《理论力学》课程教学中的创新教育
理论力学教学实践中的几点探讨
理论力学教学实践中的几点探讨【摘要】理论力学教学在实践中面临着诸多挑战，教师需要不断探讨和改进教学方法与策略，结合案例分析来提高教学质量。
理论力学实践中也存在一些问题，需要及时解决，以提升教学效果。
教学评估与改进是不可或缺的环节，可以更好地指导教学实践。
通过对理论力学教学实践的探讨，可以获得一定的启示，为未来的教学工作提供借鉴和参考。
展望未来，理论力学教学将面临新的挑战和机遇，需要教师们不断探索和创新，为学生成长提供更好的教育环境。
【关键词】理论力学、教学实践、挑战、教学方法、策略、案例分析、问题、解决方案、评估、改进、启示、展望未来1. 引言1.1 研究背景理论力学是物理学中的基础学科，是建立在牛顿力学基础上的理论体系。
随着科学技术的日新月异发展，理论力学的教学工作也日益受到重视。
在传统教学模式的基础上，结合现代化教育理念和技术手段，对理论力学教学进行深入研究，探讨如何更好地提高学生的学习效果和教学质量显得非常必要。
目前，理论力学教学面临着诸多挑战，如学科内涵庞大、理论抽象程度高、学生对数学知识的需求量较大等。
如何培养学生对理论力学的兴趣，提高他们的学习积极性，成为当前教学过程中亟待解决的问题。
本文旨在通过对理论力学教学实践的探讨和总结，提出切实可行的教学方法和策略，以及解决问题的方案，为今后的理论力学教学工作提供借鉴和参考。
通过对已有案例的分析、教学评估与改进，总结理论力学教学实践的启示，并展望未来理论力学教学的发展方向和趋势。
1.2 研究目的研究目的是通过对理论力学教学实践中的几点探讨，探索如何更好地应对教学中的挑战，提高教学效果和质量。
具体包括深入研究理论力学教学中存在的问题和难点，探讨相应的教学方法和策略，结合案例分析展示解决问题的实际效果，找出理论力学实践中的解决方案，并通过教学评估不断改进教学策略，最终达到提高教学质量和促进学生学习的目的。
通过本次研究，希望为理论力学教学提供一些新的思路和方法，为教育教学工作者提供参考和启示，促进理论力学教学实践水平的提升，推动我国高等教育事业的发展。
理论力学教学总结8篇
理论力学教学总结8篇第1篇示例：理论力学作为物理学的基础学科，是大学物理必修课程的重要组成部分。
它主要研究物体在受力作用下的运动规律，包括质点运动、刚体运动以及连续介质的力学性质等内容。
通过学习理论力学，可以更好地理解物理世界的运动规律，有助于培养学生的物理思维能力和解决问题的能力。
一、质点运动在学习理论力学中，首先要了解的是质点运动。
质点是一个几何点，没有大小和形状，只有质量。
质点运动可以分为直线运动和曲线运动两种情况。
在直线运动中，质点在一条直线上做匀速或变速运动；在曲线运动中，质点在空间中做曲线轨迹的运动。
为了描述质点的运动状态，我们需要引入一些基本的物理量，如位置、速度和加速度。
位置矢量用来描述质点在空间中的位置；速度矢量用来描述质点在单位时间内所移动的位置；加速度矢量用来描述质点在单位时间内速度的变化率。
通过这些物理量的关系，可以得到牛顿第二定律：物体受到的合力等于质量乘以加速度。
二、刚体运动刚体是一个在空间中保持形状不变的物体，其运动可以分为平动和转动两种情况。
平动是刚体上的所有点都沿着相同的直线运动；转动是刚体绕着固定轴心做圆周运动。
在刚体运动中，我们需要引入角度、角速度和角加速度等物理量来描述刚体的运动状态。
刚体运动的规律可以通过动力学方程和动力学定理来描述，其中角动量守恒定律和动能定理是刚体运动最基本的两个定理。
三、连续介质的力学性质连续介质是由大量微小粒子组成的系统，它具有一定的形状和体积。
连续介质的力学性质包括线性弹性、流体力学、热力学等内容。
在学习连续介质的力学性质时，我们需要了解弹性体的应力应变关系、流体的流动规律以及气体的状态方程等内容。
第2篇示例：理论力学是大学物理学专业的一门重要课程，主要研究物体在受到力的作用下产生的运动规律。
在教学中，理论力学旨在培养学生独立思考和分析问题的能力，帮助他们理解物体的运动规律并能够应用到实际情况中。
通过学习理论力学，学生可以掌握基本的物理知识，以及问题分析和解决的方法，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
理论力学课程教学改革的思考与实践
积极影响 。 出了改革教 学方法以培 养学生 的创新精神和 实践能力的重要性。 指 最后具体地介 绍了在理论 力学课程教学中利用现代化教 学手段进行创新 教育和实践教育的方法。
关键词 ： 理论力学 教学改革 素质教育 创新 实践 多媒体 计算机辅助教 学．
引言 理论力学作为一门重要的专业技术基础课程 ，将为一系列后续课 程的学习打下重要基础 。因此 ， 近年来对 于它 的教学改革和教学研 究引
在理论力学教学 中， 学生感到“ 理论和概念好懂 ， 习题难作 ” 我们 在改革实践中花大 力气上好 习题课 ， 加强教研和备课， 增加习题课和讨
论 课 的 比重 ， 到 很 好 的效 果 。 收
容， 重视理论联系实际的更新内容 ” 例如 ： 。 在分析力学 中充分强调了在
一
解题是一个实践过程 ， 深刻理解书本上的理论知识， 并用于指导解
今后量子力学 、 量子场论 中具有重要 意义的哈密顿原理 ； 更新例题、 习 题、 内举例 等内容 ， 课 引入学科发展和教改教研 新成果 。下面结合 自己
的教学实践，简要介绍如何实现因材施教、删减重复 内容 、加强 习题
课教学和教材优化体系。 根据各专业对教学 内容 的要求 ， 因材施教， 在教学 内容的安排和组 织形式上充分考虑到就业特 点和 学生 能力的不 同， 采取 分类型、 分层次 的教学模式 。鉴于高师毕业生绝大部分到中学和职业技 术学校任教， 而
起 了学术界的广泛关注 。 本文针对理论力学课程教学改革 的目标， 出 提
了本课程教学改革和建设 的基本思路和方法 。突 出更新教学理念， 优化 学习方法 的思想 ， 探讨 了调整教 学内容、 完善教材 体系的思路 ； 讨论 了
教学方法改革的根本 目的是要让学生从知识的被动接 收者转变为主动 参与者和积极探索者。指出利用多媒体教 学手段 ， 编制计算机辅助教学
全面深化新工科建设中“理论力学”课程内容体系探索
全面深化新工科建设中“理论力学”课程内容体系探索作者：方棋洪冯慧刘又文刘彬来源：《教育教学论坛》2024年第07期［摘要］全面深化新工科建设是为适应时代发展，响应国家战略和新兴产业发展需求，培养具有全球视野、创新精神和实践能力的复合型人才。
“理论力学”是高校理工类专业必修的专业基础课程，是从基础理论学习迈向专业学习的关键一步。
基于新工科建设对人才培养的目标，通过对“理论力学”课程体系和教学内容的思考、探索和实践，提出了几点有特色的建议，注重培养学生逻辑推理能力、强化问题分析能力、加强发散思维训练，激励学生科技报国，激发学生自主学习，为后续“理论力学”课程内容体系改革提供参考和思路。
［关键词］新工科；理论力学；创新思维；自主学习；研究性教学［基金项目］ 2021年度湖南省普通高校教学改革研究重点项目“面向国家战略需求的力学—多学科交叉拔尖人才培养模式探索与实践”（HNJG-2021-0026）；2021年度湖南大学本科规划教材建设项目“‘理论力学’（刘又文主编）第二版修订”（HNUJC-2021-24）［作者简介］方棋洪（1977—），男，浙江淳安人，博士，湖南大学机械与运载工程学院教授，主要从事先进材料和结构力学与人工智能辅助的新型合金强韧化设计研究；冯慧（1988—），女，山西晋中人，博士，湖南大学机械与运载工程学院副教授，主要从事断裂力学与细微观力学研究；刘又文（1948—），男，湖南益阳人，硕士，湖南大学机械与运载工程学院教授，主要从事复合材料细微观力学研究。
