教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。
1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（1）诊断性评价。
在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。
（2）形成性评价。
在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。
（3）总结性评价。
在教学和学习后进行的。
是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。
相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。
2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
（1）相对评价。
是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。
（2）绝对评价。
是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。
（3）个体内差异评价。
是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。
3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。
（1）实证化评价。
是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。
（2）人文式评价。
是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。
教育学(第十二章：教育评价)
一、测验法
• （一）类型 • 1．客观题评价法 • 常见的客观题有选择题、填空题、匹配题、
是非题，简单计算题、概念或术语的解释 题等。 • 2．主观题评价法 • 包括论述题、证明题、作文题等。
• （二）测验的编制
• 1、有效测验的基本标准
• 信度。指测验结果的可靠性或一致性程度。 有重测、分半等几种检测方法。
• 1．口头测验法：口试或答辩
• 高声朗读；教师提问；抽题回答；专题发 言；随意发言；师生会谈；情景故事；角 色扮演等。
• 2．论辩或辩论 • 3．写作测验 • 4．过程反馈题 • 5．实验技能考试
三、评定量表评价法
• 是用来量化观察所得印象的一种测量工具， 具有描述精练、内容丰富、施测简便的特 点。
• 第二，确定了评价的对象是“教育活动及其结 果”，包括整个教育领域中的现象。
• 第三，强调“按照一定的价值标准”进行科学判 定的过程。
• 三代评价： • 古代的传统考试 • 近现代的科学测验 • 当代的科学评价
• 人们把教育基本理论研究、教育发展研究、 教育评价的理论与方法研究并列为当代教 育科学的三大领域。
• 按评价考察的范围，可分为分析评价和综合评价
第二节 教育评价的内容
• 一、教师评价 • （一）教师评价的意义
• 教师评价即教师考评，是对教师工作现实 的或潜在价值做出判断的活动。
• 有利于调动教师积极性，提高教育质量； • 有利于实现教师队伍管理科学化； • 有利于促进教师不断提高与成长。
• （二）教师评价的内容和指标体系
• 为了提高逸事记录的使用价值，还应注意： （1）要记录行为发生的情境，以便使行为的分析更有意义； （2）对观察到的事件应做好记述，并注意特殊行为； （3）一般在收集一定量的记录后才能推断学生的典型行为，
教育评价方法技术
教育评价方法技术近几十年来，教育评价方法技术在世界范围内发展迅速，已经成为教育改革的基础性工作，成为教育研究的重要议题和重大学术关注的焦点。
教育评价方法技术，是指教育中使用的评价方法、评价体系、评价模型和评价指标，它们被用于评估和衡量各种教育绩效，为决策提供可靠有效的依据。
一、教育评价方法技术的基本原理1、定性评价法：是一种评价方法，大多是直接运用观察、访谈、讨论和实地调查的方法，以评价所研究对象的状态指标，以说明教育绩效状况和教育绩效发展趋势。
2、定量评价法：一般采取数字、表格形式的方法，采用代数和统计方法，对教育绩效作出量化评价。
二、教育评价方法技术的应用1、教学评价：教学评价是指根据课程教学内容，运用定性评价和定量评价方法对教学绩效和教师教学水平进行评价的评价形式，其目的是使学生有效地学习教学内容，从而提高学习绩效。
2、学习评价：学习评价是指根据学生学习内容，采用定性评价和定量评价方法对学生学习情况和学习成绩进行评估的评价形式，其目的是更好地指导学生个人的学习，以促进学生的学习成果。
3、教研评价：教研评价是指根据教工作的实际情况，采用定性评价和定量评价方法，综合考虑成果、效率、经济性和影响等因素，对教研工作的实施情况以及教研成果进行评价的评估活动。
三、教育评价方法技术的特点1、便捷性：采用教育评价方法技术，能够更快捷地了解教育现状，及早发现存在的问题，从而更有针对性地采取相应的措施。
2、有效性：通过教育评价方法的使用，能够客观全面地分析和评估教育绩效，以提高教育质量和效率。
3、可比性：教育评价方法技术能够更好地实现同类型教育项目的比较，以达到较客观的判断和评价效果。
四、教育评价方法技术的未来发展随着社会经济的发展，教育评价方法技术也将不断发展。
