民办高校高等数学课程翻转课堂的教学模式设计
翻转课堂在高等数学教学中的运用
翻转课堂在高等数学教学中的运用随着数字技术的发展，翻转课堂模式渐渐成为了一种新的教学模式，逐渐走进了各个学科教育中。
在高等数学教学中，翻转课堂模式已经被广泛应用，得到了良好的教学效果。
翻转课堂模式可以将学生的学习过程从传统的课堂教学中解放出来，使得学习活动更加自主化和个性化，也能更好地适应学生的学习节奏和各个学科的教学特点。
在高等数学教学中，翻转课堂的具体运用方法主要分为以下几个方面。
一、视频课件的设计翻转课堂的核心是学生在课堂之前通过观看视频课件进行预习学习。
因此，视频课件的设计非常关键，需要充分调查和了解学生的学习需要和兴趣爱好，根据学生的实际情况对视频课件进行精细化设计，保证其科学性和趣味性。
视频课件的主要内容包括课堂知识点和重难点讲解、案例分析和问题解决等方面。
二、课堂活动的设计翻转课堂模式意味着学生在课堂之前已经完成了预先学习，因此，教师在课堂上可以采取多种方式来辅助学生巩固知识、启发思维，如讨论、案例分析、实验操作等。
课堂活动要以学生为中心，注重培养学生自主思考和解决问题的能力，使学生在活动中逐步获得高等数学知识的应用和掌握技能。
三、课后作业的设计课后作业是评价翻转课堂教学效果的重要指标，同时也是巩固和深化学生知识的主要途径。
课后作业应当紧扣教学目标，结合实际情况设计，区分不同程度的难度，注重体现知识点的实用性。
对于不同水平的学生应当采取不同的课后作业要求，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，促进学生的学术能力的全面提升。
总之，翻转课堂模式在高等数学教学中的运用，能够充分发挥数字技术的优势，扩大学生知识领域和能力方面的瓶颈，提高教学质量和效能，让学生学有所成，教师教有所效。
关于高等数学课程的翻转课堂教学模式探讨
关于高等数学课程的翻转课堂教学模式探讨一、高等数学课程应用翻转课堂教学模式的必要性由于高等数学课程的学习，既可以使学生在掌握高等数学的基本思想、计算能力的同时，逻辑思维和抽象思维能力得到提升，又可以使学生学会利用数学知识建立数学模型、解决相关问题，为后续其他学科的学习提供工具，所以在高校理工类专业一直作为必修课程。
传统教学模式在高等数学课程中应用忽视学生的个性化差异，一味的按大纲要求展开教学，使部分数学基础相对较差的学生在统一的教学方法、进度中学习难度提升，学习的积极性受到打击，而部分接受能力强、数学基础好的学生学习欲望却难以满足，不利于其潜力的挖掘，使学生的知识掌握程度出现两极化的差异；另外，在理论性过强的高等数学教材作用下，学生对高等数学知识的运用和拓展能力被严重的限制，进一步打击了学生对高等数学的学习积极性。
所以高校在开展高等数学课程过程中急需一种满足个性化教学方式，提升学生学习主动性，而且注重数学思维培养、数学知识运用的教学模式，而翻转课堂教学模式恰好满足目前高校高等数学教学的实际需要。
二、高等数学课程翻转课堂教学模式的实施过程（一）课前设计阶段1.整体学习资源、設计学习任务。
首先教师要在对教学目标、对象、内容、要求等进行深入分析的基础上，针对性的利用网络教学录像、微课视频以及教材等，为学生制作或整理教学视频、PPT课件等教学资源；然后指导学生对教学资源进行初步学习，使学生对课堂教学内容产生初步的了解，在学生学习的过程中，教师要适当的结合教学资源布置一定数量的常规题目、与学科相关的问题或个性化、开放性的问题，由学生自主完成，这不仅有利于学生认识到高等数学的实用性，而且有利于提升学生解决问题的能力。
2.学生自主学习。
翻转课堂教学模式的效果很大程度上取决于学生的自主学习能力，而受传统教学模式的影响，大部分学生自主学习能力较差，所以在翻转课堂教学模式应用过程中，教师应有意识的培养学生的此方面能力，引导学生在独立学习的同时逐渐形成个性化的知识体系。
大学翻转课堂教案
课程名称：高等数学授课对象：大学本科一年级学生教学目标：1. 知识目标：理解极限的概念，掌握极限的性质，并能应用极限解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生自主学习和合作探究的能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 情感目标：激发学生学习高等数学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力和严谨的科学态度。
教学重点：1. 极限的概念2. 极限的性质3. 极限在实际问题中的应用教学难点：1. 理解极限的概念2. 应用极限解决实际问题教学准备：1. 教师准备：PPT课件、教学视频、相关习题2. 学生准备：预习教材相关内容，准备好笔记本和笔教学过程：一、课前预习1. 学生通过学习通等网络平台，观看教师提供的关于极限概念的教学视频，了解极限的基本概念和性质。
2. 学生根据视频内容，完成教材中的预习习题，巩固所学知识。
二、课堂翻转1. 教师简要回顾课前预习内容，检查学生预习效果。
2. 学生分组进行讨论，探讨以下问题：（1）什么是极限？（2）极限的性质有哪些？（3）如何应用极限解决实际问题？3. 教师引导学生分析讨论过程中遇到的问题，解答学生疑问。
4. 学生展示讨论成果，分享解题思路和方法。
三、课堂讲解1. 教师根据学生的讨论情况，讲解极限的概念、性质及在实际问题中的应用。
2. 教师结合实例，讲解如何运用极限解决实际问题，引导学生思考。
3. 教师布置课堂练习题，让学生在课堂上完成，巩固所学知识。
四、课后拓展1. 学生根据课堂讲解内容，完成课后作业，巩固所学知识。
2. 教师布置拓展练习题，提高学生运用极限解决实际问题的能力。
教学评价：1. 课前预习效果：通过学习通等网络平台，检查学生的预习作业完成情况。
