教育部关于加强师范生教育实践的意见 .doc
学生实习管理办法
学生实习管理办法第一章总则第一条为规范和加强学生实习管理工作，维护学生、学校和实习单位的合法权益，提高技术技能人才培养质量，推动学校教育教学高质量发展。
根据《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师〔2016〕2号）、教育部等八部门关于印发《职业学校学生实习管理规定》（教职成〔2021〕4号）、XX省教育厅等八部门关于印发《XX省职业学校学生实习管理工作方案的通知》（云教发〔2022〕38号）等文件精神，结合我校人才培养工作要求，制订本管理办法。
第二条本办法所指学生实习，是指学校实施全日制学历教育的学生按照专业培养目标要求和人才培养方案安排，由学校安排或者经学校批准自行到企（事）业等单位进行职业道德和技术技能培养的实践性教育教学活动，包括认识实习和岗位实习。
认识实习指学生由学校组织到实习单位参观、观摩和体验，形成对实习单位和相关岗位的初步认识的活动。
岗位实习指具备一定实践岗位工作能力的学生，在专业人员指导下，辅助或相对独立参与实际工作的活动。
第三条对于建在校内或园区的生产性实训基地、厂中校、校中厂、虚拟仿真实训基地等，依照法律规定成立或登记取得法人、非法人组织资格的，可作为学生实习单位，按本管理办法进行管理。
第四条学生实习的本质是教学活动，是实践教学的重要环节。
组织开展学生实习应当坚持立德树人、德技并修，遵循学生成长规律和职业能力形成规律，理论与实践相结合，提升学生技能水平，锤炼学生意志品质，服务学生全面发展；应当纳入人才培养方案，科学组织，依法依规实施，切实保护学生合法权益，促进学生高质量就业创业。
第二章实习组织第五条学校实习工作接受XX省教育厅的监督管理。
学校按要求将学生实习情况报XX省教育厅备案。
第六条学校应当选择符合以下条件的企（事）业单位作为实习单位。
（一）合法经营，无违法失信记录；（二）管理规范，近3年无违反安全生产相关法律法规记录；（三）实习条件完备，符合专业培养要求，符合产业发展实际；（四）与学校有稳定合作关系的企（事）业单位优先。
浙江省教育厅办公室关于印发《浙江省高校师范生教育实践规程（试行）》及五类专业教育实践实施指南的通知
浙江省教育厅办公室关于印发《浙江省高校师范生教育实践规程（试行）》及五类专业教育实践实施指南
的通知
文章属性
•【制定机关】浙江省教育厅办公室
•【公布日期】2018.05.03
•【字号】浙教办师〔2018〕36号
•【施行日期】2018.05.03
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教师队伍建设
正文
浙江省教育厅办公室关于印发《浙江省高校师范生教育实践规程（试行）》及五类专业教育实践实施指南的通知
浙教办师〔2018〕36号
各有关高等学校：
为深入贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》及教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》精神，根据《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师〔2016〕2号）要求，省教育厅在总结以往师范生培养经验、调研各高师院校开展师范生教育实践工作情况的基础上，经广泛征求意见，结合我省实际，制定了《浙江省高校师范生教育实践规程（试行）》（以下简称《规程》）及中学教育、小学教育、学前教育、中职教育和特殊教育等五类专业教育实践实施指南的试行稿。
现予印发，请各高校根据教学实际组织实施。
附件：浙江省高校师范生教育实践规程（试行）
浙江省教育厅
2018年5月3日。
师范专业需要高度重视教育实习
师范专业需要高度重视教育实习〇华春勇冯云飞师范生教育实习是学生从认知理论走向教学实践，提高教育教学技能，提升教师专业胜任力的关键环节。
教育实习是落实国家对师范教育重要指示的必然要求，是帮助师范生形成教师专业理念的重要契机，是反馈并完善高校师范生培养模式的有效途径，也是改善边远欠发达地区学校师资建设的创新性举措，因此重视和加强师范生的教育实习工作，一举多得，事半功倍。
教育实习是“师范院校学生参加教育、教学实践的学习活动，是体现师范教育特点，培养合格师资的重要教育环节，是各级师范学校教学中不可缺少的组成部分”[|]。
日常学习、教学见习和教育实习是师范生从理论学习到实例观察模仿再到将理论实践综合运用真实教学场景的过程，教学实习环节的重要性不言而喻。
重视教育实习对于落实国家政策提升教师教育质量，完善教师培养体系，改 善落后地区教师队伍素质均有积极意义。
一、重视教育实习是落实国家对师范教育重要指示的必然要求我国一直支持教师教育改革，进入21世纪，面 对日益复杂的国际竞争，大力推进人才强国战略。
“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，促进 教师团队高质量、专业化是提高国民教育水平的有力支撑，也是教师教育改革的目标。
而教育实习则是实现职前教师专业能力提升的重要环节。
2011年《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中提出要“强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量”。
要求高校在师范生培养过程中注重教学理论和教学实践结合，加强完善教育实习相关制度，保证教育实习质量。
