新课改下的初中地理教学策略
提高初中地理教学的点滴策略
提高初中地理教学的点滴策略多年从事地理教学，我发现学生学习的积极性不高，课堂参与度不够，对地理知识只会死记硬背。
那么，怎样做才能使无效的教学变成有效的教学，把低效的教学变成高效的教学？下面是第一轮课改后，我的一些点滴体会。
一、正确认识地理学科，培养学科兴趣“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”，生活中到处是地理知识，如，日月星辰的东升西落，春、夏、秋、冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如，全球性的粮食问题、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到人类可持续发展的问题，也将在初中地理课上探讨。
认识到学习地理知识在生活中能解决问题，这就是兴趣和动力的源泉。
二、转变课堂教学方式，改进教学效果课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道。
转变课堂教学方式，充分发挥地理课堂的素质教育功能，改进地理教学效果是中学地理教师的重要任务。
我认为，教师应发挥其主导作用，在课堂教学中力求做到以下几点：1.善于激发并维持学生学习地理的兴趣在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。
课堂刚开始，教师就要运用精彩的导入语激发学生的兴趣。
课堂上可根据不同的教学内容，设计导入的方法，如：在学习中国地形时，可指明朗诵歌颂祖国大好河山的诗词；在学习中国的气候时，我向学生展示冬季去海南岛和哈尔滨的旅游照片。
学生很快被吸引，注意力集中于课堂，利于后续教学内容的开展。
2.用心设计问题情境，追求探究活动的有效性探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。
在设计问题情境时，我主要考虑能否吸引学生的注意力，激发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办；使学生“跳一跳，够得着”；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难地解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。
3.创设良好的课堂氛围，促进学生主动参与新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。
新课改下地理教师的有效教学策略
高了教学效率
２ ． 差异性认知规律。 在过多的同类地理事物教学 中． 学生 往往 因为名 目过多 、 地理现象 成因过多 、 特征过多 ． 虽然排列
好 了先 后顺序 ， 仍然难 以掌 握 ， 所 以需要 在相似相近中找差 异， 才能使地理教学效率和效果事半功倍 。如气候类 型位置 的教学 ， 从 五带划分 角度分为热带型 、 温带 型和寒带型 ； 由海 位 置划分成沿海 型和 内陆 型 ： 按方 向分成方位型。气候类型 特点需 要搞好 气温差 、 降水差 、 海 陆差 、 高 度差和成 因差教 学， 从而成功且有效 地实现气候位置 、 成 因及其特点的教学 。
合作进行地理观测 、 地理 试验 、 地 理调查” 的技 能教学 明显 弱
化。
过程与方法。这是新课程 的能力 目标 ， 也是新课 程 目标
风——风的符号可 以同时表示 出大小和方向 从学生认知规
律角度 出发 ． 不但 提高了学生对地理事物的兴趣 同时明显提
中的亮点 。从这一 目标 的实施 看 ， 教学 中“ 对 地理信息 的提
自身的专业素养未能适应新课 程的要求 。根据新课程的特点 ，
笔者认为 ． 作为一名地理教师应侧重 以下方面的专业学习。 １ ． 知识结构方面。 在学科知识方面需要加强的是 ， 社会发
展对 地理学科 知识 的影响 ． 如资源 保护 、 环境 建设 、 灾 害防
更新的 、 更高 的要求 ， 作 为一 线教师 ， 应 当更新教 育观念 ． 转 变课堂教学模式 。 结合 自身条件 。 形成属于 自己的、 独特的教
中普遍得到重视 但也存在着一些认识上的误区及需要进一
步改进之处 。具体来说 。 一是在贯彻地理整体 知识结构 的教
新课改下初中地理教学
刍议新课改下的初中地理教学【摘要】新课改的实施体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力、实践能力，有利于促进学生的全面发展和终身学习。
课程标准强调：“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”，“对终身有用的地理”。
【关键词】新课程标准；地理教学；改革一、情感教育不可忽视目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。
地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。
但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。
欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。
欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。