2. 课堂讨论：观察学生的参与程度、讨论质量、展示成果等。
3. 课堂练习：检查学生在课堂练习中的表现，了解学生对知识的掌握程度。
4. 课后作业：评估学生在课后拓展练习中的表现，了解学生对知识的运用能力。
教学反思：1. 教师应关注学生的个性化需求，调整教学策略，提高翻转课堂的教学效果。
“翻转课堂”视角下高等数学与高中数学衔接重叠内容的教学设计
在高中数学 圆 锥 曲 线 中，强 调 代 数 与 几 何 的 融 合，重 点 讲 解 了 双 曲 线 的 渐 近 线，从 图 像 上 可 以 称 之 为斜渐近线，体现为双曲线与渐近线的无限逼近而不 相交．而在高等数学中，对于水平渐近线、铅垂渐近线 等概念进行了简单说明，但是在界定其概念时与高中 数学存在一定的差异，并且与函数极限的图形表现存 在一定的交叉．基于上述数学教学现状，本文以“渐近 线的概念”知识 点 为 例，剖 析 高 中 数 学 与 高 等 数 学 关 于渐近线知识点的差异性，探究翻转课堂模式下高等 数学与高中数学重叠内容的衔接教学设计．
一、“翻转课堂”模式内涵解析
（一）概念界定 “翻转课堂”的概念起源于美国，起初是为了辅助 落后学生学习或者帮助缺课学生补课，录制授课视频 上传 网 络，为 学 生 学 习 已 经 讲 授 过 的 知 识 提 供 平 台． 借助“翻转课堂”这一新的教学模式，学生能够充分利 用课 余 时 间 弥 补 不 足 或 者 延 伸 学 习，通 过 教 学 视 频、 网络教学 资 源 等 进 行 高 效 互 动，深 化 学 习 成 果，培 养 独自 思 考 的 能 力．在 互 联 网 技 术 快 速 发 展 的 背 景 下， 学生 接 触 到 网 络、便 携 式 学 习 设 备 的 机 会 越 来 越 多， 推动了“翻转课堂”教学模式在我国的普及与发展． （二）教学特点 “翻转课堂”一 般 都 是 借 助 视 频 资 源 开 展 教 学 活 动，通 过 精 简 的 视 频 概 括 整 节 课 的 教 学 内 容，帮 助 学 生抓好教学重点，提高学生的注意力．在视频中，教师 梳理的知识点清晰准确，视频中的操作能够很好地重 构课堂，方 便 重 难 点 的 讲 解 以 及 学 生 的 消 化 吸 收．此 外，翻转课堂模式下，有利于教师开展复习与检测，有 助于教师掌握学生个体的学习情况，进而有针对性地 解决学生的个性问题． （三）应用价值 在传统的数学教学中，主要通过课堂讲解与课后 练习来实现教学目标，在教学全过程中教师占据主体
高等数学翻转课堂论文教学模式论文
高等数学翻转课堂论文教学模式论文摘要：在信息化时代，为了提高学生学习高等数学的兴趣，发挥高等数学在专业课程学习过程中的工具作用，对高等数学课程教学进行教学改革至关重要。
采用目前比较流行的翻转课堂教学模式，引入工程领域的CDIO理念，要求学生课前自学相关内容，课堂上教师引入实际案例，学生分组合作，通过构思、设计、实施等环节，成功解决数学问题。
这种教学方式有利于提高学生的自主学习能力，也可以帮助教师提高教学质量，值得在高等数学教学活动中进行尝试和推广。
高等数学是高等院校为理工科学生开设的一门重要的专业基础课，是他们学习专业课程的基础，可以培养学生的逻辑思维能力，并提高学生分析问题、解决问题的能力。
据调查发现，目前我国很多高校中高等数学课程的教学与实践存在着一定程度的脱节，不能很好地为专业课的学习提供工具的作用，给教师和学生双方都带来了一定的困惑，高等数学的教学改革是必然的。
如果把CDIO理念引入高等数学教学中，并采用翻转课堂的教学模式，一定能提高高等数学教学的实用性。
一、高等数学教学现状传统的高等数学教学是老师在讲台上讲，学生在座位上听，老师讲到哪里，学生就看到哪里，传统的高等数学教学是老师先介绍定义，然后介绍定理及证明，最后进行计算，整个过程重结果轻过程，重题型训练轻思想方法。
学生课前预习不充分，课后复习也不到位，所以学习就很被动，没有足够的主观能动性。
目前，高等数学的教学时数在减少，而教学内容却没有减少，学生必须在有限的时间内掌握大量的知识，中间缺乏实践性，影响了学生学习的积极性和主动性，增加了学习难度，导致一部分学生产生畏难情绪，直接影响到教学的效果。
高等数学的教学内容基本都停留在纯数学领域，缺少与专业课程的联系，学生不清楚高等数学在专业课学习中起到的作用，不能激发他们的学习兴趣。
还有一部分学生认为高等数学学了没有用，放弃对这门课程的学习。
很多高校对高等数学的考核方式比较单一，仅仅以一次期末考试为主，从而导致教师只注重考试内容，学生只注重考试结果，而忽视了对数学应用能力的培养。
独立学院高等数学课程翻转课堂教学方法的研究与探索
独立学院高等数学课程翻转课堂教学方法的研究与探索【摘要】翻转课堂教学模式在独立学院高等数学课程中备受关注。
本研究旨在探讨翻转课堂对高等数学教学的影响，并提出实施策略。
通过概述翻转课堂教学模式、分析独立学院高等数学课程现状，以及探讨翻转课堂在高等数学课程中的应用实践，深入展示研究结果与讨论。
结合对翻转课堂教学模式有效性的分析，展望未来研究方向。
通过本研究，将为独立学院高等数学课程的教学提供参考，促进教学效果的提升。
【关键词】独立学院、高等数学、翻转课堂、教学方法、研究、探索、教学模式、实践、实施策略、研究结果、讨论、有效性分析、未来研究、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景独立学院高等数学课程翻转课堂教学方法的研究与探索引言随着信息技术的迅速发展和普及，翻转课堂教学模式逐渐受到教育界的关注和重视。
翻转课堂教学模式将传统的课堂教学模式颠倒过来，让学生在课堂上进行实际操作和讨论，而将内容的学习放到课堂外完成。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
在独立学院高等数学课程中，传统的教学方式仍然占主导地位，学生普遍存在对数学学习的兴趣不高和学习动力不足等问题。