2016年在《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中，再次对教育实习目标内容、教育实习模式、教育实习基地以及教育实习制度和评价体系等多方面指出具体要求。
《师范生教育实践意见》直接关注师范生教育实习，体现国家对师范生培养重视，也是对未来教师教学能力高质量的期许。
2017年颁布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中对师范生实习基地、实践教学、导师队伍、管理评价等方面提出一系列要求，办法强调，实习基地建设需要高校与中小学建立互利共赢的合作机制。
福建省教育厅关于建设省级师范教育实践基地的通知
福建省教育厅关于建设省级师范教育实践基地的通知文章属性•【制定机关】福建省教育厅•【公布日期】2023.12.20•【字号】闽教师〔2023〕68号•【施行日期】2023.12.20•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文福建省教育厅关于建设省级师范教育实践基地的通知各市、县（区）教育局，平潭综合实验区社会事业局，有关高校，省属中小学、幼儿园：根据《中共福建省委福建省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》《教育部关于加强师范生教育实践的意见》及《福建省“十四五”教育发展专项规划》等文件精神，为加强师范生实践教学能力培养，建立健全师范生教育实习工作协同推进机制，加快构建高校、地方教育行政部门和优质中小学幼儿园协同参与的教师培养培训体系，经研究，决定开展省级师范教育实践基地建设。
现将有关事项通知如下：一、目标任务充分发挥全省优质中小学幼儿园在教育实习、教学改革、课程与教材改革、教师专业发展等方面的突出优势和示范引领作用，依托优质中小学幼儿园分批建设省级师范教育实践基地。
通过组织师范生到优质中小学幼儿园跟学教学、管理、教研等，促进优质中小学幼儿园深度参与师范生培养培训全过程，提升师范生培养质量，为推动基础教育的高质量发展提供人才支持。
二、建设原则省级师范教育实践基地建设坚持好中选优、科学布局、动态调整的原则，重点从办学指导思想端正、办学理念先进、办学力量雄厚、办学质量优良、办学特色鲜明，社会影响广泛，且能与高校密切开展教师培养培训合作的优质中小学幼儿园中择优建设。
首批从现有的省级示范高中、省级义务教育教改基地校及省级示范性幼儿园中，确定福州一中等248所中小学幼儿园为省级师范教育实践基地（名单见附件）。
三、基地职责（一）加强与师范生培养院校合作，承担相关培养院校师范生教育实践任务，教育实践应包括教学实习、班主任工作实习、教育行政管理实习、教研实习等多项内容，确保每名师范生实习期间课堂教学不少于15学时。
“岗课赛证”融通视域下高职学前教育专业实践教学体系的构建与实施
“岗课赛证”融通视域下高职学前教育专业实践教学体系的构建与实施作者：王佳佳殷娴来源：《现代职业教育》2023年第31期［摘要］“实践取向”是新时代背景下学前教育教师课程改革的主要趋势。
强化实践意识，构建与理论教学相辅相成的实践教学体系是提升人才培养质量的必然要求。
针对高职院校学前教育专业实践教学目标不清晰、内容不系统、形式单一化和管理不健全等问题，从“岗课赛证”融通的角度寻找破解困境的新思路，构建以职业核心能力培养为目标，以对接工作过程的实践教学内容为载体，以有机统整的实践教学资源为支撑的实践教学体系。
实施过程中，要建立健全协同育人机制、协同指导机制和课程评价机制，以保障实践教学的实施效果。
［关键词］学前教育专业；实践教学；“岗课赛证”融通［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）31-0137-042011年，教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》提出了“实践取向”的基本理念，为教师教育课程改革指明了方向。
随后出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等一系列文件，对学前教育师资应达到的专业素质结构，尤其是保教实践能力提出了明确的要求，明确了人才培养的实践取向[1]。
2016年，《教育部关于加强师范生教育实践的意见》明确指出“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。
”[2]反思性实践者是新时代背景下对幼儿教师职业形象的合理期待。
作为幼儿园师资培养的主要供给侧，高职院校学前教育专业课程改革必须强化实践意识，构建科学、高效的实践教学体系。
一、困境：高职学前教育专业实践教学存在的问题（一）对“实践取向”理念认识不清、落实不足实践类课程是学前教育专业课程体系的重要组成部分，是培养学生实践能力、提高人才培养质量的有效载体，实践教学是與理论教学相对应的相对独立的教学体系。
提升师范生培养质量的若干意见
提升师范生培养质量的若干意见
提升师范生培养质量的若干意见
随着教育事业的不断发展，师范生的培养质量越来越受到重视。
为了提高师范生的素质和能力，以下是一些提升师范生培养质量的若干意见：
1. 加强教学理论知识的学习。
师范生应该深入学习教育学、心理学、教育法律等方面的知识，掌握先进的教育理念和方法。
2. 增强实践能力。
通过实习、实验等方式，让师范生接触真实的教学环境，增加他们在实践中解决问题和应对挑战的能力。
3. 提高语言表达和沟通能力。
作为未来的教师，良好的语言表达和沟通能力是必备技能。
因此，在培训过程中应该注重口语训练、写作训练等方面。
4. 培养创新思维。