未来，教育评价方法技术将在加强考评定量分析，优化评价指标，完善评价制度，增强评价质量，拓展评价范围和深入开展结果评价等方面取得更大的发展。
综上所述，教育评价方法技术在教育领域的作用越来越重要，是对教育绩效的一种全面有效的评估，它不仅为教育改革提供了坚实的依据，而且为教师、学生和学校等社会成员提供了关注和帮助。
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型和方法教育评价是一个系统性的过程，旨在对教育目标、教学活动和学生学习成果进行评估。
它可以帮助教育者了解教学效果，指导教学改进，提高学生的学习质量。
教育评价的主要类型和方法如下：1.标准化测验评价：这是最常见的评估方法之一，通过测验学生的知识、技能和能力来评价他们的学习成果。
标准化测验评价通常由官方机构或学校制定和实施，其目的是比较和评估学生的学习水平。
标准化测验评价可以提供客观的评估结果，但可能无法全面评估学生的全面发展。
2.综合评价：综合评价注重全面评估学生的学习成果，包括知识、技能、思维能力、情感态度和社会责任等方面。
综合评价通常使用多种评估方法，如测验、观察、作业评估、口头报告和项目评估等。
综合评价可以提供更全面、综合的评估结果，有助于评价学生的综合素质。
3.观察评价：观察评价是通过观察学生在特定情境下的表现来评估他们的学习成果。
观察评价可以直接观察学生的行为、态度和表现，获得更贴近实际情况的评估结果。
观察评价通常通过教师、同学、家长或专家进行观察，并记录和分析观察结果。
4.反思评价：反思评价注重学生对于自己学习的主动思考和评估。
通过引导学生反思和总结学习过程、发现问题和解决问题等，评估学生对于学习目标的实现情况。
反思评价可以促使学生发展自主学习和评估能力，培养学生的学习动机和学习兴趣。
5.自我评价：自我评价是指让学生评估自己的学习成果和学习过程。
通过自我评价，学生可以更好地认识自己的学习水平和学习需求，发现自己的优势和不足，提高学习动力和学习效果。
自我评价可以通过问卷调查、学习日志、学习总结等方式进行。
6.口头报告评价：口头报告评价是指学生通过口头表达的方式来展示他们的学习成果和学习过程。
口头报告评价可以帮助学生提高口头表达能力和演讲能力，培养学生的自信心和团队合作能力。
除了以上几种主要类型的评价方法外，还有许多其他的评价方法，如作业评价、项目评价、任务评价、参与评价等。
教育评价方法
教育评价方法
教育评价是指对教育活动进行的系统性、目的性的收集、整理和分析教育信息
的过程，其目的是为了了解和评价学生的学习情况、教学质量和教育目标的实现情况。
教育评价方法的选择对于评价结果的准确性和有效性有着至关重要的影响。
本文将从定量评价和定性评价两个方面，介绍几种常见的教育评价方法。
首先，定量评价方法是指通过量化的手段对学生的学习情况和教学质量进行评价。
常见的定量评价方法包括考试评价、问卷调查和统计分析等。
考试评价是通过考试成绩对学生的学习情况进行评价，可以客观地反映学生的学习水平和掌握知识的程度。
问卷调查是通过设计调查问卷，收集学生、教师和家长等相关人员的意见和建议，从而了解他们对教学质量和教育管理的看法。
统计分析则是通过收集和整理大量的数据，运用统计学方法对教育信息进行分析和解释，从而得出客观的评价结果。
其次，定性评价方法是指通过描述和分析的方式对教育活动进行评价。
常见的
定性评价方法包括观察评价、访谈评价和案例分析等。
观察评价是通过观察学生的学习行为和教学过程，了解学生的学习动态和教师的教学效果。
访谈评价是通过与学生、教师和家长等相关人员进行面对面的交流，了解他们对教育活动的看法和感受。
案例分析则是通过分析具体的教育案例，探讨其中存在的问题和改进的方向，从而对教育活动进行评价和改进。
综上所述，教育评价方法的选择应根据评价的目的和对象来确定，既要注重定
量评价的客观性和准确性，又要注重定性评价的深入和全面性。
在实际教育评价中，可以根据具体情况综合运用各种评价方法，以获取更加全面和准确的评价结果，从而为教育改革和提高教学质量提供有力的支持和保障。
第九章 教育评价
第九章教育评价第一节教育评价概述1、教育评价的基本功能：1）导向功能2）诊断功能3）鉴定功能4）育人功能2、教育评价的基本类型1）量化评价与质性评价量化评价是一种数量化的评价，它主要运用统计与测量的方法，对被评价的资料信息进行数字化处理。
质性评价主要是在描述的基础上进行判断，通常为书面的“鉴定”或“评语”。
2）初始性评价、形成性评价与终结性评价初始性评价，发生在教学指出（开学头一周或头十天左右）。
目的是确定学生学习的起点或基准线。
通常会使用初始性评价，即采用“预备考试”的形式。
获得初始性评价信息的来源：学校的档案记录资料、前任教师的评价、入学预备考试课堂上的观察与提问、师生的个别谈话、家长的评价等。
可能影响初始性评价的因素主要有：教师个人的好恶、成见与偏见形成性评价，发生在师生互动的教学期间或课堂教学的某些阶段，是一种伴随教学过程而进行的经常性评估。
目的是为了给教师的教学提供及时的反馈信息。
形成性评价有两种类型：1）非正式的课堂评价，主要依赖学生的身体语言、面部表情、对课堂的参与、对问题的反反应以及他们提出的问题等线索，来对学生的学习状况进行即使评估。
2）正式的课堂评价，主要通过简短的课堂练习、课堂小测验、课后的家庭作业等，来对学生的学习状况进行评价。
非正式的课堂评价的主要特征：1）评估在教学期间进行。
2）在课堂内展开。
3）需要做出即时的决定。
4）关注学生对教学内容和活动的反应。
5）主要依赖非正式的学生信息和反应。
终结性评价啊，发生在单元教学或学期教学过程的末尾。