有必要探索独立学院高等数学课程中翻转课堂教学方法的应用和效果，以提高学生的学习积极性和学习效果。
本研究旨在通过对独立学院高等数学课程翻转课堂教学方法的研究与探索，探讨如何有效地应用翻转课堂教学模式，提高学生的学习主动性和学习成绩，促进教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨独立学院高等数学课程中翻转课堂教学方法的应用情况及效果，评估其对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
通过深入研究和分析，旨在揭示翻转课堂教学模式在高等数学课程中的可行性和有效性，为教育教学实践提供理论支持和借鉴经验。
通过对翻转课堂教学模式的研究，可以为独立学院高等数学课程的教学改革和创新提供新的思路和方法，促进教学质量的提升和教学方式的多元化发展。
翻转课堂＋线上线下高等数学教学模式探讨
翻转课堂＋线上线下高等数学教学模式探讨发布时间：2021-12-28T07:37:48.076Z 来源：《教育学文摘》2021年8月总第381期作者：贾屹峰[导读] 弥补传统高等数学“黑板+PPT”教学模式的缺陷，提升学生学习主动性，改善教学质量。
中国劳动关系学院应用技术学院(工匠学院) 北京100048摘要：线上线下混合教学与翻转课堂两种教学模式相结合应用于《高等数学》教学，在改善高等数学教学质量，培养学生自主学习、独立思考，提高分析问题和解决问题能力等方面进行了有益的探索与实践，并取得了很好的教学效果。
关键词：线上线下翻转课堂高等数学翻转课堂与线上线下混合教学相结合(简称翻转课堂+线上线下)，融入传统的高等数学教学中，既能保证高等数学课的特点，又能发挥这两种教学模式的优势，实现课前学习、课堂教学及课后巩固提高的有效衔接，弥补传统高等数学“黑板+PPT”教学模式的缺陷，提升学生学习主动性，改善教学质量。
一、翻转课堂+线上线下教学设计1.课前设计。
(1)选择内容。
课前学习是让学生自学，如果内容过难可能达不到预期效果，甚至适得其反，因此教学内容的选择至关重要，既不让基础差的学生畏难放弃，也不使好的学生认为过于简单而轻视。
(2)制作课前资料。
根据精挑细选的内容，制作相关的视频、课件、图片等教学资料。
视频是课前学习的核心，须精心制作，形式可以多种多样;时长30分钟为宜，最长不超过45分钟。
除了视频，课前学习的内容还包含教学背景、重点、难点、阅读材料、相关旧知识的复习以及配套练习题。
课前练习不可或缺，既可检查学生对知识掌握的情况，也能促进学生主动学习。
(3)课前学习:学生根据课前资料和学习清单学习基本知识，通过练习检查掌握程度，完成课前学习的任务，学习中遇到的问题和困难及时反馈给老师。
2.课堂教学设计。
(1)修改教案。
答疑解惑是课堂教学的首要任务，甚至对高等数学来说解惑比传道更重要。
根据学生课前学习反馈的问题和困难，以及上次课后作业反应的问题修改教案，在课堂教学中做到有的放矢。
大学翻转课堂实施方案
大学翻转课堂实施方案随着信息技术的不断发展和教育教学模式的不断创新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在大学教育中得到了广泛的应用。
翻转课堂是指将课堂教学中的传统的知识讲授和学生课后作业的顺序颠倒过来，通过多媒体技术和网络平台，让学生在课堂上进行知识的消化和探究，而将老师的讲解放到课后进行。
这种教学模式的实施，需要教师和学生共同努力，才能够取得良好的效果。
下面，我们就来探讨一下大学翻转课堂的实施方案。
首先，大学翻转课堂的实施需要充分利用信息技术手段。
教师可以通过录制视频讲解、制作课件、设计网络课程等方式，将课堂内容进行数字化处理，以便学生能够随时随地进行学习。
同时，学校需要提供良好的网络环境和多媒体设备，以支持翻转课堂的实施。
此外，学校还可以建立在线学习平台，为学生提供学习资源和交流平台，方便他们进行学习和讨论。
其次，教师在实施翻转课堂时，需要做好课程设计和教学指导。
教师可以根据课程的特点和学生的实际情况，设计合适的学习任务和学习资源，引导学生进行自主学习和探究。
同时，教师还需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题，提高学习效果。
另外，学生在参与翻转课堂时，也需要主动参与学习，积极配合教师的教学安排。
他们需要按时完成课前预习和课后作业，积极参与课堂讨论和互动，提高学习的积极性和主动性。
同时，学生还可以通过网络平台和同学们进行交流和合作，共同探讨学习中的问题，促进学习效果的提高。
总的来说，大学翻转课堂的实施需要教师和学生共同努力，充分利用信息技术手段，做好课程设计和教学指导，提高学生的学习积极性和主动性。
只有这样，翻转课堂才能够取得良好的效果，为学生的学习提供更多的可能性和更好的支持。
希望大家能够共同努力，推动翻转课堂的实施，为大学教育的创新和发展做出贡献。
翻转课堂实施方案
翻转课堂实施方案翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新兴的教学模式，通过课堂学习和家庭学习的互换，实现学生在课堂中积极参与和自主学习的目标。
本文将探讨翻转课堂的实施方案，以及其对学生学习效果和教学质量的影响。
1. 翻转课堂的基本原理翻转课堂的基本原理是将传统的教学模式颠倒过来，将课堂上的讲授内容放到课堂外完成，而将课堂时间主要用于学生的探究、讨论和实践。
这种模式有助于激发学生的学习积极性，培养其主动学习的能力。
2. 翻转课堂的实施步骤为了顺利实施翻转课堂模式，以下是一些基本的实施步骤：首先，教师需要在课前准备好教学资源，例如录制教学视频、准备学习材料等，确保学生在课堂之前可以自主学习。