现代社会需要有创新思维和创造力的人才，而这也是未来教育工作者所需要具备的素质之一。
因此，师范生应该在培训过程中注重培养创新思维。
5. 加强教师职业道德的培养。
作为一名教师，良好的职业道德是必不
可少的。
因此，在师范生的培训中应该注重对教师职业道德的培养和
引导。
6. 提高综合素质。
除了专业知识和技能外，师范生还需要具备良好的
人文素质、社会责任感、团队合作能力等综合素质。
因此，在培训过
程中应该注重提高综合素质。
7. 加强国际化教育。
随着全球化进程的加速，国际化教育也越来越重要。
因此，在师范生的培训中应该注重国际化教育，增强他们的跨文
化交流能力和全球视野。
总之，提升师范生培养质量需要多方面的努力和措施。
只有通过全面、系统、科学地进行培养，才能够培养出更多优秀的未来教育工作者。
2016年高考时事政治时事热点复习材料
2016年高考时事政治时事热点复习材料（截止到2016年4月）2016年4月一、国内部分1.习近平4月5日上午在参加首都义务植树活动时强调，中华民族伟大复兴要靠全体中华儿女共同奋斗。
“十三五”时期既是全面建成小康社会的决胜阶段，也是生态文明建设的重要时期。
发展林业是全面建成小康社会的重要内容，是生态文明建设的重要举措。
各级领导干部要带头参加义务植树，身体力行在全社会宣传新发展理念，发扬前人栽树、后人乘凉精神，多种树、种好树、管好树，让大地山川绿起来，让人民群众生活环境美起来。
2. 4月6日1时38分，我国在酒泉卫星发射中心用长征二号丁运载火箭成功将我国首颗微重力科学实验卫星——实践十号返回式科学实验卫星发射升空。
卫星进入预定轨道，发射任务取得圆满成功。
3. 4月5日，财政部公布了2015年全国土地出让收入情况。
2015年，固定资产投资特别是房地产投资增速大幅回落，经济增速放缓，土地市场需求不足，全国土地出让收支规模出现“双降”。
4. 习近平对在全党开展“两学一做”学习教育作出重要指示强调，“两学一做”学习教育是加强党的思想政治建设的一项重大部署，是协调推进“四个全面”战略布局特别是推动全面从严治党向基层延伸的有力抓手，基础在学，关键在做，各级党组织要履行抓好“两学一做”学习教育的主体责任，坚持区分层次，突出问题导向，确保取得实际成效。
5. 国务院总理李克强4月6日主持召开国务院常务会议，决定实施《装备制造业标准化和质量提升规划》，引领中国制造升级;部署推进“互联网+流通”行动，促进降成本扩内需增就业;确定2016年深化医药卫生体制改革重点，让医改红利更多惠及人民群众。
6. 从中科院核能安全技术研究所了解到：该所先进核能研究团队在第四代核裂变反应堆堆芯核心技术上取得重要突破，研发出新型燃料组件及包壳材料，解决了铅基堆堆芯高份额燃料、高密度冷却剂、耐高温耐腐蚀结构材料等关键技术难题。
这一成果打破了国外相关技术垄断，实现了第四代核裂变反应堆核心技术自主掌握。
浙江省高校师范生教育实践规程
浙江省高校师范生教育实践规程（试行）第一章总则第一条为保障浙江省高校师范生教育实践基本质量，根据《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师〔2016〕2号）和《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》及教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》等文件精神，结合浙江省基础教育发展和教师教育改革实际，特制定本规程。
第二条本规程的教育实践是指高校师范生培养中的教育见习、教育实习和教育研习。
师范生教育实践是师范生培养体系的有机构成，是理论联系实际、培养师范生成为合格师资的综合性、实践性必修课程，是引导师范生认同并完成教师职业角色转化的关键步骤，是教师专业化发展的有力推手。
第二章目的第三条师范生通过教育实践，充分认识中小学校（含幼儿园、特殊教育学校、中等职业学校，下同）教育工作的重要意义，增强作为人民教师的光荣感和使命感，自觉以“有理想理念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”为职业追求，丰沛教育情怀，坚定教育信念，矢志立德树人。
第四条师范生通过教育实践，全面体验中小学校教育教学过程，掌握教育技能、活用教育理论、反思教育实践、生成教育智慧、涵育教师气质，为促进教师专业化发展奠定基础。
第五条通过教育实践活动，各级教育行政主管部门、各有关高校和中小学校三方相互联系、及时反馈信息，不断推进教育教学改革，提高范生培养质量，提升教师教育水平。
第三章内容第六条教育实践的内容涵盖教育见习、教育实习和教育研习三个模块，每个模块均涵盖教学工作、班级管理工作和教研工作三项任务。
教育实习之前须完成一定课时量的教育见习，教育实习之后须开展教育研习工作。
教育“三习”的总时间不少于18周，其中教育实习时间累计不少于10周。
第七条各高校应结合本校相关专业的特点，有计划地安排教育见习，了解并熟悉教育对象、教育过程、教育条件与环境，重点体验认识教师职业特性、教学组织运行机制等。
根据见习的目标要求，逐次形成纪实性记录（或观察报告）、体验性分析报告和典型案例分析报告。
教育部：高校可对师范生自行组织中小学教师资格证考试
【导语】⽆忧考从教育部印发《普通⾼等学校师范类专业认证实施办法(暂⾏)》获悉，⾼校可对师范⽣⾃⾏组织中⼩学教师资格证考试，详情如下： ⽇前，教育部印发《普通⾼等学校师范类专业认证实施办法(暂⾏)》(以下简称《办法》)。
《办法》规定，普通⾼等学校师范类专业认证标准分为三级，其中第⼆级定位于师范类专业教学质量合格标准认证，第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。
