英语泛读授课教案
大学英语泛读教案师范
适用教材：新视野大学英语泛读教程课时： 2课时教学目标：1. 培养学生对英语国家文化差异的敏感性。
2. 提高学生的英语阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 增强学生跨文化交流的意识和能力。
教学重点：1. 理解文章主题，把握文化差异的内涵。
2. 分析文化差异对交流的影响。
3. 学习如何进行有效的跨文化交流。
教学难点：1. 深入理解文化差异的复杂性和多样性。
2. 将文化差异的认识到实际交流中的应用。
教学过程：第一课时一、导入新课（10分钟）1. 利用多媒体展示不同国家文化习俗的图片或视频，引导学生思考文化差异的表现形式。
2. 提问：什么是文化差异？它对我们的生活有什么影响？二、阅读课文（30分钟）1. 学生自主阅读课文，完成以下任务：- 找出文章的主题句和段落主题。
- 划出文中体现文化差异的例子。
- 思考文化差异对交流的影响。
2. 小组讨论：- 分享阅读心得，讨论文化差异的例子。
- 分析文化差异对交流的积极和消极影响。
三、课堂活动（20分钟）1. 角色扮演：模拟不同文化背景下的交流场景，让学生体验文化差异带来的挑战。
2. 讨论交流：- 如何克服文化差异带来的障碍？- 如何在跨文化交流中保持尊重和理解？四、总结与作业（10分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调文化差异对交流的重要性。
2. 布置作业：- 撰写一篇关于文化差异的短文，结合个人经历进行分析。
- 阅读课外材料，了解其他国家的文化习俗。
第二课时一、复习与导入（10分钟）1. 回顾上节课的内容，检查学生对文化差异的理解。
2. 引导学生思考：如何将所学知识应用到实际生活中？二、深入阅读（30分钟）1. 学生自主阅读课文，完成以下任务：- 分析文化差异对跨文化交流的积极和消极影响。
- 探讨如何克服文化差异带来的障碍。
2. 小组讨论：- 分享阅读心得，讨论文化差异对跨文化交流的影响。
- 探讨如何提高跨文化交流的意识和能力。
三、案例分析（20分钟）1. 教师展示一个关于跨文化交流的案例，引导学生分析案例中的文化差异及其影响。
大学英语泛读教学设计优秀教案
一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够理解并掌握泛读的基本技巧，包括略读、寻读、扫读等。
- 学生能够识别并理解文章的主旨和大意，抓住主要论点或情节。
- 学生能够理解并运用文章中的生词和短语，提高词汇量。
2. 能力目标：- 学生能够通过阅读提高自己的英语语感，增强阅读理解能力。
- 学生能够进行批判性思考，对阅读材料进行评价和分析。
- 学生能够将所学知识应用于实际生活，提高英语实际应用能力。
3. 情感目标：- 学生能够对英语阅读产生兴趣，养成阅读习惯。
- 学生能够增强文化意识，拓展国际视野。
- 学生能够通过阅读活动，培养团队协作精神和沟通能力。
二、教学内容1. 课程名称：大学英语泛读2. 课程代码：ENGL1013. 适用对象：大学英语一年级学生4. 学时：32学时5. 学分：2学分三、教学过程1. 导入（Warming-up）- 通过日常话题的讨论，激发学生的学习兴趣。
- 引导学生复习上一节课所学的内容，为新的阅读内容做准备。
2. 预读（Pre-reading）- 让学生快速浏览文章，了解文章的大致内容和结构。
- 引导学生预测文章的主题和可能出现的观点。
3. 阅读理解（While-reading）- 采用多种阅读策略，如略读、寻读、扫读等，提高学生的阅读速度和理解能力。
- 针对文章中的难点，进行详细讲解和讨论，帮助学生突破阅读障碍。
- 引导学生进行批判性思考，对文章内容进行评价和分析。
4. 写作与讨论（Writing and Discussion）- 鼓励学生将阅读内容与实际生活相结合，撰写读后感或评论。
- 组织学生进行小组讨论，分享各自的观点和见解。
- 针对学生的写作和讨论成果，进行评价和指导。
5. 总结与拓展（Summary and Extension）- 总结本节课的主要内容和知识点，帮助学生巩固所学。
- 布置课后阅读任务，拓展学生的阅读面和知识面。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题、参与讨论等。
大学英语_泛读第三版教案
教学对象：大学英语专业本科一年级学生教学目标：1. 让学生了解英语阅读的重要性，培养阅读兴趣。
2. 提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
3. 培养学生运用阅读策略，提高阅读效果。
4. 培养学生批判性思维和跨文化交际能力。
教学内容：1. 英语阅读的重要性2. 阅读策略与技巧3. 阅读理解练习4. 跨文化交际案例分析教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师简要介绍英语阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣。
2. 学生分享自己阅读的经历和感受。
二、讲解阅读策略与技巧（10分钟）1. 老师讲解常见的阅读策略，如快速浏览、略读、精读等。
2. 老师讲解阅读技巧，如预测、推断、寻找关键信息等。
3. 学生练习运用阅读策略和技巧进行阅读。
三、阅读理解练习（15分钟）1. 老师发放阅读材料，学生进行阅读。
2. 老师提出问题，引导学生思考。
3. 学生分组讨论，分享自己的观点。
4. 老师总结讨论结果，点评学生的回答。
四、跨文化交际案例分析（10分钟）1. 老师讲解跨文化交际的背景和意义。
2. 学生阅读案例分析材料，了解不同文化背景下的交际方式。
3. 学生分组讨论，分析案例中的交际问题。
4. 老师总结讨论结果，点评学生的回答。
五、总结与作业（5分钟）1. 老师总结本节课的重点内容，强调阅读策略和技巧的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生阅读指定材料，并完成相关练习。
教学评价：1. 学生对英语阅读的兴趣和积极性。
2. 学生阅读速度和理解能力的提高。
3. 学生运用阅读策略和技巧的熟练程度。
4. 学生在跨文化交际案例分析中的表现。
教学反思：1. 根据学生的反馈，调整教学方法和内容。
2. 注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
3. 提高课堂互动，激发学生的思考。
4. 关注学生的个体差异，因材施教。
英语泛读教程第三册课程设计
英语泛读教程第三册课程设计一、课程目标本课程旨在让学生提高英语阅读能力，掌握泛读技巧和阅读策略，增强阅读理解能力，拓展词汇量，提高英语运用水平。
二、教学大纲单元一：阅读技巧与策略•课程目标：了解泛读概念，掌握泛读技巧及阅读策略•学习内容：–什么是泛读–泛读与精读的区别–泛读技巧及应用–阅读策略及应用•学习成果：–掌握泛读技巧和阅读策略–能够根据不同的阅读任务进行泛读或精读单元二：阅读理解提高•课程目标：提高学生阅读理解能力•学习内容：–阅读理解的基本原则–阅读理解的具体技巧–阅读策略的应用–阅读策略在考试中的应用•学习成果：–提高阅读理解能力–能够应用阅读策略解答考试中的阅读题单元三：拓展词汇量•课程目标：拓展学生词汇量•学习内容：–词汇学习方法–词汇学习策略–阅读中词汇的理解方法–词汇记忆与应用•学习成果：–提高词汇量–能够运用词汇解读阅读材料单元四：英语运用•课程目标：提高学生英语运用水平•学习内容：–语法知识的学习–语法知识的应用–阅读中语法知识的学习和应用–小作文写作技巧•学习成果：–提高英语运用水平–能够应用语法知识和写作技巧三、教学方法本课程采用多种教学方法，包括讲授、练习、互动等，注重学生实际操作和思考，鼓励学生自主学习，提高学生自我学习的能力。
四、教学进度本课程共四个单元，每个单元需2至3周时间，具体进度如下：单元学时教学内容单元一 4 阅读技巧与策略单元二 5 阅读理解提高单元三 4 拓展词汇量单元四 4 英语运用总计17五、教材及评估方式教材本课程使用教材为《泛读英语语法及阅读训练第三册》，辅以多媒体教具。
评估方式本课程采用多种评估方式，包括平时成绩、课堂表现、考试和作业，以及学生阅读综合素质的考核，综合评估学生英语泛读能力的提高。
大学英语泛读第三版教案
课程名称：大学英语泛读教程（第三版）授课对象：大学英语专业学生授课时间：2课时教学目标：1. 提高学生的英语阅读理解能力，培养学生的英语阅读兴趣。
2. 培养学生的批判性思维和跨文化交际能力。
3. 增强学生的英语词汇量和语法知识。
4. 培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
教学重点：1. 理解文章的主旨大意和细节内容。
2. 掌握文章的写作技巧和修辞手法。
3. 学会运用英语进行批判性思考和表达。
4. 了解跨文化背景知识。
教学难点：1. 理解文章的深层含义和作者的写作意图。
2. 灵活运用语法知识进行英语表达。