其次，学生需要在课前完成预习任务，包括观看教学视频、阅读相关材料等。
然后，在课堂上，教师引导学生进行讨论、实践等互动活动，以加深对知识的理解和应用能力。
最后，教师对学生的学习情况进行评估和反馈，以促进学生的进一步学习和提高。
3. 翻转课堂的优势与挑战翻转课堂模式有以下几个优势：首先，学生可以在课前掌握基本知识，提高课堂上的参与度和深度。
其次，学生可以在课堂上与同学和教师进行互动，促进深层次的学习。
再次，学生可以根据自身的学习进度和兴趣进行自主学习，提高学习效果和效率。
然而，翻转课堂模式也面临一些挑战，如学生对自主学习的适应情况、课前准备的时间和资源投入等。
4. 翻转课堂的实际应用案例翻转课堂模式已在多个学科和教育阶段得到实际应用。
例如，在数学课堂上，教师可以通过录制教学视频，让学生在课前预习并学习解题方法；在语言课堂上，学生可以在线上学习词汇和语法知识，而在课堂上进行口语和写作练习等。
5. 翻转课堂的评估和改进翻转课堂的实施需要进行评估和改进。
教师可以通过学生的参与度、学习成绩和学习反馈等因素来评估翻转课堂的效果，从而进行相应的改进和调整。
总结：翻转课堂是一种创新的教学方法，通过改变传统的教学模式，促进学生的主动学习和深度思考能力。
数学翻转课堂实施方案
数学翻转课堂实施方案数学翻转课堂是一种新型的教学模式，它将传统的教学模式颠倒过来，让学生在课堂上进行知识的消化和掌握，而将讲课的环节放到课堂之外。
数学翻转课堂实施方案旨在提高学生的学习主动性和创造性，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
下面将介绍数学翻转课堂的实施方案。
一、前期准备工作。
1.明确教学目标，在设计数学翻转课堂之前，首先要明确教学目标，明确学生需要达到的知识和能力水平，以便有针对性地设计课堂内容和任务。
2.选择合适的教学内容，选择适合翻转课堂的教学内容，一般选择一些需要学生自主探究和合作解决问题的数学知识。
3.制作教学视频，老师可以制作教学视频，讲解一些基础知识和解题方法，让学生在课前观看，为课堂上的深入讨论和实践活动做好准备。
二、课堂实施。
1.导入引导，在课堂开始时，老师可以通过提出一个引人入胜的问题或者展示一个引人深思的数学现象来引导学生的思考，激发学生的学习兴趣。
2.小组合作探究，将学生分成小组，让他们一起探究课前预习的内容，进行讨论和实践活动，解决一些实际问题，培养学生的合作精神和问题解决能力。
3.个性化指导，老师在课堂上可以给予学生个性化的指导和辅导，根据学生的不同水平和兴趣，给予不同程度的支持和鼓励，让每个学生都能有所收获。
4.总结反思，课堂结束时，老师可以对学生的学习情况进行总结和反思，让学生对所学知识有一个系统的梳理和总结，以便加深对知识的理解和掌握。
三、课后延伸。
1.作业设计，设计一些能够巩固和拓展学生知识的作业，让学生在课后能够继续进行思考和实践，加深对知识的理解和掌握。
2.个性化辅导，老师可以结合学生的作业情况，给予个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
3.课外拓展，鼓励学生进行一些课外拓展活动，参加数学竞赛、阅读数学相关的书籍等，培养学生对数学的兴趣和探究精神。
四、评价反馳。
1.多元评价，采用多种形式对学生进行评价，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等，全面了解学生的学习情况。
翻转课堂在高等数学教学中的运用
翻转课堂在高等数学教学中的运用1. 引言1.1 翻转课堂概述翻转课堂是一种革新传统教学模式的教学方法，其核心理念是将课堂中的知识传授和学习内容的理解和掌握分离开来。
通过预习、自学和讨论等方式，在课堂上主要进行知识的应用、拓展和实践。
翻转课堂的出现改变了传统的“讲—练—测”模式，强调学生在课堂上参与讨论、思考和实践，实现学生学习主动性和思维能力的培养。
在翻转课堂模式中，学生可以根据自己的学习节奏和方式进行学习，不再受限于传统的教学进度和方式。
在预习环节，学生可以根据教师提供的学习资源提前了解课程内容，为课堂上的讨论和实践做好准备。
在课堂环节，学生可以通过与同学的互动和讨论，加深对知识的理解和掌握。
翻转课堂的出现给教师带来了更多的教学策略和方法，提高了课堂教学的灵活性和针对性。
翻转课堂也提高了学生的学习效率和学习动力，激发了他们的学习兴趣和热情。
在高等数学教学中，翻转课堂的运用将会为学生提供更为广阔的学习空间和更加实用的学习机会，有助于提高学生的数学素养和综合能力。
1.2 高等数学教学现状高等数学课程作为大学教育中的重要组成部分，对学生提供了基本的数学知识和思维方法，为其后续专业课程的学习打下了坚实的基础。
在传统的高等数学教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏实际应用和思维训练的机会。
教师往往以讲授知识为主，学生只需在课堂上做作业或者听讲解。
这种教学方式容易导致学生对数学知识的理解和掌握程度不够深入，缺乏实际应用能力和解决问题的能力。
1.3 翻转课堂在高等数学教学中的意义翻转课堂在高等数学教学中的意义是非常重要的。
传统的高等数学教学模式往往是教师在课堂上讲解知识点，而学生在课堂上被动地接受知识。
这种教学模式无法很好地激发学生的学习兴趣和积极性，也无法很好地培养学生的创新能力和解决问题的能力。
而翻转课堂则能够改变这种传统的教学模式，使学生在课堂上成为知识的主体，通过课前预习和课后复习，提高学生的学习效果和学习兴趣。
学校翻转课堂实施方案
学校翻转课堂实施方案随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学模式逐渐成为教育领域的热门话题。