由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生”不配合、不适应老师”的想法。
其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。
在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
二、让学生动起来现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。
因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。
并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂”由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。
新课改下的初中地理教学
浅谈新课改下的初中地理教学随着社会的发展，人们逐渐认识到自身与地理环境的关系，开始科学、合理地对自然环境进行利用和改造。
地理课程是科学文化教育的重要组成部分，让学生认识到我国领土地大物博，多样化的地理面貌，对提高整个中华民族的科学文化水平，有着其地学科所不能替代的作用。
新课程改革的不断深入，带动了教育理念、教学方式的改革。
使地理课程教学呈现出了多元化、现代化的教学局面。
那么，如何在新课程改革的教育形势下开展初中地理课堂教学呢?笔者从以下几个方面简单作一陈述。
一、关注地理情感教学情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
善于运用情感教育于地理教学之中，不仅是对地理教学工作更高层次的要求，也是当前素质教育的需要。
初中地理课堂教学中。
教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标，使学生的学习变得枯燥乏味，缺乏学习的热情、学习动机和积极性等。
教师要通过相应的教学活动，促使学生的情感领域产生积极的效应，促进学生学习能力的提高。
1.建立融洽的师生关系。
学生对学习是否投入与师生之间的关系有直接的联系。
融洽的师生关系使得学生愿意与教师沟通，交流思想，产生心灵的共鸣，形成积极的师生互动。
“爱屋及乌”说明了喜欢一个人会连带到与他有关的事物。
同样，如果学生对老师产生良好的情感，则会迁移到其所教的学科中，形成积极向上的情感力量。
因此，教师要成为学生的良师益友，和学生建立民主、平等的关系，用爱心浇灌学生；要从各方面关心学生，尊重他们的想法，帮助他们解决生活和学习上的困难。
学生被教师的真情感染，对教师更加认可和尊重，会把这种情感返还于教师，表现在学习上会更加积极，热情高涨。
2.激发学生的学习兴趣。
中学地理教学大纲中指出要“培养学生学习地理的兴趣、爱好和独立吸取新知识的能力”。
爱因斯坦认为，兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态，进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素，为学生学好地理提供取之不尽的动力。
浅谈新课改下的地理教学
平． 也 会 影 响到 学 生 的心 理 健康 水平 。 笔者认为 ， 在 做 人 与 做 事 修养 方面 ． 教 师除 了 育 人 。 还要育 己， 自觉 提 高 自身 素 质 修 养 ， 才 能 保 证 教 育 教 学 质量 和人 才 培 养 质 量 “ 亲其 师 ， 信其道” ， 学 生 对学 科 、 对 教 师 的好 恶 等 非 智 力 因 素对 学 生 的学 习 起 到 很 大 的影 响作 用 新 的 课 程 标 准 也将 学 生
的情 感 态 度 列 为 重 要 的 教 学 目标 之 一 。 在 课 堂 上 ， 教 师 为 人 处 事 的 态度 和方 式 对 学 生 起 着 实 实 在 在 的 影 响 。 比如 ． 教 师 敬 业 的精神 、 待人真诚和关心爱 护别人的品格 ， 将 为学 生 的 一 生 树
动才能找到答案 ， 在思考的过程中 ． 学生会想方设法弄 明白 ， 调
的调 整 ． 就 可 能 造 成 心 理 障 碍或 心理 疾 病 。 随着社会的发展 ， 教 师 的 心理 健 康 越 来 越 重 要 ．这 不 仅 关 系 到教 师 自身 的 健 康 水
到“ 甜头” 呢？我认为在提问的设计 中要注意这几大方面 ： ① 问
题 要 能 锻炼 学 生 的思 维 ． 引 发探 究 意识 课 堂 上 的 提 问 有 时 看 似热闹 ． 却华而不实 ． 教 师 的 问题 让 学 生 能 直 接 就 从 书 中 念 出 答案 ， 或者简单地说是 、 不是或者对 、 不对 。 这种机械 、 呆板的 回 答 问 题 只 是 对答 案 的重 复 。 丝毫没有经过学生的大脑思考 。因
新课标教学下初中地理有效评价策略研究
新课标教学下初中地理有效评价策略研究摘要：新课标推出之后，无论是教学理念方式以及教学行为包括对应的评价体系，都应当进行创新和调整，顺应新课标的要求。
区别于传统教材体系教学大纲以及考试大纲，教师应当积极探寻新课标和自身教学经验的融合路径，积极推动新课标的实践。
本文主要从教学评价角度出发，探讨新课标在初中地理课堂中的融入，遵循新课标的指引，完成教学评价的创新和改革，提高教学评价的有效性，成为推动初中地理课堂质量提升的重要载体。
