有效培养学生自主探究和合作学习的能力 张继莲
浅谈在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习能力
浅谈在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习能力作者：徐秀芬孙胜波来源：《新教育时代·教师版》2016年第12期当今社会小学语文是与汉语密切联系的学科。
学生的综合能力已成为小学生新课程改革的重点之一。
作为一名语文教师，必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
改变学生，由被动的接受学习变为主动地探究式学习。
要切实改变学习方式就必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。
那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。
下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力1.精心设计导语、激发学生的学习兴趣。
利用儿童熟知的语言因素作为主要材料，遵循已知到未知的规律。
儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。
他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。
但是在生活中缺乏生活经验，需要教师联系实际给以评价和点评。
2. 利用儿童的生活经验。
识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系。
把识字和认识客观事物结合起来。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。
”如：最近我区举行了爱鸟周的活动，大街上贴满了关于爱护鸟类的标语。
在活动过程中，我就引导学生：“看一看，这些标语中的字哪些我们学过，哪些没有学过，你认识它们吗？是怎样认识的，并找出一条你最喜欢的，读给大家。
”然后再想一想：“自己在生活中还学会了哪些字？”教师要及时鼓励表现好的学生，让他们获得学习的快乐最近我校还搞了防震演练，校园里处处挂满防震图片，我带孩子们根据图片便进行讲解边教孩子识字，首先让孩子看图，让有的孩子看看图片上是不是有认识的字，孩子们还真厉害认识的很多，但不理解意思。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==实践证明,这些方法极大地调动了学生自主学习的积极性,开拓了自主学习的空间篇一：实施精讲精练,促进学生自主学习实施精讲精练，促进学生自主学习作者：张继霞文章来源：本站原创点击数： 898 更新时间：201X-7-18现代教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心，这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
在数学课堂中实施精讲精练，营造起了浓厚的自主学习氛围，唤起了学生的主体意识，激起了学生学习需要，调动起了学生自身的学习潜能，使学生真正成了课堂学习的主人。
一、精心设计“导学”，使学生爱学。
“施教之法，贵在启导”。
教师是教学活动的设计者和组织者，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。
因此，在教学中，教师要根据授课内容和学生的年龄特点，运用恰当的导学方法，引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，使学生爱学。
1、抓住学生的好奇心，选择导学方法，以引发学生的求知欲望。
例如，教授“时、分的认识”时，教师可让学生猜谜：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。
”，生动形象且富有感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时分秒间的关系，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。
2、利用学生好动、好胜的心理特点，组织一些数学游戏，竞赛抢答活动等，让学生在轻松愉快的气氛中开展学习活动。
如在教学“乘法的初步认识”时，老师出示一组练习题，让学生抢答，看谁算的最快。
如：1+1+1+1+1+1=？ 5+5+5=？3+3+3+3+3=？再出示一组让学生与老师一起抢答：6+6+6+6+6=？9+9+9+9+9+9+9=？ 8+8+8+8+8+8=？当然学生比不过老师。
合作与自主学习方式中培养学生的创新能力1[1]
![合作与自主学习方式中培养学生的创新能力1[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/3a4fb4ef6294dd88d0d26ba5.png)
在“合作与自主”学习方式中培养学生的创新能力庆阳市西峰区团结小学课题组张环琴朱丽霞折丽萍“创新是一个民族的灵魂。
”早在1995年，江泽民总书记在中国科技代表大会中的讲话已把创新问题提到人类社会发展与进步的高度上来认识，创新是人类社会发展与进步的永恒主题，培养创新精神和创新能力的主要渠道是教育。
基础教育的任务之一就是为培养受教育者的创新意识和创新能力打基础。
作为一名新课程改革中的教育工作者，在课堂如何让学生真实的表现自己，充分地展现自己的个性，创造性的发挥自己的潜能，是时代赋予我们的使命。
为了更好的履行我们的职责，培养学生的创新能力，我们做了如下的尝试：一、第一阶段（一）实验前学生创新能力状况分析（1）、附表1（2）、附表2在什么样的情况下你敢于提出问题？（学生填写）学生方面：1、你不怕别人笑话自己的问题。
（）2、你会对自己感兴趣的内容提出问题。
（）3、学习中一遇到不明白的地方你就会提问。
（）4、能够比较清楚地表达自己想出的问题时，你才敢于向别人提问。
5、当老师教给你提问的方法后，你才会提出问题。
