小学数学教学中应注重学生创造力的培养
如何培养小学生的数学创造力
如何培养小学生的数学创造力在当今社会，数学创造力被认为是培养学生创新能力的关键之一。
而培养小学生的数学创造力，不仅能够提高他们在数学领域的学习成绩，还能够培养他们独立思考、解决问题的能力。
下面将介绍一些有效的方法来培养小学生的数学创造力。
一、激发兴趣激发兴趣是培养小学生数学创造力的第一步。
教师可以通过讲解有趣的数学问题，设计富有创意的数学游戏，或者引导学生观察数学问题背后的规律和现象，来引起学生的兴趣和好奇心。
此外，还可以邀请数学专家到学校进行讲座，给学生们带来不同的数学视角，激发他们的学习热情。
二、培养思维能力培养小学生的思维能力是培养数学创造力的关键。
要让学生养成观察问题、思考问题、解决问题的好习惯。
教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生动手实践、思考分析，引导他们从多角度来思考问题，并鼓励他们灵活运用已学知识进行解答。
同时，教师还可以利用数学游戏、数学竞赛等形式，促进学生的思维训练，提高他们的数学创造力。
三、提供资源支持为了培养小学生的数学创造力，教师需要提供充足的资源支持。
这包括丰富的数学参考书籍、互联网资源、数学实验工具等。
教师可以引导学生独立查阅相关资料，鼓励他们自主学习和探究，帮助他们拓宽数学知识的广度和深度。
此外，学校还可以组织数学研究小组，提供一个交流合作的平台，激发学生们共同解决问题、创新思考的热情。
四、注重实践应用培养小学生的数学创造力，不能停留在理论层面，还需要注重实践应用。
教师可以设计一些与日常生活紧密相关的数学实践活动，鼓励学生将所学数学知识应用到实际问题中去。
比如，通过设计平面图来解决交通问题，通过计算购物活动中的折扣来培养学生的数学思维等。
这样一来，学生可以将数学知识与实际情境结合起来，培养他们的实践创新能力。
五、鼓励合作交流鼓励小学生之间的合作交流，有助于培养他们的数学创造力。
教师可以设计一些小组活动，让学生们一起合作解决数学问题，共同探究与发现。
通过讨论和交流，学生们可以相互启发、提出不同的见解和解题方法，从而激发他们的创造力。
也谈小学数学课学生创造力的培养
、
作 为“ 人类 灵魂的工程 师” ． 教 师 自身 素 质 的 高 低 决 定 着 教育的成败。 没 有 正确 的育 人 观 ， 教 师 就 不 可 能 在 教 学 中贯 彻
以 培 养 学 生 创造 能力 为本 的思 想 ，更 谈 不 上 营 造 良好 的 育 人 环境。 树 立 正 确 的 育人 观 是 培 养 学 生 创 造 能 力 的 前 提 。 教 师 应 时 刻 保 持 一 个 乐 观开 朗 的一 ｔ Ｌ ， 态， 积极鼓励学生大胆想象 、 努 力
能力 ， 获 得 和 运用 新 知 识 、 新 本领时呈 现的智 慧能动性 ， 在 独 立感受事物 、 独 立 分 析 问题 、 独 立 解 决 问 题 时 对 所 表 现 出来 的 创造欲望 ， 正 是学 生 创 造 性 思 维 能 力 的 萌 芽 和基 础 。 数 学是 思 维 的体 操 ． 是 一 项创 造 性 的劳 动 ， 在 小 学 数 学 教 学 过程 中 培 养 学 生 的创 造 能 力 本 身 就有 着 得 天 独 厚 的条 件 。 营 造 良好 的 育人 环 境 。 为创 造 能 力提 供 土 壤
展规律 ． 特别是根 据小学生 好玩爱 动 的特点 ． 做 好 课 外 的 交 流： 教师 要善于取激 励 、 暗示 、 提醒等方式 ， 促使学生继续思维 ， 把改 进 的 机 会 留给学生 ． 在矫正误 点的同时 ， 促 进 学 生 的 自悟 ， 开 发 学 生 的
学 生 在 一 个 宽 松 平 等 的 学 习 环 境 中 充 分 展 示 个 性 和 发 挥 创 造力 。 二、 提高学生的观察能力。 为创造能力提供突破口 首先 ． 培 养 学 生 观 察 的 习惯 。 培 养 以 积 极 的 态度 注视 事 物
小学数学教学中如何培养学生的创造力
些 违 反 常 规 的 思 维 持 宽 容 的 态 度 ，以激 发 学 生 的发 散 性 思 营 造 宽松 的学 习环 境 。心 理学 告诉 我 们 ，处 于 压力 下 的思