翻转课堂是指将课堂教学中的传统教学和作业环节颠倒过来，学生在课堂上进行学习，而在家完成作业。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的自主学习能力。
因此，本文将提出学校翻转课堂实施方案，以期为教师和学校提供一些参考和借鉴。
首先，学校需要充分准备教学资源。
教师可以制作教学视频、PPT等多媒体教学资料，以便学生在家进行学习。
同时，学校还需要提供在线学习平台，供教师上传教学资源，学生进行学习和讨论。
这样可以有效地支持翻转课堂的教学活动，为学生提供更加便捷的学习途径。
其次，教师需要对翻转课堂进行有效的指导和管理。
教师应该在课堂上充分利用时间，引导学生进行讨论、实验、案例分析等互动性强的学习活动，从而加深学生对知识的理解和应用。
同时，教师还需要及时对学生在家学习的情况进行监督和评估，以确保学生能够有效地完成学习任务。
另外，学校还需要积极营造良好的学习氛围。
学校可以组织学生参加各类学科竞赛、科技创新活动等，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，学校还可以邀请相关领域的专家学者来进行学术讲座，为学生提供更广阔的学术视野和学习机会。
最后，学校还需要进行有效的评估和反馈。
学校可以通过考试、作业、课堂表现等多种途径对学生进行评估，以了解学生的学习情况和水平。
同时，学校还应该及时给予学生反馈，指导学生进行个性化学习，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
总之，学校翻转课堂实施方案需要学校、教师和学生共同努力，才能取得良好的效果。
希望本文提出的方案能够为学校的翻转课堂教学提供一些参考和帮助，促进学生的全面发展和提高学校教学质量。
翻转课堂教学模式在《高等数学》中的教学改革
翻转课堂教学模式在《高等数学》中的教学改革随着教育技术的不断发展和普及，翻转课堂教学模式在教育领域中越来越受到关注。
翻转课堂教学是一种以学生为主体，教师为指导者的教学模式，通过提前布置学习任务和课堂授课相结合，让学生在课堂上进行深入的思考和讨论，以提升学生的主动学习和解决问题能力。
在高等数学教学中，翻转课堂教学模式的应用对学生的学习效果和教学质量都有着显著的改善作用。
一、翻转课堂教学模式的介绍翻转课堂教学是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心思想是“颠倒”教学的顺序。
在传统教学模式中，老师在课堂上进行讲解，学生在家完成作业。
而在翻转课堂教学中，学生需要在家自主学习相关知识，老师在课堂上进行讨论和指导。
具体而言，翻转课堂教学包括以下几个环节：1. 教师提前布置学习任务：教师在课前通过多媒体、网络等形式向学生提供学习资料，包括教材内容、课外阅读、视频讲座等。
学生在家自主学习相关知识，并完成相应的作业。
2. 课堂授课和讨论：在课堂上，教师不再进行传统的讲解，而是根据学生自主学习的情况，进行针对性的讨论和指导。
学生可以在课堂上提出问题，进行思维碰撞，加深对知识的理解和应用。
3. 课后巩固和作业：课堂结束后，学生可以根据课堂上的讨论和指导进行巩固学习，并完成相应的作业。
翻转课堂教学强调学生的主动学习和教师的引导作用，能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，有助于提高教学效果和质量。
二、高等数学课程中翻转课堂教学的实践通过实践，翻转课堂教学模式在高等数学课程中的应用能够有效提高学生的学习效果和教学质量。
具体表现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣和主动学习能力：翻转课堂教学鼓励学生在家进行自主学习，培养学生的学习兴趣和主动学习能力。
学生可以根据自己的学习节奏和方式，进行个性化的学习，更加主动地参与到课堂教学中来。
2. 培养学生的批判性思维和解决问题能力：在课堂上，教师通过讨论和指导，引导学生进行深入的思考和讨论，培养学生的批判性思维和解决问题能力。
翻转课堂方案
翻转课堂方案翻转课堂是一种被广泛应用于教育领域的教学模式，它打破了传统的课堂教学模式，在教师和学生之间建立了更加积极互动的学习环境。
本文将介绍翻转课堂的概念、原理和实施方案，以及它对学生学习效果和教师教学质量的积极影响。
1. 翻转课堂的概念翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它在课堂教学中引入了多种互动学习方式。
传统的课堂教学中，教师将知识内容传授给学生，学生被动接受并进行记忆和理解。
而在翻转课堂中，教师将课堂内容以视频、讲义等形式提前制作好，并在课前分发给学生自主学习。
学生在课堂上通过讨论、合作和实践等形式进行知识的应用和巩固。
2. 翻转课堂的原理翻转课堂的核心原理是将课堂教学从传授知识转变为引导学生学习。
在翻转课堂中，教师的角色更像是学习导师，而不仅仅是知识传授者。
学生在课前通过自主学习获取基础知识，然后在课堂上通过讨论和实践来深化理解和应用知识。
这种学习方式更加注重学生的主动参与和思考能力的培养，可以激发学生的学习兴趣和动力。
3. 翻转课堂的实施方案要成功实施翻转课堂，需要教师和学生共同努力。
以下是一些实施翻转课堂的关键步骤和策略：3.1 制作优质的教学资源教师需要制作具有针对性和足够详细的教学资源，包括课堂视频、讲义、习题等。
这些资源应该能够满足学生自主学习的需求，内容简洁明了，重点突出。
3.2 设计互动的课堂活动在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析、实验、模拟等互动活动，让学生在实践中学习和应用知识。
教师可以充当引导者的角色，激发学生的思考和问题解决能力。
3.3 提供及时的反馈和指导学生在课堂上进行活动时，教师应当及时给予反馈和指导。