主要用于单元考试、学期考试或期末考试。
目的是为了断定哪些学生已经达了预定的教学没目标，哪些未达到。
3）常模参照评价与标准参照评价常模参照评价，又称相对性评价，如把学生个体分数与其他人的分数进行对比，以确定学生在团体中能够所处的相对位置。
标准参照评价，是将学生的实际表现或考试分数与预先设定的目标或标准进行比对。
3、良好教育评价的衡量标准1）评价的内容对象应该始是重要的、全面的2）评价的方法与手段应是科学的、合理的、可行的3）评价应是公正的、客观的，符合教育伦理推测的4）评价应对学生或教师的发展起到促进作用4、根据美国学制布鲁姆的意见，教育的目标领域设计“认识”、“情感”、“动作技能”三大领域。
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型与方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同,直到目前尚无统一的分类标准,下面介绍六种主要分类方法。
1、诊断性评价、形成性评价与总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用,可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价。
(1)诊断性评价。
在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行,重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价,为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。
(2)形成性评价。
在教学与学习过程中进行,一般以学习内容的一个单元为评价点,采用及时的反馈,并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
相比较于其她两种评价类型,它测试的次数比较频繁,概括的水平较低。
(3)总结性评价。
在教学与学习后进行的。
就是对教学与学习的全过程的检验,评估距离最终目标的程度,并对学生进行必要的区分,一般在学期中与学期末进行。
相较于其她两种评价类型,它测试的次数较少,概括的水平也较高,测验内容与范围都要高于前两种的要求。
2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同,可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
(1)相对评价。
就是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准,以被评价对象中的某一个或若干个为基准,通过把各个被评价对象与基准进行对照比较,判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。
(2)绝对评价。
就是在被评价对象的整体之外,确定一个客观标准,将被评价对象与这个客观标准进行比较,以判断其达到标准的程度的评价。
(3)个体内差异评价。
就是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准,以判断其发展状况的评价。
3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色,可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。
(1)实证化评价。
就是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。
(2)人文式评价。
就是侧重于个体的主体意识与心理活动规律,强调评价者与评价对象的交流,对评价对象做出价值判断的评价。
教育评价的类型
教育评价的类型教育评价的类型有很多，接下来分类做介绍。
教育评价的类型分别是：1、按照评价目标的不同，可分为全面评价和只重发展（培养）两种。
（1）全面评价，是指通过对学生在知识、能力、思想品德等方面的全面考察而做出的评价。
它是以一个人整体素质发展水平为对象的，具有整体性和全面性，即注重过程和结果。
这是一种常用的评价方式。
（2）只重发展（培养）评价，又称甄别评价。
它把学生某方面素质发展的水平或潜力作为判断标准，只考察学生素质水平或潜力发展情况，而不重学生某方面素质的全部内容和整体发展水平。
2、按评价方法对教育过程所进行的评定根据《新课程标准》，目前我国基础教育中常用四种方法：过程与方法、情感态度与价值观、实践能力与创新精神。
这些内容既包括对课程目标、内容体系方面的要求，也包括对教学组织、教学实施以及学习环境等方面要求。
（1）过程与方法在基础教育课程改革中强调要树立新的质量观、人才观和教学观，形成了以提高学生素质为目的的“三维”目标体系。
这种新概念体系中包括学习成绩和学习能力两个方面的要求。
（2）情感态度与价值观随着基础教育改革中课程目标由知识本位向能力本位转化进程不断加快，对学生素质要求也由智力因素转向非智力因素。
在这种改革背景下，情感态度与价值观被作为一种新的教育目标加入课程体系之中而为人们所重视。
（3）实践能力与创新精神这是对学生知识和技能水平或学生过程与方法以及情感态度价值观三个方面要求之间关系进行划分之后提出的一种综合性概念，它既包含对这三个方面提出的要求，又包括对其中某一方面所提出的要求。
