的日常评价和重要的个阶段的学习状况清晰全面地把握，也有助于学生对自己的学习进行反思和改进自己的学习方法。

其实，发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。

学生自主评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是促进学生对自己的学习情况进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。

同时，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。

多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

但要注意的是，学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注学生的优点和长处，强调自我的反思，不能将评价变成互相“挑错”和“指责”。

通过让家长参与评价，可侧面了解学生在家中的学习态度、学习方法、行为习惯等方面，也是必要的。

重要的是，评价要注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定的认可，获得成功感。

因此，评价应以激励为主，保护学生的自尊心和自信心。

例如，当学生的想法有道理，但表述不够清楚时，教师千万不要全盘否定，可以说，“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。

如果说得再明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。

”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说，“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。

没关系，再想想。

”如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理，教师就欣喜地说：“好！有创意！老师也从你的想法里长了见识。

”等等。

不过，激励的语言要恰到好处，不要言过其实，同时也要注意避免单调枯燥，机械重复一些套话。

有这样一句话归纳了新的小学数学教学评价的魅力：多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。

学生是有差异的，评价他们的方式也应有各不同。

教师面对的学生将来不仅有科学家、文学家、艺术家，但更多的是普普通通的社会人，只有用不同的标准看待不同的学生，用充满情感的期待地去爱每一个学生，才会获得教育的成功。

总之，新一轮课程改革为学生创造了有价值的学习方式，强调全面评价学生，关注学生的发展，它渗透着对学生的人文关怀，增强对学生的尊重和信任，资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生
某这些对学生的个性发展和健康成长是至关重要的。

然而，课程改革是新生事物，它没有现成的道路可走，没有定型的模式可依，是一场深刻的革命。

这要求教师必须尽快调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，而应成为学生发展的指导者和促进者，与学生共同发展、共同成长!。