这可以通过课堂讨论、小组辅导等形式实现。
及时的反馈可以帮助学生纠正错误，加深对知识的理解。
3.4 让学生积极参与为了鼓励学生积极参与课堂活动，教师可以设置一些激励机制，比如小组竞赛、奖励制度等。
同时，教师也应该充分尊重学生的意见和需求，建立良好的师生关系。
应用型本科高等数学课程中翻转课堂教学模式设计
应用型本科高等数学课程中翻转课堂教学模式设计作者：吕凤姣刘洁来源：《河南农业·教育版》2020年第12期关键词：翻转课堂;高等数学;二重积分;自主学习一、引言翻转课堂是一种新型的教学模式，它由“Flipped Class⁃room”翻译而来，也可翻译为“颠倒课堂”，颠倒了传统教学中“老师先讲，学生再学”的教学过程，是指重新调整课堂内外时间的学习安排，让学生课前先进行自主学习，课堂上老师再针对学生预习过程中出现的问题答疑解惑，更有侧重地讲解知识点，以加深学生对本节知识的深刻理解和掌握[1]。
根据应用型本科高校人才培养的要求，在面对当前高等数学课程课时不足，教师教学任务重的情况下，思考与探索高等数学课程教学改革的模式与方法是形势所趋。
而且当代大学生都具备一定的信息化应用技术，更有利于推行翻转课堂模式教学，既满足学生的好奇心，实现线上教学与传统教学模式的有机结合，又可以促进教学方式创新，提高教学质量。
目前，翻转课堂教学模式已经成为许多老师在各学科教学过程中常用的教学方式，而且也取得了一定的成果[2-4]。
接下来以高等数学课程中“二重积分的概念”为例，把以问题主导的翻转课堂教学理念融入到高等数学教学中。
二、翻转课堂的教学设计（一）教学背景二重积分是高等数学中多元函数积分学中的一个基本又非常重要的概念，它和前面学习过的二元函数的极限和连续性、偏导数及其应用，以及后面要学习的三重积分、曲线和曲面积分等相关教学内容密切相关[5]。
二重积分主要是二元函数在平面区域上的积分，同一元函数积分学中的定积分类似。
二重积分的计算需要转化为两次定积分来完成，在直角坐标系下或者极坐标系下通过选择积分区域D的类型，将二重积分转化为两次定积分，进而通过计算两次定积分计算出二重积分的值。
二重积分在几何、物理等方面都有着广泛的应用，比如，可以用来计算曲面的面积，求解平面薄片的重心、转动惯量等。
但二重积分的概念较为抽象，概念中蕴含了丰富的近似与精确、有限与无限等对立又统一的辩证思想，理清它们之间的辩证关系有利于培养学生的辩证唯物主义思想。
翻转课堂在高等数学教学中的运用
翻转课堂在高等数学教学中的运用1. 引言1.1 翻转课堂概念翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方式，它将传统的课堂教学中教师讲授内容和学生课后复习作业的顺序颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在课堂之外通过预习视频、阅读材料等方式自主学习知识，而课堂上则由教师进行引导性、针对性强的讨论、实践等教学活动。
这种教学模式旨在激发学生自主学习的兴趣，提高学习效果，促进学生批判性思维能力的培养，并增强学生的自主学习能力。
翻转课堂的核心理念是“以学生为中心”，强调教学的个性化和差异化。
通过翻转课堂，教师能够更好地把握学生的学习情况，及时调整教学内容和进度，更好地满足学生的学习需求。
学生在自主学习的过程中，也能够更好地理解和消化知识，提升学习效率。
翻转课堂是一种创新的教学方式，能够有效地提高高等数学教学的效果，激发学生学习的兴趣和动力，促进学生全面发展。
在高等数学教学中，翻转课堂的运用势必会为教育教学带来积极的变化和机遇。
1.2 高等数学教学意义在传统的数学教学中，学生通常是被动地接受老师的讲解和传授知识，缺乏实际操作和思考的机会。
而翻转课堂的引入将课堂时间从传授知识转变为引导学生思考和讨论问题，提升了学生的自主学习能力和批判性思维能力。
这样的教学方式不仅能够激发学生学习的主动性和积极性，还能够帮助他们更好地掌握数学知识，提高数学应用能力。
翻转课堂在高等数学教学中的意义在于促进学生思维能力的培养，提高学生的学习效果，增强学生的自主学习能力，培养学生的批判性思维能力，激发学生对数学学科的兴趣，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
2. 正文2.1 翻转课堂在高等数学教学中的具体操作方式1. 准备资料：教师可以通过录制视频讲解、准备在线教材或资料等方式，提前准备好需要讲解的内容。
2. 分配任务：在课堂前，教师可以给学生分配任务，要求他们在课前预习相关知识，并提出疑问或问题。
3. 自主学习：学生在家中通过观看视频讲解、阅读教材等形式，自主学习相关知识。
翻转课堂在高等数学教学中的运用
翻转课堂在高等数学教学中的运用翻转课堂模式的出现，并不是简单地将传统教学方式颠倒过来，而是借助现代信息技术，充分挖掘学生自主学习的潜力，促进学生的深度思考和自主探究，提高学生的学习兴趣和参与度。
在高等数学教学中，采用翻转课堂模式可以为学生提供一个更宽泛的学习空间，让他们在自己的节奏下学习，同时也可以有效利用课堂教学时间，深化学生的理解和掌握程度。
翻转课堂在高等数学教学中的应用，可以让学生在课前进行预习，通过自学、网上资源、学习视频等方式，了解和掌握所学知识的基本内容。
在课堂授课环节，教师可以针对学生在自学过程中所理解不清晰或有困难的部分进行针对性的讲解和引导，充分利用课堂教学时间将知识的深层次和复杂点进行解释和延伸。
在课后辅导环节，教师可以设置一定数量的练习题供学生训练，同时也可以结合教学实际，引导学生深入思考和应用所学知识解决问题。
二、翻转课堂在高等数学教学中的实施方式1. 课前预习在翻转课堂模式下，学生需要在课前进行相关知识的预习。
教师可以提前布置相关教学资源，如视频、PPT、文献等，供学生自主学习。