关键词：新课程；初中地理；有效教学；策略引言：地理作为初中阶段学习中难度较高的一门科目，在学习的过程中很容易使学生的思维混乱，原因在于地理是一门较为综合性的学科，其中既包含了文科类的庞大文字叙述，又包含了理科类的复杂数理知识。
在新课改背景下，地理也被赋予了新的定义，更加注重人文主义的教学也会使学生对地理接受程度加深。
1新课标改革下初中地理教学评价的目标1.1学以致用地理学科与其他学科的最大区别是，地理知识与人们生活的相关程度高，小到东南西北方向的辨别，大到气象现象的预测，都需要具备一定的地理知识。
所以，地理学科知识的学习更偏于帮助学生认识世界、了解世界，进而探究世界的运行、发展规律。
学以致用则是地理知识学习的关键点，在新课标下，教师讲授的识图读图、时差计算、方向判断等都有助于培养学生对地理的认识，而教材又要结合生活的实际，使学生可以掌握、理解，从而减轻学生的枯燥和无聊，帮助学生在未来应对、解决部分来自自然的困难。
1.2以学生为本将学生训练成综合、高质量的人才，有利于学生在地理学习中形成较好的思维模式和知识结构。
由于新教科书中积极地引入了一些科学方法，例如 GPS，这就是“以现代信息技术为基础的地理课程”的概念。
新教材强调“以人为中心”，教师与学生的交互作用能取得很好的教学效果。
活动部份是新教材中的一个重要部分，学生在课堂上参与小组活动，并能提高他们的团队合作意识和独立思考问题的能力。
新课改下如何教学初中地理
新课改下如何教学初中地理作者：方利梅来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第06期当前，我国基础教育正在进行新一轮的课程教材改革，并带动教学思想、教学方式在实际教学中的转变，也使地理教学多元化、创新化融入现代教育教学当中。
如何开展新形势下的初中地理教学，我认为应从以下几方面着手：第一、激发学生学习兴趣是地理课堂教学有效性的前提。
提高课堂教学有效性的一个基本条件就是学生主动参与。
学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学有效性就是一句空话。
从我校的学生实际情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。
我校学生普遍表现厌学，对学习没兴趣，关键还是在于没有一个学习的氛围。
“近朱者赤，近墨者黑”，把学习氛围营造起来，将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。
要从身边挖掘课程资源，使案例贴近学生生活，激发其探究的热情。
并要鼓励学生积极大胆的表达自己的想法与独到的见解，无论结果对与错，作为教师我们要给予肯定，肯定的同时要帮助学生去分析自己的不足之处，进行恰当的辅导，给予恰当的提示，让学生有感受到“跳一跳，够的着”，有成就感，使之进一步探索下去，有兴趣去探讨，去寻找答案。
第二、合理利用现代教学手段从事教学。
现代教学手段形象、直观。
即可以丰富学生的感官，又能调动大家学习的积极性，不愧为教学的首选方法。
世界各国的和中国各地的风土人情、景观亮点、美丽动感的画面等都可以通过投影、电视录像、课件制作等生动有趣地展现给同学们，让他们坐在教室足不出户就能看到世界，了解世界，让他们感知“世界真奇妙”。
如世界地理中的地球公转和自转产生的一些地理现象，对于自转产生的昼夜更替，学生由平时的生活容易理解；但地球公转产生的太阳高度角的变化，四季的形成，学生由于立体感差，很难建立多维的空间，教学难点难以突破。
如果采用“Flash”教学，通过立体的旋转画面学生观看以后经过思考很快就明白了。
新课程背景下初中地理教师教学活动应对策略思考
教 学效 率 、培 养 学 生 的 学 习兴 趣 也 有 非 常 重要 的 作 用 。２ ０ １ １版初 中地 理 课 程 标 准 （ 以下 简称 ２ ０ １ １
版）与 实验 稿 的初 中地 理 课 程 标 准 （ 以 下 简称 实验 稿）相 比 ，对课 程 标 准 的 活 动 建议 做 了较 大 的 修 改 ，对 初 中的地 理 教 师提 出 了一 些新 挑 战 ，面对 这 些挑 战 ，就 必须 采 取相 应 的 措施 加 以应 对 。
少 。实验 稿课 标 是 每项 活 动建 议 对 应一 条 具 体 中活 动 建 议 的 对 比分 析 可 以 发 现 ，新 的课 程 标 准 对 实 验 稿 课 程 标 准 中活 动 建 议 的 内容作 了较 大改 动 ，其 变 动 只要体 现 为 以下 几个 方 面 ： １ ． 活 动 建 议 主题 化— — 活 动 建 议 的 内 容 和 数 量 减
教 学 模 式 探 索 和研 究不 够 ，尤 其 是 课 堂 上 学 生 的 主 体 作 用 有 时 体 现 不 够 充 分 ，对 学 生 活 动 和 双 基 落 实 过 手
的协 调处 理 有 时不 够合 理 。
３ ． 对教材中的 “ 科学视野” 、 “ 实践 活动 ”等 栏 目 及课 后 部 分 非 书 面 作 业 习 题 重 视 不 够 ，对 “ 学与问” 、 “ 思考与交流 ” 、 “ 科 学探 究 ”等 栏 目还 没 有 充 分 发 挥 其作 用 。 由于 新 教 材 没有 明确 分 出演 示 实 验 和 学 生 实 验 ，因此 ，学 生 实 验 存 在 弱 化 现 象 ，使 新 教 材 的功 效
关键 词 ：课 程标 准 ；活动 建议 ；修 改 ；应 对 策略 中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ５ ５ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ０ ７ ８ — ０ ２