（）6、自己已经弄懂的问题，才敢于向别人提问。
（）7、认真地读过课文之后，你才会提出问题。
（）教师方面：8、不管你的问题提的对与错，老师都能耐心听你提出的问题并给予你积极的鼓励，这时你才敢提问。
（）9、因为老师教给你提问的方法了，因此你敢于提问。
（）10、老师帮助你发现问题时，你才敢提问。
（）11、当老师面带笑容，态度温和时，你敢于提问。
（）12、老师讲的课能引起你提问的兴趣时，你敢于提问。
（）13、当老师关注你不善于发言时，你敢于提问。
（）14、当老师具体地说明了提问题的范围时，你敢于提问。
（）教学环境：15、当课堂气氛非常热烈时，你敢于提问。
（）16、当有了充足的思考时间时，你敢于提问。
（）17、当得到同学的赞扬、鼓励时，你敢于提问。
（）18、你的老师就像你的大朋友时，你随时会向他（她）提问。
（）（3）、附表3造成自己不敢提问的原因是什么？外界原因：1、教师比较严厉，使你不敢提问。
引导学生“自主、合作、探究”
引导学生“自主、合作、探究”提高语文课堂教学效率安徽省淮南市贺疃初级中学：杨秀彬 邮编：232097摘要：基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。
为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。
那么，语文课堂教学中怎样才能体现“自主、合作、探究”呢？关键词：墨守成规、百家争鸣、个体差异、教无定法“自主、合作、探究”是新课标提倡的学习方式。
自主是合作探究的基础和前提，合作是自主探究的形式和途径，探究是自主合作学习的目的。
三者互为一体，又互相促进。
如何在教学中引导学生“自主、合作、探究”，提高语文课堂教学效率呢？一、放手让学生自主学习，教师在“导”字上下功夫学生是学习的主人。
在教学活动中，教师要放手让学生自己选择学习的目标、内容、方式；在教学方法上，少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上，少一些“话语霸权”，多一些“百家争鸣”。
与此同时，教师在“导”字上下功夫，只有这样，学生的聪明才智才能得到充分发挥，才能成为学习的主人。
1.鼓励学生选择适合自己的学习方式新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以分析来代替学生的阅读实践”，“要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式”。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生自主参加的教育环境，激发学生的学习积极性，鼓励用适合自己的方法和策略学习。
2.讲究“导”的艺术“教学有法，教无定法”。
在学生自主学习的过程中，教师作为指导者，应始终站在点拨、引导的位置，合理发挥主导作用，注意引导的方式、方法。
如：理解课文词语时，可以引导学生用比较、联系上下文等方法；学习课文时，可以让学生用“读一思一划一议”的方式；指导朗读时，可以采用默读、自由读、小组读、分角色读、齐读等形式。
这样结合具体内容和学习实际，采用恰当的引导，便于发挥学生的主动性，提高学生的自主学习能力。
语文教学对学生自主合作探究学习能力的培养
语文教学对学生自主合作探究学习能力的培养摘要：教学实践证明，构建自主、合作、探究的学习方式，对素质教育的推进有着积极的现实意义。
关键词：语文教学；自主合作；探究学习中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-274-01九年义务教育《小学语文课程标准》根据时代发展的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这种方式是指导学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、个性学习的作用，在合作、互动中学习，培养学生主动探究、勇于创新精神。
教学实践证明，构建自主、合作、探究的学习方式，对素质教育的推进有着积极的现实意义。
一、根据学生特点，关注个体差异和学习需求在小学阶段，儿童已经逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。
如对学习的态度，低年级的儿童会表现出明显的不稳定性，到高年级阶段，随着自我意识的发展，部分儿童对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定的性格特征。
但儿童在学校和家庭等双重因素的作用下，在自身努力的作用下，同时也表现出显著的个性差异。
在发展速度上，有的学生发展快些，有的则慢些；在能力类型方面，差异更是明显。
因此，教师要深入研究儿童的年龄特点和个性差异，针对性地进行引导，从学生身心特点出发，遵循教育规律，挖掘语文教学资源，巧用教学方法，通过口头语言、体态语言、课内课外练习活动激发学生学习的热情，才能达到好的教学效果。
二、努力激发学生的学习兴趣、求知欲和进取精神《小学语文课程标准》明确指出“学生是学习的主人”。
教师要深入领会课标精神，开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。
教师要帮助学生从兴趣出发进行自主、合作、探究的学习，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，获取知识。
例如，在进行识字教学中，教师要激发学生充分发挥想象，教师进行鼓励，增强学生学习的信心，让学生体会学习的成功，从而激发学生的求知欲和进取精神。
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的探索
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的探索作者：李齐合来源：《新课程·中旬》2017年第08期“自主、合作、探究”是《义务教育语文课程标准》倡导的语文教学的一种行之有效的学习方法。