3. 提高学生的跨文化交际能力。
教学方法和手段：1. 讲授法：讲解文章的背景知识、写作技巧和修辞手法。
2. 讨论法：引导学生进行小组讨论，分享观点，提高学生的口语表达能力。
3. 案例分析法：通过分析典型文章，让学生掌握阅读技巧。
4. 角色扮演法：让学生模拟文章中的角色，提高学生的英语实际运用能力。
5. 多媒体教学：利用PPT、视频等手段，丰富教学内容。
教学内容和过程：第一课时：一、导入1. 介绍课程背景和教学目标。
2. 引导学生思考阅读的重要性。
二、课文讲解1. 介绍文章的背景和作者。
2. 分析文章的主旨大意和细节内容。
3. 讲解文章的写作技巧和修辞手法。
三、课堂活动1. 小组讨论：让学生分组讨论文章的主题，分享各自的观点。
2. 角色扮演：让学生模拟文章中的角色，提高学生的英语实际运用能力。
四、作业布置1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 预习下一课内容。
第二课时：一、复习上节课内容1. 复习课文中的重点词汇和短语。
2. 复习文章的写作技巧和修辞手法。
二、阅读理解练习1. 阅读一篇新的英语文章，分析文章的主旨大意和细节内容。
2. 学生互相讨论，分享阅读心得。
三、语法讲解1. 讲解与课文相关的语法知识。
2. 布置语法练习题。
四、课堂活动1. 小组讨论：让学生分组讨论文章的主题，分享各自的观点。
2. 角色扮演：让学生模拟文章中的角色，提高学生的英语实际运用能力。
泛读英语教案设计说明模板
1. 知识目标：（1）掌握泛读技巧，提高阅读速度和效率。
（2）了解不同类型的英语文章，如记叙文、议论文、说明文等。
（3）增强对英语文章结构和逻辑关系的理解。
2. 能力目标：（1）提高阅读理解能力，能准确把握文章主旨和大意。
（2）培养批判性思维，对文章内容进行评价和分析。
（3）提高口语表达能力，能就文章内容进行讨论和表达观点。
3. 情感目标：（1）激发学生对英语阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
（2）增强学生的自信心，提高英语学习积极性。
（3）培养学生关爱生活、关注社会的情感。
二、教学内容1. 教学材料：（1）选用适合学生水平的英语教材，如《新概念英语》、《牛津英语》等。
（2）收集与教材内容相关的英语文章，如新闻、故事、科普文章等。
2. 教学内容安排：（1）导入：通过简短的英语对话或视频，激发学生的学习兴趣。
（2）泛读技巧讲解：介绍阅读方法、技巧，如快速浏览、略读、精读等。
（3）阅读实践：选取不同类型的文章，让学生进行泛读练习。
（4）讨论与分析：引导学生对文章内容进行讨论，培养批判性思维。
（5）总结与反思：总结本节课的学习内容，反思学习过程。
1. 导入阶段：（1）通过简短的英语对话或视频，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生关注英语阅读的重要性，明确本节课的学习目标。
2. 泛读技巧讲解阶段：（1）介绍阅读方法、技巧，如快速浏览、略读、精读等。
（2）结合实例，让学生了解不同阅读技巧的应用。
3. 阅读实践阶段：（1）选取不同类型的文章，让学生进行泛读练习。
（2）教师巡回指导，关注学生的学习情况，解答学生疑问。
4. 讨论与分析阶段：（1）引导学生对文章内容进行讨论，培养批判性思维。
（2）鼓励学生表达自己的观点，提高口语表达能力。
5. 总结与反思阶段：（1）总结本节课的学习内容，强化学生记忆。
（2）引导学生反思学习过程，找出不足，为下一节课做好准备。
四、教学评价1. 过程评价：（1）观察学生在课堂上的表现，如参与度、合作精神等。
高中英语泛读试讲教案模板
一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够理解并掌握文章的基本内容。
- 学生能够识别并理解文章中的关键信息和细节。
- 学生能够运用所学词汇和语法知识进行阅读理解。
2. 能力目标：- 学生能够提高快速阅读和深入阅读的能力。
- 学生能够通过阅读练习提高信息检索和处理能力。
- 学生能够通过讨论和分享，提高语言表达和团队协作能力。
3. 情感目标：- 学生能够培养对英语阅读的兴趣和习惯。
- 学生能够通过阅读了解不同文化背景，拓宽视野。
- 学生能够通过阅读活动增强自信心和合作精神。
二、教学重点1. 理解文章的主题和大意。
2. 识别并理解文章中的关键信息和细节。
3. 运用所学词汇和语法知识进行阅读理解。
三、教学难点1. 对复杂句型的理解。
2. 对文章深层含义的挖掘。
3. 对阅读策略的应用和阅读习惯的养成。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 利用图片、视频或简短讨论，激发学生对文章主题的兴趣。
2. 提出与文章主题相关的问题，引导学生思考。
（二）阅读准备（10分钟）1. 介绍文章背景，帮助学生了解文章的时代背景和文化背景。
2. 介绍文章作者，引导学生对作者的了解和期待。
3. 预测文章可能涉及的内容，激发学生的阅读兴趣。
（三）快速阅读（15分钟）1. 让学生快速浏览文章，把握文章大意和结构。
2. 学生分享阅读感受，教师引导学生关注文章标题、开头和结尾等关键信息。
（四）深入阅读（20分钟）1. 引导学生逐段阅读，关注段落之间的逻辑关系。
2. 针对文章中的关键信息和细节进行提问，检查学生对文章的理解程度。
3. 引导学生分析文章的写作手法和修辞手法。
（五）讨论与分享（15分钟）1. 将学生分成小组，讨论文章的主题、人物、情节等。
2. 每组选派代表分享讨论成果，其他小组进行补充和评价。
3. 教师总结讨论内容，强调文章的重要信息和观点。
（六）拓展活动（10分钟）1. 设计与文章相关的阅读活动，如填空、改写、续写等。
2. 鼓励学生发挥想象力，进行创作性阅读。
初中英语泛读方法教案模板
课程名称：初中英语泛读课时：2课时教学目标：1. 培养学生有效的阅读策略，提高阅读速度和理解能力。
2. 通过泛读活动，拓宽学生的词汇量，增强语言运用能力。
3. 培养学生对英语阅读的兴趣，提高阅读的积极性和主动性。
教学重点：1. 教授学生多种阅读策略，如快速浏览、略读、精读等。
2. 通过实际阅读练习，使学生掌握并运用这些策略。
教学难点：1. 使学生能够灵活运用阅读策略，提高阅读效率。
2. 培养学生批判性思维和综合分析能力。
教学准备：1. 教学课件或相关阅读材料。
2. 阅读任务卡、讨论问题卡片等。
教学过程：第一课时一、导入（10分钟）1. 通过简单的英语歌曲或故事，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生回顾已学过的阅读技巧，如预测、略读、扫读等。
二、阅读策略讲解（20分钟）1. 讲解快速浏览、略读、精读等阅读策略的定义和适用场景。
2. 通过示例，展示如何运用这些策略进行阅读。
三、阅读实践（30分钟）1. 分组讨论：每组选择一篇阅读材料，运用所学策略进行阅读，并分享阅读心得。
2. 阅读任务卡：根据任务卡上的问题，引导学生进行深度阅读，并完成相应的练习。
四、总结与反思（10分钟）1. 学生分享阅读体验，总结阅读过程中的收获和困难。
2. 教师点评，总结本节课的重点内容，并对学生的阅读策略运用情况进行反馈。
第二课时一、复习与巩固（10分钟）1. 通过小测验或游戏，复习上一节课所学的阅读策略。
2. 学生展示自己在家阅读的成果，分享阅读材料。
二、阅读策略应用（30分钟）1. 教师提供一篇较长的阅读材料，要求学生运用所学策略进行阅读。
2. 学生分组进行讨论，分享阅读过程中的发现和疑问。
三、小组合作阅读（20分钟）1. 学生分组，每组选择一篇阅读材料，进行合作阅读。
2. 小组讨论阅读材料的主旨大意，并制作简要的阅读报告。
四、总结与评价（10分钟）1. 学生展示阅读报告，分享阅读体验和收获。
2. 教师对学生的阅读策略运用情况进行评价，并提出改进建议。
泛读英语教案设计方案模板
一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够理解并掌握泛读材料中的关键词汇和短语。
- 学生能够识别并理解不同类型的文章结构，如叙述、说明、议论文等。
- 学生能够提高阅读速度和理解能力。
2. 能力目标：- 学生能够运用多种阅读策略，如预测、扫读、寻读等。
- 学生能够进行批判性阅读，分析文章的主旨、论点和论据。
- 学生能够通过阅读活动提高语言运用能力。
3. 情感目标：- 学生能够对阅读产生兴趣，培养良好的阅读习惯。
- 学生能够增强自信心，提高对英语学习的积极性。
- 学生能够通过阅读活动增进对不同文化背景的了解。
二、教学内容选择适合学生水平的泛读材料，如英语报纸、杂志、故事书等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解文章主旨和大意。
- 掌握关键词汇和短语。
- 运用阅读策略提高阅读速度和理解能力。
2. 教学难点：- 分析文章结构，理解作者意图。
- 进行批判性阅读，提出自己的观点。
- 将阅读内容与实际生活相联系。