维。
激 、引导 ，如 准 备有 利 于充 分发挥 学 生创 造思 维 的教 具 （ 如 实
物 、挂 图 、教 学 资料 等 ）以及 创造 良好 课 堂氛 周。要 允许学 生 走入 “ 误 区” ，在思 维磨 擦 中 ， 自省 Ａ悟 。学 牛在进 行 创造 思
二 、提 高学 生的观 察 能力 ，为创 造能 力提供 突破 口 首 先 ，培养 学 生观 察 的习 惯。培 养 以积极 的态 度注 视 事物
刨 造性 的 孩子 往 往会 因 为 自己的思 想 和行 动 式偏 离 通常 的模 式 而 感 到 不 安 。 他们 最 初 对 事物 的学 习 和 模 仿 通 常 能受 到 赞 扬 ，但 一 旦有 了 “ 异 想天 开 ”的想 法 和做 法以 后 ，教 师或 家长 也许会 有 不同 的反应 了 。可能 有 的教师 告 诉孩 子 ： “ 别 再胡 闹 Ｔ” ：也 町能 有 的教 师会很 高兴 ： “ 真 是 个聪 明的孩 子” 。孩
小学数 学教 学 中如何 培养 学生 的创造 力
武 晓静
摘 要 ：新课标 要求学 生学 有价值 的知 识 ，有实 用性 的知识 ，促使学 生的 发展 ，培 养学 生 的创 造力 ，数学课 堂教 学创造 力 的培养 是指 通 过数 学课堂 教学 活 动 ，使学 生在 数学上 有 想象 力 ，有创新 ，有 收获 。 小学生 作 为成长 中的 个体 ，能力 发展 的基 本趋 势 总是由 简单 到 复杂 ，从具 体到 抽 象 ，从 “ 自我 中心 ”到 “ 逐 步社 会化 ” ，从 低级水 平 的 “ 协调发 展 ”到 高级水 平的 “ 协 调发 展 ”。学 生在 整个 学 习过 程所表 现 出来 的好 奇心和 想 象力 ，那种 独 立操 作的 能力 ，那种 获得 和运 用新 知识 、新 本领 时 呈现 的 智慧 能动性 ，能够独 立感 受事 物 、独立 分析 问 题、 独立解 决 问题所 表现 出来 的 创造欲 望 ，这正是 学 生创 造性 能力 的萌 芽和基 础 。而数学 本 身就 是思 维的 体操 ，是 一项 创造 性劳 动 ， 在 小 学数 学教学 过程 中培 养学 生的 创造 能 力本 身 有得天 独厚 的条 件。 在从 事小学 数学 教 学的过 程 中 ，对
在数学课堂中培养小学生的创造力
在数学课堂中培养小学生的创造力摘要：小学教育，作为提高民族素质的基础工程，要实现“应试教育”向“素质教育”的转轨，对于小学生创造力的培养是尤为重要的。
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界之林。
所以，在课堂上，教师应该着力培养学生的创造意识、创造意志、创造性思维能力和素质；激发学生的创造动机和创造热情；挖掘教材本身所蕴含的创造性因素；指导学生创造性学习，参透创造教育思想；交给学生创造的方法。
相比其他学科，作为有“思维的体操”之称的数学，拥有着实施创造教育和开发学生创造潜能的绝对优势。
关键词：课堂氛围；创造意识；思维品质；学生自学；鼓励性评价一、营造轻松活泼利于学生创造思维发展的课堂氛围罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”所以，在课堂上气氛不能过于紧张，建立平等、友好的师生关系，创造良好的氛围，使学生在宽松和谐的环境下学习，学生才敢于发表自己的见解。
如：在教学“乘法的初步认识”时，课本上有这样一道习题：“看一看，下面哪些加法算式能改写成乘法算式，再写出来。
”其中，一算式为5+5+5+3，练习时，有的同学说加数不相同，不能改写为乘法算式；有的同学说可以改成5×3+3；有的说还可以改写成5×4-2，我热情地表扬了这几个同学。
学生在这种宽松、活跃的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，才能敢想、敢说、敢问，勇于进行创造性思维。
二、课堂上激发创造热情，培养创造意识数学是一门极具学科特色的学科，教师可以充分利用数学学科的特点、内容，引起学生的好奇心，唤起了学生的创造热情。