［中图分类号］ O31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）07-0009-04 ［收稿日期］ 2023-01-162017年以来，教育部积极推进新工科建设，为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展等一系列国家战略服务［1］。
新工科建设培养实践能力强、学习能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质杰出优秀人才。
一流本科课程建设背景下物理学专业混合式课程建设的探索——以《理论力学》课程为例
D O I :10.3969/j.i s s n .1001-5337.2023.4.125 *收稿日期:2022-12-20基金项目:山东省高等教育本科教学改革项目重点课题(Z 2021019).通信作者:张英杰,男,1983-,博士,教授;研究方向:量子力学;E -m a i l :y i n g j i e z h a n g@q f n u .e d u .c n .一流本科课程建设背景下物理学专业混合式课程建设的探索*以‘理论力学“课程为例张英杰, 韩 伟, 刘中强, 郑萌萌(曲阜师范大学物理工程学院,273165,山东省曲阜市) 摘要:结合一流本科课程建设目标和物理学专业建设特色,从‘理论力学“线上线下混合式一流课程的建设原则㊁课程内容体系优化㊁教学模式创新㊁课程评价构建以及课程目标达成度计算分析等方面进行阐述,以期能为地方师范类本科高校的物理学专业线上线下混合式一流本科课程的建设与实施提供参考.关键词:一流本科课程;线上线下混合式教学;物理学;理论力学中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1001-5337(2023)04-0125-040 引 言2019年10月教育部印发的‘关于一流本科课程建设的实施意见“提出,实施一流本科课程 双万计划 ,建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程[1].在一流本科课程 双万计划 背景下,各高校纷纷推进线上线下混合式课程教学,促进信息技术与教育教学深度融合,提升教学水平和人才培养质量.慕课(MO O C )和混合式教学发展迅速,成为当前高等教育领域关键词. 雨课堂 ㊁ 慕课堂等深度融合信息技术的智能教学工具已快速推广使用[2].把线上自学㊁线上平台互动等教学模式更好地用在线下教学过程中,对高等教育课程教学进行改革与创新.线上线下混合教学模式以学生为学习主体,以教师为教学主导,传统线下课堂教学与现代在线教学紧密结合的一种混合式教学模式[3-7].线上线下混合式教学模式实现传统课堂教学和网络教学二者优势互补.在物理学专业课程的教学过程中融合成果导向教育理念和现代信息技术,有效探索实施线上线下混合式教学,符合教育部关于印发‘教育信息化2.0行动计划“中提出的 持续推动信息技术与教育的深度融合 任务要求[8],同时也符合 双万计划 中打造线上线下混合式一流本科课程的要求.课程建设是专业人才培养的基本要素,也是专业建设的核心内容,课程建设的质量直接决定人才培养质量.本文以‘理论力学“线上线下混合式课程建设为例,重点阐述我们在课程建设过程中遵循的建设原则㊁ 两性一度+思政 课程内容㊁ 3-4-2 混合教学模式㊁ 4+1综合课程评价模式等.1 一流本科课程建设背景下‘理论力学“混合式课程的建设原则理论力学是物理学专业的第一门理论物理课程,是高等师范院校物理学专业学生必修的一门专业基础课.本课程理论性强,单纯通过板书进行课堂教学,发现在这种满堂灌的教学模式下,学生学习该门课程的积极性不高,主动性不强.为此,从2018年开始,我们教学团队以 学生为中心,产出为导向的理念,开始逐步构建理论力学课程的 线上线下混合式 教学模式.首先,修订课程目标,优化教学内容,2019年构建了全方位㊁多视角和与时俱进的课程内容体系,完成了全国共享在线课程的建设,在智慧树平台上线运行.其次,教学模式从 满堂灌 转化为 设置讨论问题㊁逐层递进测试㊁案例分析㊁小组 第49卷 第4期2023年10月 曲阜师范大学学报J o u r n a l o f Q u f u N o r m a l U n i v e r s i t yV o l .49 N o .4O c t .2023合作式 等多样化教学形式,实现真正的教学相长,形成了 3-4-2 混合式教学模式.再者,打破 一考定成绩 的课程评价方式,推行全过程学业评价和 非标准答案 的考核方式,构建了 4+1 综合课程评价模式.最后,课程目标的达成情况直接决定了学生的培养质量,为了合理分析课程目标的达成情况,创建了合理的目标达成度办法.在‘理论力学“线上线下混合式一流课程建设过程中,主要遵循以下5方面的原则.(1)以学生中心理念为指导,突出课程建设的创新性.教学设计在尊重学生认知规律的基础上,兼顾知识的逻辑性㊁完整性与系统性,凝练重点,提升课程的高阶性;基于信息化工具雨课堂完成4个步骤课堂教学,打破传统课堂的教学方式,突出学生在教学实施中的主体性地位.(2)吸收力学前沿成果,凸显课程内容的时代性.在教学内容中适时引入物理学发展前沿新成果,凸显课程内容的时代性,调动学生对课程学习的积极性.(3)改革教学方法与模式,培养学生学习自主性.信息化㊁开放性的学习平台与多样化的课堂教学模式结合,让学生利用所学内容完成探究性的作业,加强教学内容的探究性和挑战性,培养学生学习的自主性.(4)有效融入课程思政,实现课程内容的教育性.通过介绍经典力学史㊁典型科学家案例和我国将力学理论应用于航空航天㊁蛟龙入海㊁物联网工程㊁工业㊁农业㊁军事及生活中的实例,使学生既感悟科学家的科学态度与责任感,又体会到学习的重要意义,增强专业意识,树立社会责任感和优良的师德情怀.(5)创新课程评价体系,保证课程建设持续性.构建的过程性评价与终结性评价相结合㊁对学生的个人评价与对课程达标评价有机结合的系统化评价方案,有助于提高学生全过程学习的自主性;适时提供课程目标达成度信息,有效保证课程建设的持续性.2一流本科课程建设背景下‘理论力学“混合式课程的建设实践2.1 两性一度+思政 课程内容体系的优化依据理论力学教学大纲,将教学内容整合优化成牛顿力学基础知识㊁牛顿力学能力提升知识和分析力学知识3大模块.课程内容中实时引入力学前沿新成果,凸显内容的创新性.按基础㊁能力提升和拓展3大模块来整合优化课程内容,体现课程的高阶性.课程内容设计探究性问题,让学生通过调研和拓展学习自主建模,寻求问题解决方案,实施方案解决问题,反思并优化解决方案等增加课程的挑战度.同时适时介绍大国重器,力学理论在我国航空航天㊁蛟龙入海㊁军事等领域的应用实例,有效融入课程思政,增加课程内容的教育性,实现课程的育人功能.2.2构建 3-4-2 混合教学模式,促进学生高效学习3 表示线上实施 发布导学案,任务化要求 设置弹题,过程化引导 章节测试,结果性测验 3个步骤;4 表示线下课堂实施 温故知新,设置问题 分组讨论,汇报展示 知识盘点,总结测试 拓展应用,布置作业 4个步骤; 2 表示课后要做到 课后巩固提升 和 学习成果评价㊁反馈与展示 2个方面的要求. 3-4-2 混合教学模式注重 教-学-评 一体化,更有助于学生深度学习的发生,促进学生高效学习.线上自学遵循实施过程为:在平台中发布课前导学案,让学生对照学习目标完成线上学习;通过视频中的弹题,进行过程化引导,在实现 学会 目标的基础上,进一步引导学生达到 会学 目的;利用章节测试进行测验,反馈学习信息,便于学生对知识归纳总结.线下课堂教学基于雨课堂实施.第1步,温故知新,设置问题.