大学物理实验创新教学探讨第一期

２ ． ５改 革 实 验 考 核 方 式 和方 法 采 用 灵 活 多 样 的 考 核 办 法， 把 评 价 的重 心 向 创 新 能 力倾 斜 。 比如 把 出勤 、 预习及实验操作过程记入平时成绩， 对 报 告 的处 理 及 分 析 记 人 书
面成绩 。对在实验 中发现问题并提 出具体解决方案者， 应给予充分肯定 并 追 加 附加 成 绩 ， 同 时鼓 励 学生 把 自己的 研 究 成 果 写成 论 文在 公 开 刊 物 上发表 。 对表现突 出者， 应特殊对待， 给予充分的实验 自由度和支持， 使他 们 的创新 能力得到充分的发挥 ， 以培养学生的探索能力， 提高学 生的科 学素 养 。 ３ ． 结 语 实验教学 中让学生进行 自主研 究和探索， 培养动手能力 、 创 新能力 ， 是 大 学 物 理 实 验 教 学 的 根本 宗 旨 。遵 循 以学 生 为 中 心 的教 学 理 念 ， 引 导 学生完成综合设计性实验 ， 合理评 定实验成绩 ， 是调动学生学习主动性 、 积极性， 培养学生创新 能力 的有效途径 。 扩大物理实验教学 的覆盖面， 提 高物理 实验教学 的影 响， 端 正对物理实验课程的认识 ， 是提高物 理实验 教学质量的前提。我们将不 断地进行探 索 ， 为培养综 合型 、 创新 型人 才 做 出 自己的 努 力 。
参 考 文 献 ［ １ ］ 饶黄 云 试论 物理 实验教 师的素质 与培养［ Ｊ ］东华理工 学院学
报． ２ ０ ０ ４． １
提高学生 的创新能力， 首先 应从实验教师 自身做起 。实验教师一方 面要具备扎实 的基础理论 知识与相关 的技术知识 ，要有熟练 的实验操 作技 能及较强 的实验教学能 力和科研能力 ， 另一方面要增强创新意识 ， 转变教学思路 ， 从关注教师的教转变为关注学生的学 ， 要善于启发和 引 导学生 ， 为学生创作 良好 的实验 情境 ， 给学生留下更多的思考空 间和动 手实践 的机会 。教师只有具 备扎 实的实验功底 ， 先进的创新理念 ， 在指 导学生 的时候才能做 到游刃有余 ， 才能促进学生发散思维 ， 有创新 的思 路， 才 能 使 学 生 的 创新 能力 得 到 提 高 。 ２ ． ２科学安排 实验 内容和顺序 ， 实行分层次教学 在实验教学中要根据实验 内容 ， 合 理安排实验顺序 ， 实行分层次教 学 。实 验 教 学 即要 有 以训 练 学 生 基 本 操 作 技 能 为 主 的基 本 实验 ， 又要 有 体现知识 、 能力 、 素质 培养 的综合性 实验， 还要有能培养学生独立 思考 、 综合运用知识 、创新思维等适应科研 工作能力的难度 较高的设计性实
力。 ２ ． ４以学 生 为 中心 ， 突 出 和 重视 个 性 培 养 ， 鼓 励 创 新
实验课应该 以学生操作为主， 允许学生从事独立 的学 习， 尝试科研。 教师的责任是把学生引入实验情境， 让学生亲 自探求 知识 ， 而不是接受 现成 的 知识 。实 验 课 教 学 要 强 调 学 生 的 主动 性 ， 强 调 认 知 过程 对 人 的发 展的重要性 。实验教学要不排斥学生 的错误或失败 ，鼓励学生大胆想 象、 推测 、 尝试 ， 要求学生转换实验报告单撰写的视 角， 将 所做实验当作 自己的一项科研活动， 经过研究 、 实验， 探讨 ， 然后完成。最后可模拟科研 论文的写作方法， 完成对实验工作 成果 的总结 。 这样， 不但革除了传统实 验报 告的缺弊， 而且扩大了功能和作用 。 学生如果能长期坚持训练， 他们 的独立 学习能力， 创新思维能力都会得到应有的提高。