四、教学过程1. 导入（5分钟）- 通过图片、视频或相关话题的讨论，激发学生的学习兴趣。
- 引导学生回顾上节课的内容，为新的阅读内容做准备。
2. 预读（5分钟）- 让学生快速浏览文章，预测文章的主题和内容。
- 引导学生关注文章的标题、副标题、图表等，为深入阅读做准备。
3. 精读（20分钟）- 指导学生运用阅读策略，如扫读、寻读、预测等，提高阅读速度和理解能力。
- 引导学生分析文章结构，理解作者意图。
- 针对文章中的关键词汇和短语进行讲解，帮助学生理解文章内容。
4. 讨论（10分钟）- 引导学生就文章内容进行讨论，分享自己的观点和感受。
- 鼓励学生提出问题，引导学生深入思考。
5. 总结（5分钟）- 总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
- 布置课后作业，巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：- 观察学生在课堂上的参与程度，如发言、提问等。
- 评估学生的阅读速度和理解能力。
2. 课后作业：- 检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度。
大学英语泛读教学教学教案
大学英语泛读教学教学教案大学英语泛读教学教案一、教学目标通过泛读教学，使学生掌握以下技能：1. 提高听力技能，能够听懂常见的日常对话和简单的新闻报道。
2. 增强阅读理解能力，在有限时间内，能够阅读文章并准确回答相关问题。
3. 培养学生的交际能力，使其能够流利地进行简单对话和口头表达。
4. 培养学生独立学习的能力，掌握一定的学习方法和技巧。
二、教学内容1. 听力训练使用真实的英文录音素材，包括日常对话、新闻报道等，帮助学生提高听力技能。
教师可以提供一些听力材料，要求学生在听完后回答一些相关问题，以检验其听力理解能力。
2. 阅读理解提供英文文章，包括新闻报道、故事、科普知识等，通过阅读材料并回答问题，帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以设计一些问题，根据学生的英语水平难易程度来设置。
3. 口语表达通过模拟对话、角色扮演等活动，培养学生的交际能力，提高口语表达能力。
教师可以提供一些日常场景，让学生在小组或全班进行对话练习，帮助学生提升口语沟通能力。
4. 学习方法指导教师可以向学生介绍一些学习方法和技巧，如如何快速有效地阅读文章、如何借助词典等，帮助学生提高学习效率和自主学习能力。
三、教学步骤1. 导入通过与学生的互动对话，激发学生对英语泛读的兴趣，了解他们的学习需求和问题，为后续教学做好铺垫。
2. 听力训练播放相关的录音素材，让学生倾听，理解录音内容，并回答提出的问题。
教师可以提供相应的练习材料，帮助学生培养听力技能。
3. 阅读理解教师提供一篇英文文章，让学生阅读并回答问题。
可以采取小组合作的形式，鼓励学生相互讨论，提高解题能力。
教师可以适时给予一些指导和解释。
4. 口语表达设置一些情境，让学生进行对话练习。
可以是日常生活对话的模拟，也可以是角色扮演。
鼓励学生发挥想象力，提高口语表达能力。
5. 学习方法指导教师向学生介绍一些学习方法和技巧，如如何快速有效地阅读文章、如何借助词典等。
可以提供一些相关练习，让学生尝试运用这些方法，提高学习效率。
外教社版大学英语泛读教案
#### 教学对象：大学英语专业二年级学生#### 教学目标：1. 掌握文化差异的基本概念及其在英语学习中的重要性。
2. 培养学生批判性思维和跨文化交际能力。
3. 提高学生的阅读速度和理解能力。
4. 通过阅读不同文化背景下的文章，拓宽学生的国际视野。
#### 教学内容：- 文化差异的定义与分类- 英语国家的文化特点- 中西方文化差异的实例分析- 文章阅读与讨论#### 教学重点与难点：- 重点：文化差异的定义、中西方文化差异的实例、批判性思维能力的培养。
- 难点：跨文化交际中文化差异的处理。
#### 教学步骤：Step 1：导入（5分钟）- 简要介绍文化差异的概念，激发学生对跨文化交流的兴趣。
- 通过提问引导学生思考：为什么学习英语需要了解文化差异？Step 2：理论讲解（10分钟）- 讲解文化差异的定义，并举例说明。
- 分类介绍中西方文化差异，如价值观、社交习惯、教育观念等。
Step 3：阅读材料准备（10分钟）- 分发外教社版大学英语泛读教材中的相关文章。
- 学生快速浏览文章标题，预测文章内容。
Step 4：文章阅读与讨论（20分钟）- 学生分组阅读文章，注意文章中的文化差异实例。
- 分组讨论，分享各自对文化差异的理解。
- 教师引导讨论，确保学生充分理解文章内容。
Step 5：案例分析（15分钟）- 选择一篇文章中的文化差异实例进行深入分析。
- 分析实例在跨文化交际中的应用和影响。
- 学生发表自己的观点，讨论如何处理跨文化交际中的文化差异。
Step 6：总结与反思（5分钟）- 教师总结本节课的主要内容，强调文化差异的重要性。
- 学生分享自己的学习心得，反思如何将所学知识应用于实际生活中。
#### 课时分配：- 导入：5分钟- 理论讲解：10分钟- 阅读材料准备：10分钟- 文章阅读与讨论：20分钟- 案例分析：15分钟- 总结与反思：5分钟#### 教学评估：- 学生课堂参与度- 学生对文化差异的理解程度- 学生在案例分析中的表现- 学生撰写的小组报告或个人反思#### 教学资源：- 外教社版大学英语泛读教材- 教师自备课件- 文化差异相关资料通过本节课的学习，学生将能够更好地理解文化差异，提高跨文化交际能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
初中泛读英语教案
初中泛读英语教案年级：八年级教材：《英语》八年级上册教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力，培养学生独立阅读英语文章的能力。
2. 帮助学生掌握泛读技巧，提高阅读速度和准确性。
3. 培养学生的英语思维能力和跨文化交际能力。
4. 增强学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语综合素质。
教学内容：1. 文章主题：人与自然的关系2. 文章类型：说明文3. 关键词汇：environment, protection, sustainable development教学过程：Step 1：Lead-in（5分钟）1. 教师简要介绍本节课的主题：人与自然的关系。
2. 引导学生思考：为什么我们要保护环境？如何保护环境？Step 2：Pre-reading（5分钟）1. 教师给出文章标题和关键词汇，让学生预测文章内容。
2. 学生快速阅读文章，了解文章大意。
Step 3：While-reading（15分钟）1. 学生分组阅读文章，每组选择一个段落进行仔细阅读。
2. 教师提问：各组阅读的段落讲述了什么内容？3. 学生汇报阅读成果，教师点评并总结。
Step 4：Post-reading（10分钟）1. 教师提出问题，引导学生深入思考：文章提出了哪些保护环境的措施？2. 学生讨论并回答问题，分享自己的观点。
3. 教师点评并总结，强调环保的重要性。
Step 5：Reading practice（10分钟）1. 教师给出一段关于环保的英文文章，要求学生快速阅读。
2. 学生阅读后，回答教师提出的问题。
3. 教师点评并给予反馈。
Step 6：小组活动（10分钟）1. 学生分组，每组选择一个环保主题，编写一篇短文。
2. 学生互相交流，互相评价，提高写作能力。
Step 7：总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 学生分享自己的学习收获和感受。
教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高。
2. 学生泛读技巧的掌握程度。
3. 学生对环保主题的认识和关注程度。
大学英语泛读_教案
课程名称：大学英语泛读课程目标：1. 培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
2. 提高学生的阅读速度和理解能力，增强英语语感。
3. 增强学生的文化意识，拓宽知识面。
4. 提高学生的思辨能力和批判性思维。
教学对象：大学英语专业二年级学生教学时间：10课时教学内容：第一课时：课程导入与阅读技巧介绍1. 课程导入（5分钟）- 简要介绍泛读课程的目的和重要性。
- 引导学生思考如何通过泛读提高英语水平。
2. 阅读技巧介绍（15分钟）- 阅读策略：略读、扫读、寻读等。
- 阅读理解技巧：主旨大意、细节理解、推理判断等。
- 阅读笔记方法：如何做笔记、如何整理信息。
第二课时：泛读材料介绍与讨论1. 材料介绍（10分钟）- 介绍泛读材料的选择标准，如题材、难度、文化背景等。
- 选择一篇适合学生水平的泛读材料进行介绍。
2. 阅读与讨论（20分钟）- 学生阅读材料，教师监督并解答疑问。
- 小组讨论材料内容，分享阅读感受和收获。