通过第⼆级认证专业的师范毕业⽣，可由⾼校⾃⾏组织中⼩学教师资格考试⾯试⼯作。
通过第三级认证专业的师范毕业⽣，可由⾼校⾃⾏组织中⼩学教师资格考试笔试和⾯试⼯作。
据教育部教师⼯作司、⾼等教育评估中⼼负责⼈介绍，《办法》包括认证办法和认证标准两个部分。
认证办法由指导思想、认证理念、认证原则、认证体系、认证标准、认证对象及条件、认证组织实施、认证程序、认证结果使⽤、认证⼯作保障、争议处理和认证纪律与监督12项构成。
普通⾼等学校师范类专业认证标准分为三级，覆盖中学教育、⼩学教育、学前教育三类专业。
第⼀级定位于师范类专业办学基本要求监测，第⼆级定位于师范类专业教学质量合格标准认证，第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。
据教育部教师⼯作司、⾼等教育评估中⼼负责⼈介绍，其中第⼀级为经教育部正式备案的普通⾼等学校师范类本科专业和经教育部审批的普通⾼等学校国控教育类专科专业。
第⼆、三级认证实⾏⾃愿申请。
有三届以上毕业⽣的普通⾼等学校师范类专业申请参加第⼆级认证;有六届以上毕业⽣并通过第⼆级认证的普通⾼等学校师范类专业，申请参加第三级认证。
个别办学历史长、社会认可度⾼的师范类专业可直接申请参加第三级认证。
通过第⼆级认证专业的师范毕业⽣，可由⾼校⾃⾏组织中⼩学教师资格考试⾯试⼯作。
所在⾼校根据教育部关于加强师范⽣教育实践的意见要求，建⽴以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业⽣教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业⽣的教育教学实践能⼒，视同⾯试合格。
教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见
教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2007.07.05•【文号】教师[2007]4号•【施行日期】2007.07.05•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见（教师〔2007〕4号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：根据国务院办公厅转发教育部等部门《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》和《教育部关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》精神，现就高师院校（包括师范院校和其他举办教师教育的高校，下同）大力推进师范生实习支教工作，提出如下意见。
一、师范生教育实习是中小学教师培养不可或缺的重要环节。
开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。
开展师范生实习支教工作，也有利于帮助农村中小学提高师资水平，促进素质教育的全面实施。
地方各级教育行政部门和有关学校要高度重视，精心组织，密切配合，大力推进，将师范生实习支教工作落到实处。
二、完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践。
高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。
要围绕培养高素质教师的目标，根据基础教育改革发展的要求，遵循教师教育规律，调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。
各地要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。
三、精心组织实施师范生实习支教工作。
高师院校要积极推进教学管理改革，建立健全师范生实习支教工作规章制度；加强教育见习，做好师范生实习支教前的专业思想教育和教学技能培训，使学生基本具备从教能力；采取导师带队、师生结合、合理配置、成组派遣的方式，组建实习支教小组；要选派骨干教师担任实习支教的指导教师，在教师考核、职务聘任和表彰奖励等方面体现积极的政策导向，鼓励和支持教师参加师范生实习支教工作，并深入中小学第一线开展教育教学研究；建立快捷的信息反馈机制，加强对实习支教师范生的全程指导和跟踪管理。
浅析目前师范生教育实习的问题及对策
浅析目前师生教育实习的问题及对策成婧科技大学摘要：教育实习是高等学校师专业学生实践教学的重要组成部分，在师生从学生到教师角色转变的过程中发挥着重要作用。
但就我国目前师生教育实习的情况看，存在着诸多问题。
本文试图从实习时间、实践机会、管理和评价体制等五个方面入手探讨师生教育实习过程中存在的问题及其对策。
关键词：师生；教育实习；问题；对策师生教育实习是师教育不可或缺的重要环节，是师生走上教师岗位的必经之路，同时也是师生将所学的理论知识付诸实践的有效途径。
师生教育实习是高等学校教育的延伸和补充，它不仅可以让师生亲身运用和实践课堂所学的专业知识，而且能够促使师生学会处理各种实际教学问题，其重要性和必要性不言而喻。
一、师生教育实习的重要性及意义（一）师生教育实习的重要性随着教育行业的的改革日益深入和新课标的不断发展，社会和学校对教师整体素质的要求也在逐步提高，教师职位的竞争也日趋激烈，在这样的背景下，师生教育实习显得尤为重要。
课堂理论教育的局限性使师生教育实习活动的实施和开展非常必要，直接影响着师生的教学能力乃至整体竞争力。
