2017年电大开放教育本科小学教育专业教育哲学形成性考核册作业题与参考答案20171717
2017年电大入学指南形成性考核作业参考答案
“开放教育入学指南”作业参考答案一、填空题1、广播电视大学是由邓小平同志倡导并亲自批准成立。
2、远程教育已经历经三代：第一代是函授教育，第二代是广播电视教育，第三代是现代远程教育。
3、20世纪90年代以后，随着计算机网络、卫星网络和通讯网络的发展，现代远程教育的发展已经成为全球性的大趋势。
4、多媒体教材包括文字教材录音教材、录像教材、计算机辅助及其它媒体教材。
5、电大的高等学历毕业证书亦为欧美等世界各国所承认，所以人们又称其为“国际学历绿卡”。
6、CAI课件分单机版CAI课件和网络版CAI 课件两种。
7、电大的学籍注册分为入学注册、学期注册和课程注册等三种形式。
8、学分制是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。
9、开放教育的课程考核由形成性考核和终结性考核两部分构成。
10、专升本开放教育的毕业最低总分为80 学分。
11、课程的学习资源包括：教学大纲、考核说明、文字教材、音像教材、CAI课件，以及网上辅导和教学信息、网络课程直播课堂、VBI教学信息等。
12、中央电大的网址是。
中央电大远程学习平台的网址是：,青岛电大网址是,青岛电大远程平台的网址是：13、中央电大的直播课堂和VBI数据广播是通过中国教育电视台播出的。
14、开放教育学生与电大其他类型学生相比其不同点主要在于入学方式不同、学习方式不同和对各种学习资源的利用和学习支持服务的需求不同。
15、青岛电大远程开放教育的教学模式是利用现代计算机网络教学技术的前提下，充分发挥网上资源这一条主渠道优势，通过“课程责任教师主导、指导教师辅助、学生主体”三位一体相结合，完成“导学、助学、自学、互学、促学”的五个学习过程，最终达到提高学生自主学习能力的目的，简称“135”教学模式。
青岛电大的教学管理模式是：“以生为本，优质服务，协调运作,重视规章制度建设，建立质量监控体系，帮助每个学习者成功”。
二、判断题（×）1、通过自学考试、党校等其它高等教育形式，取得部分课程的合格成绩者，且课程的教学内容和教学要求不低于现修专业被替换课程的，可以替换现修专业的同名课程的学分。
2017年电大电大教育学形成性考核册标准答案
电大《教育学》平时作业1及参考答案一、论述题1.描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑。
（1）教育学的萌芽。
其标志有中国古代的《论语》和《学记》。
前者是反映中国古代教育思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。
西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。
代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
（2）独立形态教育学的产生。
英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，标志教育学有了自己独立的学科地位。
此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。
（3）教育学的科学化发展。
20世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。
标志是马克思教育学和实验教育学等。
（4）教育学的多元化发展。
教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，研究中心向美国和苏联转移。
标志是教育学出现繁荣发展的特征。
代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。
2.教育学对教师专业发展的价值有哪些？（1）教育理论的学习是教师专业发展的基点，对教师专业素质的提高具有重要意义。
通过对教育学知识的学习，可全面提升教师的教育文化底蕴和教育理论修养，从而促进教师对自身所形成或正在形成的教育观念与教育思想的理想思考。
（2）教育理论是对教育实践的理性阐释，具有解释教育实践、指导教育实践的功能。
教师通过教育基本理论的学习，认识教育规律，从而按照教育规律指导教育教学，提高其教育实践活动的科学性与有效性。
（3）教育学也是关于教育教学方法的理论。
通过教育教学方法等相关理论的教学，指导教师根据学生的认知特点和身心发展规律，确定教学的进度和教学重点；根据人的成长规律，从道德认知、能力等方面确定教育的方式和方法。
3.杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。
通过这只摆渡船，使人获得赖以生存的资本（经验和知识），并把这些资本源源不断地传给子孙。
你对这个观点有什么看法？（1）人是教育的对象。
2017年电大儿童家庭教育指导形成性考核册答案
景别被拍摄主体在画面中呈现出来的范围星光高考影视培训·郑州中传．景别被拍摄主体在画面中呈现出来的范围星光高考影视培训·郑州中传．景别的分一种是以成年人的身体作为测定标表现成年人的全身为全膝盖以上为中胸以上为近肩部以上的头像为特?星光高考影视培训·郑州中传．远各类景别中表现空间范围最大的一种别星光高考影视培训·郑州中传．远景的艺术功、远景常用在影视片开篇与结尾的画上，用来表现自然环境、地理位置、境特点和气势、展现宏伟壮观的场、借景抒情，创造意?星光高考影视培训·郑州中传．全指表现成年人的全身或一个场景全貌画面，相当于我们在剧场时所看到的台框内的那种景别星光高考影视培训·郑州中传．全景的艺术功、常用来交代地、表现主体或场面的全、表现主体与环境的关、表现主体与陪体之间的交?星光高考影视培训·郑州中传．中表现成年人体膝盖以上或场景局部的面星光高考影视培训·郑州中传．中景的艺术功、中景是一种介于全景与近景、特写间的过渡景别，具有较强的叙事功、中景是表现人物对话的最佳景手势与形体动、有利于展示人?星光高考影视培训·郑州中传．近近景是表现成年人体胸部以上或物体部的画面。