第三课时：阅读理解与写作练习1. 阅读理解练习（15分钟）- 进行阅读理解练习，巩固所学阅读技巧。
- 分析文章结构，提取关键信息。
2. 写作练习（15分钟）- 基于阅读材料，要求学生写一篇短文，如读书笔记、观点评论等。
第四课时：文化背景知识拓展1. 文化背景介绍（10分钟）- 介绍与阅读材料相关的文化背景知识。
- 引导学生思考文化差异对阅读理解的影响。
2. 小组讨论（20分钟）- 学生分组讨论文化背景知识，分享个人见解。
第五课时：主题阅读与批判性思维1. 主题阅读（15分钟）- 选择一个与课程相关的主题，进行主题阅读。
- 学生阅读相关材料，了解不同观点。
2. 批判性思维训练（15分钟）- 学生针对阅读材料提出自己的观点，进行批判性思考。
第六课时：泛读材料分析与写作1. 材料分析（10分钟）- 分析泛读材料，探讨文章主题和作者意图。
2. 写作指导（15分钟）- 教师针对写作练习进行点评和指导。
第七课时：阅读反思与总结1. 阅读反思（10分钟）- 学生反思自己的阅读过程，总结经验教训。
英语泛读教程 教案
英语泛读教程教案课程名称：英语泛读教程教学目标：通过阅读英语文章，提高学生的阅读理解能力、词汇量和阅读速度，同时培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教学内容：1.阅读理解：选取一篇英语文章，学生通过阅读文章内容，回答与文章相关的问题。
2.词汇学习：从文章中提炼出一些常用的词汇和短语，进行讲解、举例和练习。
3.阅读技巧：介绍一些常用的阅读技巧，例如略读、扫读、预测和推断等，并进行相关的练习。
4.阅读速度：通过计时的方式，训练学生在限定时间内完成一篇文章的阅读，提高学生的阅读速度。
5.阅读兴趣和习惯培养：选取一些有趣的英语文章，引导学生进行阅读，同时鼓励学生自主选择阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教学方法：1.学生自主学习：学生通过自主阅读、自主探究和自主练习的方式，完成阅读理解、词汇学习和阅读技巧等任务。
2.教师讲解和示范：教师对一些难点和重点内容进行讲解和示范，引导学生掌握正确的学习方法和技巧。
3.小组合作：学生分组进行合作学习，互相交流、讨论和分享学习心得和经验，共同完成学习任务。
4.个性化辅导：针对学生的不同水平和需求，进行个性化的辅导和指导，帮助学生更好地掌握知识和技能。
教学评价：1.课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括学习态度、参与度和小组合作情况等，及时给予反馈和指导。
2.作业和练习：布置适量的作业和练习，及时检查和批改，对学生的学习情况进行了解和评估。
3.期末考试：在学期结束时进行期末考试，检测学生对本学期所学知识的掌握情况和应用能力。
以上是一个英语泛读教程的教案示例，具体的教学内容和教学方法可以根据学生的实际情况进行调整和优化。
大学英语泛读教案设计
教学目标：1. 提高学生的英语阅读理解能力，培养学生快速、准确、有效地获取信息的能力。
2. 拓宽学生的英语表达领域，增强学生的自主学习观念。
3. 培养学生的跨文化交际能力，了解中国传统节假日方面的知识。
教学重点：1. 阅读理解能力的提升。
2. 培养学生的自主学习能力。
教学难点：1. 阅读理解中长难句的处理。
2. 学生在阅读过程中对跨文化交际能力的培养。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍本单元主题：中国传统节假日。
2. 引导学生思考：你对中国传统节假日有哪些了解？在英语中如何表达？二、阅读课文1. 学生自主阅读课文，了解文章大意。
2. 教师引导学生找出文章中的关键词和短语，并解释其含义。
3. 教师引导学生分析文章结构，理解作者的观点和论据。
三、课堂活动1. 阅读理解练习：教师选取部分课文内容，让学生进行阅读理解练习，巩固所学知识。
2. 小组讨论：将学生分成若干小组，讨论课文中的文化差异，并分享各自的观点。
四、总结与拓展1. 教师总结本节课所学内容，强调阅读理解的重要性。
2. 拓展：布置课后阅读任务，要求学生阅读课外文章，了解中国传统节日的习俗和意义。
五、作业布置1. 完成课后阅读任务，了解中国传统节日的习俗和意义。
2. 搜集有关中国传统节日的英语表达，并制作成小卡片，以便在日常生活中使用。
教学反思：本节课通过阅读课文、课堂活动、总结与拓展等环节，旨在提高学生的英语阅读理解能力和自主学习能力。
在教学过程中，教师应注重以下几点：1. 注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲。
2. 针对不同层次的学生，给予个性化的指导，使每个学生都能在课堂上有所收获。
3. 结合课文内容，培养学生的跨文化交际能力，提高学生的综合素质。
4. 课后布置适当的作业，巩固所学知识，培养学生的自主学习能力。
英语泛读教程第一册教学设计 (2)
英语泛读教程第一册教学设计一、教学目标知识目标1.学生能掌握500个左右的常用英语单词及其用法；2.学生能够理解简单的英文文章，并且有一定的阅读理解能力；3.学生能够使用所学知识进行简单的英语交流。
技能目标1.学生能够听懂并正确地口头表达自己的想法；2.学生能够写出至少10句简单的英文句子；3.学生能够正确地运用英语语音、语调、连读等发音技巧。
情感目标1.学生能够形成良好的英语学习态度和习惯；2.学生能够体验到使用英语交流的乐趣；3.学生能够感受到英语学习对于个人发展和工作的重要性。
二、教学内容主要教材本教学设计所学生使用的主要教材为英语泛读教程第一册。
教学内容1.英语基础知识：字母、单词、语法等；2.英语听、说、读、写等基本技能；3.完成阅读理解和简单的英语写作；4.学习了一些英语习惯用语、固定用法。
第一阶段：了解英语和发音技巧1.介绍英语的起源，以及英语的特点；2.学生学习英语语音、语调、连读等发音技巧。
第二阶段：学习单词和语法1.学生学习字母表和大小写的用法；2.学生学习一些常用的单词以及其用法；3.学生学习英语的基本语法。
第三阶段：英语听、说、读、写的综合训练1.学生进行英语口语训练，练习发音、会话等；2.学生进行英语阅读训练，练习阅读理解和阅读技巧；3.学生进行英语写作练习，练习写句子、段落、短文等。
四、教学方法情境教学法通过情境教学法的课程设计和实施，激发学生的学习兴趣，使他们在各种生活情境中运用所掌握的语言技能进行语言应用。
任务型学习法通过给学生布置具体任务的方式，激活学生的学习积极性，让学生在任务实践中掌握知识和技能，提高他们的英语语言综合运用能力。
合作学习法以小组为单位进行英语学习，使学生能够同伴互助，互相学习，提高个人综合学习能力的同时，也培养出团队合作意识和能力。
形成性评估教师在课程教学中实时记录学生的掌握情况，通过微信群或班级讨论交流等方式给予反馈和指导。
总结性评估按照课程大纲要求进行考试或考察，注重对学生语言应用能力的评价。
大学英语泛读文章讲解教案
教材：《当代大学英语泛读教程》第1册单元：Unit 1课时：2课时教学目标：1. 培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度。
2. 引导学生掌握阅读技巧，提高阅读效果。
3. 培养学生的批判性思维能力，提高对文章内容的分析和评价能力。
4. 增强学生的跨文化交际能力，拓宽视野。
教学重点：1. 精读文章，理解文章大意和细节。
2. 快速阅读文章，掌握文章大意和主旨。
3. 分析文章结构，了解作者观点和论证过程。
4. 拓展词汇量，积累常用表达。
教学难点：1. 培养学生的阅读速度和理解能力。
2. 引导学生分析文章结构，把握作者观点。
3. 培养学生的批判性思维能力。
教学过程：第一课时一、导入1. 介绍本文背景，激发学生学习兴趣。
2. 引导学生思考本文主题，为阅读做准备。
二、精读文章1. 学生自主阅读文章，理解大意和细节。
2. 教师引导学生分析文章结构，了解作者观点和论证过程。
3. 学生总结文章要点，分享自己的理解。
三、词汇学习1. 教师讲解文章中的重点词汇，如tedious、obliged、absorbed、allergic等。
2. 学生通过例句学习和运用这些词汇。
四、练习巩固1. 学生完成课后练习，巩固所学知识。
2. 教师批改作业，解答学生疑问。
第二课时一、复习导入1. 复习上节课所学内容，检查学生掌握情况。
2. 学生分享自己的阅读心得和收获。
二、快速阅读1. 学生快速阅读文章，掌握大意和主旨。
2. 教师提问，检查学生对文章的理解。
三、批判性思维训练1. 学生分析文章中的观点和论证过程，提出自己的看法。
2. 教师引导学生进行讨论，培养学生的批判性思维能力。
四、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 学生回顾所学知识，提出自己的疑问。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生的参与度、发言积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生的课后练习，了解学生对知识的掌握程度。