学生在预习过程中，可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，从而形成个性化的学习路径。
在预习的过程中，学生可以利用各种学习资源，如网络课程、教学视频、教科书等进行学习，从而提前了解所要学习的知识内容，为课堂教学做好准备。
2. 课堂授课在课堂教学环节，教师可以针对学生在预习过程中所产生的疑问或理解不清晰的地方进行一些系统性的讲解和解答，引导学生深入思考和理解。
教师可以通过案例分析、讨论、实例演练等形式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的深度思考和独立解决问题的能力。
3. 课后辅导在课后辅导环节，教师可以布置一定数量的练习题，供学生巩固所学知识和提高应用能力。
在翻转课堂模式下，教师也可以设计一些思考性问题或者拓展性问题，激发学生思维，提高学生的创新意识和问题解决能力。
教师也可以借助信息技术手段，向学生推送相关学习资源和拓展阅读材料，拓宽学生的知识面，为学生提供更为全面的学习支持。
翻转课堂教学模式在《高等数学》中的教学改革
翻转课堂教学模式在《高等数学》中的教学改革随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学模式成为了教学的一种新方式。
翻转课堂教学的核心思想是通过提前录制好的在线视频等教学资源来代替传统的讲授，让学生在课堂外先自学，然后在课堂上进行互动式学习。
在《高等数学》教学中，翻转课堂教学模式的应用可以有效地促进学生的学习效果和教学质量。
1.翻转课堂教学模式的理论基础翻转课堂教学模式基于融合学习、构建知识社区和社会建构主义等教学理念和理论基础。
学生根据课程要求预先完成相关学习任务，获取相关知识和技能，然后在课堂上展开思维与交流，建立起批判性思维和学术互助社区，从而促进学生独立思考和合作学习的能力。
翻转课堂教学模式的核心思想是将传统的课堂内容转化为在线学习资源，利用互联网和数字化教育技术平台，为学生提供平时学习、复习和预习的机会，充分发挥学生自学的能力，进而在课堂上进行影响教与学的互动交流和探究实践。
在高等数学的翻转课堂教学中，应用较广的教学模式是“课前学习+课上辅导”。
教师在课前录制讲解视频和习题解答视频，学生通过在线平台自主学习课程内容并完成相关任务，教师在课堂上进行辅导和学生互动交流，帮助学生提出和解决问题、巩固和应用所学知识。
翻转课堂教学模式的优点主要有：（1）学生的学习效果更好。
翻转课堂教学模式采用个性化、自主化学习模式，学生独立思考和自主学习的能力得到提高，学生学习途径更加多样，更容易吸收和消化掌握知识。
（2）学生的学习兴趣更高。
翻转课堂教学模式不仅非常灵活，而且通过视听制导、多样化的任务设置和互研式的学习氛围来激发学生学习兴趣。
（3）教师的教学效果更佳。
翻转课堂教学模式中教师更多地担任课堂辅导和指导的角色，而不是传统意义上的讲师。
在这一教学模式下强调了学生的自治性，给予学生学习的控制权，也使教师在教学中更多地担任指导者的角色，发挥他们的轻载、高效能作用。
然而翻转课堂教学模式也有诸多劣势。
例如：（1）在线教学平台的资源建设还不完备，存在不能覆盖所有知识点的局限性。
高等数学教学中“翻转课堂”教学模式分析
高等数学教学中“翻转课堂”教学模式分析陈超（廊坊燕京职业技术学院，河北廊坊065299）［摘要］随着新课程改革的快速深入与发展，各学科都开始了以学生核心素养为中心的教学模式与方法改革，高等数学这门学科同样也不例外。
“翻转课堂”教学模式就是在此背景下出现的新型高等数学教学模式，其主要的教学理念就在于互换学生课上与课下的学习方式，引导学生在课下进行各类知识的获取学习，而答疑解惑与知识拓展工作则由教师在课堂教学过程中进行，此种教学模式不仅能够有效引导学生进行积极的自主学习与探究，还能够充分增加学生的学习积极性与灵活性，这对于高等数学教学质量和效率的提升具有重要意义。
［关键词］高等数学；教学；“翻转课堂”教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）32-0202-02作为高等院校课程体系的重要组成部分，高等数学这门学科的教学十分注重学生逻辑思维与理解能力的培养与提升，其教学内容不可避免地具有一定的枯燥性和难度，而“翻转课堂”教学模式的引入和应用则能够充分降低高等数学这门学科各项教学内容的理解难度，同时也能够让学生在自主学习的过程中明确最为合适的学习方法与技巧，这对于高等数学教学模式与教学方法的创新具有显著的促进作用。
一、高等数学教学中“翻转课堂”教学模式概述（一）“翻转课堂”教学模式的内涵“翻转课堂”教学模式的主要理念就在于将学生的课堂学习与课前学习进行合理的相互转换，让学生在课前根据教师录制的教学视频进行基础知识的获取与学习，而后由教师在课堂教学过程中组织小组讨论、答疑解惑和作业检测等形式的教学活动，从而完成高等数学学科知识在学生学习过程中的体系构建与理解内化，其实质就在于将学习的主动权和部分决定权交于学生。
在高等数学的教学过程中，“翻转课堂”教学模式主要将知识的传递这一过程转移到了课下时间，将课上时间更多地应用于学生主动的学习讨论与反思交流活动，要求学生在课前完成知识的学习与理解活动，在实际的教学过程中能够起到较好的教学督促与参与引导作用。
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２ ． ２互联 网能够补充大学数学教 育内容
大学数学作为大学 的重要公共基础课程 ，其教学 内容处 在不断 的更新之 中，但 是现在 的教学过于将 教学体 系化 ，学 生没有足够充分 的发挥空 间，也没能将一些知识拓展开来 ， 这将严重限制着学生们 的发展成就。 比如微积 分的历史，矩 阵在生活 中的应用等等 ，并未在课本中展示出来，这将使学 生们对这些古板 的知识学习起来毫无兴趣可言 ，并且不知道 如何将所学知识和实际生活进行联系 ，这样 的教 育是不成 功 的。