浅谈新课程改革背景下的初中地理教学
探索篇•课改论坛我国新课程改革已经实施了很长的一段时间，人们对初中地理教学要求也越来越高，传统的地理教学中存在着很多问题，已经不能适应新课标的要求，因此，教师一定要加强对初中地理教学中存在问题的研究，并积极探索有效的教学策略，提高初中地理教学质量，以适应新课标的要求，促进新课程改革的顺利开展。
一、目前初中地理教学存在的问题1.教学观念陈旧虽然我国已经全面提出了素质教育的理念，但是在初中教学过程中，教师和学生对地理教学依然不够重视，而是将大部分的时间和精力放在语文、数学和英语等学科上，而地理课就是放松的课，学校方面在地理教学方面的科研力量和师资力量投入比较少。
家长对孩子的地理学习也不够重视，在家很少监督孩子学习地理相关知识。
在这样的大背景下，学生也越来越不重视地理的学习，课外几乎不花时间在地理学科上，课堂上也没有投入大量的精力。
2.教学方法枯燥单一地理教学由于不受重视，所以教师也没有过分注重地理这门学科的教育，在实际教学环节中，往往是按照课本上的资料进行讲解，采用“填鸭式”和“灌输式”教学方法，学生被动学习。
教师无论是针对什么地理内容，都采用千篇一律的教学方法，这样不仅容易使学生丧失兴趣，抵触地理知识的学习，同时也使一些地理内容的教学不够合理，从而影响教学效果。
3.教学与实践脱离初中地理知识和学生的实际生活联系非常紧密，气候、地形等内容在学生的实际生活中都无处不在，而新课标也指出，在初中地理教学中，教师要注重生活化教学，加强教学和实践的联系。
但是从目前的情况来看，一些教师在教学过程中忽视了地理内容的实践性，完全按照课本来讲解理论知识，营造的课堂氛围比较枯燥，严重影响了教学效果，并且也不符合新课标的要求[1]。
二、新课程改革背景下的初中地理教学策略1.转变观念，注重学生的情感教育以往注重知识教学，而新课标要求在注重知识教学的同时也要加强对学生的情感教育，要全面落实三维目标。
学校方面要增加地理教学方面的资金投入和师资投入，引进高素质的教师队伍，建设一支高素质的师资队伍，不能让别的学科教师代替地理教师，而是要建立专门、专业的地理教师队伍。
浅析新课程下的初中地理教学
实 施 新 课 程 标 准 ， 要 求 课 程 的 设 置 ， 课 堂 的
教育科学
２ １ 午 第 １ 期 ００ １
的地 理 教 学 偏 重 地： 识 的 传 授而 忽 视 学 生 的 地 理 塑知 学 习过 程 。殊 不 知人 类 认 识 地 理事 物 及 其 规 律 的 过 程 ，就 是 一 个 漫 长艰 难 的 探 索 过程 。这 一 过 程 Ｌ 体 ｛ １ 现 的 是 人 类 对 未 知 世 界 的 科 学 探 索 精 神 和 创 新 精 神 ，这 对 于 实施 新 课 标 地 理 教 学无 疑 是 一 种 人文 精 神 的启 迪 。 那么 ，在 新 课 程 改革 轰 轰 烈 烈 开 展 的 时 候 ，我 们 的 地理 教 学 应 该 以何 种 面 目出现 于广 大 师 生面 前 呢 ？ 笔者 针 对 新 课 程 下 的初 中地 理 教 学谈 谈 自己的看法 。 发 挥学 科优 势 ，调 动学生 的学 习积 极 性 从 心 理 学 角 度 来 说 ， 兴 趣 是 认 识 事 物 过 程 中 产 生 的 良好 情 绪 。这 种 心 理状 况 会 促 使 人积 极 寻求 认 识 和 了解 事 物 的途 径 和方 法 ，表 现 为 一种 强烈 的 责 任 感 和 旺盛 的探 究 精 神 。 由此 可 见 ， 学 习 兴趣 是 调 动 学 生 学 习积 极 性 的 重要 条 件 ，它 与 发挥 学 生 的 主 体 作 用 密不 可 分 从地 理知 识 来 看 ，趣 味 性 是 其 大特 点 ，它 为 学 生 获得 直 接 兴 趣 提供 了丰 富 的素 材 。 教 学 中教 师 可 充 分利 用 多 媒 体 教 学 的 图片 美 、 文 字 美 、动 画美 、语 言 美 ，给 学 生 以美 的享 受 ，唤 起 学 生 学 习 的欲 望 ，激 发 学生 学 习兴 趣 。使 用 多 媒 体 课 件 辅助 教学 ，可 让 课 堂动 起 来 ，活起 来 ， 以兴 趣 带 动 学 生 的学 习 例 如 ，在 讲 大 陆 漂 移假 说 时 ， 先 让 学 生讲 一个 小 故 事 ， 这不 但 能 使 学 生 的注 意 力 迅 速 集 中 到课 堂 上 ，而 且还 能使 学 生对 本课 的学 习 产 生 浓 厚 的 兴趣 ，从 而产 生主 动 学 习 的 心理 ，积 极 性 被调 动起 来 。 这样 易 使课 堂更 生 动， 时能 调动 学 同 生 思 考 和 学 习 的主 动 性 。又 如 ，在 讲 季风 气 候 的形 成 时 ， 我先 让 学 生 回 子顾 一下 自己身边 的风 向变 化 的规 律 ， 再进 行 教 学 ， 不仅 锻 炼 了学 生 的语 言 表 达 能 力 ，而且 可让 学 生联 系 实际 生活探 究地 理 问题 。地 理课 外活 动 是 一种 比较 容 易激 发和 形成 学 生兴趣 的情境 ，特 别 是对 于 中学 生 ‘ 来 说 ，年龄 特 点更容 易使他 们 能够 在主 动参 与 的操 作环 境 下形 成 学 习兴趣 ，因此 为配 合 课堂 教 学 ，有必 要 开展 一些 丰 富多 彩 的地 理课 外 活动 。积 极组 织 与地 理课 堂 教学 内容 有 关 的活动 ，比如 让 学 生参 加野 外观 察 、地 理调 查或 参观 活 动 ，培 养学 生人 事 地形 、 气候 、居 民点、 工农业 生产 、交 通等 等地 理要 素 的技 能 。 