（4）教育质量评价在基础教育课程改革中为考察课程目标是否达成以及达到程度如何而采取评价手段和方法这两种教育质量评价类型是作为课程改革中一个重要部分而出现和发展起来的。
它主要反映课程改革目标是否实现程度如何，因而具有较强份量和重要性。
3、按照评价内容可分为：学生发展水平评价（即诊断性评价）、学业成就考核评价（即终结性考核评价）、教师教学质量评估（即诊断性评估）三种（1）学生发展水平评价是以发展为导向，通过收集和分析学生学习过程中以及在学习结束后各阶段中有关信息来对学生所具有的潜力或潜在能力进行判断或预测，包括学业成绩水平评价、学生发展潜能及其潜力发展水平评估、学习技能掌握程度评估以及学习过程和方法评估等内容。
教学质量评估办法 (2)
教学质量评估办法
教学质量评估是衡量教学效果、教学水平和教师素质的重要手段。
以下是常见的教学
质量评估办法：
1. 学生评价：学生对教师的教学进行匿名评价，包括教师的教学方法、教学内容和教
学态度等方面的评价。
可以通过问卷调查、讨论会或开展小组讨论等方式进行。
2. 同行评议：由同部门或同领域的教师对教师的教学进行评估，包括课堂教学观摩、
教学演示和教学设计评审等方式。
3. 学生学业成绩评估：通过学生的考试成绩、作业成绩、实验报告等来评估教学质量。
4. 教学档案评估：对教师的教学文档、教学设计和教学计划进行评估，包括教案、教
学记录和教学总结等文件的评估。
5. 学生参与情况评估：评估学生在课堂中的参与程度和积极性，包括学生的课堂互动、问题解决和自主学习等方面。
6. 教师自我评估：教师对自己的教学进行评估和反思，包括教学效果、教学目标和教
学方法等方面的评估。
7. 教学观摩评估：通过观摩他人的教学来评估自己的教学水平，包括观摩其他教师的
课堂和参加教学研讨活动等方式。
以上是一些常见的教学质量评估办法，不同的评估方式可以结合使用，以达到全面和
客观评估教学质量的目的。
教学评价的四种类型
教学评价的四种类型
教学评价是教学过程中的重要环节，它有助于教师了解学生的学习情况，从而调整教学方法和策略，提高教学质量。
教学评价有多种类型，以下是其中四种常见的类型。
一、诊断性评价
诊断性评价是指在教育活动之前进行的预测性评价。
它主要用来判断学生是否具备学习某门课程的知识基础和能
力水平。
通过诊断性评价，教师可以了解学生的学习状况，发现学生在学习上的困难和问题，以便在教学活动中给予针对性的指导和帮助。
二、形成性评价
形成性评价是指在教育活动过程中进行的评价。
它主要用于了解学生的学习进展情况，以便及时调整教学策略，改进教学方法。
形成性评价可以帮助教师发现学生在学习过程中的问题，并及时采取措施解决。
同时，形成性评价也可以鼓励学生自主学习，发现自己的学习状况，从而调整自己的学习策略和态度。
三、终结性评价
终结性评价是指在教育活动结束后进行的评价。
它主要用于判断学生的学习成果和水平，以便对学生进行全面的评估和鉴定。
终结性评价的目的是为学生提供反馈和证明，同时也为教师提供教学效果的反馈和证明。
四、自我评价
自我评价是指学生自己对自己的学习和行为进行评价。
它可以帮助学生对自己的学习进行自我监督和调控，同时也可以帮助学生发展自我认知和自我评价的能力。
自我评价可以鼓励学生积极参与自己的学习过程，从而更好地提高学习效果和质量。
教资教育评价
教资教育评价教育是国家发展的重要支柱，而教师的素质和能力对于教育质量的提升至关重要。
为了确保教师的专业能力和教育水平，并提供对教资考试的有效评价，教育部门对教资教育进行了评价体系的建立和完善。
本文将探讨教育评价的目的和内容、评价方法以及其在教育实践中的应用和意义。
一、教育评价的目的和内容教育评价是对教师专业能力和教育水平的评估，旨在提供对教师教育质量的客观反馈。
教育评价的目的可以总结为以下几个方面：1. 评价教师的专业能力：通过评价教师的教学方法、知识水平、教学设计等方面，来评估教师在专业领域的能力和素质。
2. 优化教学过程：教育评价的目的还在于发现教学过程中的问题，为教师提供改进和优化教学的机会和方向。
3. 促进教师的专业发展：通过评价教师的教育质量，提供对教师的培训和进修的建议，促进教师的专业发展。
教育评价的内容主要包括以下几个方面：1. 教学能力评价：评估教师的教学设计、教学方法、教学效果等，以确保教师能够有效地传授知识和培养学生的能力。
2. 教师知识水平评价：评估教师在专业领域的知识储备和更新能力，以确保教师具备较高的学科水平。
3. 教育思想与价值观评价：评估教师的教育理念、教育价值观和专业道德素养，以确保教师能够引导学生积极向上、健康成长。
二、教育评价的方法为了达到准确、客观、全面的教育评价，教育部门采用了多种方法和手段。
主要的评价方法包括：1. 课堂观察：通过对教师的课堂教学过程进行观察和记录，来评价教师的教学能力和教学效果。
2. 学生评价：通过学生对教师教学过程和效果的评价，来了解教师的教育质量和学生对教学的感受。
3. 教师自我评价：教师对自己的教学方法、教学效果和自身专业发展的评价，可以提供更全面的教育评价。
4. 教学成果评价：通过对学生的考试成绩、作业质量等进行评价，来间接评估教师的教育质量。
以上评价方法的结合和综合运用，可以实现对教育评价的全面和多角度的评估，提供全面准确的教育反馈。
简述教育评价的类型
简述教育评价的类型
教育评价是一种用于评估和比较教育机构、教学课程、教师和学生表现的方法和工具。
教育评价的类型有很多种,以下是其中常见的几种类型及其特点: 1. 目标评价:目标评价是一种以目标为导向的评价方法。