这一环节采用问题导向法,既有对前面知识点的回顾,又有对线上自学的检测(雨课堂设置测试题)和对课堂教学要解决的问题设置(源于生活实际或科技前沿成果导入新课).第2步,分组讨论,汇报展示.这一环节主要是学生通过合作学习的方式来探究问题的答案.学生成为课堂的主体,教师起引导作用.实时监测学习效果,设置客观题,进行雨课堂个人测试,反馈个体学习成效;通过主观题小组作战,培养团队合作能力,树立集体荣誉感和责任心.第3步,知识盘点,总结测试.利用雨课堂设置的测试题,采用讲测结合法㊁讨论式等多样化的教学方法,盘点教学重难点,巩固和提升学生对知识的理解和应用能力.提升课程的 两性一度 ,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力.第4步,拓展应用,布置作业.针对教学内容,设置传统作业与探究性作业,使学生循序渐进的理解知识.课后注重2个要求:为了知识系统化和培养学621曲阜师范大学学报(自然科学版)2023年生反思能力,课后让学生设计逻辑思维导图;针对科研新成果,学生调研文献,形成科技小论文,遴选优秀作品进行展示.2.3创新系统化评价方式,构建 4+1 综合评价模式改革期末终结性一次考试评价方式,重视和推行全过程性的多形式的学业评价,科学合理的评价学生学习效果,确保课程教学质量. 4+1 代表4项过程性评价和1次终结性评价相结合的多方位㊁多渠道成绩评价模式.学生的课程总成绩的计算权重为:终结性评价期末考试占50%,过程性评价成绩占50%(其中在线自学成绩20%,平时表现20%,阶段性测验10%).4项过程性评价主要包括:平时表现(课下作业㊁课堂参与㊁创新实践等)+线上自学+课程设计/科技小论文+阶段性测验;对于创新性强的成果(小论文㊁作品㊁作业)加分,直至过程性评价满分.(备注:课堂参与包括:随堂练习㊁讨论与课堂展示㊁逻辑思维导图设计㊁项目式任务.)1次终结性评价主要是指期末考试.期末试题可以从生活㊁国家时事中提炼问题,增设开放性题目.开放性题目在考核学生创新能力的同时,使其拥有政治认同㊁家国情怀㊁道德修养等方面的素养.2.4课程目标达成度评价办法的制定,课程建设的持续改进建立多元参与㊁以学生中心㊁客观中立的课程评价制度.课程评价制度的创设与生成吸纳各方利益主体的意见,重视学生的反馈;确保客观中立㊁公开透明的评价程序,及时地进行课程改革和服务学生发展.制定和完善课程目标达成度评价方法(表1为教学团队制定的理论力学课程目标达成度计算办法).从课程评价实际出发,合理依据每个课程分目标相关的 4+1 考核数据,计算实际考核结果与目标值的比值,给出该项课程分目标的达成度. 课程目标达成度评价方法 还需要我们进一步完善,切实将人才培养质量和课程体系评价落实到课程建设中.表1‘理论力学“课程目标达成度计算办法课程目标线上自学(20%)平时表现(20%)阶段性测验(10%)期末考试(50%)课程分目标达成评价方法课程目标1:理解经典力学的基本概念和基本规律,并能运用其解决实际问题;了解国内外力学发展前沿新成果与发展趋势,提升物理观念水平.50604070课程目标2:培养模型建构㊁科学推理㊁科学论证与质疑创新能力.20203020课程目标3:认识中学力学内容的应用范围与局限性,培养反思技能㊁合作技能和终身学习能力,提升中学物理教学素养.20102010课程目标4:经历科学探究过程,理解力学的科学本质,树立科学态度和师德情怀.1010100分目标达成度=(0.2ˑ分目标在线上自学成绩的平均得分+0.2ˑ分目标在平时表现成绩的平均得分+0.1ˑ分目标在阶段性测验成绩的平均得分+0.5ˑ分目标在期末考试成绩的平均得分)/(0.2ˑ分目标在线上自学成绩的总分+0.2ˑ分目标在平时表现成绩的总分+0.1ˑ分目标在阶段性测验成绩的总分+0.5ˑ分目标在期末考试成绩的总分)3一流本科课程建设背景下‘理论力学“混合式课程的建设效果(1)团队教师的教研能力得到提高.近年本团队完成‘理论力学“全国共享在线课程的建设,线上课程入选山东省联盟线上课程.‘理论力学“课程被确定为山东省线上线下混合式一流课程,山东省课程思政示范课程.该教学模式已初步在教学中运用,‘理论力学“课堂教学被评为校级金课堂.团队目前在研山东省本科教学改革研究重点项目. (2)学生的学习成绩㊁自主学习能力㊁创新能力和教学案例设计能力等都得到极大程度的提高.学生在国家级㊁省级的物理教学技能大赛和科技竞赛中生均获奖率达60%以上;部分学生能在国内外重要的S C I杂志发表论文.(3)构建了丰富的课程资源库.教学团队编写完成章节线上导学材料,有针对性设计了相关教学课件㊁教学设计㊁教学视频以及习题库和试卷库等线上721第4期张英杰,等:一流本科课程建设背景下物理学专业混合式课程建设的探索线下优质教学资源.教学团队建设的线上资源为全国共享课,已顺利开课8个学期,选课人数达2127人,目前国内已有8所高校应用我们的线上资源.(4)促进国内同行间的合作交流.团队也与国内多所高校多次开展关于课程建设㊁推广及应用进行研讨;并积极参与南开大学国家级‘理论力学“虚拟教研室建设.借助国内同行力量做实做快理论力学混合式一流课程资源的完善㊁应用与推广.4结语线上线下混合式一流本科课程建设基本理念是在教育教学过程中采用信息化技术手段,充分利用线上大数据资源,把线下课堂教学与互联网技术紧密联系在一起.课程内容 两性一度 的要求,有利于突出学生在教学过程中的主体性地位,调动学生物理的积极性,提升学生课程学习过程中的自主性.本文从‘理论力学“线上线下混合式一流课程建设的原则㊁建设实践以及建设效果等方面进行了详细地阐述,期望能为地方高校物理学专业的课程建设提供一定的借鉴与参考.参考文献:[1]教育部关于一流本科课程建设的实施意见[E B/O L]. [2022-05-20].h t t p s://w w w.g o v.c n/g o n g b a o/c o n t e n t/ 2020/c o n t e n t_5480494.h t m.[2]谢幼如,黄瑜玲,黎佳,等.融合创新,有效提升 金课 建设质量[J].中国电化教育,2019(11):9-16. 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改进教学方法,提高《理论力学》教学质量
改进教学方法 ，提高 《 理论力学》教学质量
黄凤晓 （ 空军航 空大学 姜东梅 赵 晓东 １ ３ ０ ０ ０ ０ ） 吉林 长春
【 摘要】结合理论 力学教 学实践 ，就如何提 高学生理 论 力学教 学质量进行 了探讨 ，并提 出 了一些措 施 ，对搞好理 论力学的教 学具有一 定的效果。 ［ 关键词 】理 论 力 学 教 学方 法 教 学质 量 ［ 中图分类号 】Ｇ ６ ４ ｆ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号】１ ０ ０ ９ －５ ； ５ ４ ９（ ２ ０ １ ） ０ ４ —０ ２ ４ ４ —０ １
流。
二 、教学过程中的启发式教育
要 将传 统 的 以教 师为 主体 的满堂 灌 的教学模 式转 变 为 以学生 为主体 的启发式教学模 式，激发起学生求知的欲望 ， 激发 出学生独 立思考和创新的意识 以及获取新知识 的能力 。 通过教 学发现理 论力学知识点的启发式引入 ，完全可 以改变 以往 的倦怠 的学生情 绪，激励 了他们求知的欲望和创新 的灵 感 。如 平面任 意力 系概 念的给 出，可 以从最熟 悉的 一个杆 上作用——平面 汇交力系开始 ，那作用一个另外形式 的力系 呢 ？让 学 生 讨 论 ， 教 师 做 适 当 的 引 导 ，而 达 到 教 学 目的 。如 复合运动 中一点二系三运动各个概念的给 出，都可用这种方 式 教 学 。 用 问 题 式 教 学 ， 可 以 让 学 生 头 脑 里 充 满 一 连 串 问 号 ，使 学生养成善于思考 问题 的习惯 。教师只起 了 “ 向导” 作用 ，教师教得轻松 ，学生学得主动 。