２ ． ３互联 网能够为学生们提供 自 主学 习平 台
在虚拟 的互联 网环境下 ，没有 了现 实生 活中人们之 间的 利害关系 ，学习者可 以在互联网环境下轻松的学习交流，不 再受到所谓 的 “ 老师一学生 ”身份地位 的束缚 ，学习者可 以 轻松 自由的学 习交流，个性潜力得到充分激发。学习者可 以 利用教育平 台，将 自己的结论、观 点以及搜集 的信息及时在 网上共享 ，实现师生之 间的双 向交流 。
教 学研 究
民办高校高等数学课程翻转课堂的教学模式设计
鲁 炎夏
黑龙 江外 国语 学院
信 息科 学 系，黑 龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５
摘 要 ：互 联 网的 迅猛 发 展 对 现 代 生 活 方 式 产 生 了深 远 的 影 响 ， 网络教 育 应 运 而 生 ， 因此 对 大学课 程 教 学模 式 有 着极 大影 响 。 论 文结合 民办院校的数学教学现状 及教 学改革方向，提 出 了民办院校 高等数 学课程翻转课 堂的实施 必要性 ，并在 实践 的基础 上 ，设计 出了适合 民办院校高等数 学课程 的翻转 课堂教 学模 式，并 围绕课程 具体 实施过程 中遇 到的问题进行 了反 思。课 堂教 学设计应坚持贯彻 “以学生为 中心 ”的教育理念 ，实现教 师从 “ 知识 传授 者”向 “ 学 习指导者”的转 型，符合教 育的内在 发 展规律 ，可 以显著提 高高等数 学课程 的教 学效率。 关键 词 ｌ互联 网：大学数学 ：教学策略
中 图分 类号 ：Ｇ ４ ３ ４ ：Ｏ１ ． ４
文献标 识码 ：Ａ
文章 编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ８ － ０ ２ １ ４ ． ０ １
翻 转课 堂是指重新调 整课 堂内外的时间，将学习的决定 权 从教师转 移给 学生 ，学生在课外利用网上资源学习 以往在 课 上学生的教学任务 ，在课上学生在教师 的指导下练 习，教 师对 学生进 行答 疑指 导。互联 网时代 ，学生通过互联网学习 丰 富的在线课程 ，不必一定要到学校接受教师讲授 。互联网 尤其是移动 互联 网催 生 “ 翻转课堂 式”教学模 式。互联网和 教 学的结合 使教 学不再受 时间和地域 的限制 ，随时学 习，但 是 ，在大学教育 中，网络教育资源 的利用率不算太高 ，没有 充分利用丰 富的网络 教育资源 ，本文分析了大学数学课堂教 学存在 的问题 ，阐述 了互联 网与大学数学结合 的优势 ，探讨 了互联 网环 境下实施 大学数学教学 的策 略。 １ 目前 大学 教学课堂教学存在 的问题 １ ． １课 堂教 学方 式过于单一 目前大 学数学 的教 学方式相 比以前 已经 有 了很 多 的进 步 ，在原来 的粉笔加黑板 的模式下 ，引入了多媒体等辅助教 学工具 。但是大部分数学教师依然采用传统的填鸭式教学方 式 ，教师在教学 中占主导地位 ，学生只是被动地听讲 、做笔 记 ，没有真正参与到教学过程 中来 。教师受教学进度等的影 响 ，忽略 了课程 内容本身 的逻辑性 、严密性和完整性 ，而没 有 考虑 到学生 的接受程 度 ，学生 没有独立 思考和 提 问的机
３互联 网环境下实施大学数学翻转课堂 的策 略 ３ ． １加强教师对 网络教育 资源 的认知
目前 的大学数学教学方式 比较单一 ，学 生与 老师之 间的 课下交流不多 ，但是随着互联网的不断发展，这 一切将会有 很大 的改变 。这将是适应社会的发展、提 高数学 教学质量 的 种必然趋势 。 大 学应 该大力加 强网络 资源建 设， 在图书馆 、 教学楼等场所建立大量 电子 阅览室，购买、开放 学校拥有 的 数据库 ， 方便 学生进 行查询 。 学校应该顺应社会发展的潮流 ， 不要封 闭在传统 的教育理念之 中。大学教师也应不断学 习， 适应社会 的发展 ，摆脱落伍 的危机 。 ３ ． ２教师要把 网络教育 资源 的内容融入 到教学 之中 教师应该适应 网络 的发展 ，把 网络教育 资源 融入 到现代 教学之 中，但是不要盲 目的引进，首先就要考虑 引进 内容 的 适用性 ，所引进 的 内容要与所学的内容有能正确使用多媒体
多媒体 教学 是现代化 的教 学手段 ，对教学有着很好的辅 助作用 。 在数学教学中 ， 有很 多令人 费解 的概念和立体几何 ， 原来 需要教师动手在 黑板 画出图形 ，图形的质量直接影响学 生 的分析 ，多媒体教学可 以清晰地展示 图形 ，多角度多维度 的理解数学概念和相 关知识 。与此 同时 ，在教学过程 中，可 以利用 多媒体演示一 些有趣 的概率 实验 ，用动画播放更能激 发学生 的学 习兴趣 。但是 ，如果没有正确运用多媒体进行教 学 ，学生将会对多媒体教学持否定的态度，因为很多数学教 师 将 教 学 内容 简 单 地 用 多媒 体 课 件 显 示 出来 ，只 是 放 电影 似 地给学生浏览 ，没有逻辑分析和推导过程，失去了数学科学 的本质特点和学 习数 学的基本要求 。 １ ． ３教学过程 中数学 文化 的缺 失 数学文化 以一种渗透 的、隐性的、潜在 的形式广泛存在 于教学实践过程 中，其具有的文化功能是深远重大的 。现在 的教学 只是一味地完成教 学任务 ，并未将 数学文化 的精 神 内 涵贯穿于教学过程 中，数学文化 的探 索精神和创新精神 并未 得到应有 的体现 。在具体教学 中，应 该将 公式来源和法 则名 称背后 的故事讲述给学生 ，让学生体会硬 生生公式背后的数 学文化 。然而 ，在现实中，大部分教师只是教授 学生解题 过 程 ，偏重理论的推导 、证 明和应用，并没有 意识到 自己肩 上 还背负着培养学生数学文化修养 的任务 ，消弱了数学教育的 人文属性 。