教育评价机构会制定明确的教学和课程目标,并评估教师和学生是否按照这些目标进行学习和实践活动。
目标评价强调学生的成果,而不是教师的个人表现。
2. 绩效评价:绩效评价是一种以教师和学生表现为导向的评价方法。
教育评价机构会评估教师的教学方法、教学效果和学生的成绩,以确定教师的表现和教学质量。
绩效评价强调教师的表现和成就,而不是学生的成果。
3. 实践评价:实践评价是一种以学生实践和技能掌握为导向的评价方法。
教育评价机构会评估学生的实验、探究、实践等活动,以确定学生是否掌握了相应的技能和知识。
实践评价强调学生的实践能力和技能掌握,而不是理论知识。
4. 知识评价:知识评价是一种以学生掌握知识水平为导向的评价方法。
教育评价机构会评估学生的知识掌握水平,包括对概念、理论、技能的理解和应用。
知识评价强调学生的知识水平,而不是教师的教学水平。
除了以上几种类型外,还有其他一些教育评价方法,例如成就评价、发展评价等。
每种评价方法都有其优缺点和适用范围,教育评价机构需要根据具体的评价需求和目标选择合适的评价方法。
目前我国所进行的教育评估的类型主要包括
目前我国所进行的教育评估的类型主要包括教育评估是对教育系统和教育过程的全面评估和监测，旨在促进教育的改进和提高教育质量。
目前我国所进行的教育评估的类型主要包括综合评价、学业水平评估、教师评估和校长评估四种类型。
一、综合评价综合评价是对学生在多个方面的发展进行评估，包括智育、体育、美育、劳动教育和品德教育等各个方面。
通过定期或不定期的考试、学业评价和综合素质评估等方式，全面了解学生在各个领域的学习、发展情况，及时发现学生的弱项和潜力，为学生提供个性化的教育辅导。
综合评价是阶段性和全面性的评估方式，旨在通过综合分析学生的各项能力和潜力，帮助学生全面发展，鼓励学生发挥潜能，对学生进行全面的评估以及综合评价。
二、学业水平评估学业水平评估是对学生学习成绩和学习能力进行评估，以了解学生在各个学科领域的掌握程度和学习能力。
通过标准化考试、测试和作业等方式，评估学生对知识的掌握程度、思维能力和问题解决能力等。
学业水平评估可以客观地反映学生在学术方面的水平和学习能力，并为学校提供科学依据，改进教学方法和教学质量。
学业水平评估是对学生学习成果进行量化和比较的评估方式，可以提供参考依据，帮助学校和教师改进教学方法和教学质量，为学生提供个性化的学习辅导。
三、教师评估教师评估是对教师的专业素养和教学能力进行评估，以提高教师的教学质量。
通过教学观察、教案评审、课堂评价和学生评价等方式，评估教师的教学水平和教育教学能力。
教师评估可以客观地了解教师的教学情况和教学表现，鼓励教师教育教学能力的提高，并为教师的聘任、晋升和薪资待遇提供依据。
教师评估是对教师教学工作进行监督和改进的重要手段，可以促进教师的专业发展和自我提高，提高教学质量，推动教育教学改革。
四、校长评估校长评估是对校长的领导能力和管理水平进行评估，以提高学校的管理和教学质量。
通过对校长的工作业绩和团队协作能力等进行考察和评估，促进校长的领导能力的提高和学校管理的改进。
第三节教育评价的类型
一、根据评价范围
• 宏观评价： -对学前教育的全部问题或涉及宏观决策方面的学 前教育问题为对象进行评价
• 中观评价： -以幼儿园内部工作为对象进行的评价，如对办园 水平、办园条件、领导班子、都是队伍、教学工 作、思想工作、后勤、家园联系的评价。
• 微观评价： -以幼儿发展的某一方面或侧面为对象进行的评价。
• 综合评价 -对评价内容整体进行的评价。
四、根据评价主体与评价对象是否同一P45 • 自我评价
• 他人评价
五、根据评价的功能分P52
• 诊断性评价 • 形成性评价 • 总结性评价
三者的比较
六、根据评价信息（证据）的类型P57
• 质化评价（非数量化评价） • 量化评价
七、根据评价主体与被评者之间的关系
考虑到资金所限和农村学前教育投入缺口
太大，工程的设置应体现投入的社会公共服务 补偿性质，提高资金的使用效益，主要对中西 部农村地区人口相对集中、规模较大、留守儿 童数量较多的1万个乡镇予以支持，每个乡镇建 设一所乡镇中心幼儿园，着重扶持和促进中西 部农村贫困地区、少数民族地区加快发展农村 学前教育。同时通过将乡镇中心幼儿园建成农 村学前教育培训与资源中心，发挥其辐射、示 范作用，协助承担本乡镇村办幼儿园的业务指 导和管理。
但是，长期以来我国农村学前教育发展缓慢，中西
部农村地区问题尤为突出，而且近年城乡学前教育 的发展差距在不断加大。据统计，2007年全国城镇 学前三年毛入园率为55.6%，农村仅为35.6%，两者 相差20个百分点，城乡之间的差距比2006年增加了 2.96个百分点，比2005年增加了3.81个百分点，至 今仍有近2/3的农村幼儿还没有机会接受学前教育。 在各级教育中，学前教育是普及率最低的阶段，同
学校教育评价方式包括哪些
学校教育评价方式包括哪些随着社会的不断进步和科学技术的日新月异，教育的不断发展和更新也成为了当今社会的一个重要话题。
在这个日新月异的时代，学生的学习能力和专业知识水平已经成为了评价一个教育体系的重要标准。
而学校教育评价方式，就是指对于学生的学习成绩和学术表现等方面，所采用的一些评价方式和方法。
下面我们将详细解析学校教育评价方式。
一、学生学习成绩学生学习成绩是衡量教育成果和学生综合能力的重要标志，它可以在一定程度上反映学生掌握知识的深度和广度。
学生的学习成绩包括考试成绩、作业和实验成绩等，这些成绩是学生学习过程中最为直观的反映和记录。
在学校教育评价中，学生的学习成绩占据了相当大的比重，它既能体现学生的学术水平，又能够反映学校教师的教学质量和教育教学水平。