教育实习被认为是教育中将理论知识和实际情况联系起来的桥梁，是促进职前教师专业化发展的重要途径，对未来教师的成长有着举足轻重的作用。
教育实习是提高师专业学生素质和技能的重要途径之一。
通过教育实习可以进一步培养和锻炼学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力，使学生了解中小学教育教学实际，获得教师职业的初步实际知识和能力，从而缩短从教适应期，为今后走上工作岗位打下良好的基础。
（二）师生教育实习的意义开展师生教育实习工作是推动教师教育改革，强化师生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高等院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。
二、目前师生教育实习存在的问题一项活动的提出到实施，总会出现各种各样的问题和不足，由于人力、物力、财力和时间等因素的限制，师生教育实践活动也不例外的出现了一些问题。
《教育实习》课程教学大纲
《教育实习》课程教学大纲一、课程性质《教育实习》是化学（师范）专业的一门综合实践课程，旨在培养学生在真实的教育教学情境中教书育人的能力和对中等教育教学工作的适应,并为以后独立从事中学化学教学工作打下良好基础。
二、课程目标在双导师的合力指导下，通过为期八周的教育教学工作体验，深入领会“四有”教师的基本要求，掌握中学化学教学的基本技能，了解中学德育的基本规律和方法，养成在教育教学实践中发现问题的意识，并开展适宜的研究，全面提高获得教师资格证的能力。
本课程的分目标如下分目标1：遵守《中小学教师职业道德规范》，认真观摩实习学校导师的教育教学示范并虚心接受导师的指导，尊重和关爱每一位学生，全面感受实习学校的文化氛围，逐渐加深对教师工作的认同感。
分目标2：结合以往理论学习与见习经验，在实习导师的指导和示范下，进一步精研中学化学课程内容，充分了解任教班级中学生的身心特点，有效利用任教学校的资源与环境支持，进行教学设计、开发、实施和评价工作，初步掌握基本的教学技能，并体验到教学工作本身的创造性。
分目标3：充分挖掘中学化学课程内容中的育人内涵，将育才与育人有机结合：深入了解中学德育的基本原理和方法，将中学德育的基本内容和中学生的身心特点有机融合，初步学会对中学生进行恰到好处的教育和引导。
分目标4：通过书写工作H志和师生研讨，于复盘和对话中整理和反思工作得失，并学会整合教育理论与教育实践的多重互动关系；了解中学化学改革的动向，学会在日常实习工作中发现问题，并能在导师的协助下针对问题展开调查研究，写出结构清晰、内容充实的调研报告。
分目标5：全面了解合格化学教师的要求和工作状态，进一步提高获得教师资格证的能力。
表1:毕业要求、课程目标与课程内容的对应关系三、课程内容与方法课程内容主要包括学科教学、班主任工作和中等教育调查研究三方面,这三方面的内容同步进行，彼此关联。
实习伊始，经由实习学校领导和相关学科教师的介绍，实习生将会对学校概况、学科教学经验及班级管理获得基本了解。
4.普通高等学校师范类专业认证标准解读(第二级)四、合作与实践
普通高等学校师范类专业认证标准解读（第二级）四、合作与实践四、合作与实践合作与实践是在我国教师教育体系重构过程中，国家对教师教育培养机制改革和教育实践的质量要求，是课程教学运行的重要组成部分和人才培养质量的重要保障机制，对毕业要求具有重要支撑作用。
本部分考查重点关注三个方面：一是“三位一体”协同培养机制的建立和运行情况；二是实践教学体系的建立和管理评价情况；三是教育实践“双导师”制度落实情况。
具体包括协同育人、基地建设、实践教学、导师队伍和管理评价 5 个二级指标。
4.1[ 协同育人 ]与地方教育行政部门和中学建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
内涵解读协同育人是毕业要求达成的重要保障，从培养机制上支撑毕业要求的达成。
该指标要求中学教育专业充分认识地方教育行政部门和中学在师范生培养中的重要作用，建立起高校、地方教育行政部门和中学“三位一体”协同培养机制，合力培养中学师资；要对“三位一体”协同培养机制进行常态化的运行管理，做到权责明晰、稳定协调和合作共赢，能够有效促进学生教育实践、专业课程开发和人才培养模式改革；高校要按照教师教育职前职后一体化的要求，坚持为基础教育和中学在职教师专业发展服务，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
考查要点1.学校与政府及中学建立了稳定的协作关系，校院两级围绕专业培养目标和课程教学实施要求，与地方教育行政部门和中学签订合作协议，落实协同育人具体措施，形成“三位一体”协同育人机制，并有规范的协议、常态化组织实施措施。
2.学校与中学按照教师教育职前、职后一体化的要求，搭建系列教师专业发展平台，基本形成中学教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
协同主体之间有明确的工作目标、协同制度、协同措施。
3.学校建立协同育人管理机构，能够做到管理制度健全，管理责任明确，管理文档齐全。
教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知