3. 学生反馈：了解学生对教学方法的满意度和建议。
大学英语泛读课文讲解教案
课程名称：大学英语泛读课时：2课时教学目标：1. 理解课文内容，掌握文章主旨和大意。
2. 培养学生的阅读速度和理解能力。
3. 增强学生的跨文化交际意识，提高语言应用能力。
4. 培养学生的批判性思维和自主学习能力。
教学重点：1. 课文内容理解2. 阅读技巧训练3. 跨文化交际意识教学难点：1. 难句理解2. 阅读速度提高3. 跨文化交际能力培养教学准备：1. 教材：大学英语泛读教材2. 多媒体课件3. 阅读练习材料教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，你们认为阅读的重要性是什么？2. 引出课题：《大学英语泛读课文讲解》二、课文阅读1. 学生自主阅读课文，了解文章大意。
2. 教师引导学生关注文章的标题、导语、段落主题句等关键信息。
3. 学生分享阅读心得，教师点评并纠正错误。
三、难句解析1. 教师挑选课文中的难句，引导学生分析句子结构、语法和语义。
2. 学生跟读、模仿，提高语言表达能力。
四、阅读技巧训练1. 教师讲解略读、寻读等阅读技巧。
2. 学生练习阅读练习材料，提高阅读速度和理解能力。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的收获，强调阅读技巧的重要性。
2. 学生提出疑问，教师解答。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的内容，检查学生的掌握情况。
2. 引出本节课的阅读材料。
二、课文阅读1. 学生自主阅读课文，关注文章结构和主题。
2. 教师引导学生关注文化背景和作者观点。
3. 学生分享阅读心得，教师点评并纠正错误。
三、跨文化交际意识培养1. 教师讲解跨文化交际的相关知识，如文化差异、交际礼仪等。
2. 学生讨论课文中的文化现象，提高跨文化交际能力。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的收获，强调跨文化交际意识的重要性。
2. 学生提出疑问，教师解答。
五、课后作业1. 完成课后阅读练习。
2. 拓展阅读，撰写读书笔记。
教学反思：本节课通过阅读课文、解析难句、训练阅读技巧和培养跨文化交际意识，帮助学生提高英语阅读能力和跨文化交际能力。
大学英语泛读第二版教案
课程名称：大学英语泛读授课班级：XX级XX班授课教师：XX课时：2课时教学目标：1. 培养学生的英语阅读理解能力，提高阅读速度和准确性。
2. 拓展学生的词汇量，丰富英语知识面。
3. 培养学生的逻辑思维能力和分析判断能力。
4. 培养学生对英语国家文化的了解和认识。
教学内容：1. 教材：《大学英语泛读第二版》2. 单元内容：根据具体教学进度选择合适的单元内容。
教学重点：1. 阅读理解技巧的运用2. 词汇的积累和运用3. 文章主题和主旨的把握4. 文章结构和段落关系的分析教学难点：1. 复杂句型的理解和分析2. 文章深层含义的挖掘3. 阅读速度的提高教学过程：第一课时一、导入1. 介绍本节课的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
2. 提出本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
二、阅读指导1. 引导学生掌握阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 强调阅读过程中的注意事项，如注意文章结构、段落关系等。
三、阅读练习1. 学生自主阅读课文，完成课后练习题。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
四、课堂讨论1. 学生分组讨论，分享阅读心得。
2. 教师组织全班讨论，引导学生深入理解文章内容。
五、总结1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的学习内容，检查学生对重点知识的掌握情况。
2. 提出本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
二、词汇讲解1. 教师讲解本节课的生词和短语，引导学生掌握其用法。
2. 学生跟读、拼写和造句，巩固词汇记忆。
三、阅读练习1. 学生自主阅读课文，完成课后练习题。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
四、课堂讨论1. 学生分组讨论，分享阅读心得。
2. 教师组织全班讨论，引导学生深入理解文章内容。
五、总结1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
教学反思：1. 教师要关注学生的学习进度，针对不同层次的学生进行差异化教学。
泛读教程1教案
泛读教程1教案篇一：泛读教程教案unit1Unit1UniversityStudentLifeobjectivesStudentswillbeableto:GettoknowuniversitylifeLearntoanalysethetext masterthereadingskillandimprovereadingspeed Graspsomekeywords,usefulexpressionsmainideaandstructureofthetext difficultPointsandFocusprehensionandappreciationoftheText;2.keywords,usefulexpressions3.Readingskill4.Fastreadingandexercises.Teachingapproacheslecturing,presentation,questionandanswer,groupdiscussion TimeallotmentTeachingProceduresPre-readingtasks1.Greeting(20m)2.warm-upactivities(m)T:now,youarenotaseniormiddleschoolstudentbutauniversitystudent.maybe youarenotveryfamiliarwithuniversitystudentlife.Soihavesomequestionsfor youtodiscuss.(1)what’stheimageofauniversitystudentinyourmind?(2)what’stheuniversityshouldbelikeinyouropinion?(3)isyouruniversitylifedifferentfromyourhighschooldays?inwhatways?(4)inyouropinion,whatarethequalitiesofagoodstudent?responsible,hard-working,obidient,attentive,organized,goaloriented,notafr aidtoaskquestion3.Backgroundinformation/leadin(5m)Byyourdiscussion,weknowtheLifeintheuniversityisbothchallengingandcol orful.Thestudentsdevotemostoftheirweekdaystocourses,bothcompulsorya ndoptional.asacademicrequirementsdemandthattheymustspendallsparetim ereadingreferencebooksanddraftingthepapers.anywaytheythinkitisworthw hile.Universitylifeisextremelyimportantinastudent’slife.Throughafewyears’learning,studentsacquirelotsofknowledgeandexperiencefromtheirprofesso rs.Theirattendanceatvariouslectures,theiractivitiesinclubsorothersocialorg anizationandtheirexchangeofideaswiththefellows--------alltheseopenupane wvistaforthem,fostertheirabilitytoworkindependentlyandhelpthemtointelle ctualmaturity.Universitylifewillpavethewaytotheirsuccessfulcareer.However,inuniversity,noteveryonecanbecomeexcellentstudent.Justnow,youdiscus sedmanyqualitiesofagoodstudentthatshouldpossess.inthisunit,textiintroduc eswhatmakesagoodstudent.while-reading1.wordpretestbeforegoingtotextonBeingaStudent.checkthemeaningofeight newwords:academic,accomplishment,demonstrate,dedicated,diverse,fad,v alidity,humility(m)academic:scholarly~year/researchaccomplishment:accomplish(verb)+ment(suffix)=accomplishment(noun) -mentachievementdemonstrate:display,operate,andexplaintheworkingsof(amachine,product, etc)othersynonyms:show,display,present,manifestdedicated:dedicatev.