二、校内表现学生在校内的表现也是学校教育评价的重要指标之一，学生对于班级、学校的贡献和积极参与等方面都被纳入到了校内表现的范畴之中。
学生校内表现的好坏也反映了学生是否具备良好的生活习惯和良好的心理素质。
在学校教育评价中，校内表现不仅是衡量学生综合能力和综合素质的重要标志，更是评价学生全面发展的量化标准之一。
三、课外活动表现除了校内表现之外，学生在课外活动中所表现出来的人文素质、社会精神和团队精神等方面，也是学校教育评价的关键指标之一。
课外活动可以比较全面地衡量学生的个人品质和能力，同时也能反映学生是否具备与社会沟通和交流的能力和人际交往的能力。
在评价学校教育中，课外活动表现也是重要的考察指标之一，它不仅可以反映出学生综合素质教育的实践力度，更是培养学生各项综合能力的重要途径之一。
四、实践表现实践表现是学生能否把所学理论应用于实践中去的重要标志，同时也可以反映学生在实践中所具备的实际能力和实际应用水平。
包括实验技能、动手能力、实际操作等方面，学生在实践中的能力被纳入了学校教育评价的重要指标之中。
在学校教育评价中，实践表现可以更加全面地反映出学生的综合能力和综合素质，同时也可以衡量学校教育体系是否有助于学生实践能力及应用能力的提高。
教育评价的类型、功能与过程
对所确定的方案的实施 方案计划实施的程度如何？怎样以及
过程的评价
为何对它进行修改？
对一个方案的成就所进 行的测量、解释与判断
观察到了何种结果（肯定的和否定的 结果，预期的和非预期的结果）？各 类资助人员是怎样判定其结果的价值 和优点的？满足方案预定实施对象的 需要程度如何？
Hale Waihona Puke & 的反应性 建构主义评价（《第四代评估》）
标的程度，测验只是它的一种手段，可以 运用多种评价方法。”
斯克里文的目标游离模式P65-66
评价活动应重视结果胜于意图，应从检查方 案的实际结果或全部效果来判定其价值，而 不应使评价范围受方案目标的限制
评价中的重要准则不是方案应当满足其目的 的程度，而是方案能够满足确实需要的程度， “以需要或顾客为基础的评价”
评价是一种划定、获取、报告、应用叙述性 与判断性信息的过程。这些信息涉及评价对 象的优点和价值，目的在于指导如何作出决 策，支持教育问责，传播有效实践，并增进 对研究对象的了解
教育评价的过程：
以决策为中心，强调评价为决策者提供信息 服务，首先要对目标本身进行评价，评价贯 穿教育活动全过程
模式
对评价对象 进行数量化 分析，以澄 清事实与判 断价值
在特定背景 下，对评价 对象进行事 实描述与定 性分析
关键要素
举例
全面性统计 纸笔测验；
抽样
问卷调查；
确定事物之 模糊数学法 间的关系
背景 个人体验 评价标准
表现性评价； 档案袋评价； 口头交流
教育评价的功能
（一）为了改进的形成性功能 （二）用于选拔、鉴定和核定的总
依据明确界定 的任务或标准 来解释个体或 组织的行为表 现
教育学--教育评价
教育评价一、教育评价及其作用教育评价即根据一定的标准，运用可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动。
教育评价=客观描述+价值判断+增值探索教育评价的作用1．导向功能教育评价具有引导评价对象向预定目标前进的功用和能力。
它对教育目标的实现和教育方针的贯彻，有相当强的制约和保证作用。
它通过教育评价结果及信息的反馈、利用，指导教育评价对象朝向目标行为的运行及实现。
2．鉴定功能教育评价具有对评价对象的目标达到度、合格与否、优劣程度、水平高低的判断与确定的功用和能力。
它主要通过对教育评价对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评价工具的利用而获得。
3．改进功能教育评价具有使评价对象自身反省、克服不足、改变已有的不良状态，完善并促进发展的功用和能力。
它主要是通过教育评价结果的信息反馈于评价对象，并指导他们的具体运行得以实现的。
第二节教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型1．根据评价参照标准，可将教育评价分为相对评价与绝对评价（1）相对评价相对评价是指在某一团体中确定一个基准，将团体中的个体与基准进行比较，从而评出其在团体中的相对位置的评价。
（2）绝对评价绝对评价是指在评价对象的群体之外，以预先制定的目标为评价基准，把评价对象与之比较，确定评价对象达到目标基准绝对位置的评价。
（3）个体内差异评价：以评价自身状态为基准2．根据评价的功能，可将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价（1）诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。
它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。
诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。
它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。
8、第八章 教育评价(13年)
• （3）个体内差异评价 ：是以评价对象自身某一时期 的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。
• 3.实证化评价与人文式评价（填空、选择）