主要以突出面部神情或质为目的星光高考影视培训·郑州中传．近景的艺术功、展示人物心理活动、面部表情、细动作和重要台词的景、近景缩短了剧中人物和观众的距离给观众一种身临其境的感、可以表现物体的局部特?星光高考影视培训·郑州中传．特表现成年人头部或物体某个局部的画?星光高考影视培训·郑州中传．特写的艺术功、可以刻画人物细微的表情与动作，以传达人物瞬间的心理活动以及微小变、可以表现物体的细节，这些细节往都具有特定的含义，会造成悬念，启观众的联想和思索，把握观众的欣赏、表现一组镜头的重点，起重音和强作用星光高考影视培训·郑州中传．影视构影视艺术家运用镜头成像特征与造型段，把所要表现的对象以及相关的造因素（如光影、线条、色彩等），有织地安排在画面之中。
2017年电大17电大教育学形成性考核册作业-
【本页是封面，下载后可以删除!】最新资料，word文档，可以自由编辑！！精品文档下载教育学作业3你是如何理解新课程所倡导的“自主、合作、探究、”的学习方式，如何使用这种方式促进学生的学习效果？新课程改革所倡导的学生的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习，体现了学生的主导性与参与性。
而传统的学习方式限制了学生的动手、动口、动脑能力，学生充当着“知识容器”的角色，教师忽视了学生的主体参与性。
课改之后突出强调了学生的主体参与性。
只有学生个体的积极参与才能显示出它在课改运行实施过程中的地位和作用，才能体现新课程改革人文关怀、时效性的特点。
对如何使用这种方式促进学生的学习效果有以下三点建议。
一、让每位学生都有展示自己的才能。
二、语言魅力相伴，学习气氛加强。
三、规范课堂模式，加强师生互动性。
四、准确地把握不同学习方式的适用范围和应用条件。
五、辩证地看待传统的学习方式与新的学习方式之间的关系。
六、防止将新的学习方式模式化。
新的教学理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思考下，在你的教学工作中，这些教学理念经常运用到吗？哪些是你忽视的？新的教学理念有：有效教学、对话教学、体验教学、实践教学、反思性教学、生成化教学、生命化教学。
能经常运用到，经常会忽视生成性和生命化的教学“宁给好心不给好脸”这种教育行为，里面不乏为学生好的初衷和关心学生的情感，这样是否能完全达到预期的教育目的？教育中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格，严而有方”？不能全部认同。
对学习和品德行为不够好的学生，一味批评训斥，甚至采用体罚和变相体罚学生，这样的教育效果适得其反。
因为，青少年的叛逆性很强。
做老师的不要动辄就批评学生，或用单调的罚抄、罚背、体罚等来对付学生，因为这种表面看似乎“爱之深”，但实际表现出来的却是“恨之切”的行为，常常给学生带来身心的摧残，学生也是一个有独立人格尊严，拥有为人权利的人，当老师兵贵神速或践踏了他们为人尊严和权利时，学生就会产生越批评、越惩罚、越偏跟教师对着干的逆反心理。
电大教育学形成性考核册1—4答案全
《教育学》形成性考核册作业1——4答案一、论述题1．结合实际，谈谈你对素质教育内涵和实质的理解。
答:⑴关于素质教育的概念，素质教育是个体在先天的基础上，通过后天的环境影响的教育训练而形成起来的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。
⑵关于素质教育的概念的是指学校教育中以发展学生的多方面素质为根本目的的教育思想的教育活动⑶素质教育的内容构成有以下六点:①政治素质教育主要指对民族、阶级、政党，国家、政权，社会制度和国际关系的情感，立场的态度的教育。
当前主要是四项基本原则教育②思想素质教育，指基本的世界观和思想方法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想动机、民族精神、人生观、价值观等等。
③道德素质教育，道德素质教育是指个体所具有的正确处理个体与个体，个体与他人之间关系的良好品质。
道德素质教育就是教育学生养成良好的道德修养，行为习惯，道德情操，道德思维能力，判断能力，责任感，事业心，奉献精神，自由自律的品质等。
④科学文化素质教育，指基础的科学文化知识，审美修养，劳动技能等方面的教育。
科学文化素质教育是素质教育的基础与核心。
⑤身体素质教育，指教育个体保证生理机能的正常发育和掌握科学锻炼身体的方法与卫生保健常识。
⑥心理素质教育，是指培养学生良好个性心理品质，调整学生的心理状态，解决学生的心理矛盾，以及增强学生自我平衡状态的能力的教育。
⑷中国实施素质教育的实质是使全国各级各类教育特别是基础教育保证“全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量”。
即基础性，能够给予学生未来发展中最基本，最基础的素质，这些素质可以成为他们进一步发展的潜能和条件。
全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育选拔教育;人的发展内容要全面，而不是单方面发展学生的应试能力。
发展性，指注重使学生获得生动，活泼，主动的发展，培养合格特色的人才。
2、学生的非智力因素的表现在哪些方面？如何对学生的非智力因素进行培养？答：学生的智力因素差异主要表现在以下几个方面：非智力因素，表现在与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
电大《教育学》形成性考核册 及答案
姓名：教育学? 作业1学号：得分：教师签名：一、辨析题1、教育是人类和动物界都具有的一种现象。