–edaddedafteranountoconstituteanadjective.表示有……的，具有……特征bededicatedtodevoteddiverse:different,various,variedfad:anintensebutshort-livedfashion;crazevalidity[v?'liditi]:base,foundationvalid–ty用以构成名词，表示性质状态程度humility:modestyhumiliate2.Firstreadingandroughunderstandingofthetext(15m) givestudentsfiveminutestoskimthetextanddiscussthefollowingquestions:(1)whatisthedefinitionof―student‖?(2)whatarethequalitiesofagooduniversitystudentaccordingtothetext?(3)doyouthinkitisnecessaryforthestudentstocarryoutmanyextra-curriculara ctivitiesbesidesclassroomlearning?why?3.observeStudents’badreadinghabits Justnowifindmanyofhavesomebadreadinghabitswhenyouskimthetext.Thes ebadreadinghabitswillslowyourreadingspeed.a.movingyourlipswhenyoureadB.readingwithyourforefingerpointingthewordsc.Regressing/skipbackReadbackfromtimetotime; Regressingmeansrereadingaword,phrase,orsentenceoutofhabit.habitual,un necessaryregressingreallyslowsyoudown.d.checkthenewwordswhenyouread Youshouldguessthemeaningofthenewwordsacoodingtothecontext.E.Readingonewordatatime Slowreaderstendtoseeonlyonewordatatime.Goodreaderswillseeseveralwor dsatatimeandtheireyeswillstoponlythreeorfourtimesastheymoveacrossapa ge.4.Secondreadingandclearunderstandingofthemainideaandstructure(15m)re adthetextagainandgiveadivisonofthetext.Thistextisanessayonthecharacteristicswhichmakeagoodstudent. Thistextcanbedividedintothreeparts.Part1(para.1):themeaningofa―student‖isserious.Part2(para.2-3):thequalitiesofbeingof―goodstudent‖includesfouras---attit ude,academicskills,awarenessandaccomplishment.alltheseaddedup toafiftha:ability.Part3(para.4):otherqualitiesare:self-discipline,initiative,breadthofinterests, anopenmind,acriticalhabitofmind,objectivityandhumility.4.detailedexplanationofthetext/languagepionts(30m)now,firstlookatthetopiconbeingaStudent,onhereaboutlunji,suchasmaozedo ng’sonPractice实践论，besides,thistextisveryclear,thewordsaboutqualitiesareemphasizedbybold. Part1(1)Thismoderndefinitiondoesnotsuggestthatthepersondoesanythingotherth an―attend‖.otherthan:exceptaccordingtothemoderndefinition,thepersondoesnothingexceptattendascho ol,collegeoruniversity.Part2(2)standout:tobedistinctiveorconspicuous,beexcellent,extraordinarystandoutfromsb./sth.:bemuchbetterthansb./sth.远远超过某人e.g.Herworkstandsoutfromthereataseasilythebest.(3)fourasacoordingtoreadingskill-contextcluetowordmeaning,wecaneasilyknowthe meaningsofattitude,academicskills,awarenessandaccomplishment. attitude:agoodstudentpossessestheabilityandwillingnesstolearnnewsubject seventhesubjectsarenotinteresting. academicskillsaretheskillsnecessarytodowellinaneducationalsetting.Theyi ncludereading,writing,math,research,computer,andstudyskills. awarenessisthestateorabilitytoperceive,tofeel,ortobeconsciousofevents (4)toone’sliking:givingsb.satisfaction,pleasingsb,suitone’sstyle/taste itrustthemealwastoyourliking.