数学概念及其逻辑结构课堂

我们只研Fra Baidu bibliotek可比较概念间的关系 . 所谓可比较概念 ,就是指的在 外延上具有某种可比较关
系 的概念 . 例如，“正数”和“整数”就是可比较的概念，
而“正数”和“多边形”就是不可比较的概念 . 在可比较的概念间，有相容关系和不相容关系 .
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（一）相容关系 （Compatible relation ） 外延有公共部分的两个概念之间的关系称为相容关系 , 这两个概念称为相容概念。 在相容关系里 ,又分为同一关系、交叉关系和从属关系 。
每个概念都是以下两者的统一：
1）对象或关系的集合 ——这个概念的外延。
2 ）这个集合所固有的并且只有这个集合才具备的特征 性质 ——这个概念的内涵。
逻辑思维对概念的要求 是：概念必须明确，即弄清一个 概念的内涵是什么，外延有哪些。从质和量两个方面 明确概念所反映的对象。
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二、概念的内涵与外延 （一） 内涵与外延的含义
代数学中的群、环、域、空间等；
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3）从数学内部的需要产生出来，例如为了把正整数幂的运算法则 扩充到有理数幂、无理数幂、实数幂，产生了零指数、负整数 指数、分数指数、无理数指数等概念；为了使所有的代数方程 都有解，产生了虚数、复数的概念；
4）根据理论上有存在的可能而提出来，例如自然数集、无穷远点、 无穷小、圆周率π等；
概念的内涵就是概念所反映的事物的本质属性的总和 ,概 念的外延就是概念所反映的事物的总和 (或范围).
例如 ,“偶数”这个概念的内涵是“能被 2 整除的整数”这个性 质，外延是“所有能被 2 整除的整数构成的集合”。
“一元二次方程”这个概念的内涵是“只含有一个未知数且未 知数的最高次数是二次的等式”这个性质 ,其外延是“一切形 a x 2 +b x +c=0(a ≠0) 的方程的全体”。
中学数学的逻辑基础
数学概念 数学命题 数学推理 数学证明
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“初等数学，即常数的数学，是指形式逻辑的范围 内活动的，至少总的说来是这样。”（恩格斯） 中学数学的逻辑基础，主要指形式逻辑，部分地 涉及辩证逻辑。 形式逻辑是关于思维形式及其规律的科学。概念、 判断、推理是思维的三种基本形式。 辩证逻辑是关于思维的辩证发展规律的科学，是 唯物辩证法在思维领域中的应用。
在四边形的内涵中 ,增加“两组对边分别平行”这个性质 ,那就得到平行四边形的概念 ,而平行四边形的外延比四 边形的外延小。 在等腰三角形的内涵中减少“有两边相等”这个性质 ,就 得到三角形的概念 ,而三角形的外延比等腰三角形的外延 大。
注意,只有在改变内涵的过程中一个概念的外延是另一个概念外延 的子集的情况下，概念的内涵和外延间才会出现反变关系。 9
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（二）内涵与外延之间的关系
概念的内涵严格确定了概念的外延；反过来，概念的外延完全 确定了概念的内涵。因此，对概念的内涵所作的改变一定 导致概念外延的改变。具体来说即：这两个方面是相互联 系、互相制约的:当概念的内涵扩大时,则概念的外延就缩 小;当概念的内涵缩小时,则概念的外延就扩大。反过来也 一样。内涵和外延之间的这种关系 ,称为反变关系。\例如,
1.同一关系（ Identity ） 外延完全重合的两个概念 A和B之间的关系称为同一关系 .
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例如，“直线”与“一次函数的图像”这两个概念，虽然它们 是从不同的角度来说明问题的,但是,它们的外延完全重合,是指 同一类对象。 又比如,“等腰三角形底边上的中线”与 “等腰三角形底边上的 高”；“等边的矩形”与“直角的菱形”；在同一个圆中“直 径”与“最大的弦”等,它们之间的关系都是同一关系。
物区别于另一种事物的根本依据。
数学概念是反映思考对象在空间形式和数量关系及其模式方面的本 质属性的思维形式。
（二）产生与发展途径
概念是通过概括以及与概括紧密相联系的抽象而形成的。
数学概念的产生和发展有各种不同的途径：
1 ）从现实模型中直接反映得来，如初等数学中的点、线、面、体、 自然数等；
2 ）在原有数学概念的基础上，经过多级抽象和概括而形成，如近
?a
a
?
? ?
0
??- a
(a ? 0), (a ? 0),
(a ? 0).
把数集扩展到复数后
, 复数的绝对值表示为｜
a ? bi ｜
= a 2 + b2 (a,b 为实数 )。
在数学教学中，认识概念的内涵与外延必须放在教材和一定的数
学学科体系中。 例如，角（平面几何 / 平面三角）
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三、概念间的关系
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二、概念的内涵与外延
概念的内涵与外延明确了 ,就可以更好地认识概念 ,把握概 念 ,否则就会出现错误。
例如 ,若对“算术平方根” 这个概念的内涵不明确 ,往往会出 现如下的错误 : (-2)2 =-2 ， ( x -1) 2 = x -1 。
要对概念加深认识 ,不仅要明确概念的内涵与外延 ,还要掌 握概念的内涵与外延之间的关系。
（三）内涵和外延的发展变化
概念不是一成不变的，随着事物的发展变化和人类实践的不断深 入,概念的内涵和外延也会不断地发展变化。
例如：角的概念、三角函数的概念、数的概念等。
又如 ,“绝对值”符号的概念 ,它随着数集的扩充 ,其内容不 断丰富、充实。在有理数集中 ,规定有理数的绝对值是 :一个正 数和零的绝对值是它本身 ,一个负数的绝对值是它的相反数。 当数集扩展到实数的绝对值除了用语言阐述外 ,还表示为
5）从一定的数学对象结构中产生出来的，例如多边形的顶点、对 角线、内角、外角等。
注意： 1.数学概念区别于其他领域概念的一个重要特征 是：理想化、多级
抽象； 2. 在人的意识中形成概念，同表达它的语言、书写和符号分不开，
称表达数学概念的语词为数学概念的名称或术语。
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概念是最基本的思维形式，任何一门学科，都是由一系列 的概念及其体系组成的。如果把人的 思维比作一个有 机体，那么概念就是这个有机体上 的细胞。
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课题1 数学概念及其逻辑结构
目标： 理解概念的内涵和外延、概念间的关系 ; 掌握概念定义的方法以及概念划分的方法。
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一、概念与数学概念的含义与发展途径
（一）含义 概念是反映事物本质属性的思维形式。 所谓“本质属性”,就是指可以用来从其他事物中区分这个事物的
特征性质。它构成某种事物的基本特征, 只为这类事物所具有,是一种事