×2、社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。
×3、教育能推进一个社会的民主化进程。
√4、社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。
×5、人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。
×6、儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”这个阶段，在皮亚杰认知发展四个阶段中，属于形式运算阶段。
×二、论述题1、描述教育学产生和发展的重要轨迹及各阶段的代表人物与着作，请用一两句话来介绍代表人物的重要教育思想。
答：(1)教育学的萌芽。
其标志有中国古代的《论语》和《学记》。
前者是反映中国古代教育思想的代表性着作，论及了教、学等方面的教育思想;后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专着。
论述了教育目的、教育制度等丰富的教育思想。
西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。
代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、《伦理学》。
苏格拉底的教育学智慧是“产婆术”；柏拉图的洞穴理论证明了教育的作用，把培育和养育健康智慧的人作为国家的大事来抓，系统地提出了国家统一掌管和整体实施的教育大纲;亚里士多德第一次按照人的年龄对人的教育阶段进行了系统分期，首次依据人的发展阶段系统论述了人的和谐发展理论。
(2)独立形态教育学的产生。
英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，标志教育学有了自己独立的学科地位。
代表有夸美纽斯《大教学论》、赫尔巴特《普通教育学》等。
夸美纽斯“泛智”理论提出具有强烈民主性的普及教育的计划及单轨的学校体系，第一次系统地论述了教学的基本原则，是第一个设想出全面完整教育学的人;赫尔巴特依据实践哲学说明教育目的，依据心理学说明教育的途径、手段与障碍，论述了“管理”、“教学”、“训育”三个核心概念及其理论体系，系统论述了教学材料、教学方式、教学过程。
2017年电大年最新教育研究方法形成性考核册及参考答案
名词解释:科学:是建立在实践基础上,经过实践验证,具有严密逻辑论证的关于客观世界各个领域中事物现象的本质、特征，必然联系或运动规律的理性认识知识体系。
科学研究：广义：对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考，然后分析和综合所得的结论或结果。
狭义：以严密的方法探求某项事实的原理，获得正确可靠的结果，本书所讨论的教育科学研究，包含广义和狭义理解的研究。
假设：是对一定范围的事物、现象的本质，规矩或原因的一种推测性的说明方法。
科学实验：是为了预定的认识目的，在严密人工控制的条件下，对客体进行研究的一种手段。
科学观察：是实践活动的一种形式，是有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种认识方法。
科学方法论：是科学方法的系统理论，它在历史发展中，形成了多层次的结构体系。
大体上包括以下四个层次：1.各种技术手段；2.具体学科门类的共有方法；3.各门学科共有的方法；4.哲学方法。
人类智能：在实际生活中解决所遇到问题的能力，提出新问题并加以解决的能力，对自己所属文化作有价值的创造服务的能力。
四会能力：1.学会认知：教会学生认知，让学生学会学习与拥有自我成长的期望。
2.学会做事：教给学生学会设定与实现目标，使学生学会身体力行能力，进而引导学生亲身体验全力实践。
3.学会共处：教给学生学会与他人共同生活，使学生学会待人接物能力。
4.学会成长：教给学生学会成长和发展自己，学会自我发展能力。
价值原则：即问题是否在理论与实用上有价值。
科学原则：即问题是否有一定的科学理论为依据。
自变量：指研究中，被操纵和控制以弄清它们与观察现象的联系的那些条件或特征。
因变量：指随着自变量的引入，排除或改变自变量而出现、消失或变化的条件和特征。
中介变量：是一个理论上构念的变量，不能测量、操纵和控制，位于两个或多个变量之间，起联系传导、转化或解释变量之间关系作用的变量起中介作用。
随机性原则：是指在进行抽样时，总体中每一个体被抽选的概率完全均等。
教育研究设计：广义是指为解决研究问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
教育哲学形成性考核作业1-4参考答案
教育哲学形成性考核作业一一、判断题（共20 道试题，共40 分。
）1. 教育哲学为教育实际工作者服务的方式主要是告诉他们无可辩驳的教育真理。
A. 错误 B. 正确2. 教育哲学的知识总是落入一定的价值谱系中，这些先于教育哲学活动而存在的社会价值谱系总是规范着教育哲学的研究。
A. 错误B. 正确3. 1848年，德国哲学教授洛森克兰兹出版《教育学的体系》；1886年，美国教育家布莱克特将其翻译成英文，改名为《教育哲学》，这是我们今天所说的“教育哲学”学科名称的由来。
A. 错误 B. 正确4. 教育哲学的实践性主要是指教育哲学要为教育实践服务。
A. 错误 B. 正确5. 1951年，由杜威学会、美国教育哲学学会以及伊利诺伊大学教育学院联合主办了一份杂志《教育哲学》，作为教育哲学学会的专门学术刊物。
A. 错误 B. 正确6. 吴俊升先生是解放前我国较有影响的教育哲学家，他的《教育哲学大纲》一书对20世纪80年代后我国教育哲学的重建产生了很大的影响。
A. 错误 B. 正确7. 哲学是一种思维方式、一种寻根问底和不断反省的思想态度。
A. 错误 B. 正确8. 1919—1921年，美国著名教育哲学家杜威在华讲学，其演讲的内容被编辑成《教育哲学》出版，这可能是国内比较早地翻译的国外教育哲学著作。