例如，在讲“能被三整除的数”的特征时，老师可以让学生报出自己知道能被三整除的数，学生很快报出了一些常见的两位、三位数，这时老师随便说出几个能被三整除的复杂的数字，让学生检验，果然都对，这就成功地引起学生的好奇心，老师便可以放手让学生观察这些数字的特点。
小学数学教学如何培养学生的创造力
小学数学教 学如何培养学生 的创造力
广西 陆Ｊ Ｉ Ｉ 县 良 田镇 三联 小 学（ ５ ３ ７ ７ ０ ０ ）谢 西 林
［ 摘 要］小学 数学教学在培养 学生 的创造 能力方面将 大有可为。 只要我们不 断提高 自身素质 ， 勇于创新 ， 大胆 实践 ， 就一 定 能为 孩子的发展打好 坚实 的基础 ， 为 素质教 育 改革 贡献 自己的一份 力量。 ［ 关键词 ］小 学数学教学 培养 学生创造 力 小 学生作为成 长中的个体 ，能力发展 的基本趋 势总是 由 性 的观察 ， 才 是有效 的观察 ， 才能尽快 地提 高学生 的观察 力 。
爱 因斯坦 说 ： “ 提 出一个 问题 往往 比解决 一 个 问题更 重
的成败 。 创造 能力的培 养是 教师的一个 主体性行为 。 没有正确 要 。” 提 出问题是学 生思 维活动 的开始 ， 有利 于启迪学生 的创 的育人观 ，教师就不 可能在教学 中贯彻以培 养学生创造 能力 造 “ 潜质 ” 。 因此 ， 教师要 鼓励学生 ， 敢于怀疑 ， 敢于 提出不同凡 为本的思想 ， 更谈 不上去营造 良好的育人环 境。 树立 正确的育 响的见解 。 学 生的创造思维需 要教 师通过各种 手段去刺激 、 引 人 观是培 养学生创造能 力的前提 。教师应 时刻保 持一个 乐观 导 ， 如准备 有利 于充分发 挥学生 创造思 维 的教 具 （ 如实 物 、 挂 开朗的心态 ， 积极鼓励学生 大胆 想象 、 努力创造 。教师应 对学 图、 教 学资料等 ） 以及创造 良好课堂氛围 。 要 允许学生走入“ 误 生 的一些违 反常规的思维 持宽容的态度 ，以激发 学生 的发 散 区” ， 在思维磨 擦 中， 自省 自悟 。学生在 进行创造思维 中 ， 难 免
浅谈小学数学课堂教学中创造力的培养
它要 求教 育者在 教育教 学活 动 中 ， 承道 德 的准 则 ， 循 学生 的身 的转 变 ， 秉 遵 来促 进学生 学的方式 的转变 ， 就是课 程改革 的核 心 。 这 心发 展 和教育教 学 的规律 ， 学生 在 学 习 中体 验 到 愉快 和幸 福 ， 使 得 ３ 注 重道德 课堂下 教师素养 的提升 到 学业 与身心 全面 发 展 。课 堂上 ， 学 生在 获 得 知 识 的过 程 中同 让 无论 哪种课 改 ， 没有 教 师 的发 展 ， 就根 本 谈 不上 学 生 的 进 步 。 时 获得情 感的体 验 和心 灵 的感 悟 ， 进 学 生 的思 维 发展 和精 神 成 而 教 师要有大 的发 展 ， 促 就需要教 师寻 找 自我 发展 的 多元化 途 径 ， 才 长， 就是 道德课 堂 。道德 课 堂 的本 质 ： 养 鱼 养水 ， 树 养 根 ， 人 能真正 为新课 改 添砖 加 瓦 ， 上绵 薄 之力 。那 么 首先 要 不 断 地更 “ 养 养 献 养 心 。构建 道德 课堂就 是在 养心 ， 在养 我们 教 育者 的心 ， 是 在 新 知识 。面对 知识 不 断更 新 的时 代 ， 一本 备课 本 用 十 年” 时代 ” 是 也 “ 的 养 学生 的心 。 ２ 建 立道德课 堂下 以人为 本的 教学 模式 已经 过去 了 ， 因此教 师 要有 好 学不 倦 的精 神 ， 断更 新 知 识 ， 习 不 学 新 的 教育理论 、 专业 知 识 ， 新 知识 结 构与 能 力结 构 ， 应 时 代发 更 适