［ ２ ］ 张锐波， 沈剑峰， 杜金 潮． 大学物理实验 创新教 学［ Ｊ ］ ． 实验 室研 究
与 探 索， ２ ０ １ ０ ． １
谈 创新 能力 的培 养 ？ ２ ． 通 过 物 理 实 验 教 学提 高 学 生创 新 能 力 的 措 施 ２ ． １ 重 视 物 理 实 验教 学， 提 高实 验 教 师 素 质
验， 以实现实验教学验证 、 综合和探索的三大功能。培养学生的创新 能 力， 要 在 实 验 教 学 中增 加 综 合 性 和设 计 性 实验 的 比重 ， 并延长开放实验 室的时间。开放实验 室能让学生真正成为实验教学 的主体， 为学生的 自 主 学 习创 造 有 利 条 件 ， 让 学 生 自己去 思 考 ， 去 发挥 ， 让 学 生 从 反 复 的实 验 中得到锻炼 、 提高。另外 ， 还应根据 学生 的心理特 点丰富物理 实验 的内 容和形式 ， 对课本 实验作 一定 程度 的拓展 ， 提 高学生对 实验 本身 的兴 趣。 比如在实验操 作之前 ， 教师可介绍一些与实验相关的科学史实 、 实验 的测量方法 、 实验 的应用价值等 内容 ， 启发学生举一 反三进行类推 ， 鼓励 学生实验联系理论 ， 勤于思考。这样 既激 发兴趣 ， 活跃 思想 ， 又启发 思维， 把 学 生 引 入 实 验情 景 ， 增强实验吸引力。 ２ ． ３根据实验 的功能特点不 同， 采用不 同的方式进行实验指 导 根据实验教学层次 的递进， 应采取不同的实验指导方法。在基本操 作训练时 ， 可采用课堂讲授法 ＇ 由教师讲解实验原理 、 操作 方法 、 可能 的 误差来源及 注意事项等， 需要 时还要进行必要 的示 范操 作， 使学生扎实 掌握基本实验技能 ， 养成 良好 的实验习惯。 对于验证性实验， 可采用任务 驱动法， 老 师只说明实验 的 目的、 要求 、 内容， 由学 生结 合所学的知识独 立操作实验 、 处 理数据 。 实验过程 中教师以辅导为主， 随时留意观察学生 的实验过程 ， 发现和解决学生 在实验过程中遇到 的疑难 ， 以便 于 因人施 教和重点指导， 使不 同水平 的学生， 都能得到培养和提高。而综 合设计性 实验， 可采用合作研讨法， 由学 生 自己选择实验 内容， 设计实验方案 ， 选择 仪器设备， 制定实验步骤， 处理和分析实验数据 。 在实验前教师和学生要 加强对实验方案及 实验方法 的深入讨论 ， 及时发现实验 中可能存 在的问 题。 实验过程中教 师要加强针对性的提问， 调动学生独立思考的积极性 ， 发挥学生的主观能动性，才有利于培养学生 的创新 意识和独立工作能
科技信 息 ．
高校 理科 研 究
大学 物 理 实 验 创 新 教学 搽 讨 文 分 析 了我 校基 础 物理 实验 中心 物 理 实验 教 学在 培 养 学 生创 新 能 力 方 面 存 在 的 不 足 ， 对 如 何 通 过 物 理 实验 教 学 提 高学 生创 新 能 力作 了初 步 的 探 讨 ， 希 望 能 为 同行 提 供 借 鉴 。 ［ 关键词 ］ 大学 物 理 实 验 创 新教 学 在 众 多 学 科 中， 物 理 学科 的特 点决 定 了它 在 人 才 培 养 中 的 重要 地 位 和独特功能， 而在物理学 科各教学环节 中， 大学物理实验 又是培养学生 创新 能力的理想突破 口。