A. 错误 B. 正确9. “哲学是世界观和方法论，教育哲学是教育观和教育研究的方法论。
”这是桑新民教授的观点。
A. 错误B. 正确10. 黄济先生是我国解放后教育哲学的奠基者，他的主要教育哲学著作有：《教育哲学》、《当代教育哲学》、《教育哲学通论》。
A. 错误 B. 正确11. 范寿康先生把“教育哲学”定义为“研究教育学的假定的科学”，而吴俊升先生则认为，教育哲学乃是教育之所依据的基本原则的探讨和批判。
A. 错误 B. 正确12. 教育哲学的研究不是价值中立的研究，也不追求价值的中立。
A. 错误 B. 正确13. 就西方教育哲学的历史发展来看，先是传统的教育哲学定义受到分析教育哲学的批判，再是分析教育哲学的定义受到新的实践批判。
国家开放大学电大教育学网络课形考网考作业及答案
国家开放大学电大《教育学》网络课形考网考作业及答案100%通过考试说明：2020年秋期电大把该网络课纳入到“国开平台”进行考核，该课程共有4个形考任务，针对该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。
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课程总成绩 = 形成性考核×50% + 终结性考试×50%形考任务1一、单选题题目1在中国，最早把“教”与“育”连起来使用的是_____________。
选择一项：A. 孟子的《孟子：尽心上》恭喜您，答对啦B. 庄子的《庄子》C. 孔子的《论语》D. 许慎的《说文解字》E. 老子的《道德经》题目2提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。
教育是经验的改造或改组”的教育家是____________。
选择一项：A. 蔡元培B. 卢梭C. 陶行知D. 斯宾塞E. 杜威恭喜您，答对啦题目3教育史上第一个设想出全面完整教育学的人，教育学的真正奠基人是_______________。
选择一项：A. 亚里士多德B. 柏拉图C. 夸美纽斯恭喜您，答对啦D. 苏格拉底E. 赫尔巴特被认为是世界上第一部具有科学体系的教育学著作是____________。
选择一项：A. 《教育论》B. 《普通教育学》恭喜您，答对啦C. 《学记》D. 《教育漫话》E. 《大教学论》题目5关于教育对象，我国最早提出了有教无类主张的是______________。
选择一项：A. 老子B. 庄子C. 孟子D. 墨子E. 孔子恭喜您，答对啦题目6在教育史上，第一个把教育学建立在心理学和哲学的基础之上进行研究，从而被誉为“科学教育学的奠基人”的教育家是____________。
选择一项：A. 洛克B. 夸美纽斯C. 赫尔巴特恭喜您，答对啦D. 杜威E. 斯宾塞题目7教育现代化的核心是（）。
2017年电大2017年电大 《开放教育指南》形成性考核册(答案)
中央电大开放教育入学指南形成性考核册开放教育学习指南平时作业一一、填空题（每题2分，共20分）1、中央电大“电大在线”远程教学平台的网址是____________________。
或2、中央电大学校网站的域名是____________________。
3、一般认为，远程教育经历了三代。
第1代是函授教育，第2代是传统的广播电视教育，第3代是______________。
现代远程教育4、学生修满所学专业教学计划规定的课程，达到的要求_____________，实践教学环节考核合格，思想品德鉴定合格，即准予毕业。
毕业最低总学分5、中央电大开发教育本科各专业学生必须参加网络统考。
专科起点本科学生统考的科目有______________和______________。
大学英语、计算机应用基础。
6、______________是各专业普遍适用的基础课程。
公共基础课7、______________是适用于某类专业的基础课程。
专业基础课8、课程复习可分为___________和___________。
及时复习、考前复习9、当前主流的浏览器有5种，分别是________、遨游、世界之窗、火狐、腾讯TT。
10、通过一些特定的网络工具软件，在计算机上不但可以看到自己的视频图像，还能看到对方的视频图像，这种网上交流方式称为___________。
双向视频二、判断题：（每小题2 分，共20分）1、学生在学习期间既可以办理转学，也可以转专业。
（）对2、平时作业考核是形成性考核的一部分，平时作业考核是指学生在学习过程中必须完成的记分作业。
（）对3、学生可以在家中或任何方便的地方，通过电话或计算机网络向教师提问，并得到教师的电话答疑或网上辅导。
（）对4、已在省电大的教学平台上注册了的用户，并不能自动成为中央电大“电大在线”的用户。
对5、毕业证书或学位证书遗失的可以申请补发。
错6、毕业证书与毕业证明书具有同等效力。
对7、成人学习的优势是学习目标明确，具有一定的知识积累和生活积累。
电大小学教育本科【数学思想与方法】形成性考核册答案(附题目)
电大本科【数学思想与方法】形成性考核册答案电大【数学思想与方法】形考作业一：一、简答题1、分别简单叙说算术与代数的解题方法基本思想，并且比较它们的区别。
答：算术解题方法的基本思想：首先要围绕所求的数量，收集和整理各种已知的数据，并依据问题的条件列出关于这些具体数据的算式，然后通过四则运算求得算式的结果。
代数解题方法的基本思想是：首先依据问题的条件组成内含已知数和未知数的代数式，并按等量关系列出方程，然后通过对方程进行恒等变换求出未知数的值。
它们的区别在于算术解题参与的量必须是已知的量，而代数解题允许未知的量参与运算；算术方法的关键之处是列算式，而代数方法的关键之处是列方程。
2、比较决定性现象和随机性现象的特点，简单叙说确定数学的局限。
答：人们常常遇到两类截然不同的现象，一类是决定性现象，另一类是随机现象。