• （1）实证化评价。是用实际的证明来判断 事物属性或发展变化规律的评价。 • （2）人文式评价。是侧重于个体的主体意 识和心理活动规律，强调评价者与评价对 象的交流，对评价对象做出价值判断的评 价。
二、新课程所倡导的教育评价
（填空、选择、简答、案例分析） • 新课程所倡导的教育评价是发展性评价 (“立足 过程,促进发展”) (10年考题、填空）：淡化原有的甄 别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程 发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能， 激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力， 促进其不断进步，实现自身价值。 • 1.评价内容多元化 (评价什么？) • 2.评价主体互动化 (谁来评价？) • 3.评价重心过程化 (重心是什么?) • 4.评价方式多样化 (怎么评价?)
• 3.教育评价是程序综合性强的活动过程
– 教育评价并非单一的活动，而是系统性、综合 性强的活动过程，它由确定目的、获取资料、 分析资料、形成判断、指导决策等项组成。其 中，教育测量与统计均属于这一活动过程。
• 4.教育评价具有较强的目标指向性
– 教育评价与教育目的联系密切，在一定意义上 具有政治色彩。在不同的社会制度、文化背景 和价值观念影响下，教育目标不同，教育评价 的目的也不同。
第三节 新课程背景下的教育评价
一、当前评价与考试中存在的一些突出问题
• 1. 过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与 激励的功能（功能） • 2. 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促 进发展的功能（重心） • 3. 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面 发展（内容） • 4. 强调统一标准，忽视个体差异（标准） • 5. 评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不 适应（方法） • 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动是考核、测定学 生成绩的基本方法 。
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教育评价的主要类型和
方法
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教育评价的主要类型和方法
一、教育评价的主要类型
教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。
1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价
根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（1）诊断性评价。
在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。
（2）形成性评价。
在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。
（3）总结性评价。
在教学和学习后进行的。
是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。
相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。
2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价
根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
（1）相对评价。
是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。
（2）绝对评价。
是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。
（3）个体内差异评价。
是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。
3、实证性评价与人文式评价
根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。
（1）实证化评价。
是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。
（2）人文式评价。
是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。
4、定量评价与定性评价
按照评价的分析方法，教育评价分为定量评价和定性评价。
（1）定量评价
这是将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。
它有助于一些概念精确化，加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性，增加评价的说服力。
（2）定性评价
这是将评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质或程度。