二 、教 师要用 新课 程地 理理 念指 导教 学 教 师 要 由传统 的知 识 传 授 者 转 变 为 学 生 学 习 的 参 与 耆 、 引 导者 和合 作 者 。一方 面要 改 变学 生 消极 被动 地接 受 知识 的 学 习状 态 ， 把 教 学视 为学 生 通 过 自主 活 动主 动 学 习 的过 程 ；另 一 方 面 改变 教师 单 向传 授知 识 的教 学行 为 ，树 立 “ 以活动 促发 展 ” 的教 学理 念 。教 师要 由传 统 的教 学支 配 、控 制者 变 为学 生学 习 的组 织 者 、促进 者 和指 导者 。一是 积极 地 旁观 ；二 是创 设 良好 的 学 习氛 围；三 是注 意培 养学 生 的 自觉 、 自律 能 力 。教师 要 由传 统 的静 态 知 识 占有 者 变 为动 态 的 研 究 者 。 教师 应 当成 为 孜 孜 不 倦 的 学 习 者 、教 学 问题 的探索 者 、新 的教 学 思想 的实 践者 。我们 通 过观 察 发 现 新课 程 下 的地 理 教 材 采 用 先进 的 结构 模 式 （ 识与 能 力 、 知
新课改下初中地理教学的问题及对策
新课改下初中地理教学的问题及对策当前，新课改的思想正在空前的影响中学教育，尤其是初中教育的理念及方法，也受到了影响。
近年来，各种新的观点和 Way 充斥着教育圈，取而代之的是基本的新思想，这对地理教学也产生了深远的影响。
面对新形势下的新问题，以下是就该课程的问题及其相关的对策。
首先，地理教学中问题面临了客观性单一化和认知过度严格的问题。
课程设置中大多是以客观事实为核心，重视客观性，忽略了观念，概念，技能和判断等方面，以至于学生缺乏独立思考，忽略了从实际出发、并实际表达的能力，从而出现了教学过于僵化的状态。
其次，学习的深度较浅。
研究发现，由于教学方法的单一化，教师普遍少量地倾向于以知识的概念性传授方式，不注重学生实践活动的形式，导致学生对知识的学习深度不够，不能全面的掌握知识内容，而且难以拓展到其他学科，如：科学、历史、运动等，缺少真正掌握地理知识的能力。
最后，课外补习激增，学习压力持续增大。
新课改中教师由传授性质转变为组织和指导性质，但大多数教师还未完全转变，对学生的学习不能全面考虑，而且大量的作业也增加了学业负担，学生们正日益困扰于学习压力。
新课改下地理教学的问题及对策，一方面，地理教学体系应该综合考虑多学科和多观点，不能简单局限于客观性，应该注重观念、概念、技能和判断等研究内容，拓展教学方式，强调教学研究全面性。
另一方面，尊重教师的教学意愿，提高教师的政策和教学能力，加强教学安排等作用，以此来抵制催化剂的弹性，提高教师的教练力量，使学生较少的地方课外补习活动，减少学习的压力。
综上所述，新课改下地理教学的问题及对策，应该结合现有的教学体制和工具，使之实现知识的综合有机融合，以全新的视角和理论进行传授，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以为学生带来更多的实践经验，以达到加强初中地理教学，提升地理知识水平的目的。
新课程下初中地理教学目标的设置与教学方式的选择_郭志南
新课程下初中地理教学⽬标的设置与教学⽅式的选择_郭志南2011年7⽉上半⽉【】《全⽇制普通初中地理课程标准（实验）》（以下简称初中地理新课标）的颁布孕育和标志着新⼀轮初中地理教学改⾰的开始，要求教师必须学会将地理课程⽣活化，与学⽣的个体相联系，从⽽培养学⽣运⽤地理的实践能⼒，使地理教育的价值得以有效实现。
这就要求教师要对教学⽬标的设置与教学⽅式进⾏整体的改⾰。
⼀、新课程下地理教学⽬标设置的变化（⼀）培养学⽣关⼼⽣活和热爱⽣活的情感当代学⽣视野开阔，思维活跃，对新事物和新潮流⾮常敏感，⽽且⾝处资讯时代，他们获得的信息之多、获取速度之快，已⾮以前的学⽣所能⽐拟，但是他们对⽣活问题的关⼼却⼜极少，更谈不上热爱⽣活。
所以作为教师，在新课程教学中应该积极引导学⽣关注⽣活，放眼社会，培养他们的热爱⽣活的情感。
例如，当今的全球性问题⽇益引起⼈们关注，主要包括⼈⼝问题、资源问题、环境问题、贫困问题等，其中世界环境问题⼜可具体划分为以下⼗个⽅⾯：⼤⽓污染、⽔体污染、植被破坏、⼟壤退化、垃圾泛滥、资源短缺、酸⾬肆虐、臭氧损耗、全球变暖、⽣物灭绝等，它们都是地理学涉及的重要领域。
其中，环境问题已严重制约了全球经济的持续发展，威胁着⼈类的⽣存。
要让学⽣明⽩，这些都是只有靠全⼈类的共同努⼒才能解决的迫切问题，每⼀个现代⼈都不可回避，都必须加以认真思考和负起责任。
（⼆）引导学⽣正确认识⼈地关系初中地理新课程的总体⽬标是树⽴科学的⼈⼝观、资源观、环境观和可持续发展观。
新课程的基本理念之⼀是“培养未来公民必备的地理素养”。
今⽇的学⽣就是明天的决策者，地理教育对学⽣今后的决策思维、决策⽅向会产⽣很重要的影响。
在环境问题⽇益突出的今天，⼈类的可持续发展，主要取决于⼈类是否具备可持续发展的观念和能⼒，因此现代地理教育的重要任务之⼀就是培养学⽣的可持续发展观念。
地理学科以⼈地关系为核⼼。
所以，教师作为教学过程的主导，必须要在教学的各个环节有意识地强化学⽣正确认识⼈⼝、资源、环境协调发展对整个⼈类⽣存发展的重要意义，从⽽使学⽣树⽴起正确的⼈地关系理念和可持续发展的观念。
新课改下农村初中地理教学改革浅谈
新课改下农村初 中地理教学改革浅谈
段 兰 兰
（ 山西省襄汾县大邓 中学 ， 山西
襄汾
０ １０ ） ４ ５ ３
摘要 ： 新课 改的实施 ， 需要我 国基础教 育进 行较为全 面的改革创新 ， 并随着新课改 实施 的逐 步深入 不断改革 和创新。农村初 中地理教学有着不可克服的物资 、 师资等方 面的局 限性 ， 在这样 的情 况下要进行符合新课 改标准