一
、
采用板书教学与多媒体教学相结合的教学模式
如在讲解 “ 力线平 移定理”时 ，可 以提 出这样一个 问题 ，划 船时一只手划和两只手划船的运动一样吗 ？众所周知 ，船分 别会 产生拐弯和 向前进的运动，通过这样一个简单 的例子 ， 吸 引 大 家 注 意 力 后 讲 解 定 理 内容 ，学 生 会 感 到 看 似 深 奥 难 懂 的定理变得这么易懂 。力学也处于科学的前沿 ，力学与航天 航空、环境工程、化学工程等学科密不可分 ，这样可 以扩展 课堂 内容 ，开 阔学 生 视 野 。
课程教学大纲-河海在线..-河海大学
《理论力学》课程教学大纲1．课程名称理论力学，Theoretical Mechanics2．学分、学时5学分、80学时3．教学对象工程力学专业（本科）4．先修课程高等数学、物理学、工程制图、FORTRAN语言5．课程性质、作用和教学目标理论力学是一门理论性较强的技术基础课。
它是工程力学的基础，又可直接应用于许多实际工程问题。
本课程的任务是使学生掌握质点、质点系和刚体机械运动（包括平衡）的基本规律和分析方法，为学习有关的后继课程打好必要的基础，并为将来学习和掌握新的科学技术创造条件；初步学会利用理论力学的理论和方法分析、解决一些的工程实际问题，结合本课程的特点，培养学生的辨证唯物主义世界观。
6．教学内容基本要求静力学部分内容要求掌握平衡、刚体和力的概念，静力学基本原理，非自由体，约束，约束的基本类型等概念，约束反力。
熟练掌握计算简图和示力图的分析。
掌握力的投影、力矩的计算。
掌握各种力系的简化分析方法，掌握分布力系的简化方法。
掌握汇交力系、力偶系和一般力系的平衡条件，熟练应用平衡方程求解平衡问题。
重点是平面物体系统的平衡分析。
掌握桁架结构杆件内力分析的结点法和截面法。
掌握滑动摩擦和滚动摩擦的基本概念，能熟练分析有摩擦的平衡问题。
运动学部分了解运动和静止的相对性、参考系等概念。
掌握描述点运动的三种方法：矢量法、直角坐标法、自然法。
掌握运动方程的建立，点的速度和加速度的矢量表示及计算。
了解自然轴系，掌握点的速度和加速度在自然轴系中的表示，切向加速度和法向加速度的表示。
了解刚体的平动及其特征，刚体定轴转动的定义。
掌握转动方程，角速度和角加速度的计算，掌握转动刚体内任一点的速度和加速度的计算。
了解角速度矢和角加速度矢。
刚体内各点速度和加速度的矢量表示，泊桑公式。
了解运动的合成与分解，动参考系与静参考系。
掌握相对运动、绝对运动和牵连运动，相对轨迹和绝对轨迹等概念，掌握三者运动中的速度和加速度分析。
熟练掌握点的速度合成定理及应用、牵连运动是平动时的加速度合成定理、牵连运动是转动时的加速度合成定理。
如何讲好本科生理论力学课
关键词：能力培养 素质教育 学习力 创新能力
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1674-098X（2012）11（b）-0135-01
我国的教育开始 于孔（孟）子，经 过汉 朝、唐朝、宋朝、元朝、明朝、晚清时期，都把 教育归为“学为成人”的培养人活动。在当今 知 识经济时代，一个人如果没有自主学习的 能力，自身知识更新速度过慢，就有会被社会 淘 汰 的 危 险。教 师 如 果 注 重 培 养 学 生 的自主 学习能 力，培 养 的 学 生 更 好 的 适 应 未 来社 会 发展的需要。
1 严于律己，严肃对待工作，严格要求， 提高学生学习理论力学课程的兴趣
教师对教学工作极端负责和对学生的严 格如 果 形成自己 的 教 学风 格，学 生 定 能 对 老 师 赞 扬 和 崇 敬。同 时 教 师 在 上课 中应 尊重学 生独立思考的权利，善于汲取学生的智慧和 联 想，这 样 师生会产生 超 越 对知 识 的 理 解， 达成“信息共享”。学生在学习过程通过教师 的 指 引 会用 心 听 课，不 仅 是 用 耳 朵 听 课，学 生 能 随 时 跟 上教 师的 节 奏，同 时 教 师应 注 意 学 生听 课 的反应，根 据 学 生 接 受 的 情况调 整 讲 课 速 度，适 时 的 就 讲 过 的 内 容 提 问，一方 面看 学 生 是 否 理 解，另 一方面提 醒 学 生 跟 教 师讲课的步伐。在教学中，和谐的师生关系， 会使教学达到满意的效果。
循 序 渐 进 的掌 握科 学 探 索 的 方 法，有 利 于 学 生创 造 性 思 维 能 力 的 培 养。当 然，授 课 教 师 除了在 知 识 领 域 丰 富外，上课 中也 应 尽可 能 提 高学 生 的 学习热 情，在 对 教 材 的 讲 授中应 渗 透 相 关专业领 域 性 知 识，适 量增 补 一 些 富 有 专业实 践 性 或 趣 味 性 的 教 学 素 材。如 通 过 “猫下 落的翻身，”讲述动量矩守恒 原理在 运动生物力学中的应用通过此类知识的传 输 培 养 学 生 的 研 究兴 趣，生活中的力学 问 题 很 多比 如：花 样 滑冰 运 动员 原 地 旋 转 式 速 度 快 慢 的 控 制、炮 弹爆 炸后 弹片所 构成 的质点 系质心的运动轨 迹、飞轮的妙用、人 造卫星 的 姿 态 稳 定、火 车 轮 毂 连 杆 的 设 计、海 洋 石 油 钻 井 平台的 支 撑、造 船厂横 移 车 的 牵引变 形、机 动 车 架 的 承 重 及飞 机 螺 旋 桨 的强度 设 计、杂技中的力学问题，人走路姿势的研究等 等。在 授 课 中 我 们 不 断启 发 运 用力 学 实 践 理论-实践这一力学规律，引导学生研究生活 中力学 问 题，并 运 用力学 知 识 解 决 生活中的 具体 问 题 不 断 形成良性 循 环，逐 步 培 养 学 生 创 新 意 识 和 创 新思 维，学 生扎 实 的力学基 础 知识有助于帮助他们尽快的走进科学研究工 作 领 域，这 种 方 法 对 学 生 的 培 养 将 使他们 一 生 受 益 。结合 理 论 力 学 课 堂 教 学，我们 注 重 学 生研 究 能 力的 培 养。一 个人 如 果 要 对 一 个 问 题有创 新，必 须 对 该 问 题有 充 分 的 研 究， 在力学授课中，注重开阔学生的思 路，要求 学生善于探索，勇于实践，勇于发现，要有克 服 困 难 顽 强 探究 的 精 神.在 课 余 时 间教 师应 结合所 研 究 的 科 研课 题，选出适合同学 研 究 的内 容，由学 生负责 完 成，这 种“实 打实 ”的 科 研课 题，我们 一 般 采用三年 级优 秀生做负 责人，大一大二学生参与做辅助。比如我们今 年做的两个课题：“封头的内压胀型铸造”， “自吸 式 小 型 点 焊 机 压 力 机 构 设 计”“ 打 夯 机的力学分析”都是通过这样的方法选择学 生。这类 拓展 式 课 题 通 过高低 年 级学 生 通 过 相 互 的“ 帮 ”“ 带”作用，学 生可 逐 步 提 高 科 研能力。如果只有高年级同学参与，那么低年 级 同 学 就 失 去了参 与 教 师 课 题 的 机 会，贻 误 学生的发展。只有低年级参与，可能系统的理 论 知 识 可 能 还 不够 扎 实，团 体所有成员 发 挥 “八仙 过 海 各 显神 通”相 互协 作 完 成 课 题 锻 炼了学 生 的 科 研 能 力，为 学 生 以 后 的 科 研及 工作 打 好 基础。同 时 学 生 感 受 到所 学 的 知 识 有所应 用，加 深了学 生学习力 学 文化 课 的 兴 趣，同时培养了他们独立获取知识的能力。
新工科背景下“理论力学”课程建设与学生科学思维培养
小车的运动。进一步，结合通过惯性半径计算转动惯量的简
单形式，介绍惯性半径在工程实践中的重要意义。在对动量
教育现代化，2019（91）：237-239.