这种评价比定量评价简便易行，但不如定量评价精确具体。
但是，在实际评价工作中，有些可以量化，有些不能量化或不易量化，所以应该将定量评价和定性评价结合起来。
5、自我评价与同伴评价
根据参与教育评价的主体不同，可以将教育评价分为自我评价与同伴评价。
（1）自我评价。
是指被评价者依据指标，参照一定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行评价。
（2）同伴评价。
是同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现。
6、以活动为对象的评价、以人员为对象的评价、以管理为对象的评价和以区分教育为对象的评价
（1）以活动为对象的评价
教育是一种复杂的活动，包括教学活动、德育活动、体育活动、勤工俭学活动、课外活动等。
其中，教学活动包括各科教学、教学过程、课程教学、课外辅导、作业批改等，德育活动包括德育教学、社会服务、共青团、少先队、学生会活动等。
对这些活动的状态或成效进行评价，就是这种评价的内容。
（2）以人员为对象的评价
教育活动施由许多人员参与的，有校长、职工、教师、学生、行政领导和管理人员等。
对这些人员的素质、工作态度和成绩进行评价，就属于这一类的评价。
其中，对校长、教师和学生的评价，在教育评价中占重要位置。
因为校长是一所学校的领导者、组织者和全校师生员工学习与工作的带领者，一所学校办得好坏，在很大程度上决定于校长的政治思想水平、文化素质、计划决策和组织管理能力。
同时，教师的素质和工作态度也影响和决定着教育质量。
另外，学生是学习的主体，是教育质量的具体体现者，“衡量任何学校工作根本标准不是经济效益的多少，而是培养人才的数量和质量”。
因此，对校长、教师和学生的评价是非常重要的。
（3）以管理为对象的评价
教育管理包括教学管理、班级管理、财务管理、学生管理、生活管理、人事管理和行动系统管理等，这是开展教育活动、提高教育质量的重要保证，因此，必须进行这方面的评价。
（4）为区域教育为对象的评价
这是对一个区域（乡或县、市、省）整个教育状况的评价，包括对教育结构、师资力量、教育经费投入、与当地经济社会发展水平的适应情况等评价。
当然，也可将教育评价分为静态评价和动态评价。
对在相对稳定状态下的评价对象进行评价谓之静态评价。
对着眼于考察对象发展变化的评价，谓之动态评价。
如要评价某些学校经过一段时间的努力，取得了怎样的成绩，即属于动态评价。
此外，还可以评价主体的不同把教育评价分为自我评价与他人评价、个体性评价与群体性评价等。
二、教育评价的方法
1、客观题评价法与主观题评价法
客观题评价法指问题给出较为明确，答案唯一，可较为客观地评分的一类测验。
主观性评价法指要求学生针对问句或陈述句，用自己的语言写成较长的答案，允许学生自由表达观点，但要求言之有理的一类测验。
大多数学业成就测验结合运用这两种题型。
2、表现性测验评价
表现性测验指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实地表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维表达力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验（评价方法）。
表现性测验在学生学业考评过程汇中常用的测验题型与方式有：口头测验、辩论、短文题考试、写作测验、过程反应题、实验技能教学考试评价。
表现性测验的类型丰富多彩，且因不同的学科而有所区别。
3、评定量表评价法
评定量表示运用于对评价对象进行量化观察的一种测量工具。
评定量表具有收集接近客观实际情况资料的功能，尤其适合对学生表现性行为或作业的评价。
评定量表常用的形式有数字等级评定量表、图示等级评定量表、图示描述评定量表、检选式评定量表和脸谱图形评定量表。
等级评定量表适用于过程评价和成果评价。
4、行为检核表评价法
行为检核表评价是依据教学目标或评价目标，将学生应有的、可观察的具体特质、行为或技能，依照发生的先后顺序或其他逻辑规则逐一详细分项，并以简短、明确的行为或技能描述语句表达，逐条列出行为或技能标准，而后请教师、家长或学生等检核者就被评学生的实际状况依序勾选，以逐一评定被评学生行为或技能是否符合标准。
检核表用以记录与评价学生行为和技能，较为方便和具体，尤其适用于动作过程、操作程序等有结构的行为历程的评价；适用于对低年级学生的行为评价。
5、同伴评定法与轶事记录评价法
同伴评定法是指同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现的评价方法。
同伴评定可以修正教师的评价结论或增加教师评定的自信心。
同伴评定常用方法是人物推定法或社会关系评价法。
轶事记录评价法是指教师在对学生活动的观察过程中，发现发生在
学生身上的有效事件，将其如实记录，并加以解释。
轶事记录描述的是自然情境中的实际行为，对于描述学生最本质的行为特性颇有助益。
将同伴评定法与轶事记录评价法用于对学生在“个体-社会”发展诸方面的评价，会使评价更有说服力。
6、成长记录评价法
成长记录评价法师根据教育教学目标，有目的地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，并基于正确的教育理论，对其进行分析与解释，以反映学生在达到发展目标过程中付出的努力与取得的进步、存在的优势与不足，引导学生根据成长记录发表意见、自我反思，激励学生取得更高的成就。