教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2017.10.26•【文号】教师〔2017〕13号•【施行日期】2017.10.26•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知教师〔2017〕13号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属有关高等学校：为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，我部决定开展普通高等学校师范类专业认证工作。
现将《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
教育部2017年10月26日普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1. 建立统一认证体系。
发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性。
新师范背景下师范生教师教育课程体系的构建研究
３ ８ 广东教育·职教 ２０１９年第 ７期
新师范背景下师范生教师教育课程体系的构建研究
技术学、教 育 政 策 法 规、教 师 口 语 技 能、 三 笔 字 训 练、 学 科 （专业） 教学法等课程；理论课教学 （选修） 课包括：现代职 业教育教学论、班级管理实训、教学设计与实训、中职课程设 计与开发、教育名著选读等课程；教育实践课模块包括：１周 的教师教学技能实训课程和 ８周的教育实习课程。
学质量，完善全方位协同培养机制，及时吸收基础教育、职业 教育改革发展最新成果，开设模块化的教师教育课程。重点探 索校企合作 “双师型” 教师培养模式，培养理实一体、德业 双修的卓越中职教师。
２．广东省新师范背景下教师教育改革政策 ２０１８年 ２月，广东省教育厅制定的 《广东 “新师范” 建 设实施方案》 指出：“建立 ‘政府 －高校 －中小学’ 协同培养 体系，发挥政府主导、高校主体作用打造协同育人平台，促进 师范院校和中小学协同确定培养目标、设计课程体系、组织教 学团队、建设实践基地、开展教学研究。” “推行全方位的 ‘互联网 ＋教师教育’，推动教师培养由传统教学方式向混合 式教学转变，推动线上学习与线下教学相衔接，信息技术与学 科教学相整合”。 ２０１８年 ３月，广东省教育厅下发 《广东省教育厅关于遴 选广东省创建国家教师教育创新实验区的通知》，提出要创新 师范生培养模式，推进教师教育课程和教材体系改革；加强师 范生实习实训，强化师范生教育教学基本功。提升教师教育信 息化水平，将信息化教学能力纳入师范生培养课程体系，强化 师范生信息素养和应用能力培养，打造一批教师教育省级精品 在线开放课程。 ３．师范生教师教育课程体系改革的重要性 从中共中央、国务院、教育部和广东省教育厅制定的系列 政策文件来看，改革教师教育课程，是我国当前教师教育改革 发展中最核心最紧迫的任务。目前教师教育课程设计从 “学 科取向” 转为 “教师专业发展取向” 是目前教师教育的发展 趋势，如何改革现有教师教育课程体系，使之更好地适应教师 教育发展的需求，适应教师专业发展的要求和适应教育现代 化、大力发展师范生教育事业是其中的关键问题之一。教师教 育课程改革的目标在于促进教师的专业发展，这是全面提高教 师培养质量，建设高素质专业化教师队伍的主要途径。
教育部关于加强师范生教育实践的意见
教育部关于加强师范生教育实践的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2016.03.17•【文号】教师[2016]2号•【施行日期】2016.03.17•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于加强师范生教育实践的意见教师[2016]2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属有关高等学校：近年来，我国教师教育改革持续推进，师范生教育实践不断加强，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题。
师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学（含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同）的需要。
为增强师范生的社会责任感、创新精神和实践能力，全面提升教师培养质量，现就加强师范生教育实践提出如下意见。
一、明确教育实践的目标任务。
师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节。
举办教师教育的院校要围绕培养适应中小学教育教学需要、高素质专业化的“四有”好教师的目标要求，通过系统设计和有效指导下的教育实践，促进师范生深入体验教育教学工作，逐步形成良好的师德素养和职业认同，更好地理解教育教学专业知识，掌握必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力，为从事中小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实的基础。
二、构建全方位的教育实践内容体系。
举办教师教育的院校要坚持把社会主义核心价值观融入教育实践全过程，将教育实践贯穿教师培养全过程，整体设计、分阶段安排教育实践的内容，精心组织体验与反思，促进理论与实践的深度融合。
在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度。
三、丰富创新教育实践的形式。
师范生在教育实习中教师角色转换的影响因素及对策