这种学习方法是以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。
自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作的目的。
三者互为一体，又互相促进。
一、以自学为主体，营造自主学习氛围叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”在预习中，首先要教会学生预习的方法，按“八步自学法”完成自学笔记。
（1）查：查写作背景、作者简介等资料。
（2）定：围绕单元训练重点，课文内容，课后练习，课文类型，尝试自订目标。
（3）读：读懂生字，正确读课文。
（4）写：写出生字，弄清字形，区别形近字。
（5）释：查字典，联系上下文解释词语。
（6）圈：圈点画记，找出重点词句、难理解的字词。
（7）问：质疑问难。
有疑而问，无疑设问，使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。
（8）赏：找出喜欢的语句，品味、欣赏文字的优美，体会文中表达的情感。
通过课前预习，充分发挥学生的主体作用，促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑释疑，使学生变被动接受为自主探索，提高课堂教学效果。
二、以合作为方式，倡导小组合作学习课程标准明确提出“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。
广泛的讨论是建立在学生自学的基础上，它使自学得到深化。
由学生提出疑难问题或不同见解在学生中进行讨论解决。
讨论形式可采用比较—补充式、辩论式、连锁式等，积极有效的小组学习使学生成了学习的主人。
在小组学习的基础上，汇报交流能调动学生参与阅读教学的积极性。
在教学中，教师要创设良好的课堂气氛，要激励学生多发言，及时指出他们的优点，给予表扬。
浅议在阅读教学中如何培养学生自主、合作、探究的学习能力
浅议在阅读教学中如何培养学生自主合作探究的能力青塘中心小学曾夏生《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。
因此，在教学让学生在自主合作探究过程中百家争鸣，百花齐放。
让学习成为学生发展个性，培养能力的过程。
那如何在阅读教学中培养学生的自主合作探究的能力呢？本次教研活动中，陈昊、刘锦程两位老师的课给了我不少启发：一、激发兴趣，营造探索氛围托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
”为此，教学中努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
在教学《母鸡》这一课时，陈昊、刘锦程老师的导入各有千秋，异曲同工：陈昊老师以谜语导入，激发学生的求知欲望；而刘锦程老师则展示母鸡的图片，然后引导学生联系生活实际，谈谈自己对母鸡的印象。
这样，通过猜谜语、看图、说话，充分调动学生读文的兴趣，激发学生的思维。
此时，如果老师在板书课题后，追问一句：老舍笔下的母鸡是一只怎样的母鸡呢？想知道吗？引导学生带着悬念兴趣高涨地走入课文，自己去探究。
通过这样的“投石问路”，很自然地进入课文，一切就“水到渠成”。
二、走入文本，培养自主探究能力培养学生的自主能力，发挥学生的主体作用，已成为小学语文课堂教学的主题。
培养学生的自主能力，就是把金钥匙给学生，让学生自己打开知识宝库的大门。
教师要把学生真正推到学习的主体位置，让学生成为课堂的主人。
在《母鸡》这篇课文的教学中，陈老师和刘老师从不同的角度切入，精心设计学习目标和问题：陈昊老师抓住“作者的情感”为主线，设计两个问题：一是作者为什么讨厌母鸡？二是后来作者为什么不敢再讨厌母鸡了？刘锦程老师则抓住“这是一只（）的母鸡”这一问题，引导学生深入文本，找出重点语句、段落，通过读、思、议，让每个学生能主动参与独立探究，感受到母鸡的特点及课文所赞颂的母爱。
三、交流感悟，培养合作学习的能力肖伯纳曾说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。
С
小 学 数 学 教 学 中 培 养 学 生 自 主 学 习
中， 要 求打破传 统的教学模式 ， 把 课 堂 还
给学生 ， 让学生成 为学习 的主人 ， 让 学 生 在 自主 探 索 、 合 作 交 流 中获 取 知 识 ， 掌 握 学 习方 法 ， 培 养 自主学 习能 力 。新 课 程 实
习 的 主动 性 。
教 师 面对 的每 个 个 体 进 行 集 体 教 学 ， 强 调 各学各的 ， 总 怕 自主 探 索 、 合作交流 、 相互
帮 助 时学 不会 ， 久而久之 ， 发展 的是少数
能力的培养是 教学 的重中之 重，我们数 学教 师应根据 学生对知识 的接受特 点 ，利用先 进 的教 学媒体手 段 ，在 科学 的教 学理念 的指 导 下， 调 动学 生 自主学 习的积极性 ， 为学生搭 建 自主学 习的平 台 ，综合提高 学生 的 自主 学习
注， 走下讲台 ， 走 进 小组 ， 督 促 组 长关 注 学 困生 ， 指 导交 流 ， 质疑解惑 ， 让 每 位学 生都
开 口表 达 自己 的 观点 ， 让 每 位 学 生 都 学会 倾 听， 学会理解 、 学会表达 ， 这样 的合 作 学 习方 式 ， 让 学 生 体 会 到 学 习 既 轻 松 又 没 压
作 学 习 的平 台 ， 这样 才 能 够 真 正 发 挥 出 积 极 的作 用 。
一
现 问题 ， 给 空 间再 把 个 体 问 题 放 到 小 组 内
进行 交流 ， 形成答案 ， 小 组 内难 解 决 的 问
学 习 的积 极 性 。 在 小 学数 学 课 堂 学 习 的 过
程 中 ，教 师 可 以把 学 生 分 成 几 个 学 习 小
引导学生自主探究学习,培养学生合作自悟能力