(5)addupto:amounttosth.,indicatesth. agoodstudenthastheabilitytoapplytheresultsofhisorherlearningintoacreativ ewayandachievethegoals.abilityisnotinborn.Youcanachieveitthroughyourd edicatedefforts.Part3(6)seekout:findout(7)seethrough:perceive,beawareof(8)falseclaims:deception,cheat(9)turnouttobe:provetobe Thejobturnedouttobeharderthanwethought.Post-reading1.Readingskill:contextcluestowordmeaning(10)Readingskill:contextcluetowordmeaning(30) BeforewecometoSectiona,let’sseereadingskill-contextcluetowordmeaningfirst.contextmeansthewordsor sentencesbeforeoraftertheitemyoudonotknow.contextcluesarethehintsprov idedintext,whichleadthereadertomeaningsofwords.whenreaderscomeacros sanunfamiliarword,theyoftenlookindifferentplacesinthetextforcluestothem eaning.Thesecluescanbefoundbefore,within,orafterthesentencewiththeunf amiliarword.also,therearesignalwordsassociatedwiththecontextclues.Thes esignalwordswillpointoutthetypeofcontextcluebeingused.oncethereaderisa bletoidentifythetypeofcontextcluebeingused,thenthemeaningsofunfamiliar wordsbecomeclear.ThereareseveralTYPESoFconTEXTcLUES:1.synonymsanddefinitions2.examples3.classrelationship4.antonymsandcontrasts5.experienceorsenseofthesentence contextsometimesprovidesdefinitionclues.Theauthorincludesadefinitionto helpthereaderunderstandthemeaningofaword.consider:Linguistics,thescientificstudyoflanguage,isveryimportantforlang uagestudents.noticetheitalicizedwordisclearlydefined.inthefollowin gexample,―tainted‖isdefinedashavingadisease. Thepeopleofthetownwerewarnednottoeatthetaintedfish.Thelocalnewspape rpublishedabulletininwhichreaderswereclearlytoldthateatingfishthathadadi seasecouldbeverydangerous.ThiswasespeciallytrueforfishcaughtinLakeJe an.Besidestheformaldefinition,thewritermayalsogiveexplanationaftersuchpun ctuationmarksascomma,dashorwithinparentheses.Besides,Theverb”tobe”isasignalindicatingthatthedefinitionofthewordmay beinthesentence.aformoftheverb”tobe”islocatedbetweentheunfamiliarwor danditsmeaning. acarnivoreisananimalthatfeedsonlyonmeat.Theword”or”isasignalwordindicatingthatthedefinitionisinthesentence. abiographer,oronewhowritesaboutpeople'slives,isanexampleofanaut hor.contextsometimesgivesexampleclues.consider:likehorses,humanbeingsha veavarietyofgaits,theyamble,stride,jogandsprint.noticeseveralexamplesare giventoshedlightonthemeaningoftheitalicizedword―gai(:泛读教程1教案)t‖,awayofwayofwalking.inthesentenceswithexampleclues,theexamples areusuallysignaledbycertainwordsorphraseslikesuchas,including,forexam ple,forinstanceortoillustrate. Thestudentwassufferingfromanxiety.Forexample,whenhefirstsawthetest,h ebegantotremble.celestialbodies,suchasthesun,moon,andstars,aregovernedbypredictablelaw s. althoughcontextcluesareusefulindiscoveringthemeaningofanunknownwor d,therearesomelimitationstothisapproach.Themeaningyougetfromtheconte xtmaybevagueorgeneral.Sometimesthereistoomuchunfamiliarlanguagetoa llowyoutousethecontext.whileyoudon’tinterruptyourreadingtolookupnewwordsinadictionary,youmaystillwanttoc heckyourguessifyoufindthatsomewordisusedoften,andseemstobeanimport antoneinyourfield.insuchcases,marktheunknownwordswhenyouarereading ,andlookthemuplater2.readingcomprehension(5)3.V ocabularybuilding(15m)established:anestablishedfact既成事实anestablishedrule成规strenuous:makestrenuousefforts竭尽全力strenuousexamination紧张的考试givepriorityto:beingmoreimportantsuffix–ize,ly后缀-ize可以加在名词或形容词的后面构成动词后缀,表示”照……样子做”、”按……方式处理”、”使成为……”、”变成……状态”、”……化”的意思。
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班级2008级英语专业二班姓名陈荷芳学号************Teaching PlanBook 4 Unit 11 Personal NamesTeaching aims in the whole unit :• Skill dimension:① To develop students’ self-learning ability and spirit ofCo-operation② To mobilize the enthusiasm of students by combining theclass teaching and the practice of extracurricular activities • Knowledge dimension:①A clear structure of content about the text②Knowing the differences between Chinese names and thatof American③Mastery of some language points: migrate, immigrate,hereditary, waifs and strays, illegitimate, convert, baptism,exuberant, stigma, fad, saint, shove, admonition, Caleb,Brother Jonathan④Understanding some complex sentencesTeaching approaches:•Heuristic teaching approach:The teacher acts as a guide, an organizer and demonstrator andactively inspire and encourage students to discover problems,solve problems and learn things by themselves.