要。
３ 目教学法 ： ． 项 依据教学 目标 ， 开发设计实训项 目， 所有 实训项 目取材于实际 工作 岗位的任务 。使学生 的
学习过程变成带任务 的工作 。采 用教 、 、 学 做一体化 的 教学 ， 中做 ， 中学 的交互 式 的工作 场景 ， 学 做 强化学 习 和练习 的能力 ， 熟悉实 际工作 过程与情景 ， 培养职 业素
工 程量 ，会使用 建筑工程费用定额 以及 建筑工程价格 信息 ， 组价 ， 最终 到清单报价的完成。
三、 学方法 与手段 教
计量计价的实用性 和必要性。 在教 学过程 中理论 的学 习和实践交替进行 ，相互 融合 ， 提高工程计价 的职业能力。 四、 教学评价体 系 案例作业， 课堂参 与４ ％； 中考试２ ％； 堂做 的 ０ 期 ０ 随 造价练 习题 １％＋ ０ 期末 考试３ ％以笔试（ ０ 闭卷 ） 的形式进
作业量 ： 随堂作 业＋ 后作 业＋ 课 程设计 ） 课 （ 工程量 清单 的编制和工程量清单计价表 的编制 。
小结 ：
基于在 应天学 院工作过程 中 ，笔者 认为部分高职 高专 的学生懒惰 、 依赖性是我们推行 教学改革 的障碍 ， 怎样 从 根本上 提 高学 生 的主动 能 动性 就显 的迫切 需
初中地理教师课改工作计划
初中地理教师课改工作计划
1. 对地理教材进行全面梳理和调整，确保与时俱进，适应学生的学习需求。
2. 调整课堂教学方式，增加互动性和实践性，引导学生通过讨论和实地考察来加深对地理知识的理解。
3. 增加地理实验课的时间安排，让学生通过实验活动来深入了解地理现象和规律。
4. 引入多媒体教学手段，通过图片、视频等方式展示地理知识，激发学生的学习兴趣。
5. 推行课堂小组合作学习，让学生在小组内相互讨论，共同解决问题，培养学生的团队合作能力。
6. 增加与地方实际情况结合的案例分析，让学生通过具体案例了解地理知识与实际生活的关系。
7. 开展地理科普活动，组织学生参与地理知识竞赛、展览等活动，拓展学生的地理知识面和视野。
8. 加强对学生的学习情况跟踪和反馈，及时调整教学方案，保证教学效果。
浅谈新课程改革下的初中地理教学
（） ２ 建立 民 主 、 平等 、 谐 的 师 生关 系。 就教 材讲教 材 ， 免显得 有些单 调 。学 生通 和 未 师 生 关 系 是 学 校 环 境 中 最 基 本 的人 际 关 过 自学 阅读 ， 教材 有 了大致 的 了解 ， 这 对 在 个基 础 上 ，如果 教 师只按 教 材列 出的 内容
从而抑 制学 生的学 习欲望 。此 的学 习， 就要 求学 生通 过 读 图活动 ， 自己归 实 现预 期 的教 学过 程 和教 学效 果 等有 着 很 生感 觉乏味 ， 新课 程改革 要求 建立 民主 、 平等 、 时 。 师应恰 当选择 多种课 程资源 （ 教 教材 、 参 纳总结 来完成 。而 旧地 理教 材是将 定义 、 特 大 的影 响。
内在 联 系与 规律 ，形成 地 理 知识 学 习 的技 系 ， 学生心 理 素 养 、 对 思想 品质 和 社会 能 力
能， 如教 材 中关于经 纬度 的定义 、 点 、 律 的形 成 ，对 教 师工作 的心情 与成败 得失 ， 特 规 对 顺序 ， 个一 个地 “ 授 ” 那 么无 疑会 让 学 一 讲 ，
学生 工具书 、 用于培 养技能 的学具 、 电 点和盘 托 出。 配上 一些 图。这就 让一 些不 和谐 的师 生关 系 ，利用 融 洽 的师 生关 系 与 考书 、 再 影、 幻灯 、 录音 带 、 录像 带 、 实物 标 本 、 照片 、 爱动脑 筋的学 生忽视 了读 图思考 ， 而只是 死 和谐 的心理 气氛 来促进 教学 的顺利 进行 。
力 。有利 于促 进 学生 的全 面 发展 和 终 身学 而 是在 日常生活 、 习和 交往活 动 中已经逐 示 。虽 然 内容浅 显 了 ， 识 点少 了 ， 度降 学 知 难
习， 其特点主 要表现 在 以下几个 方面 ： 步形成 了自己的一定的经 验和观点 。新课程 低 了 ， 并不说 明课好 上 了。如 果教 师不认 但
浅谈新课改下的初中地理“高效课堂”
浅谈新课改下的初中地理 “ 高效课堂＂
孙 海 滨
（ 河北省丰 宁满族 自治县凤 山二 中，河北 丰宁 ０ ６ ８ ３ ５ ２ ）
我 校 的课 堂 改革 起 步 于２ ０ １ ０ 年４ 月 ，通 过 无数 次 外 出 学 习观 不灵 的 。另 一个判 别 贫 富的标 准— — 看树 。 中东 河 流稀少 ，气 候 干 摩 、实验 探究 、反复研 讨 改进 和完 善 ，总结 出我校 的课 改模 式— — 旱 ，种树 养树 需要 不 断浇 水 。 由于 水 资源缺 乏 ，每家 每户 用水 都受 六 ” 高效课 堂模 式 。这 种课 堂教 学模 式 是 以学生 为 中心 ，它 到 限制 ，如果 种树 太 多 ，就算 肯花 钱 ，也没 处买 这 白 白浇 到地 里 的 表 现 自主 主宰 课 堂 ，学生 在 教 学 活 动 过 程 中 ，表 现 出 强 烈 的求 知 淡水 。至此 ，中东水 资源 匮乏 这个 知识 点 ，已经 深深 印在 学生 的脑 欲 、主 动参 与 、大胆 表达 的行 为 。 “ 一一六 ”高效 课堂 模式 中的两 海里 。 ５ ． 利 用现代 信 息技术 资 源创设教 学情境 个 “ 一 ”是指 一节 预 习课 配一 节展 示交 流课 。 “ 六 ”指 是教 学 过程