处 在 青春 期 的 中学 生思 想 活跃 ， 感 丰 情 富 。在教 学 中 ， 合课 文 内容 创设 一定 的情 结 境， 激发学生学 习的兴趣 ， 产生情 感共 鸣 ， 会起 到事半 功倍的教学效 果。 我讲 《 如 春》一文时 ， 巧用 多媒体 ， 展现一 副 副春 天的 美景 图 ： 光 阳 明媚 、 春风 浩荡 、 绿满天下 、 花开满地 的美景 ， 让学 生谈春 天的感 受 ， 会感 到无 限生机 ， 有无 穷的 力量 ， 内心洋 溢着无 比的喜悦 。再 次引导 学生 回味 咏春名句 。唐代诗 人杜 甫的绝句 ： 两 个黄 鹂鸣翠柳 ， 一行 白鹭上 青天 ， 大家 熟悉 是 的 。像这样 的情境 ， 就会把学 生诱导到怍者 对 春的赞 美之情 中 ， 创造性地 学 习 ， 发 ｒ 去 激 学 生 学习 《 春》的兴趣 。 １ ２ 问题 中探 究 ， 探究 什 么问题 ？ 即提 出几 个能 够 反映 多 数 学生 学 习疑 问的核心问题 ， 怍为当堂学 习 目 标， 让学生 带着 问题 去读 课文 ， 有的放 矢 。如 学习 《 春》时 ， 预习提纲 中我设计这样 三个 在 问题 ： ①怍者 从哪 几个方面描 绘春天的 ？②从 课 文中找 出表现 写作 意 图的句子 ？ ③本文 采 用什么结构 方式？ 学生在此 核心问题 的引导 仍是 大学 生活 的 主题 。此 外 ， 高校 中大 学 把 生在学 习和生活 中成功和不成功的典型告知他 们， 既让 他们增 强 信心 ，又让 他们防 微杜 渐 。 同时 ， 高校 要从 住宿 、饮 食 、学 习环境 等方 面， 适度地满足学生的需要 ， 并加强对心理贫 困
究的 问题的 敞法 ， 够激发学 生学习的内 在动 能 其次 ， 教师应 引导学生 对学 习过程 进行 回 力， 强化学生存学 中的情感体验 ， 容易使学生 颐 反思 ， 对所 学知 识进行 科学总结 ， 构建 起知 乐此 彼地 Ｊ动学 爿， 丰 会有异想不到 的效果。 识 树 、 知 识 林 。 一 般可 从 四 个 方 面 ： ①知识 小结 。包括 让学 生汇 报一一 我 学 了哪 知 识？并 对所 学知 识归纳 构建 新的知 ２ 交流 自查 。 养学 生 合作 自悟 能 力 培 可 合作是指学 习的组织 形式 ， 以班级授课 识体 系 ， 采用框 架武 或 中心 开花式 。 在 ②思维 方法 小结 。要 学生 重新 回顾 学 习 制为主的教学 形式下 ， 采用小组交流 合作学 习 的形Ｊ 改善传统的师生单项 交流的方式 ， 弋， 我把 过程 中运 用 ｒ哪 些 思维 方式 。 ③ 情感 自悟 。学 生 通 过 本节 课 的 学 习 ， 它理解为生与 生 ， 生与 １ 牛与～切 人的合作 ， Ｊ ， 在学 习都德的 《 最 通过 多项互 动的交流与 自测 ， 使每 个学 生都得 思 想方面有 什么感受？如 ： 我设 计这样 一道 思考题 ： 韩麦 尔 到语 言实践和 自我表现的机 会 ， 既让每 一个学 后一 课》 时 ， 我觉 得他从 来没有这 么 生都 发表 Ｆ 己的 ３ 心 得 ， １ － Ｊ 也养成 『 意听 先生站起柬脸 色惨 白， ． 注 取 别人意见的 良好 习惯 ． 进学生 之 『的 相 高火 。你 对这 句话 是怎 样理 解的 ？读后 你受 口 】 迪， 瓦相帮助 ， 以解决 学３ 中的 各孙问题 ， － Ｊ 共 到 什 么 教 育 ？ 问完成学 Ｊ 务， 任 从而 白醒 白悟 。心理学研究 ④发 展延 伸（ 拓 宽 ） 或 。即 学生 站在 较高 重新 思考 ， 习探 究与 本节课 学 认为 ： 人的发展 足 一个完全外塑的结果 ， 而是 的知识 水平 Ｌ， 课 个存 认识 、实践 中主动建构 的过程 。因此 ， 相关的 问题 。课前学 生带着 问题 走进课堂 ， 也带 着新 问题 离开课 堂 ， 在澡堂教学 中 ， 『应该 ｆ 学生 凭借 自己的 后带 着收获 的 喜悦 ， 我ｆ ｊ 导 为人 们对科学 的探究是 无止境 的 。 知识经验丰动参 与知识的建构 。 总之 ， 随着经 济全球化 ， 信息 化 ， 网络 化的 ２ １ 交流 中合 作 培 在学牛 自 主探究的基础 开展 多种思维方 到来 ，引导 学生 自主 探究 学 习 ， 养学 生 合 是 式和思维成果的交流和 俺 ， 探究解决问题的多 作 、 自悟 能 力 ， 摆在 每一 位 老 师面 前的 首 要任 务 ， 必须 认真 研究 这一 重要 课题 。 种方法和途径 ， 有利Ｔ张 扬个性 和激励 刨新。
独立探究 密切合作——小学语文综合性学习研究
59课程与教学Kechengyujiaoxue［摘 要］小学语文教学中，通过自主探究的方式以及合作学习的方式开展教学活动是非常常见的教学手段。
这样的教学过程中，教师通过提出具有探究性的问题，让学生对这一问题进行探究与合作分析，实现对知识点的有效理解和吸收，提高学生的个人能力。
本文对小学语文教学中如何有效开展综合性学习进行简要分析。
［关键词］独立探究 密切合作 语文学习 综合性研究传统教学方式可以为学生带来进步，但无法为学生提供更多的发展空间，学生的思维和能力都会受到禁锢，无法展现出思想的活力。
综合性教学过程中，教师可以对学生的思维能力、探究能力以及合作学习能力等进行锻炼，提高学生的长远发展能力。
一、开展综合性学习的意义小学语文教学中，教师要重视对学生个人能力的培养，采用多种教学方式开展教学工作，使学生能够有效地将自身能力充分发挥出来，最大限度地实现个人能力的快速提升。
现代社会发展迅速，人们需要在更加丰富和准确的信息帮助下提高自身的工作效率和质量，制定更加符合自身实际情况的发展目标与执行计划。
学生通过综合性学习可以非常有效地解决不同的问题，在这一过程中必须使用多种有效方式获取相应的信息，并能够实现对信息的整理和加工；还要将这些信息融入自己的知识体系当中，不断地提高自身能力。
同时，综合性学习的过程还可以提高学生的团队合作意识与合作能力。
而合作与竞争是现代社会中非常重要的能力，学生必须具有良好的人际交往能力，同时还要拥有良好的合作意识。
小学语文综合性学习的过程中便可以对学生进行全方位的培养，使学生的各项能力得到全面提升。
合作学习便是其中常见的教学模式，教师提出一个教学问题，让学生以合作的方式对其进行解答。
这样学生会在合作的过程中掌握问题的本质，由此有效地实现交流与沟通能力的快速成长。
综合性学习还可以培养学生的质疑精神。