［3］季德生，李宏伟.应用型本科机械类专业理论力学教学
方法改革探索与实践［J］.中国教育技术装备，2019
（13）：95-96，99. ［4］胡海岩.力学教育的几个问题及其对策［J］.力学与实践，
2020（5）：598-602. ［5］叶红玲，杨庆生，刘赵淼，等.理论力学课程教学高阶
问题的能力；②能基于理论力学静力学、动力学、运动学的 理论知识，经过抽象化建立力学模型，分析物体运动规律，
球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。 分析物体产生这种运动规律的原因；③能根据理论力学基础
在中国新工科本科人才培养的大背景下，以新工科人才 知识，针对复杂机械工程问题，能够选择和使用恰当的方法
飞行器、汽车变速箱等受力的空间力学问题，汽车行驶直接 驱动力、千斤顶工作原理的摩擦问题等。这些工程问题可以 在具体知识的讲授中让学生意识到所学知识的存在价值及 意义，引起学生的学习兴趣。
在“方法”部分，针对上述问题建立不同的数学模型， 将工程或者理论问题转化成数学问题，通过应用不同的方法 求解上述数学方程，可以对比不同的方法求解的异同，使学 生加深对不同方法的理解和认知，产生探索问题的工程科学 思维。
在“理论力学”课程建设中，如何考查学生对基本知识 的掌握程度，检验课程改革和探索的成效也是需要认真思考 的问题。针对理论教学与实践应用的结合，以问题、方法、 结论三要点为主线的“理论力学”课程建设模式，探索在实 践中检验理论学习成果就显得尤为必要[7]。主要考查措施和 内容可包括：①力学相关工程问题的数学建模。在课程考查 中，检验学生对工程问题的理解能力和认知情况。②不同求 解方法的对比分析。考查学生对课程中所述求解方法的掌握 情况，对基础数值计算方法的理解情况。③现代工程软件的 应用。数值计算的应用主要是在理解基本求解思路的基础 上，考查学生对计算软件的应用熟练程度。④对求解结果基 于工程意义的解释。从工程实际得到的数学问题，针对求解 结果，应摆脱传统数学课程抽象理解的束缚，着重考查学生 对求解结果的基于工程意义的解释，使数学问题重新回归到 工程实际问题中。 3 加强学生科学思维能力培养的思考
BOPPPS_教学模式在物理学专业“理论力学”课程中的实践
Creative Education Studies 创新教育研究, 2023, 11(10), 3045-3051Published Online October 2023 in Hans. https:///journal/ceshttps:///10.12677/ces.2023.1110449BOPPPS教学模式在物理学专业“理论力学”课程中的实践关魁文1，何雷1，赵一民1，谭淑娟2，张喜荣11保定学院物理系，河北保定2保定市第三中学，河北保定收稿日期：2023年8月19日；录用日期：2023年10月3日；发布日期：2023年10月13日摘要目前地方师范院校《理论力学》课堂教学中存在学生参与度较低，学生主动学习的积极性差等问题，为有效缓解这些问题，将BOPPPS教学模式运用于课堂教学实践中。
以“变质量物体的运动”为例，基于BOPPPS教学模式设计教学，构建闭环教学流程，转变学生的被动学习方式，在牢固掌握基本知识的基础上，培养学生科学的思维方式和严谨的科学认知态度，潜移默化中实现课程思政教育。
关键词BOPPPS教学模式，《理论力学》，课程思政，线上线下教学The Practice of BOPPPS Teaching Mode in“Theoretical Mechanics” Course ofPhysics MajorKuiwen Guan1, Lei He1, Yimin Zhao1, Shujuan Tan2, Xirong Zhang11Department of Physics, Baoding University, Baoding Hebei2Baoding No. 3 Middle School, Baoding HebeiReceived: Aug. 19th, 2023; accepted: Oct. 3rd, 2023; published: Oct. 13th, 2023AbstractAt present, there are some problems in the classroom teaching of Theoretical Mechanics in local normal colleges, such as low participation of students and poor enthusiasm for students’ active关魁文等learning. In order to effectively alleviate these problems, the BOPPPS teaching model is applied to classroom teaching practice. Taking “movement of objects with variable quality” as an example, this paper designs teaching based on the BOPPPS teaching mode, constructs a closed-loop teaching process, transforms students’ passive learning mode, and cultivates students’ scientific thinking mode and rigorous scientific cognitive attitude on the basis of a firm grasp of basic knowledge, thus realizing ideological and political education in curriculum imperceptible.KeywordsBOPPPS Teaching Model, Theoretical Mechanics, Curriculum Ideological and Political,Online and Offline Teaching Array Copyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言《理论力学》是物理学(师范类)专业的一门重要学科专业课和必修课，是普通物理力学的延续课，又是现代力学(量子力学)的基础，其基本概念、理论及方法具有较强的逻辑性、抽象性和实用性。
工科院校应用物理专业《理论力学》教学改革的思考
也 不利 于对 学 生 分析 解决 实 际 问 题 能 力 的
力 学 》 程 ， 要 结 合 以 工 科 为 依 托 ， 工 课 主 理 校 和 工 科 院 校 的 内容 设 置 有 所 不 同 。 年 多
来 ， 校 坚 持 以 “ 论 联 系 实 际 、 化 实 践 学 理 强
新 思 维 能 力 、 析 和 解 决 工 程 实 际 问 题 结 合 的特 点进 行 ， 一 般 综 合 院 校 、 范 院 传 统 教 学模 式 难 以培 养学 生 的 创 新 意 识 和 分 与 师
养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 。 校 应 用 式 ， 师 讲 得 身 心 疲 惫 ， 生 听 得 枯 燥 无 我 老 学 实 际 问 题 的 目的 ， 不 能 提 升 学 生 的 创 新 更 能 力 ； ） 乏 实践 教学 环 节 。 （ 缺 ６ 基于 以上 分析 ， 提 高教学 质量 为 中 以 主 要 内容 的 Ⅸ 论 力 学 》 学 改 革 和 课 程 建 理 教 设 是 非 常 必 要 的 。 学 改 革 的 目的 是 最 大 教
０ ０ ） １ １ ４ ０
摘 要： 根据 授课对 象的不 同， 理论 力学》 《 分工料 理论 力学和理科理 论 力学 ， 前者 强调逻辑推 理 的严格 性 ， 内容相对 抽象 ， 与实际生 活联 系较 少，后者 则侧重于培 养 学生的 解决 工程实 际 问题 的能 力。 工科 院校 直 用循理 专业 所设 的《 理论 力学》 课程 与前 两者从 开课 目的 到教 学计划 等方 面都有 所不 同 。 文从课 程特 点和教 学 目的 出发 ， 本 从教 学内容 ． 学 方法和 手段 等几个 方 面讨论 工科 院校 应 用物理 专业《 教 理 论 力 学 》的 教 学 改 革 。 关键 词 ： 理论 力学 教 学改革 教 材 内容 中图分 类号 ： ２ Ｇ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ － ９ Ｘ ２ １ ） ２ ｃ一 １ ０ ０ １ ７ ０ ８ （ ０ １ １ （） ０ ７ － ２ ４
理论力学课程中的思政教育探索