师范生在教育实习中教师角色转换的影响因素及对策摘要：教育实习是中等师范学校和高等师范院校高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式, 是师范学生从理论知识到教育实践、由学生到教师角色转变的一个关键过程；是建设高素质专业化创新型教师队伍的一个重要途径。
在教育实习中，影响师范实习生的教师角色转换的因素主要有师范实习生教师角色转换意识不强、师范院校与自身准备不足以及师范实习生的指导教师素质不齐等，这需要强化师范实习生的教师职业感知，增强其角色转换意识；搭建平台，为教师角色转换创造条件；推行“双导师制”，提升指导教师的专业化水平和实践指导能力，以实现师范实习生的教师角色顺利的转换，促进高素质专业化创新型教师队伍的建设。
关键词：教育实习；师范实习生；角色转换作者简介：陈育（1974——），女，福建省福州市闽侯县，闽侯县第一中学，高级教师百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出建设高素质专业化创新型教师队伍。
提出要培养高素质教师队伍，健全以师范院校为主体、高水平非师范院校参与、优质中小学（幼儿园）为实践基地的开放、协同、联动的中国特色的教师教育体系。
教育实习是中等师范学校和高等师范院校高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式,是师范学生从理论知识到教育实践、由学生角色到教师角色转变的一个关键过程；是建设高素质专业化创新型教师队伍的一个重要途径。
师范实习生如何有效利用教育实习期顺利实现由学生角色向教师角色转换，以实现较高水平的实习成效，这不仅是师范院校应该研究的课题，也是实践基地学校应该关注的话题。
利用对福建师大多届实习生的了解与调查，分析师范实习生在教育实习中教师角色转换的影响因素及对策。
一、在教育实习中影响师范实习生教师角色转换的因素1.师范实习生教师角色转换意识不强师范实习生教师角色转换意识是师范实习生在教师角色转换过程中的主观转变倾向。
教育部加强对师范生培养政策指导
教育部加强对师范生培养政策指导教育部一直致力于提高我国教育质量，为了培养更多优秀的教育人才，教育部近期加强了对师范生培养政策的指导。
本文将就此话题进行探讨。
首先，教育部提出了更严格的招生标准。
招生是培养优秀师范生的第一步，教育部要求各师范院校在招生时，要优先选拔对教育事业有热情和才华潜质的学生。
招生标准不再仅仅依据考试成绩，还要综合考虑学生的品德、实践经验以及对教育的理解。
这样的招生标准有助于筛选出更适合从事教育工作的师范生。
第二，教育部鼓励师范院校开设丰富多样的教育课程。
为了提高师范生的教育教学能力，教育部要求师范院校在课程设置上要更加注重教育理论和教育实践相结合。
除了传统的教育学课程外，还应增设一些与时俱进、贴近实际的教育专业课程，如教育技术、心理学等，以提高师范生的综合素质和能力。
第三，教育部强调实践教学的重要性。
教育不仅仅是纸上谈兵，更需要师范生在实践中不断锤炼和提高自己。
因此，教育部规定各师范院校要注重实践教学环节的设置，加大校外实习和社会实践的力度，让师范生能够真实地接触和了解教育现场，增强他们的实践能力和应对问题的能力。
第四，教育部要求各师范院校加强师范生的专业素养培养。
师范生不仅要有教育专业的知识，还应具备良好的道德品质和职业道德素养。
教育部规定了师范生的课程设置，要求师范生学习教育伦理、职业操守等方面的知识，同时加强师范生的思想道德教育，培养他们为人师表的榜样形象。
最后，教育部强调了对师范生培养过程的监督和评估。
教育部将建立评估体系，定期对各师范院校的培养工作进行评估和指导，及时发现问题，并给予指导和改进意见。
综上所述，教育部加强对师范生培养政策的指导，是为了培养更多优秀的教育人才。
通过加强招生标准、优化教育课程、强化实践教学、提高专业素养以及加强评估指导，师范生将能够更好地为我国教育事业做出贡献。
教育部的政策指导为培养师范生提供了更好的条件和方向，相信我国未来的教育事业将因此而更加繁荣发展。
实习四个涵盖认证
实习四个涵盖认证
实践教学体系完整，专业实践和教育实践有机结合。
教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等，并与其它教育环节有机衔接。
教育实践时间累计不少于一学期。
学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数。
实践教学是帮助学生深化对专业知识理解、形成专业实践能力、养成专业态度和情感关键环节。
该指标要求中学教育专业重视实践教学工作，建立健全完整的实践教学体系，能够做到学科专业实践与教育教学实践有机结合，教育见习、教育实习、教育研习互相贯通，师德体验、教学实践、班级管理和教育研究一体，并能够与课堂教学、理论学习等其他教育环节有机衔接；实践教学所占的学分比例和时间安排要符合《教师教育课程标准（试行）》和《教育部关于加强师范生教育实践的意见》的规定，实践教学安排科学合理，能够满足师范生对教育教学体验的需要，有利于师范生实践能力的提高和实践智慧的生成；专业教育实习实行集中统一组织与管理，教育实习期间有足够的上课时数，能够初步形成中学教育教学的基本能力。
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教育部关于加强师范生教育实践的意见
教师〔2016〕2号
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属有关高等学校：