很多创新的实现都源于对既有结论的质疑，没有质疑便不会有新事物的产生，更不会在原有的基础上得到进步。
如何实现小学语文合作学习的有效性
如何实现小学语文合作学习的有效性■山东省临沂市第四实验小学解苗苗张真真本文主要针对如何实现小学语文合作学习的有效性展开深入研究，阐述了合作学习有效性的可行性因素，然后通过合作学习中的问题，重点阐述几点优化策略，比如分工合理和职责明确、培养小学生的合作意识、创新小组合作学习形式等，创建良好的合作学习氛围，充分彰显出小学语文教学的有效性和实效性，满足小学语文教学对语文人才的培养需求。
在素质教育的强大推动下，对小学语文提出了全新的要求，而对于合作学习来说，其作为重要的教学方法之一，对小学语文教学的开展产生了极其深远的影响，也是提高小学语文教学有效性的重要方式方法。
在小学语文教学中，加强合作学习的应用，可以不断提高合作学习效率，增加学生之间、师生之间的友谊，充分调动学生的参与积极性和主动性，共同致力于小学语文教学活动的顺利进行，为培养和提高小学生的语文核心素养创造有利条件。
一、实现小学语文合作学习的有效性的可行性因素分析（一）内涵合作学习已经成了重要的教学变革方法之一，主要是指对学生进行合理分组，并结合各组情况，将相应的学习任务分配下去，引导学生深入讨论和分析教师所设置的问题，将学生的课堂参与度大大提升上来。
合作学习的教学组织形式主要以小组学习为主，不断提高学生与学生之间、教师与学生之间的交流，并借助协调活动，确保学习目标的顺利完成，并奖励小组。
合作学习的应用，对于调动教学氛围具有极大的帮助，可以确保学生成绩的稳步提升，并能将学生的认知能力提升上来，所以值得在小学语文教学中进行积极推广和使用。
（二）必要性分析在以往传统的教学模式中，教师往往采用讲述的形式，师生之间的交流和沟通严重缺失。
在小学语文教学中，加强合作学习的应用，可以将课堂教学氛围进行有效调整，与小学生的身心发展特点保持高度的一致和协调，确保学生学习探究热情的稳步提升。
在新课程改革不断深入和强化的过程中，在教学实践过程中，教师要坚持以学生为本的原则和理念，加强学生自主学习能力和合作探究精神的培养。
张继刚老师讲座心得体会
在我国，有许多优秀的教育工作者，他们用自己的智慧和汗水，为我们传授知识，启迪思维，塑造人格。
近日，我有幸聆听了张继刚老师的讲座，深受启发，感触颇深。
以下是我对张继刚老师讲座的心得体会。
一、张继刚老师的教育理念张继刚老师是一位富有激情、富有创新精神的教育工作者。
在讲座中，他向我们阐述了自己的教育理念：以人为本，关注学生全面发展。
这一理念贯穿于他的教学实践，也让我深刻认识到教育的本质。
1. 关注学生个性发展张继刚老师认为，每个学生都是独一无二的个体，具有不同的兴趣爱好、特长和潜能。
因此，教育应该关注学生的个性发展，尊重学生的选择，培养学生的特长。
在讲座中，他分享了自己在教学过程中，如何发现学生的潜能，引导学生发挥优势，实现个性化成长。
2. 注重学生综合素质培养张继刚老师强调，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
他提倡在教学中融入德育、智育、体育、美育等方面，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
这种全面发展的教育理念，有助于学生形成健全的人格，适应未来社会的需求。
3. 强调实践与创新张继刚老师认为，实践是检验真理的唯一标准，创新是推动社会进步的重要动力。
他鼓励学生在学习过程中，积极参与实践，勇于创新，不断提高自己的综合素质。
在讲座中，他分享了自己在教学过程中，如何引导学生进行实践创新，培养学生的创新意识。
二、张继刚老师的教学方法张继刚老师在教学过程中，运用了许多先进的教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习，取得了良好的教学效果。
1. 案例教学法张继刚老师善于运用案例教学法，通过具体案例的分析，引导学生思考，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
在讲座中，他分享了自己在教学过程中，如何运用案例教学法，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习法张继刚老师提倡合作学习，认为通过团队合作，可以培养学生的沟通能力、协作能力和团队精神。
在讲座中，他分享了自己在教学过程中，如何组织学生进行合作学习，提高学生的综合素质。
在语文教学中培养学生自主、合作、探究的能力
在语文教学中培养学生自主、合作、探究的能力发表时间：2009-10-16T09:19:59.653Z 来源：《赤子》第16期供稿作者：韩颖伟[导读] 《课程标准》提出语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式（哈尔滨市呼兰区建国小学，黑龙江哈尔滨 150500）摘要：根据《课程标准》提出的以学生为主体的思想，从学校的主阵地——课堂抓起，在课堂教学中启发引导学生积极主动探索问题。
在课堂中使学生真正成为主人，充分发挥学生的主体作用，由“学会”到“会学”；变“苦学”为“乐学”，优化课堂教学结构，运用多媒体教学手段，采用科学的教学方法，构建轻松民主的教学模式，培养学生自主、合作、探究的能力，以提高学生自身的全面综合素质。
关键词：语文教学；自主；合作；探究；能力《课程标准》提出语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
体验学习、发现学习和接受学习这三种学习方式在学生的学习中同时存在，互为补充。
小学生读一篇课文，要进入情境、感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习；要培养学生的创新意识和创新能力，也更多地需要学生经历、体验和发现。
然而，学生年龄小，知识积累有限，人生阅历不深，很多时候需要教师讲解，需要接受学习。
目前，中小学教育过于强调接受学习，表现在语文教学中：繁琐提问多，字词句训练多，学生死记硬背、疲于应付。
因此，建立新的教学方式，让体验、发现学习进入语文课堂就成了当务之急。