理论力学课程中的思政教育探索一、构建立体化的思政教育体系理论力学是一门内容丰富、涵盖面广的学科，也是学生接触到的第一门相对复杂的物理学课程。
因此，在理论力学课程中融入思政教育，需要构建一个立体化的思政教育体系，将思政教育渗透进实际教学中。
具体来说应该包括以下几个方面：1. 强化国家意识、民族意识和文化意识的教育在学习过程中，我们要强调国家意识、民族意识和文化意识的教育。
首先，学生应该明确自己是中国人，要关注国家建设这个大局。
其次，对于不同民族的同学来说，要让他们了解和尊重不同民族的风俗习惯，增强民族团结意识。
最后，通过引导学生了解中华文化的内涵和历史，提高文化自信，形成独立自主的精神风貌。
2. 培养学生的道德品质在理论力学课程中，教师应该关注学生的道德品质的培养。
学生在掌握理论力学的知识之余，还应该具备团队协作精神、社会责任感、好奇心和求知欲。
同时，教师还应该教育学生，要遵纪守法，具有职业道德和社会责任感。
3. 提高学生的创新能力理论力学要求学生拥有较高的数学素质，良好的物理直觉和深厚的物理知识储备。
同时，还要培养学生的创新能力，鼓励探索新知、突破瓶颈、创新发展。
因此，在理论力学课程中，教师应该为学生提供灵活的思维方式、多种解题策略和实践探索的机会。
二、着力构建“思政课”对于理论力学课程而言，构建“思政课”也是融入思政教育的一种方法。
构建“思政课”有助于建立学生的思想道德价值体系、引导学生健康成长、激发学生爱国主义以及民族自豪感等多方面的发展。
“思政课”应建立在理论力学课程的基础上，将专业知识与价值观念、人文素质和创新能力的培养有机结合起来，既要有传授知识的功能，也要有革新思想的功能，尽可能地给学生带来各方面的启示和引导。
值得一提的是，“思政课”应该建立在学生的需求基础之上，根据不同阶段提供不同的教育活动，让学生在学习中逐步养成正确的态度和正确的行为习惯。
三、基于问题驱动的教学模式发扬民主，发挥自主能力和主体性，建立我们自己的思路，是思政教育的一大核心。
力学教研室活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了加强力学教研室的教学、科研和学术交流，提高教研室整体实力，我校力学教研室于2021年10月20日举办了主题为“力学学科前沿与发展趋势”的学术交流活动。
本次活动邀请了国内外知名学者和业界专家，旨在为广大师生提供一次学习、交流和分享的机会。
二、活动时间2021年10月20日（星期三）上午9:00-12:00三、活动地点我校学术报告厅四、活动内容1. 开幕式上午9:00，活动正式开始。
教研室主任张教授发表了热情洋溢的致辞，对与会嘉宾表示热烈的欢迎，并对力学学科的发展前景表示了充分的信心。
2. 主题报告（1）张教授：《力学学科前沿与发展趋势》张教授从力学学科的历史、现状和未来发展趋势三个方面进行了阐述，重点介绍了力学学科在航空航天、新能源、智能制造等领域的应用。
（2）李教授：《有限元方法在工程中的应用》李教授详细介绍了有限元方法的基本原理、常用算法和应用实例，为师生们提供了丰富的工程实践经验。
（3）王博士：《新型复合材料力学性能研究》王博士分享了他在新型复合材料力学性能研究方面的最新成果，为师生们展示了复合材料在航空航天、汽车等领域的重要应用前景。
3. 学术交流在主题报告结束后，与会嘉宾与师生们进行了热烈的学术交流。
大家就力学学科的发展趋势、有限元方法的应用、新型复合材料力学性能等方面展开了深入的讨论。
4. 闭幕式下午12:00，活动圆满结束。
教研室主任张教授对本次活动进行了总结，对与会嘉宾和师生们的积极参与表示感谢，并希望大家能够将所学知识运用到实际工作中，为我国力学事业的发展贡献力量。
五、活动总结本次力学教研室活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
以下是活动总结：1. 提高了师生们的学术素养。
通过邀请知名学者和业界专家进行主题报告，为广大师生提供了学习、交流和分享的机会，拓宽了学术视野。
2. 激发了师生的科研热情。
活动内容丰富，涵盖了力学学科的多个领域，激发了师生们对科研工作的热情。
理论力学课程中的思政教育探索
理论力学课程中的思政教育探索随着我国高等教育体制的不断完善，高校对于思政教育的重视程度也在不断提升。
理论力学课程作为本科阶段的一门重要专业基础课程，也需要进行思政教育的探索和实践。
本文通过探讨理论力学课程中的思政教育探索，旨在为高校开展理论力学课程思政教育提供一些借鉴和参考。
理论力学课程中的实践环节是思政教育的重要组成部分。
通过设计一些与力学原理相关的实验或实践项目，可以让学生亲身体验力学规律和科学方法的魅力，加深学生对力学知识的理解和应用能力。
在实践环节中，教师可以引导学生思考一些实际问题，如环境保护、交通安全等，让学生通过力学的分析和计算，找到解决问题的方法和途径，培养学生解决实际问题的能力。
在实践环节中，教师还可以引导学生关注社会问题和科学技术发展的前沿动态，加深学生对现实社会的思考和关注。
理论力学课程还可以培养学生的创新意识和创新能力。
在教学过程中，教师可以启发学生的创造性思维，引导学生关注力学研究中的一些新问题和新思路。
教师还可以引导学生进行一些力学研究的论文阅读和文献综述，培养学生的科研能力和科学素养。
通过这样的探索和实践，学生可以在理论力学课程中感受到科学研究的魅力和乐趣，培养科学探究的精神。
理论力学课程中的教学评价也需要与思政教育目标相结合。
在课程设计和实施过程中，教师可以合理设计一些与思政教育相关的考核方式和评价标准，引导学生综合运用理论力学知识和思政要求，完成一些思政作业和研究项目。
通过这样的教学评价方式，可以呼吁学生在课程学习中培养正确的人生观、价值观和道德观，促进学生全面成长和发展。
理论力学课程中的思政教育探索应当注重理论与实践的结合、知识与思想的融合、学术研究与创新的培养。
通过这样的探索和实践，我们能够更好地将思政教育融入理论力学课程中，激发学生的学习兴趣和学科热情，培养学生的综合素质和创新能力，为学生成为有理想有道德的社会主义建设者和接班人奠定坚实的基础。
理论力学课程中的思政教育探索
理论力学课程中的思政教育探索一、前言1. 引导学生树立科学的世界观和方法论2. 引导学生树立扎实的学术道德和职业操守理论力学课程教学中，应当以学术诚信为核心，引导学生树立扎实的学术道德和职业操守。
通过教学案例、学术讲座和学术讨论等形式，引导学生了解和尊重学术规范，树立正确的学术道德观念，诚实守信、尊重知识产权、尊重学术规范，自觉遵守学术规范，在学术研究和实践中坚守科学真理，不造假、不抄袭、不篡改他人作品。
3. 引导学生树立勇于探索和创新的精神理论力学课程的教学内容和方法有助于培养学生勇于探索和创新的精神。
通过教材的选择和设计，可以引导学生接触并理解一些前沿的理论和技术，激励学生敢于思考、勇于探索和实践，培养学生创新精神和创新意识。
教师可以通过启发性教学，在传授基础知识的强调理论和实践相结合，鼓励学生勇于实践探索，引导学生在实践中积累经验，培养学生的解决问题的能力和创新能力。
4. 引导学生培养团队合作和责任担当的精神理论力学课程的教学内容可以培养学生的团队合作和责任担当的精神。
通过小组合作学习和项目设计等方式，促使学生学会团队合作，懂得与他人相互配合、相互理解、相互尊重，树立共同奋斗、团结互助的精神。
在课程教学中，引导学生承担责任，积极参与，培养学生独立工作和团队协作的能力，教育学生明责任、守诺言，使之拥有责任担当和敢为人先的意识。
三、理论力学课程中的思政教育实施策略1. 选用合适的教材在理论力学课程教学中，应该选用与思政教育相适应的教材。
教材应该注重理论和实践相结合，突出思政教育的内容和要求，引导学生在课程学习中增强使命感和责任感，培养科学态度和精神品质。
2. 强化教学方法在理论力学课程教学过程中，应该采用多种教学手段，如讲解、案例分析、讨论、实验等，让学生在多种教学环节中感受思政教育的氛围。
教师要注重启发性教学，在教学中注重学生的独立思考和创新能力的培养，引导学生在学习过程中思考人生意义、社会责任和价值追求。
理论力学课程中的思政教育探索
理论力学课程中的思政教育探索理论力学是物理学中的重要基础课程，它主要讨论了力学基本定律和原理，是培养学生思维能力和分析问题能力的重要课程之一。
而在理论力学课程中，如何加强思想政治教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是当前教育领域关注的热点问题。
本文将从理论力学课程中的思政教育探索展开讨论，探究如何在教学过程中融入思政教育元素，引导学生在学习理论力学的树立正确的思想意识和价值观。
理论力学课程中的思政教育应当紧密贯穿于整个课程教学过程中。
教师在讲授理论力学的基本概念和原理时，可以引入一些相关的历史故事和科学家的传记，让学生了解那些为人类科学进步作出杰出贡献的学者们。
这样一来，学生不仅能够学到理论力学的知识，也能够感受到为人类社会进步做出努力的科学家们的伟大精神，从而激发学生对科学研究的热情和对追求真理的向往。