本 文分 析了我校物理实验教学在培养学生创 新能力方面存在的不足 ，并 对如何通过物理实验教学提高学生创新能 力作 了初步的探讨。 １ ， 物 理 实 验教 学在 培 养 学 生 创 新 能 力 方 面 存在 的不 足 １ ． １ 学生对物理实验重要性 认识不够 ， 普遍存在重理论轻实验 的现 象 我校大学物 理实验大多还 是一些基本训 练性 实验和验证性 实验 ， 综合性 和探究性实验数量 不足 ， 学生普遍 感到实验简单 ， 缺 乏新 意 ， 对 所开实验的兴趣不高， 缺乏做实 验的积极性和主动性 ， 从而导致学生对 实验 课 的 重 视 不 够 ， 认识 不足。 １ ． ２课 堂教 学 方式 单 一 ， 教 学 效 果 不 理 想 由于物理实验室数量有 限 ， 教师数量不足 ， 每学期要承担 的大学物 理实验课程的教学任务又很 繁重 ， 因而在安排物理实验的先后顺序时 ， 无法遵从实验内容 由易到难 ， 由简单 到复杂的要求 ， 也无法按照理论授 课 的先后顺序安排实验 ， 并且 由于条件限制 ， 所有的实验不分难易均为 两个学时。这样 对于复杂 的实验而言 ， 学生不可能在较短 的时 间内就理 解实验原理 、 熟悉 实验 仪器的操作使用并完成实验 。导致教师在实验教 学 中讲授 的内容过多过细 ， 对实验原理 、 实验步骤 、 仪器操作 方法等都 面面俱到， 教师讲授灌输 的成分多 ， 对学生启发 、 引导 的内容少 。学生基 本是按照教师的讲 授或实验讲义要求进行操作， 观察现象， 记 录数据 。 这 种 固定单一 的教学方式缺乏师生 的互 动 ， 整个实验过程 中， 学 生处于被 动地位， 照葫芦画瓢， 取得数据草率 了事 。 学生遇到问题不认真思考就请 人代劳完成 ， 甚 至不好好预 习也 能马虎将实验完成 ， 应付实验的学生不 在 少 数 。从 总体 来 看 实 验 教 学 基 本 是 一 种 呆 板 的模 仿 教 学 ， 学 生 没 有 反 复实践的机会， 这种教学 几乎谈不上对学生创新 能力 的培养 。 １ ． ３实 验报 告 的模 式 固定 死 板 学生实验报告单 的撰写一律 是按照实验名称 、实验 目的 、实验原 理、 实验仪器 、 实验步骤 、 实验数据及处 理 、 分析讨 论这几部分内容来完 成， 学生戏称为 “ 八股文” 式的实验报告单 。这样 的实验报告 单 ， 造成学 生千篇一律的实验数据处理方式 ， 学生 的个 性和 创意得不到体现 ， 基 本 失去 自我 ， 这也是造成实验报告单抄袭泛滥的一个原 因。 学生撰写实验 报告单的时间比上课做实验 的时 间还要 长，完成 实验报告单处 于机械 被动的消极状态， 导致物理实验只具有锻炼学生 总结实验工作成果能力 的单一功能， 严重束缚了学生的创造性 思维。 １ ． ４实验考核标准偏低 成绩测评是教学手段， 目的在于正确反映学生掌握知识的程度和实 际水平 。由于学生的实验报告单抄袭现象严 重， 报告雷同， 学生实际情 况 难以反 映。学生平时实验成绩的考核仅限于每份 实验报告的书面处理， 学生的操作和解决问题的能力不能体现 ， 导致学生 产生懈怠心理， 不 愿 在 物理 实验 上 花 费 过 多 的 时 间 和 精 力 。学 生实 验 的积 极 性 丧 失 殆 尽 舸