决定性现象的特点是：在一定的条件下，其结果可以唯一确定。
因此决定性现象的条件和结果之间存在着必然的联系，所以事先可以预知结果如何。
随机现象的特点是：在一定的条件下，可能发生某种结果，也可能不发生某种结果。
对于这类现象，由于条件和结果之间不存在必然性联系。
在数学学科中，人们常常把研究决定性现象数量规律的那些数学分支称为确定数学。
用这些的分支来定量地描述某些决定性现象的运动和变化过程，从而确定结果。
但是由于随机现象条件和结果之间不存在必然性联系，因此不能用确定数学来加以定量描述。
同时确定数学也无法定量地揭示大量同类随机现象中所蕴涵的规律性。
这些是确定数学的局限所在。
二、论述题1、论述社会科学数学化的主要原因。
答：从整个科学发展趋势来看，社会科学的数学化也是必然的趋势，其主要原因可以归结为有下面四个方面：第一，社会管理需要精确化的定量依据，这是促使社会科学数学化的最根本的因素。
第二，社会科学的各分支逐步走向成熟，社会科学理论体系的发展也需要精确化。
第三，随着数学的进一步发展，它出现了一些适合研究社会历史现象的新的数学分支。
国家开放大学 -《中国古代教育哲学》形成性考核作业作业册解答
《中国古代教育哲学》形成性考核作业册学生姓名：学生学号：专业：小学教育一、简答题（15%*4=60%）1、古人对于天与天道的不同理解。
答：天是由神创造的，由道而生成的，由气演化而成的。
天指无所不好，无所不容，无所不屈，无所不及，无所不化，无所不新者。
（1）在殷周之际，把天看作是最高的人格神，主宰着人间的一切。
人间的最高统治者是受命于天的，是替天行道的，所以后世就把皇帝称之为“天子”，老天爷是天上的最高主宰，天子是人间的至尊，是受天命而降于世的。
（2）到春秋战国时期，天命的至高无上的地位，开始动摇。
①儒家思想，有天命主宰和决定论的思想“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言”（《论语·季氏》）。
②墨子讲“天志”，他所谓的天的意志是“顺天意者，兼相爱交相利，必得赏；反天意者，别相恶交相贼，必得罚。
”墨子以天志作为推行兼爱思想之准绳。
③道家的自然之天思想。
老子“人法地，地法天，天法道，道法自然，“天下万物生于有，有生于无”（《老子道德经》）明确自然之从无生的思想。
子在《逍遥游》中提，之苍苍，其正色邪至极”，指出天之苍茫浩瀚，并从无生有，“天道运而无积，故万物成”。
2、中国古代关于人性的观点有哪些？答：（1）性善说，代表人物为孟子。
孟子作为儒家学派的主要继承人，充分发挥了性善论的思想。
孟子认为恻隐、羞恶、辞让、是非之心，人皆有之，此四者是仁、义、礼、智等美德开端。
这些都是先天的，不学而能的。
教育的任务就是要“求其放心”，恢复人的先天本性，以达到“尽心、性、知天”的境界，因此在教育方法上，他特别注重内省和主观修养的工夫。
（2）性恶说，荀子从他的自然的天道观出发，提出性恶论的思想。
（3）性无善无恶说，从孟子与告子有关人性的争论中，可以把告子归之为性无善无恶的主张者。
（4）性有善有恶说，主张人性同时存在善恶的，可以世硕与扬雄作为代表。
（5）性三品说，董仲舒的性三品说，把人分为三等，即“圣人之性”，是不教而善的；“斗箾之性”，是只能为恶的；“中民之性”，可以为善，也可以为恶，教育只能在中民之性上用功夫。
2017年电大《教育评价》形成行考核册答案
《教育评价》形成行考核册答案教育评价作业1一、填空题1．教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。
2．按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
3．个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价，它可以使评价者了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。
4．按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。
5．CIPP模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价所组成。
6．从指标系统的内容看，指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指标。
7．所谓权重，是指一个整体被分解成若干因素（指标）时，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数。
8．通常把组织正式评价前被评对象的自我评价叫预评价。
9．是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。
10．根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法二、名词解释题1．教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。
P.22．.教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。
P.633．评价中的晕轮效应：晕轮效应，也称社会刻板印象。
是指对评价对象的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识和评价的一种心理现象。
晕轮效应给评价带来的误差有两个方面。
一是以差概好的“扫帚星效应”，二是以好概差的“光环效应”。
4．.测验的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。
测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。
一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。