•The process discussion approach:First give students some time to prepare their answers ,thendivide them into several groups to share their opinion ;chooseone or two students to give their results in the class. The purposeof the approach is to develop the students self-learning abilityand the teamwork spirit.•The speech-giving approach:Provide a good plat for students to practice speaking ability andgive a chance to show out their talent .Analysis of the textbook:difficulty lies in:①Better understanding of the text②Mastery some language points: Caleb, BrotherJonathan③Learning about American personal names④They do not know enough about the differencebetween Chinese personal names and that ofAmericanEvaluation:•Students now have a clear idea about the principal source of tradition for naming habits among Americans ;•They understand how the Indians and Negroes come by their familynames and why immigrants take American names ;•They know the difference between Chinese names and Americannames ;•They are interested in this kind of reading material . Teaching time : 4 periodsPeriod OneTeaching objectives in this period:•To Stimulate students’learning interest through some leading materials•To get students to grasp the text main content of the text through reading by themselves with the three questionsabove the textTeaching approach:The teacher acts as a guide to lead students in the topic : Personal Name .Teaching ProceduresⅠStep one: (10min)Lead-in----Draw a logo of the famous sport brand Nike onthe blackboard and ask students——Do you know the meaning of it ?a) Tell the original meaning of NikeIn the ancient Athens , there is a goddness called Nike , She was thedaughter of the giant Pallas and the river Styx, She was honored byZeus because she fought on the side of the gods against the Titans. Sothe Athenians dedicated her statue in Delphi after the naval victoryover the Persians at Salamis (480 BC). However, athletes andcharioteers also paid her honor for their successes in the games. For theRomans Nike became a symbol of victory over death, their ownVictoria ensuring earthly conquests. Victoria's most important altar wasplaced in the senate house by Augustus in 29 BC.b)Make a brief conclusion:Just like our Chinese, every name in the Western countries also has along history and specific meaning. So if you want to know more aboutthe knowledge of American personal names , you can try to read thetext in our book .Ⅱ Step two: (30min)Please go over the questions above the text first and thenread the following text and finish the Exercises A , B and Dafter the text by yourselves. Next time we will check theanswers together.ⅢStep three:Homework: read the text several times after class and makeup a clear structure of the text .Period TwoTeaching objectives in this period:•To solve the pre-read questions•To help students understand some difficult words andcompound sentencesTeaching approach:Translate some major parts in the text .Teaching ProceduresⅠStep one: (15min)Check answers to the Exercises A and BThe answers are : 1-5 bbaad 6-8 cbca) Pay attention to some questions:For example:Which of the following is not true? Page 201b) Ask the students who choose D , please look at thesentence on Paragraph three on Page 198.Our history of given names can begin with Raleigh’s colony of1587……the commonest names were John , Thomas , William…c)Translate it to the students .Ⅱ Step two: (20min)As we have know the main content of the text , we cansolve the questions before the text .a)Ask some students to share their opinions with class;b)Then ask if the others have some complements,otherwise ,the teacher can make a analysis according tothe answers .Ⅲ Step three : (10min)List some important language notes and words in it .For example :⑴In an anthropological account of any tribe, the manner of itsgiving of personal names is often thought of sufficientimportance or inclusion, and so we may fittingly attempt anappraisal of such habits among the Americans.Its Chinese meaning is :在任何民族的人类学研究中，取名的习俗往往非常重要，而且包含许多内容。