杨璐校本课程建设报告精品PPT课件

1. 校长和教师课程决策与开发权缺 失的归因分析
专制意识形态不允许教师开发课程 在“启蒙理性”的视域中，教师没有必要开
发课程 我国当代教师的课程领导权被彻底剥夺
1922年新学制与课程标准
七个指导思想——
1.适应社会进化之需要 2.发挥平民教育精神 3.谋个性之发展 4. 注意国民经济力 5. 注意生活教育 6.使教育易于普及 7.多留各地方伸缩余地
Charters, W., Curriculum construction(1923) H. Caswell & D. Campell, Curriculum
development(1935)
——desired outcomes and experiences aims at achieving such outcomes
中国这样广大的区域，这样种种 不同的地方情形，这样种种不同的 生活状态，只有五花八门的学制是 适用的。但这个‘五花八门’正是 补救现在形式上统一制的相当药 剂。”
————胡适
那时的中国处于一个之前和至
今都没有再出现的时代――一个全 世界的知识分子都纷至沓来的时代。
课程意识是什么？
课程是怎么来的？ 普及教育之后当“儿童”不是个体而是群体的 时候，课程的问题才从“背后”走向“前台”， 即要关注群体中的个体儿童。 赫尔巴特的教育学传到美国之后，受杜威的实 用主义哲学和当时的唯科学主义思潮的影响， 故课程的专业化是在美国确立的
学校应当努力达到什么教育目标？
(2) What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?
提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
(3) How can these educational experiences be effectively organized?
如何有效组织这些教育经验？
(4) How can we determine whether these purposes are being attained?
二、学校为什么要开发校本课程
《基础教育课程改革纲要（试行）》
明确提出，基础教育课程改革的具体目 标之一，是“改变课程管理过于集中的 状况，实行国家、地方、学校三级课程 管理。增强课程对地方、学校及学生的 适应性”。
Tyler, R. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction.
Chicago: University of Chicago Press.
拉尔夫.泰勒著，施良方译：《课程与 教学的基本原理》，人民教育出版社。
(1) What educational purposes should the school seek to attain?
互补
程；与国家课程互补
实施 教师和学生合作创生，以学 在充分研究学生兴趣的基础
过程 生的探究学习活动为主
上，还要考虑学校的传统、
师资条件、课程资源等
评价 学生Байду номын сангаас过程性表现
重点
是否满足学生需求，是否体 现学校特色
何为校本课程
学校根据自己的教育哲学，在有效实施 国家课程的前提下，通过对本校学生的需求 进行科学评估，充分利用当地社区和学校的 课程资源而开发的多样性的、可供学生选择
不同点：如下表
综合实践活动
校本课程
类属 课程形态；对应于学科课程 课程权力；对应于国家课程
范畴 、分科课程
、地方课程
目标 综合运用知识的素质、创新 满足个性发展的多样需求，
定位 精神、实践能力等
打造具有学校特色的课程
课程 指定领域和非指定领域（班 没有指定的领域，既可以是
内容 团队活动等）；与学科课程 学科课程，也可以是综合课
类
体育
体育与健康
艺术/音乐、美术
艺术/音乐、美术
艺术/音乐、美术
综合实践活动（6-8%） 地方/学校开发或选用的课程（10-12%）
综合实践活动与校本课程的异同
相同点： 没有统一的国家课程标准； 都属“校本的课程开发”； 学校有较为充分的自主权，更多关注 学生的兴趣和需求，体现了三级课程 管理的特征。
山东省教学研究室 杨璐
一、校本课程是什么
概念解读
1. 何为课程？
教育官员：课程即计划 课程专家：课程即经验 学科专家：课程即知识与技能 教师代表：课程即教材（教科书） 学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐
惧的考试
不是安排知识的过程
课程不是教材，也不是学科
课程所带来的结果：既有过程， 又有成果，还有表现机会
单纯的活动并不构成经验，实质是思维与体验解决问题追求意义
义义务务教教育育课课程程设设置置方方案案
一二 三四五 六 七 八 九
课 品德与生活
程 语文 语文
语文
品德与社会 科学
语文 语文
语文
思想品德 历史与社会/地理、
历史
科学/生物、物理、 化学
语文 语文 语文
门 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 外语 外语 外语 外语 外语 外语 外语
的课程。特指选修Ⅱ。
特点一：体现学校教育哲学 特点二：与国家课程优势互补 特点三：针对本校学生的发展需求 特点四：充分利用本校或当地的课程资源 特点五：多样化、可选择、有特色 特点六：需求评估—规划编制—现场实施
3. 课程开发是什么
Bobbitt, F., Curriculum (1918),How to make a curriculum(1924)
building ; making; design; plan
课程开发、课程发展、研制、编制、设计、规划
课程开发的范畴
拉尔夫.泰勒（Ralph Tyler, 1902--1994） ，现代课程理论之父。
“八年研究” （The Eight Year Study, 1934-1942）
诞生在餐巾纸上的课程原理
课程不是学问，而是专业活动
课程不是学校和教师自己的事
2. 何为校本课程
●校本课程不是编教材 ●校本课程的设计不是传统意义上的备课 ●校本课程不是活动课 兴趣小组 综合实践活动 学科延伸 ●校本课程不是学校和教师自己的事
学校课程概念的澄清
学校课程与活动课、选修课、兴趣小组活 动
学校课程与综合实践活动 学校课程与国家课程的校本化实施