5．测验的效度P159：效度是指有效性程度。
测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。
三、简答题1．教育评价有哪些功能？P11－答：1）导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）激励的功能；6）控制的功能。
2017年电大现代教育思想形成性考核册作业参考答案
现代教育思想形成性考核册作业参考答案（之一）-第一章参考答案一．填空题1、（人类）（培养人）2、（主体）（创新）（改革和发展）（现代）3、（理论型）（政策型）4、（实践）（基本）5、（需要）（事业）6、（预见）（调控）（评价）（理论）7、（认识）8、（现实）（理性）（本质）9、（教育）（制度）10、（现实）（历史）11、（现实）（教育实践）（继承）（教育传统）二．简述题1．从广义上说，人们对教育现象的各种各样的认识，无论是零散的，个别的，肤浅的，还是系统的，普遍的，深刻的，都属于教育思想的范畴。
在狭义上，教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育认识。
2．对于教育思想的结构，我们根据我国教育思想与实践的关系状况，将教育思想划分成理论型的教育思想、政策型的教育思想和实践型的教育思想三个部分。
3．我们把教育思想适应人们的教育需要而对教育实践和教育事业的发展所发挥的作用称作教育思想的功能。
具体说，教育思想具有认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能、反思功能；概括说，就是教育思想对教育实践的理论指导功能。
4．教育认识产生于教育实践，教育实践是教育认识的基础。
但从另外的角度说，教育实践也需要教育认识的指导，教育认识是教育实践的向导。
5．因为教育思想能够把握教育与人的发展及社会发展的关系，揭示教育与人及社会之间相互作用的规律性，从而为评价教育活动的结果提供理论的依据和尺度。
三、综述题（参考答案可见教材或附后之二、三）1、参考教材（以下省去“教材”二字）第2、3、11页。
2、参考第5—7页。
3、参考第5页。
4、参考第9页。
5、参考第18页。
6、参考第18—20页。
第二章、第三章参考答案一、填空题1、生产力综合国力。
2、学教育科技综合3、现代化知识跨越。
4、素质现代化人才。
5、科学技术决定邓小平第一。
6、科学、事业性、优先。
7、先导、基础、知识。
开放教育本科的小学教育专业教育哲学形成性考核册作业题与答案关于
深圳广播电视大学开放教育本科小学教育专业教育哲学形成性考核册及参考答案学校________________姓名_______________学号__________________班级_____________ (自己双面打印考核册，打印时不改变格式；手写答案，最后一次上课时提交)●教育哲学形成性考核说明教育哲学是深圳广播电视大学为小学教育专业本科开设的选修课程，3学分。
本课程教材为《教育哲学》，石中英著，北京师范大学出版社2007年6月第1版。
本课程考核采用形成性考核和终结性考试相结合的方式。
考核总成绩为100分，形成性考核占总成绩的30％；终结性考试占总成绩的70％。
一、形成性考核的目的通过形成性考核，了解学生参与教育哲学学习过程的基本情况，增强学生理论联系实际地学习教育哲学的积极性。
通过形成性考核，加强对学生平时自主学习过程的检测、监督和指导，引导学生按照教学要求和学习计划完成学习任务，深化学生对教育哲学课程内容的理解，提高学生对教育问题进行批判与反思的能力，自觉地开展有意义的教育生活实践。
二、形成性考核的项目与成绩比例形成性考核由4部分构成：形成性考核册的书面作业完成情况占50%；面授到课与课堂表现（对话互动）情况占30%；网上学习与讨论情况占10%；自主学习文字教材情况10%。
三、形成性考核的操作与要求（一）4次书面作业完成情况：教师负责编制、布置、批改、记分。
学生自行下载打印形成性考核册，手写答案。
作业1：教育哲学导言、第1—2章自测题。
要求——题型与终结性考核题型一致，基本覆盖所在章的主要内容。
作业2：教育哲学第3—5章自测题。
要求同上。
作业3：教育哲学第6—8章自测题。
要求同上。
作业4：从教育哲学角度与高度撰写1篇不少于3000字的教育反思论文（二）面授到课与课堂表现情况。
教师掌握学生面授课出勤和课堂表现情况。
要求：面授课应到课2/3以上；积极参与对话教学互动（课堂问题讨论发言、提问咨询等）。
电大《素质与思想政治教育》形成性考核册答案(小学教育专业)
电大小学教育《素质与思想政治教育》第四次作业答案（第8—10章）一、判断题（每小题2分，共60分）1.科学技术是第一生产力。
（√）2.科学精神是推动社会进步的重要文化力量。
（√）3.科学不具有传承和创新社会文化的职能。
（×）4.现代科学与技术是辩证统一的整体。
（√）5.科学进步必然推动人类道德观念的变革和发展。
（√）6.科学技术对人们的生活方式产生巨大影响。
（√）7.不具备一定的科学素质就不能很好地履行公民的权利和义务。
（×）8.科学教育的目的在于帮助受教育者建立批判性思维、学会独立思考。
（√）9. 科学推动着社会民主的扩大。
（×）10.科学不仅仅指具体的知识。
（√）11.马克思主义认为，人生的目的和意义在于劳动和创造。
（√）12.人文精神的主旨是人的生命状态的整体提升。
（√）13.科学精神与人文精神在本质上不具有同一性。
（×）14.从个体的人来看，人生价值取向是多元的。
（√）15.专业课程同样渗透了丰富的人文精神。
（√）16.人文素质是人的全面而自由发展的标志。
（√）17.理想的教育应该是脱离社会功用的。
（×）18.人类从事科学的目的是为了改造自然，而不是为了人类自己。
（×）19.人文具有独立性。
（√）20.人文精神不具有历史性和时代性。