近年来，我国教师教育改革持续推进，师范生教育实践不断加强，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题。
师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学（含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同）的需要。
为增强师范生的社会责任感、创新精神和实践能力，全面提升教师培养质量，现就加强师范生教育实践提出如下意见。
一、明确教育实践的目标任务
师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节。
举办教师教育的院校要围绕培养适应中小学教育教学需要、高素质专业化的“四有”好教师的目标要求，通过系统设计和有效指导下的教育实践，促进师范生深入体验教育教学工作，逐步形成良好的师德素养和职业认同，更好地理解教育教学专业知识，掌握必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生
指导等能力，为从事中小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实的基础。
二、构建全方位的教育实践内容体系
举办教师教育的院校要坚持把社会主义核心价值观融入教育实践全过程，将教育实践贯穿教师培养全过程，整体设计、分阶段安排教育实践的内容，精心组织体验与反思，促进理论与实践的深度融合。
在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度。
三、丰富创新教育实践的形式。
举办教师教育的院校要采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等多种形式，丰富师范生的教育实践体验，提升教育实践效果。
充分利用信息技术手段，开发优质教育实践资源，组织师范生参加远程教育实践观摩与交流研讨，探索建设师范生自主研训与考核数字化平台。
要积极开展实习支教和置换培训，鼓励引导师范生深入薄弱学校和农村中小学，增强社会责任感和使命感。
要拓宽教育实践渠道，积极探索遴选师范生到海外开展教育实践等多种形式，开阔师范生的视野。
四、组织开展规范化的教育实习
举办教师教育的院校要制订教育实习课程标准、实施计划、实习手册、评价标准等工作规范，做到实习前有明确要求、实习
中有严格监督、实习后有考核评价。
教育实习应包括教学实习、班主任实习、教研实习等多项内容，其中，教学实习应保证足量的课堂教学授课时数。
实行实习资格考核制度，师范生必须通过相关课程学习和技能考核合格后方可进入教育实习环节。
要建立完善以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范生教育实习档案袋制度。
五、全面推行教育实践“双导师制”
师范生教育实践由举办教师教育的院校教师和中小学教师共同指导。
举办教师教育的院校要安排数量足够的责任心强、教学经验丰富、熟悉中小学教育教学实践的教师，采取驻校指导、巡回指导和远程指导等多种方式进行有效指导。
举办教师教育的院校要与地方教育行政部门、中小学协同遴选优秀教研员和中小学教师担任指导教师。
培养中等职业学校教师的院校还应联合行业企业，遴选企业专业技术人员和高技能人才担任指导教师。
举办教师教育的院校要与中小学、教研机构通过专题研究、协同教研、定期培训等多种形式，不断提高指导教师的专业化水平和实践指导能力。
六、完善多方参与的教育实践考核评价体系
举办教师教育的院校要以指导教师评价为主，兼顾同伴评价、自我评价、学生评价和实践基地评价，综合运用课堂观察、学生访谈及教育实践档案分析等多样化的方式，全面客观评价师范生教育实践。
探索建设师范生教育实践管理系统和教师成长数字化
档案，形成从职前培养到职后培训的教师专业发展档案库。
完善教育实践与就业一体化的指导体系，大力推动教育实践与就业的有机结合。
七、协同建设长期稳定的教育实践基地
地方教育行政部门要统筹考虑本地区师范生规模结构和服务面向，与举办教师教育的院校共同遴选建设长期稳定、多样化的教育实践基地。
实践基地应具备良好的校风师风、较强的师资力量、丰富的课程资源和教改实践经验，确保能为师范生提供充足的实践岗位、充分的实践机会、有效的实践指导和安全健康的实践环境。
鼓励各省（区、市）遴选建设一批示范性教育实践基地，在师范生教育实践、教师培训、教育教学研究、基地学校发展等多方面建立合作共赢的长效机制。
中小学要将接纳师范生教育实践作为应尽义务和重要责任，地方教育行政部门要将接纳师范生教育实践作为中小学工作考核评价和特色评选的重要内容。
八、建立健全指导教师激励机制
举办教师教育的院校要将教师指导师范生教育实践作为教学业绩考核的重要内容，制定指导师范生教育实践在折算教学工作量、职务（职称）晋升、薪酬分配等方面的优惠政策。
地方教育行政部门和中小学要将指导师范生教育实践纳入教师业绩考核范围，作为中小学教师评奖评优和职务（职称）晋升的重要依据，作为中小学教师评选特级教师和学科带头人的重要条件。
九、切实保障教育实践经费投入
地方教育行政部门要高度重视师范生教育实践工作，加强组织领导和统筹协调，加大经费投入力度。
要在经费安排、教师补充和教师培训等方面对实践基地予以优先支持。
举办教师教育的院校要建立师范生教育实习经费保障机制，加大教育实践经费投入，确保完成师范生教育实践任务的需要。
各地、各举办教师教育的院校要认真贯彻落实本意见精神，并结合实际，研究制订具体实施方案，切实把师范生教育实践工作落到实处。
教育部
2016年3月17日
重庆市教育委员会办公室主动公开2016年5月6日印。