限的 向往 ，所 以 ，这首 歌很容 易 的就把 学生 的 心带 到了 云南 。 ２ ． 选择恰 当的诗 词歌赋 把 学生 带入地 理教 学情境
作 学 习 ，要 因时 、 因地 、因人 、因学习 内容 而宜 ，教 师应根 据学 校 和 自身 的条件 ，在 学生 自主学 习 的基础 上 ，积极 尝试 和探 索小组 合
境 的创设 呢 ？ １ ． 选择 恰 当的音 乐把 学生 带入地 理教 学情境
新课程改革下初中地理课堂教学研究
新课程改革下初中地理课堂教学研究摘要：新课程改革下，初中地理课堂教学发生了很大的变化。
课堂教学的内容、教学的方法、教学反馈的应用等都与以往教学有着很大的不同。
通过笔者工作实例，探讨一下新课程改革下的初中地理课堂教学。
关键词：初中地理；课堂教学；新课程改革地理在初中阶段是一门重要的学科。
它既有自身的特点，又有与语文、数学、外语这几门学科一样的共性。
在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学有着重要的改革。
教学内容逐渐创新、教学方法丰富多样，学生学习更加的主动。
一、传统教学模式下的初中地理教学（一）教学不受重视传统教学模式下，初中地理课堂教学不受重视。
无论是学校、学生家长还是学生，他们自身认为地理课是一门副课，和主科相比，学好学不好无关紧要。
学校认为地理课是一门辅助性学科，不需要投入大量的师资、科研力量去让开拓。
家长认为地理无非就是帮助学生了解一些常规的地理知识、让学生知道哪些省份、哪些国家等等，学好学不好对于学生整体的学习无关痛痒。
许多学生也受到家长的影响，不重视地理课堂教学，无论是课堂教学听讲，还是课后作业完成，都不积极主动，使得整个课堂教学效果不佳，地理课整体水平发展缓慢。
（二）教学设备落后在传统教学模式下，初中地理教学模式落后。
地理是一门文科性学科，但同样有许多理科内容，可以说地理学是一个融汇文理科的学科。
教师在进行地理课堂教学时，要想将整个课堂教学内容更加精彩的展示给学生，教师需要借助如地质縮微模型等各种教学设备来进行。
但由于教学不受重视，学校对于地理课堂教学设备的投入不够，教师只能将常规的教学设备如地图、地球仪等运用到课堂教学中。
学生在课堂学习时会感到整个课堂教学枯燥无味，学生学习的积极性明显不高，对于课本内容掌握的不牢固。
（三）教学方法单一教学方法单一指的是教师在进行课堂教学时，仍然使用着传统的教师课堂教、学生课中记的教学方法。
整个课堂教学方法是以教师为教学的主体，学生处在被动的受听的模式下。
初中地理教学如何适应新课改的需要
的思想渗 透 到学科 教学 之 中 ， 在 教学 中充 分发 挥学 生 的主体 作 用 ．
结合 学科 教学 内容 ， 让学 生在 教 师指 导下 自主 地发 现 问题 、 探 究问 题、 获得 结论 ， 而不 是把 现成 结论告 诉学 生 。 具 体可 采取如 下 策略 ： （ １ ） 创设 问题情 境 ， 引导学 生进 行探 究性学 习 。 首先， 教 师要 为学 生 的探 究 、 发现 做 好充 分 的准 备 ， 如 教具 、 学
学 生 学 习的 帮助 者 、 指导者， 是学 生 合作 学 习 的参 加 者 ， 在这 样 的
其三 ， 学 生交流 初探 所得 到 的成 果或 结论 ， 并 对一 些似 是而 非
的问题 或不 甚理 解的 问题 展开深 入 的讨论 并作进 一步 的探 究 。 （ ２ ） 在 教 学 内 容 中 增加 一 些 科 学探 索 史 ， 启 发 学 生 思辨 的 内 容。 以往 的学 习 ， 偏重 于对 概 念或理 论 的死 背硬 记 ， 缺 乏深一 层次
够在 开放 的环境 中培 养学 生 的创新 精神和 实践 能力 。 ２、 课 堂教 学 中渗 透研 究性 学 习的思 想
课堂 教学 中研 究性 学 习的 开展 ，关键 是 教师 要把 研究 性学 习
到极 大 的推动 和促 进作 用 。 因此 ， 能否在 初 中地理 教学 中适 切性 地
应 用研 究性学 习 ，已经 成 为初 中地 理教 师 必须 要面 对 的一 个重 要
２ 、 地 理教 师的 素质提 高需要研 究性 学习
生分 组学 习的材 料等 。 然后 向学 生说明 发现 的过程 的 目的和 要求 ，
提 出探讨 的问题 ， 指 出探讨 的价 值和 步骤 ． 激 发学 生 的主 动性 和趣 味性 ， 引发学 生 的探 究心理 。
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浅谈新课改下的初中地理教学策略[摘要]用一句话来概括新课程改革，就是新课程改革更加注重培养学生的学习能力，谋求的是将填鸭式教学向素质教育的根本转变。
初中地理教材的改革和新课程标准的推行，可以使学生在认知的过程中变得更主动，获得更高的积极性，使得他们更加自觉的去追求和掌握各种获得地理知识的技能，提高自我的人文素养，从而获得最佳的学习效果。
可是，若仅仅交给学生新课程标准规定的基础知识，那就又落入了以往的教学俗套，犹如新瓶装旧酒，毫无用处。
作为一名地理老师，更应该教给学生的是能够独立获取地理知识的方法和能力，让学生受用终生。
这对教师来说，是一个很高的要求，需要教师多动脑筋，善用教材，掌握更多的教学策略，适应素质教育的要求。
[关键词]新课改素质教育思维能力合理取舍
新课改提出以后，我们的考试制度做出了很大的调整，变得更加注重考察学生的能力了。
新版的教材适应了这种形式的要求，给学生提供了大量的动手、动脑的机会，也给教师的教学提供了很多新的思路，使得教学变得更具灵活性了。
每一节课都要从给学生设置疑问开始，然后通过分析问题、解决问题的过程，培养出学生的能力。