（×）21.美是从人的客观社会实践中产生的，是人类在实践中自由创造的生动显现。
（√）22.美具有潜在的功利性。
（√）23.美的事物都是具体可感的。
（×）24.自然美的主要特点是侧重于形式。
（√）25.社会美并不含有历史的尺度。
（×）26.美是主观见之于客观的。
（√）27.审美活动与世界观无关。
（×）28.美在于超越，在于独立，在于和谐。
（√）29.美感活动具有超越时代、民族和阶级的普遍性。
（√）30.自然特征怎样在生活中成为美的对象，需要从自然本身去说明，而无需联系人类社会生活的发展。
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深圳广播电视大学开放教育本科小学教育专业教育哲学形成性考核册及参考答案学校________________姓名_______________学号__________________班级_____________ (自己双面打印考核册，打印时不改变格式；手写答案，最后一次上课时提交)●教育哲学形成性考核说明教育哲学是深圳广播电视大学为小学教育专业本科开设的选修课程，3学分。
本课程教材为《教育哲学》，石中英著，北京师范大学出版社2007年6月第1版。
本课程考核采用形成性考核和终结性考试相结合的方式。
考核总成绩为100分，形成性考核占总成绩的30％；终结性考试占总成绩的70％。
一、形成性考核的目的通过形成性考核，了解学生参与教育哲学学习过程的基本情况，增强学生理论联系实际地学习教育哲学的积极性。
通过形成性考核，加强对学生平时自主学习过程的检测、监督和指导，引导学生按照教学要求和学习计划完成学习任务，深化学生对教育哲学课程内容的理解，提高学生对教育问题进行批判与反思的能力，自觉地开展有意义的教育生活实践。
二、形成性考核的项目与成绩比例形成性考核由4部分构成：形成性考核册的书面作业完成情况占50%；面授到课与课堂表现（对话互动）情况占30%；网上学习与讨论情况占10%；自主学习文字教材情况10%。
三、形成性考核的操作与要求（一）4次书面作业完成情况：教师负责编制、布置、批改、记分。
学生自行下载打印形成性考核册，手写答案。
作业1：教育哲学导言、第1—2章自测题。
要求——题型与终结性考核题型一致，基本覆盖所在章的主要内容。
作业2：教育哲学第3—5章自测题。
要求同上。
作业3：教育哲学第6—8章自测题。
要求同上。
作业4：从教育哲学角度与高度撰写1篇不少于3000字的教育反思论文（二）面授到课与课堂表现情况。
教师掌握学生面授课出勤和课堂表现情况。
要求：面授课应到课2/3以上；积极参与对话教学互动（课堂问题讨论发言、提问咨询等）。
由教师组织、检查与记录。
（三）网上学习与问题研讨。
教师通过深圳电大远程教学平台、班级QQ群，了解学生参与网上资源浏览下载情况，检查学生网上对话教学互动情况（网上课程讨论时提问与答问的发帖数）。
要求——布置3个有发散性和启发性的问题，引导学生深入参与网上课程学习讨论，学生须参加3个问题讨论，每个讨论发帖字数不少于150个字；每生须至少提1个有发散性和启发性的问题，教师须深度答复。
由教师组织、检查、记录。
（四）自主学习文字教材情况。
教师在每次面授时检查学生自主阅读文字教材情况，在最后一次复习课时，全面检查学生自主学习文字教材情况。
要求学生至少研读一遍教材，教材上须有勾划、圈点、感受、感想、体会、思考、分析、评价、补充、注解、说明等符号或文字记录。
由教师检查、记录。
●4次书面记分作业小学教育本科《教育哲学》平时作业1（导言、第1—2章）记分____ 一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们的标号填入题中的横线上。
多选、少选、错选，均不得分。
）1．解放前我国教育哲学家自己撰写的教育哲学著作主要有（CD ）。
P46A．黄济的《教育哲学初稿》 B．周浩波的《教育哲学》C．范寿康的《教育哲学大纲》D．吴俊升的《教育哲学大纲》2．20世纪末哲学概念的发生了革命性的变革，这些变革包括（ACD ）。
P18-23A．从大写的哲学到小写的哲学 B．从平民的哲学到贵族的哲学C．从抽象的哲学到具体的学 D．从认识的哲学到存在的哲学3．为了促进国际教育哲学家们的交往和对话，20世纪80年代末，成立了国际性的教育哲学学术组织即（A ）P49A．国际教育哲学网 B．国际教育哲学联盟C．国际教育哲学联席大会 D．国际教育哲学研究会4．从新的后现代哲学立场来看，教育哲学的首要的特征是教育哲学的（ D）。
P26-32 A．价值性 B．批判性 C．反思性 D．实践性5．80年代后，分析哲学像历史上许多其他的哲学运动一样，被整合到哲学传统中去，代替它的是更加激进的哲学主张如（ABCD）。
P56A．批判理论 B．女性主义 C．后结构主义 D．新实用主义6．（B ）的教育哲学对20世纪美国教育哲学的发展产生了广泛而深远的影响。
P60A．劳普 B．杜威 C．谢弗勒 D．布莱克特7．20世纪英国教育哲学的历史性贡献是开辟了教育研究的新方向，即（C ）。
P51A．规范教育哲学 B．思辨教育哲学 C．分析教育哲学 D．公共教育哲学8．哲学家、教育家陈元晖先生把（C ）看成是我国第一本教育哲学著作。
P46A．《论语》 B．《易经》 C．《中庸》 D．《学记》9．20世纪以来，哲学家们对这种抽象的哲学进行了深刻的反省与批判，其中尼采把这种哲学的抽象称为哲学的“偏执”和“疯狂”，他把这种哲学生活所依赖的理性、所追求的真理以及所谈论的存在分别称为（ABC ）。
P22A．“冰冷的理性” B．“苍白的真理” C．“空洞的存在” D．“偏执的存在”10．（A ）说：“哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。
老师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。