倡导自主、合作、探究的学习方式，更多的是迎接时代的挑战，只有培养出适应世界的现代人，教育才完成了它的任务和使命。
小学语文是工具学科，也是一门创造性颇为丰富的学科。
培养学生创新素质首先要培养学生创造性思维。
创造性思维是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到解释这些事实或解决问题的新途径、新方法和新结论的心理品质，这种心理品质是构成一个人基本素质的重要方面，所以教师要想方设法点燃儿童心中无限的创造火花，让学生体会探索之乐。
小学语文教学中学生自主、合作、探究能力的培养
小学语文教学中学生自主、合作、探究能力的培养
沈维芳
【期刊名称】《双语学习》
【年(卷),期】2007(000)08M
【摘要】《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”因此在语文教学中，教师应注意培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。
【总页数】1页(P74)
【作者】沈维芳
【作者单位】通州市张芝山小学,江苏通州
【正文语种】中文
【中图分类】G420
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浅谈小学语文“自主、合作、探究”学习
教学篇•教学创新浅谈小学语文“自主、合作、探究”学习李晓佳（新疆奎屯市第三小学，新疆奎屯）自主、合作、探究这个学习方式顺应时代发展而产生，与传统语文教学模式相比，这种方式更容易适应时代发展对于小学生的要求，能够把课堂的主体归还给学生，让学生充分掌握课堂的主动权，成为课堂的主人翁。
经过多年的一线教学实践，我也充分认识到自主、合作、探究的方式在语文教学中的积极作用，它能够更好地帮助学生掌握所学知识，实现各项能力的培养。
因此，教师应该充分将自主、合作、探究的教育方式与理念全面贯穿到小学语文教学活动过程中，使学生能够为未来的能力发展打下坚实的基础。
一、自主是根基学习具有非常强烈的主观性质，需要学生具有非常自觉的主动学习的意识和自主学习的能力。
传统教学方式以灌输知识为主，相对来说较为被动，达不到激发学生学习兴趣的目的，也就谈不上自主学习了。
因此，教师应观察学生的个性特征，因材施教，让学生感受到自主带来的乐趣。
首先，要让学生在课堂上有充分的学习时间，能够主动思考老师提出的问题，掌握新学到的知识。
在识字组词的过程中，以“好”字为例，我会先对“好”这个字进行解释说明，然后给予5分钟左右的时间让学生去消化该字，学生可以通过各种方式方去给“好”组词造句。
可以凭借自己的经验组词“三好学生”“好人”“好玩”等日常生活中能够接触到的词语，也可以通过小组交流的方式，得出“美好”“好意”“好运气”等词句。
还可以通过网络搜索，找出“好高骛远”“今天是个好天气”“游手好闲”等较为高端的词句。
得出的答案往往能体现学生不同的思考角度与发散思维。
其次，我将学生的答案按照语音、词义、褒贬性质等给出不同的分类标准，学生以此将答案进行归类，牢牢掌握多音词、多义词的内涵和标准，掌握好这个字。
二、合作互动是途径目前孩子以独生子女为主，他们在分享、合作上具有较低的敏感性，甚至一些学生更喜欢独来独往，这体现在语文教学中就是他们缺乏互动和必要的交流，导致学生眼光局限，思考角度单一，影响学生的全面发展。
小学语文教学中“自主合作探究学习方法”的探究
小学语文教学中“自主合作探究学习方法”的探究赵彩霞哈尔滨市道里区新发中心小学小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识，生存、生活实践能力的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
教育应该唤醒学生潜在的能力，开发、督促并提高学生的全面发展，使学生认知、情感、态度与技能等方面得到共同发展。
要关心学生的独特需要，帮助学生自主发展，持续性发展其创新能力。
在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”的学习方式，有利于学生素质的全面提高和个性化的充分发展，更好地适应未来社会，只要我们教师在新课标的引领下，真正地转变教学理念，做好角色转变，做好学生自主学习的引领者。
下面将多年的教学研究经验总结如下：一、学生主体地位的体现课堂教学中不同程度地存在学生被动接受知识，大部分还是老师讲，学生听、记，学生的主动性未得到充分调动的现象。
有些教师虽然使用多媒体课件教学，但是很多是问题接着答案一连串地呈现给学生，这样学生思考的机会和时间很少。
在以教师为中心的模式下，学生主动性低，长此以往，学生学习的主动性和积极性日益消退，学习兴趣日益降低，学习能力得不到提高。
《新课程标准》中要求教师尊重学生的个性差异，为每一层次的学生搭建展现的平台，创造感受成功的喜悦。
促进学生有参与课堂的欲望。
以往“讲——听”填鸭式教学限制学生的思维，不利于学生思维发展，所以教师要不断更新自己的教育观念及教学方法，让学生的主体得到落实。
二、教师主导地位的体现教师主要是要为学生搭建好获取知识的桥梁，使学生走进文本，更深刻的体会文本内涵，达到与文本思想产生共鸣。
这就需要我们的教师知教材，充分挖掘教材，精心设计好合理的教学环节，让学生感受到不但掌握了知识，而且还感受到学习的乐趣。
例如教师在教学《春雨的颜色》时，教师首先通过指导学生学习课文第一段的内容，再引导学生总结整理出学习这一段的方法应用于学生学习第二段，半扶半放稍加引导学生自主合作学习，课文第三、四段完全放手由学生自主合作学习、总结，总结学习的内容及学习方法。
开展自主探究合作教学 提升初中语文教学成效
开展自主探究合作教学提升初中语文教学成效
刘雪莲
【期刊名称】《学生之友：初中版》
【年(卷),期】2011(000)018
【摘要】初中语文教学中的单一教学模式，导致学生无法积极自主地参与到教学
活动中，使得教学成效始终徘徊在低水平。
处于青春期的初中生拥有极强的好奇心，参与的积极性高，所以不能仅仅做为被动接受知识的对象存在于语文学习中。