教师在教学过程中可以引导学生思考理论力学与现实生活的联系，让学生了解理论力学对于工程和科学实践的应用，在工程中如何合理设计结构以减小力的作用，或者在机械制造中如何降低能量损耗等，这些都是理论力学的应用。
通过这些案例的讲解，学生可以更深入地了解理论力学的重要性和应用价值，从而对理论力学产生浓厚的兴趣和热情。
理论力学课程中的思政教育也可以通过案例分析和实践操作来开展。
教师可以设计一些与现实生活紧密相关的案例让学生分析，让学生了解在不同情况下如何运用理论力学的知识解决问题，培养学生解决实际问题的能力。
可以通过实验操作的方式来让学生亲身体验理论力学的基本原理，让学生将所学的知识和理论付诸实践，从而增强对知识的理解和掌握。
通过案例分析和实践操作，学生可以更好地理解理论力学知识，并且在实践中锻炼自己的动手能力和创新能力，从而培养学生的实践能力和创新能力。
理论力学课程中的思政教育要注重培养学生的创新精神和团队合作意识。
在教学过程中，教师可以组织学生进行一些小型的科研活动或者是工程设计活动，让学生在实际的科研和工程设计中发挥自己的思维能力和创新能力，同时也培养学生的团队合作意识。
《理论力学》课程思政设计与实践探讨
《理论力学》课程思政设计与实践探讨 2中国民航大学航空工程学院天津 300300；）摘要：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的有效措施。
《理论力学》对培养学生的专业认同感和自豪感起到重要作用。
本文对《理论力学》课程如何进行思政元素的有机融入与课堂实践进行了探讨。
利用现代信息技术进行多维度、多层次思政设计，通过开展特殊作业、实时更新思政案例、创新课堂授课方式、改进教学模式等措施，丰富课程思政内涵，起到“如盐化水”的教学效果。
关键词：理论力学，思政设计，思政案例，课堂实践随着国家大飞机和发动机专项的快速推进，民航运输业和航空制造业呈现融合发展的态势，对民航维修工程高端人才培养提出了更高的要求[1]。
《理论力学》课程作为航空维修类专业的基础课程，在专业认同感和民族自豪感培养中起到重要作用。
将思想政治育人元素融入课程教学各个环节，培养学生爱国主义情怀与对科学不懈追求的精神，塑造学生正确的人生观、价值观、工程伦理观。
一、《理论力学》课程思政目标《理论力学》是大部分工科专业课的基础，能使学生了解所学专业的重要性，产生专业认同感和自豪感。
《理论力学》课程思政的主要目标为：1、培养学生逻辑和创新意识。
《理论力学》课程知识具有很强的逻辑性和系统性[2]，可以有效培养学生的逻辑思维和创新意识。
纵观各个工程应用“大国重器”的研制历程不难发现，力学在探索自然规律、突破技术瓶颈中起到的重要作用，学好力学可以使学生在知识赋予的力量下，具备敢于探索未知、追求真理的勇气。
2、激发学生航空报国的家国情怀。
随着国家大飞机和发动机专项的快速推进，航空运输业和制造业对民航维修工程人才提出了更高的要求。
通过开展课程思政，将爱国情怀和民族自豪感与课程内容有效融合，可以激发学生航空报国的家国情怀。
二、《理论力学》课程思政改革的实施路径1、多维度、多环节一体化课程思政建设。
将思政教育理念融入理论力学教学环节的每一部分，构建教学大纲、教案、课件、讲稿、考核等多维度一体化思政教育授课体系。
理论力学课程中的思政教育探索
理论力学课程中的思政教育探索理论力学课程是大学物理学专业的一门重要课程，也是物理学基础理论的核心内容之一。
在这门课程中，学生将学习到关于物体在空间中的运动规律、受力情况和相互作用等理论知识。
除了纯粹的理论物理知识外，理论力学课程还有着极其重要的思政教育功能。
通过理论力学课程的学习，学生不仅能够获得物理知识，还可以提高自己的思维能力和人文素养。
本文将就理论力学课程中的思政教育探索进行分析和探讨。
理论力学课程的教学内容中，蕴含着丰富的思政教育内容。
在学习物理学的过程中，我们将接触到众多的学术思想，如牛顿力学、拉格朗日力学、哈密顿力学等。
这些重要的理论体系都是人类智慧的结晶，而这些伟大的科学家也往往具有崇高的人格魅力和精神品质。
通过学习这些伟大科学家的思想和人格魅力，可以在潜移默化中影响和熏陶学生的思想和品德修养，引导学生正确看待学术和人生。
在理论力学课程的学习过程中，学生需要进行大量的思考和探讨。
通过分析和解决物理问题，不仅能够提高学生的科学思维能力，还能培养学生艰苦钻研、勇于探索的科学态度，这也是思政教育的一种表现形式。
在学习中，学生会遇到各种各样的问题，需要通过思考和实践来解决。
这种过程能够培养学生的耐心和毅力，让他们在面对困难的时候不轻易放弃，勇往直前。
在理论力学课程中，学生将学习到自然界中的运动规律，比如牛顿的三大定律、动能和势能的关系等。
这些知识将使学生对自然界更加深入地了解，同时也会引发对生命和世界的思考。
通过对物理规律的了解，学生不仅能够认识到自然界的伟大和神秘，还能够激发他们对科学的热爱和求知欲望。
这种对科学的热爱和求知欲望，无疑会对学生的思想和人生产生积极的影响，产生正确的人生导向。
理论力学课程中的实验教学也是思政教育的重要途径。
在实验教学中，学生需要通过亲自动手操作，观察和实验现象，进行数据处理和分析。
这种过程不仅可以让学生对理论知识有更深层次的理解，还可以培养学生严谨务实、实践创新的科研精神。
理论力学教学总结6篇
理论力学教学总结6篇篇1引言理论力学作为物理学的一个重要分支，在科学研究和工程实践中具有广泛的应用。
本文将对我校理论力学的教学情况进行总结，分析教学现状、存在的问题以及提出改进措施，旨在提高教学质量和效果。
一、教学现状1. 教学内容与课程设置目前，我校理论力学的教学内容主要包括力学基础、弹性力学、塑性力学、流体力学、振动与波等方面的知识。
课程设置上，我们开设了理论力学基础课程和多个选修课程，以满足不同专业学生的需求。
2. 教学方法与手段在教学过程中，我们采用讲授、讨论、实验等多种教学方法，注重培养学生的理论素养和实践能力。
同时，我们利用多媒体、网络等现代教学手段，提高学生的学习兴趣和效果。
3. 教学评价与反馈我们通过课程考试、作业、实验报告等多种方式对学生的学习情况进行评价，并根据学生的反馈和需求进行针对性的教学调整。
同时，我们也接受学生的评教，以不断改进教学质量。
二、存在的问题1. 教学内容更新滞后理论力学作为物理学的一个重要分支，其理论体系和应用领域在不断发展和更新。
然而，我们的教学内容更新相对滞后，未能及时反映最新的科学研究成果和应用需求。
2. 教学方法单一虽然我们采用了多种教学方法和手段，但整体来看，我们的教学方法仍较为单一，缺乏创新和多样性，未能充分激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实验设备陈旧实验设备是理论力学教学的重要组成部分，然而，我们的实验设备陈旧、落后，无法满足现代教学的需求。
这导致学生在实验环节中难以获得良好的学习体验和实践机会。
三、改进措施1. 更新教学内容我们将加强与国内外知名学者和科研机构的合作与交流，及时引进最新的科学研究成果和应用需求，更新我们的教学内容和课程体系。
同时，我们也将鼓励学生参与科研活动，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 多样化教学方法我们将积极探索和创新多种教学方法和手段，如翻转课堂、项目导向学习等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，我们也将利用网络和多媒体资源，开展远程教育和自主学习，以满足不同学生的学习需求和时间安排。
理论力学课程中的思政教育探索
理论力学课程中的思政教育探索1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展，学生的思想观念和道德水平面临着新的挑战，传统的教育模式已经不能完全适用。
在理论力学课程中融入思想政治教育成为一种现实需要。
通过在课程中引导学生思考人生意义、社会责任以及正确的价值观念，可以促进学生成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
本研究将对理论力学课程中的思政教育进行深入探讨，探索如何更好地将思政教育融入课程教学中，提升学生的思想道德素质，促进学生全面发展。
对于教育工作者和相关研究者具有一定的参考意义，有助于推动教育教学模式的创新和发展。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的的关键是探讨在理论力学课程中如何有效地开展思政教育，以推动学生综合素质的提升和人格的完善。
具体包括如何通过理论力学课程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的创新精神、道德情操和社会责任感。
通过深入研究理论力学课程中的思政教育，探索如何将思政教育融入教学内容和教学方法，从而实现知识与道德、学术与人格的有机统一。