……”P3A．奈勒 B．福科 C．黄济 D．吴俊升11．从新的后现代哲学立场来看，教育哲学研究过程最关键的特征是教育哲学的（C ）。
P26-32 A．价值性 B．批判性 C．反思性 D．实践性12．根据20世纪英国教育哲学学术方向的变化，将其划分为三个大的时期：（BCD）。
P50-57 A．20世纪初：个人教育哲学 B．20世纪80年代之后：可能的公共教育哲学C．20世纪40年代至70年代末：分析教育哲学 D．20世纪40年代之前：规范教育哲学二、辨析题（首先判断“对”或“错”，然后说明理由。
）1．21世纪的教育哲学研究所有的教育问题，可以以任何一个真实的具体的教育问题为起点。
参见P24参考答案：对。
20世纪的教育哲学认为它研究的是教育的根本问题或一般问题，但实际的教育生活当中，根本就没有什么根本问题或一般问题，有的只是各种具体的教育问题的纠结，彼此之间可能存在各种的关系，唯一不存在的就是彼此之间的等级关系。
2．教育哲学是在各门教育科学知识基础上“总结”或“概括”出来的。
参见P25参考答案：错。
教育哲学扎根于教育生活的困惑，绝不是在各门教育科学知识基础上“总结”或“概括”出来的。
如果教育哲学对问题的论述局限于对各门教育科学知识的“概括”和“总结”，那么这种“教育哲学”充其量也就是“教育原理”，而不会教育哲学。
3．教育哲学知识是一种反思性知识。
参见P28参考答案：对。
教育哲学的反思性有两层意思：一是指教育哲学的研究不是价值中立的研究，也不追求价值的中立，而是把研究者自身和研究问题所涉及的一些人的价值立场作为研究活动的一个重要条件，对外部教育问题的分析始终伴随着对这一内部重要条件的分析。
二是指教育哲学的知识不是一种描述性、操作性知识，而是一种体现着研究者价值立场的“反思性”知识。
4．教育哲学价值性是指任何教育哲学的活动是“价值无涉”或“价值中立”的。
参见P31 参考答案：错。
教育哲学价值性是指：任何教育哲学的活动不是像分析哲学家所宣称的那样一类“价值无涉”或“价值中立”的，而总是在一定的价值基础或原则的指导下进行的。
教育哲学的知识也总是体现并追求着一定的价值理想。
5．21世纪的教育哲学应该是一种“实践哲学”或“生活哲学”。
参见P23-24参考答案：对。
21世纪的教育哲学应体现新的哲学精神，把自己看成是从哲学的角度帮助教育者对困扰自己的任何教育问题的理论“批判”与“反思”，其目的不是为了获取“高级的教育知识”，也不是为了实验教育哲学家们的某些教育理论观念，而是为了唤醒并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教育生活，使之不断获得认识、了解和重建教育生活的意识、知识、能力和信心。
6．分析教育哲学比个人教育哲学和公共教育哲学更加关注教育实践，更加具有平等、开放和对话的特征。
P55参考答案：错。
公共教育哲学与个人教育哲学、分析教育哲学不同，既不是个人教育信念的表达，也不是对教育概念和命题进行“客观的”语言分析，而是要对大众教育意识、教育生活和教育政策进行批判性分析，和他们进行教育哲学的对话。
显然，公共教育哲学比个人教育哲学和分析教育哲学更加关注教育实践，更加具有平等、开放和对话的特征。
三、简答题1．如何理解教育哲学的价值危机？参见P32-33参考答案：中外教育哲学在其百余年的发展过程中，其价值性不断受到质疑。
在学术界，人们对教育哲学的质疑主要有：教育哲学的存在是否必要；教育哲学的研究是否有哲学性；教育哲学与“教育学”或“教育原理”有何区别。
来自实践界的质疑主要是：教育哲学忽视或远离教育实践的需要，现实针对性和实践性不强；教育哲学著作的语言太抽象、难懂，可读性差；教育哲学在教育改革中没有发挥积极的建设性作用。
对于这些质疑，教育哲学家必须作出清晰的回答，对自己教学和研究的价值进行公开的、充分的、合理的辩护。
2．如何理解教育哲学的实践性？参见P26-27参考答案：教育哲学的实践性主要是指教育哲学在其性质上是一门“实践哲学”。
教育哲学的“实践性”应得到广泛的理解，不能简单地把这里的“实践”理解为“教育实践”。
除此之外，教育哲学所关注的实践还包括集团的“社会实践”和个体的“生活实践”。
3．如何理解教育哲学的批判性？参见P29-30参考答案：批判意味着质疑，意味着解读、讨论和反思。
哲学就是考察与审理一切权威。
哲学的历史就是不断发现问题的历史。
一种教育哲学是否有价值，不仅看它“解决了什么问题”，而是看他“提出了什么问题”。
如，康德哲学的伟大在于他扭转了西方哲学的“发问方式”。
他以前的西方哲学总“是什么”、“为什么”。
而他问的是一切的存在如何可能，追问事物的存在条件与存在性。
4．如何理解教育哲学的反思性？参见P28-29参考答案：教育哲学的反思性有两层意思：一是指教育哲学的研究不是价值中立的研究，也不追求价值的中立，而是把研究者自身和研究问题所涉及的一些人的价值立场作为研究活动的一个重要条件，对外部教育问题的分析始终伴随着对这一内部重要条件的分析。
二是指教育哲学的知识不是一种描述性、操作性知识，而是一种体现着研究者价值立场的“反思性”知识。
5．分析教育哲学的主要特征是什么？参见P51-55参考答案：分析教育哲学就是在教育哲学研究中运用分析哲学的方法，对教育理论和实践中的一些“概念”、“命题”、“口号”和“假设”进行分析，澄清它们的各种用法，从而使教育实践免于思想混乱的毒害。
英国教育哲学研究在20世纪40年代至70年代末，主要属于分析教育哲学的范畴。
6．何谓教育哲学（21世纪的教育哲学新定义）？P23参考答案：21世纪的教育哲学则应体现新的哲学精神，把自己看成是从“哲学的高度”帮助教育者对困扰自己的任何教育问题的理论的“批判”与“反思”，其目的不是为了获得“高级的教育知识”，也不是为了实验教育哲学家们的某些理论观点，而是为了唤醒并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教育生活，使之不断获得认识、了解和重建教育生活的意识、知识、能力和信念。