笔者针对这一特点，重点从如何提高学生的学习参与程度抓起，积极开展“自主探究合作教学”，改变单向的教学模式，并取得了初步的成效。
【总页数】1页(P32-32)
【作者】刘雪莲
【作者单位】江苏省徐州市铜山区郑集镇中心中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.创新教学模式充分激发初中语文教学活力——对开展自主探究合作教学模式的
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小学数学教学中如何培养学生发现问题和提出问题的能力张继珠
小学数学教学中如何培养学生发现问题和提出问题的能力张继珠发布时间：2021-09-07T15:35:40.073Z 来源：《教育研究》2021年10月上作者：张继珠[导读] 在教学过程中我发现，小学数学教材中的内容不再是单纯地给出问题、提出问题，而是以创设富有生活气息的情境或主题图的形式出现的，这就给学生学习新知提出了一个新的要求，那就是从情境图或主题图中找到本节课要学习的新问题。
根据这个要求和课堂教学活动的需要，笔者开始关注培养学生发现和提出问题能力的探索。
沙县区城关第三小学张继珠摘要：在教学过程中我发现，小学数学教材中的内容不再是单纯地给出问题、提出问题，而是以创设富有生活气息的情境或主题图的形式出现的，这就给学生学习新知提出了一个新的要求，那就是从情境图或主题图中找到本节课要学习的新问题。
根据这个要求和课堂教学活动的需要，笔者开始关注培养学生发现和提出问题能力的探索。
而《义务教育数学课程标准（2011年版）》则把学生发现问题、提出问题作为素质教育下小学数学教学的重要内容，因此教师们要在日常数学教学中认真研读此问题。
本文首先针对现阶段影响学生提出问题能力培养的因素进行了分析，并针对小学数学教学中培养学生提出问题能力的策略进行了深入的论述。
关键词：小学数学；发现问题；提出问题；培养策略在新课程改革的背景下，对小学学校教学提出了更高的要求，不仅需要教师传授学生基础的理论知识，更应培养学生综合素质能力，以提高学生的社会适应能力及终身发展能力。
小学数学是一门具有高度逻辑思维能力的学科，在小学数学教学中，更需要学生能调动自己的思维，对教学内容进行积极的独立思考，并在思考的过程中，发现问题、提出问题，从而形成自主探究、自主创新的动力。
陶行知先生也曾说过：“创新始于问题。
”只有善于发现问题、敢于提出问题，才能有动力进行独立思考，也才能进一步的培养学生分析问题、解决问题的能力。
因此，在小学数学教学中，教师应注重培养学生的问题意识，以此来促进学生学习积极性、智力及创造力的提高。
培训体会
培训体会孝义市新阳煤矿学校张继莲4月1日在孝义市七中听了小学数学报编辑，北京市海淀区教研室夏宝霞老师的关于小学数学新变化的讲座，受益匪浅。
夏老师的讲座对我印象最深的是“从关注教师怎么教到关注学生怎么学”，回顾自己的课堂，尽管课前我也会想怎样能让学生用最便捷的方法，最接近学生实际的方法学习，但更多的是考虑自己如何教学，没有更多地想如何有效地设计易于学生参与的教学活动，使学生能很便捷地进入到学习活动中，在活动中轻松的认识新知识。
课堂教学就是要培养学生的发展能力、创造能力，就必须实施自主学习，突出学生的主体地位；要充分发挥教师的主导作用，教师通过进行有效的学习指导，使学生想学、爱学、善学、会学，并积极创设自主学习的外条件，促进学生自主发展。
课堂教学改革就是从学生的被动学习转变为学生的主动参与，从以教师的“讲授”为主转变为教师指导学生自己读书、自己领悟为主，从师与生的“单向”交流转变为“师与生”、“生与生”的多向型及辐射型交流，切实把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，克服学生负担过重、压力过大、偏智重分、围绕学校“升学率”指挥棒而转的现象，充分发挥学校教育的育人功能，然而，回顾我过去的教育教学工作，以人为本的教育观，以学生为主体的教学观，以能力为中心，促进学生全面发展的质量观，培养创新人才的教育价值观还没有真正树立起来。
主要表现在：在教学内容上重知识教学，轻能力培养；在教与学的关系上重教师“教”，轻学生的“学”，学生的主体地位没有得到真正落实；在教学过程中，重“结论”，轻“过程”；在教学方法上重教法轻学法；在对学生的态度上重优秀生的培养，轻后进生的辅导，不能一视同仁、因材施教，不能促进每个学生的全面发展。
这都是我存在的问题，在今后的教学工作中要有意识地改变。
作为教师，就是要利用教材，创造性地使用教材，要用更开阔的视野重新认识教科书，挖掘教科书的深刻内涵，进行二次加工与开发。
创设一个有利学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生运用已有的经验，经历体验过程，受到强烈感染。
7的乘法口诀教学设计与反思
自主探索学习《7 的乘法口诀》教学设计与反思实验小学张慧兰教材分析：数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。
创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生主动进行各种数学活动，及时内化对知识的理解。
在进行 7 的乘法口诀的练习时，我们可以找到很多生活中的例子，如一个星期有 7 天、七言古诗、七色花、七彩虹、七巧板、七仙女，北斗七星、七星瓢虫等。
把这些生活元素融入课堂，使数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。
这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。
通过这些练习，学生的思维已经摆脱了 7 的乘法口诀的局限性，达到了知识与能力、数学思考、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一。
教学目标：1．在情境中引导学生通过自主探索，合作交流，理解乘法意义，编制 7 的乘法口诀。
2．让学生主动投入到学习活动中去，在活动中培养学生探索精神，动手能力和合作交流的意识。
3．培养他们用数学的情感和态度，增强他们学习数学的兴趣。