同时，新教材还强调灵活性和合理取舍，这是一个巨大的不同，要求教师多动脑筋。
善用教材，注重引导学生联系实际、内化
知识，让学生亲身体验在现实生活中地理知识的应用，这样为课堂创造出了积极地氛围，还会使学生记牢知识。
下面，我就结合自己的地理教学实践，浅谈一下新课改下初中地理的教学策略。
1 开堂提出问题，激发学生思维
强烈的好奇心，是学生求索知识的动力源泉。
兴趣，其实是一种感情基础，是一种非智力的因素，也是学生入门的向导和探求知识、发展思维的巨大动力。
我认为，在地理教学中应注意对兴趣的激发和培养。
新教材也正是抓牢了这一点，在每一节的开篇部分总要精心设置疑问，以求激发学生兴趣，产生求知热情的，因此，善于开堂提问，往往收获事半功倍的效果。
当然，提问的方法有很多，除了书本上的以外，教师也可以根据自我的经验来寻找，或者结合当地的地理情况，寻找更为合适的方法，这样的方法可以贴近学生生活，引发兴趣，激发求知的欲望。
1.1巧妙用谚语
谚语是人们对自然现象进行长期观察后得出的一种概括，不仅具有普遍性的道理，而且还很有生趣。
各种各样的谚语对地理教学很有帮助，地理老师如能很好的利用，尤其是能在开堂使用，不仅可以提高课堂气氛，还可以帮助学生了解地理知识和自然现象。
比如说在讲大陆性气候时，老师可以用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语来说明大陆性气候温差大的特点；再如在讲锋面雨时，可以使用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”、“云过山坡
湿，雨过山头明”来说明它的特征。
1.2巧使用古典诗词
我国几千年的历史文化中，文人骚客创造出了无数的诗词歌赋，这其中不乏许多描述地理现象的闪光佳句，也是地理老师可以引用的。
比如在讲到水循环时可以借用李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”设问“黄河之水真的就不会回来了吗？”，引导大家思考，然后再告诉大家大诗人说错了，黄河之水不仅会回来，而且还会“飞回来、飘回来”，然后给大家讲讲是怎么回事；讲到地球的形状时，可问为何“欲穷千里目，更上一层楼”？“孤帆远影碧空尽、唯见长江天际流”为何诗人说最后看到的是船帆而不是船篷；还有伟大领袖毛主席为何说“坐地不动，日行八万里”？等等。
1.3巧妙使用歌曲
中学生对歌曲比较感兴趣，在教学时可以穿插一些大家熟悉的歌句，比如在讲季风时，可以引用歌手田震演唱的《黄土高坡》中的“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”一句来说画图高原的气候特征，还可以接着问大家西北风和东南风分别盛行于哪个季节，为什么会有这些风等问题，这样就可以把季风一节的内容巧妙的引入课堂了。
1.4巧妙借用实验现象
比如在讲解地球自转产生的地表运动可以使物体发生偏转前，可以先做一个实验。
在讲桌上摆放一个盛满水的水槽，让学生聚拢
到讲桌周围，然后抽出底部的活塞，让学生观察水流出时的现象。
然后问大家什么现象及为什么形成的漩涡是逆时针的，之后再开始引出课堂内容，这样不仅能使得学生产生兴趣，还可以获得直观感受。
2 恰当取舍，科学组织
教材是教学活动的初始依据，但是教学内容不应完全等同于教材内容，教师应该作出适当的调整，科学组织、恰当取舍。
2.1惯于调整、敢于舍弃
当今时代社会发展日新月异，科学发展与知识更新飞速前进，新课改适应了这种变化，要求教师要注重学生的能力和素质发展需要，因此，教师也应该领会这种精神，将根据需要调整教学内容变成一项本领和习惯，将适当取舍教学内容变成一项惯用技巧，从而破除本本主义的圈套，把课教活了。
这样做，还可以打破学生的基础知识不会改变的看法，形成一种科学看待知识的理念。
2.2加工教材
新教材为我们划定了教学范围，我们一定要钻研它，把它吃透，但是在备课的过程中，要对教材进行深入的分析，并在此基础上重新进行加工和处理，重新将其组织成为教学内容，这也是教师自我提高教学能力的重要方法。
对教材进行加工创造时，首先领悟其中包含的知识、能力、态度等方面的教学因素，然后把陈诉性的知识进行程序性的加工，在
这个过程中可将知识进行整理，使其系统化，掌握其前后关系与层次，列出结构，揭示其内在联系及组成。
伴随这一过程就需要有分析、判断、类证、概括、归纳、综合等思维的训练，在这中间能力培养与学法指导就会逐渐在学生参与教学的过程中形成。
这一切仍是围绕教材这个知识的载体进行的，但教师的思路要开阔，练习要广泛，这样做不但不会喧宾夺主，反而会使教材的内容更加丰满。
教师通过这样认真地组织教学内容后，讲起来就不会变成催人入眠的“白描”，而是有体会、有感情、声情并茂的“教人”，不再是单纯的“教书”。
这样的过程坚持下去，就会使得自身的教学能力得到提高，其自身的生命价值也会得到体现和发展。
在教学过程中，教师所讲的内容不需要过多、过细、过全，因为这样不仅浪费了时间，也会让学生负担过重，脑袋膨胀，情绪降低，因此，可以确切的说，一定要对教材进行科学组织、合理取舍，正确使用，才能取得良好的效果。
素质教育不应过分看重形式，应该注重方法和思路，教师应该想方设法给教学过程注入乐趣，引导学生对地理产生兴趣；应该敢于取舍教材内容，让学生喜欢地理，从而学好地理，学到学习好地理的能力，实现真正的素质教育。
[参考文献]
[1]《地理教育》.重庆师范大学主办.
[2]《中学历史、地理教与学》.中国人民大学主办.
[3]李家清，新理念地理教学论[m].北京：北京大学出版社，2009。