通过比较和分析实践案例，评估不同方法对学生思想政治教育的影响力，为未来的思政教育提供理论支持和实践借鉴。
通过本研究，旨在探讨理论力学课程中思政教育的有效路径和方法，为提高学生的综合素质和社会责任感提供理论支撑和实践指导。
1.3 研究意义理论力学课程作为高校基础课程之一，具有重要的思政教育意义。
通过对理论力学课程中思政教育的探索和实践，可以有效提高学生的思想道德素质和社会责任感，促进学生全面发展。
理论力学课程中的思政教育探索，不仅可以加强学生的道德修养和文化素质，还可以引导学生正确理解和运用力学知识，培养良好的学术道德和科学态度。
通过理论力学课程中思政教育的探索，还能够促进学生的创新精神和实践能力的培养，为他们未来的学术研究和职业发展奠定坚实基础。
对于理论力学课程中的思政教育探索具有重要的意义，可以为高校教育教学改革提供有益启示，推动学生综合素质的全面提升。
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些许 变换 ，就能从 一个定理得到另一个定理 。
１ ． １ 叉乘变换
养创 新 型 的人才 。但在 课 堂上 ，有不 少 师 生感 到 为
难 ，觉得要行创 新是非 常困难 的事情 。这种认识 的 误 区严重妨碍 了对学生进 行创新 思想 和意识 的培养。
由质点运动微 分方程可 以得到动量 矩定理 。已知 ｍ ａ ＝ Ｆ ，等式两端 同时又乘矢径 ｒ 得 ：ｒ ｘ ｍ ａ ＝ ｒ ｘ Ｆ ［ ￣ ］ 。 根据 加速度 的定 义以及叉乘运算 的特点 ，对 等式左端 进行
（ １ ． 河南农 业 大学 ，河 南 郑 州 ４ ５ ０ ０ ０ ２ ；２ ． 郑 州 大学 ，河南 郑 州 ４ ５ ０ ０ ０ １ ）
摘
要 ：理 论力 学课 程包 含 了许 多创 新的 内容 ，仅仅 利 用几个 基 本 的知 识 点 ，就 可 以推 导 演 绎 出整 个 理论 体 系 ，而每 次
ｃ ｏ ｎ ｃ ｒ ｅ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ ，ｄ ｒ ａ ｗｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎｃ ｅ ｓ ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ．Ｔ ｈｅ ｓ ｅ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ｃ ａ ｌ ｌ ｂｅ ｕｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｔ ｏ ｓ ｔ ｒ ｅ ｎｇ ｔ ｈｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ｎｓ ａ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ．
演 绎都 是 一个 小 的改 变，却创 造 了一个 全 新 的方法 和应 用领 域 。理 论 力 学 的课 堂教 学也 需要进 行创 造 性 的改 革 ，提 出课
堂教 育 的 问题 导 向教 学 ，具象 还 原教 学 ，举 一反 三教 学 等。通 过这 些方 法 的 引入 和 课 堂教 学模 式 的 改进 ，就 可 以加 强学 生 的创 造 意识 和素质 的培养 。 关 键词 ：理 论力 学 ；课 堂教 学 ；创 新教 育 中图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识码 ：Ａ 文 章 编码 ：１ ６ ７ ２ — ６ ２ ５ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ １ － ０ １ ５ １ ． Ｊ Ｄ ３
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｔ ｈ ｅ ｏ ｅｔ ｒ ｉ ｃ ｌ ａ ｍｅ ｃ ｈ ｎｉ ａ ｃ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ；ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ；ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
在 国家提 出建设 创新型 国家 ，企业提 出建设创 新 型企业 的时候 ，教 育必须面 向社会经济 的主 战场 ，培
Ｉ ｎｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｔｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｍｅ ｃ ｈａ ｎ ｉ ｃ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ
ＹＵＡＮ Ｚｈ ｉ ｈ ｕ ａ ，Ｌ ＥＩ Ｙｕ ，ＬＩ Ｊ ｉ ａ ｎ ｗｅ ｉ ，ＤＵＮ Ｗ ｅ ｎ ｔ ａ ｏ ，ＭＡ Ｂｉ ｎ ｑ ｉ ａ ｎ ｇ ，ＬＩ Ｍｉ ａ ｎ ，ＹＵＡＮ Ｃ ｈ ａ ｏ （ １ ． Ｈｅ ｎ ａ ｎ Ａ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｈｅ ｎ ａ ｎ Ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ ４ ５ ０ ０ ０ ２ ；２ ． Ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｈｅ ｎ ａ ｎ Ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ ４ ５ ０ ０ ０ １ ）
整理得 ：ｄ（ ｒ ￣ ｍｖ ）／ ｄ ｔ ＝ ｒ ｘ Ｆ ，即 ：Ｍ ０（ ｍ ｙ ）＝ ｒ ｘ Ｆ 。这 个
・
信 息教 育 ・
农 业 网 络信 息
ＡＧＲＩ ＣＵ ＬＴ Ｕ ＲＥ ＮＥＴＷＯ ＲＫ ＇ ＤＲＭＡ 口 ＯⅣ
２ ０ １ ５年 第 １ １期
《 理 论力学》 课程教 学 中的创 新教 育
袁志华 ， 雷 雨。 ， 李建伟 ， 顿文涛 ， 马斌 强 ， 李 勉 ， 袁 超ｔ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｍａ ｎ ｙ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎｔ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ．Ｔｈ ｅ ｗｈ ｏ ｌ ｅ ｔ ｈｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ｌ ａ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｉ ｎ ｆ ｅ ｒ ｒ ｅ ｄ ｂ ｙ ａ
ｆ ｅ ｗ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｋ ｎｏ ｗｌ ｅ ｄｇ ｅ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｓ ．Ａ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ｈａ ｎ ｇ ｅ ｉ ｎ ｄｅ ｒ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗｉ ｌ ｌ ｂ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｎｅ ｗ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄｓ ａ ｎ ｄ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉｅ ｆ ｌ ｄ ｓ ．Ｔｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ｌ ａ ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｎ ｅ ｅ ｄ ｓ ｆ ｏ ｒ ｃ ｒ ｅ ａ ｉｖ ｔ ｅ ｒ ｅ ｏｒ ｆ ｍ． Ａ ｆ ｅ ｗ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ｗｅ ｒ ｅ ｐ ｕｔ ｆ ｏ ｒ ｗａ ｒ ｄ， ｓ ｕｃ ｈ ａ ｓ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ－ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｄ， ｏ