教学重点：经历编制口诀的过程，感悟口诀编制方法，掌握 7 的乘法口诀并熟记。
教学难点：熟记 7 的乘法口诀，应用乘法口诀解决生活中的实际问题。
教法和学法 :教法：采用实践探索法，让学生体验知识的形成过程。
在交流总结时采用演绎概括发，引导学生总结出口诀特点。
学法：以“自主探索、合作交流、实践创新”的方式来学习，在共同讨论中完成学习任务。
教学准备：七巧板、多媒体课件。
教学过程：一、课前两练。
媒体出示找规律。
61218（）（）（）（）（1）引导学生找规律。
（2）指名回答第一个括号该填多少？并回答你是怎么想的。
指名回答其他括号里的数。
（媒体显示答案）（3）6 可以用 1 个 6 表示，那么 12 是几个 6？几个 6 是 18？分别指名回答 24、30 和 36。
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《有效培养学生自主探究和合作学习的能力》研究方案
五年级组张继莲
一、研究背景：
新的《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式。
”我们认为：教学过程，不能单纯是传授数学知识，更重要的是培养学生数学意识、数学思想、独立获得和运用数学知识的能力和良好的数学学习习惯的过程。
学生不仅“学会”数学，更要“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中科学地提出数学问题、探索数学问题、创造性地解决数学问题的能力。
本课题实施中根据新的《课程标准》以“学生发展为本”的教学理念，采用新的数学学习方式，充分发挥学生的学习数学的自主性、主动性和主体性，培养学生独立思考的自学能力、探究精神和创新能力，全面提高数学教学质量。
二、理论依据
我们在课题研究中，以下面的理论为指南：1、现代教育心理学角度，以布鲁纳发现学习理论和罗杰斯人本主义心理学为指南。
布鲁纳认为建立认知结构是一种能动的活动。
在教学上，他重视学生主动学习，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。
罗杰斯倡导的操作程序“创设情境，开放性探索，个人或小组鉴别”，把人的本性作为教学目标出发点，以发展创造能力为核心。
2、学科教学角度，以现代数学教学论为支撑。
现代数学教学论认为：学生学习数学的唯一正确方法是“再创造”，由学生自己把要学的东西发现创造出来，老师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，一个好的数学教师应成为学生学习的激励者、引导者、指导者。
因此，课堂教学的设计和实施必须体现自主、探究、创新的教育理念，引导学生主动参与获取知识的学习过程，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力、勇于创新的精神，最大限度地开发学生的身心潜能，促进学生主动地全面发展。
3、实践操作层面，让学生自学、自练、自改作业，充分让学生在不断尝试中学习，创新是人的主体性的重要部分，创新活动是贯彻着人的主体精神的自觉活动，培养学生的创新精神要以学生的自主学习为基础。
自
主是创新的前提，是形成创新意识、创新精神的内部动力。
三、研究目标
1. 通过“自主探究和合作学习”教学策略的实施，创设民主、平等、和谐的
数学学习氛围，创造有利于学生自主探索学习数学的人文环境，促进学生自主学习，主动参与，自主探究，从而在数学学习愿望、意识、知识、能力、习惯发生积极的变化，明显提升学生的独立获得和运用数学知识的能力。
2. 建立相对稳定的“自主探究，合作学习”教学策略及其变式，赋予本策略操
作层面上的躯壳和载体。
3. 改变传统的数学学习以“传授――接受”模式为“探索――发现”的学习方式，在数学学习中很多知识都可以让学生用自己的方法去学习，去感悟，去发现。
凡是学生能发现的数学知识，教师决不代替；
凡是学生能独立解决的数学问题，教师决不暗示，给学生自主探究的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想，质疑问难，发表不同意见，让学生真正成为学习数学的主人。
4. 在小学数学教学活动中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者与合作者。
坚持师生间、生生间多边互动原则，充分调动学生学习的积极性，让学生乐学、爱学，使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习，促进学生的主体性发展。
四、研究过程
第一阶段，验准备阶段(2017年9月－2017年10月)
对学生基本情况进行调查、分析，做好相关的调查研究工作。
成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工，制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案。
明确各人的分工和职责，制定课题研究计划。
加强理论学习，充实教育理论和教科研知识，更新观念、转变思想，树立正确的育人观，为开展实验打下坚实的基础。
2、实验研究阶段（2017年10月—2018年7月)
（1）围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。
（2）实验教师定期做引领课、研讨课，分析、总结典型的教学案例。
（3）定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料。
（4）在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的检测工作。
（5）整理课题原始材料和研究材料。
（6）深入分析研究、撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。
（7）课题组成员上公开课展示课题研究成果。
3、实验总结阶段（2018年3月—7月）：后期成果处理，形成结题研究报告，在一定范围内进行结题活动。
2017. 10 19。