２ ２ 其 次要转 变教 的模 式 ， 先 教 后学 ” “ 学后 教” ． 变“ 为 先 。要 苏霍 姆林斯基 曾说过 ：如果教 师不 想法使 学 生产 生 情绪 高 昂 “ 求 学生 做到上课 之前 先 预 习 ， 充分 预 习 是先 学 后 教 的基 础 。课 下 和智 力振奋 的内心状 态 ， 就急 于传授 知识 ， 不动 情感 的脑 力就 会带 学 生分 组完成 导学 案 ， 堂上 围绕 导 学案 上 老师 预设 的 问题 进 行 来 疲倦 ， 课 就没 有鼓舞 的 心情 ， 没 有学 习的兴 趣 。因此 ， 使 学生 就 ” 要 展示、 疑， 质 这种 课型 要求 学生“ 学” 先 。 先 在 主动 地去学 ， 使我们 的课堂道德 起来 ， 么我们 在课 堂 教 学 中就要 那 ２ ３ 转 变学生 学 的模 式 。理想 的课 堂 学 习 ， 一种 有 目标 的 关 注 每一位 学生 ， 注学生 的情绪 ， ． 是 关 爱护 学生 的好 奇 心 、 知 欲 ， 求 充 学 习 。我 们知 道杜 郎 口的 “ 三六 ” 学模 式 、 三 教 昌乐 二 中 的“ ７ ” ２ １ 教 分 激 发学生 的主动意识 和进 取精 神 ， 学生 们 乐学 、 思 、 究 、 让 善 深 活 学 模式 、 州 ｌ ２中学 网络环 境 下 的 自主课 堂 ， 些课 堂 模式 其 实 学 ， 郑 ｏ 这 让学 生真 正在课 堂上 成为学 习主人 ， 语文 课 堂永 远 充满 生命 让 都 给 了我们很好 的启 发—— 自学 、 合作 、 流 、 馈 ， 课 堂 真正 还 的活力 ， 交 反 将 从而成 为道德 的课堂 。 给学生 ， 将学 习的 主动 权 交 给学 生 ， 绝填 鸭 式 的 教 学方 法 ， 导 杜 倡
在小学数学教学中培养学生的创造力
二、 发 挥 学 生 的 想 象 力
什么是观察？ 所谓 观察 ， 就是用 眼睛去看 。 要远 “ 观” 近“ 察” ， 事事 留心 ， 时时注意 ， 并养成一种习惯 。 培养孩子的观察力首先要 培养孩子观察身边事物的 习惯 ， 习惯养成 了， 能力 自然会提升 。老师可以以课 堂提 问的方式 ，积极 引导孩子们观察身边的细微事 物， 然后让孩子们发表 自己的见解 ， 不仅要让孩子善 于观察 ， 更要乐 于观察 。 然后正确 引导孩子们观察的 方 向。对数的花花草草。最后 ， 敦促孩子养 成耐心观察的生活态 度 ， 劳逸结合 ， 让学生在观察中 找到乐趣 。 培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工 作 。观察力是人们认识事物 、 辨别 事物 的一种能力 。 通过观察 ， 认识 了解事物 ， 才可能反映事物。而要正 确地反映客观事物 ， 就要具有正确细致 的观察力 ， 所 以， 培养小学生 的观察 力 ， 不仅是小学生认识 事物 、 增长知识的重要途径 ， 也是发展他们智力 的基础 。 没 有 观察力也 不可 能有丰 富 的想象力 和创造 性 的思 维。 小学生的 口语 、 文字表达能力较差 的一个重要原 因 ，就在于学生缺乏观察事物和善于观察事物的能 力， 而在相 当长 的时 间内， 我们忽视 了培养观察力这 项工作 。
一
量 的形象 、 材料 和广 阔的空间 。 其次是 老师要善于引导学 生进入想象 世界 ， 调 动学生 的兴趣 ， 掀起课堂 的高潮。 在教学 中老师可 以 示范 ， 把 自己的想象 富有感情地描述出来 ， 产生一种 美 的意境 。接下来可让能力强 的学生通过模仿来描 述意境 ， 这 时对 于不能融入的学生不要 强求 ， 能力强 的学生会帮助他们打开思路 ，使他们勇敢地 向大家 展示 自己的想象世界 ， 让气氛达到高潮 ， 达Ｎｉ Ｊ Ｉ Ｉ 练目
探究小学数学数与代数的高效课堂教学策略
探究小学数学数与代数的高效课堂教学策略小学数学数与代数是培养学生逻辑思维能力的重要内容，在数与代数的教学过程中，教师需要采用一些高效的教学策略来帮助学生理解和掌握相关知识。
下面将探讨几个高效的数与代数教学策略。
要注重培养学生的直观感觉。
数与代数的概念对于学生而言往往比较抽象，因此在教学过程中，可以通过生活实际和具体的例子来帮助学生理解。
在教授整数的教学过程中，可以通过表示温度的实例，让学生感受到正数和负数之间的关系，加深对整数概念的理解。
要强调问题解决的思维过程。
在数与代数的教学中，培养学生解决问题的能力是非常关键的。
教师可以设计一些启发式问题，引导学生运用自己的数学思维和解决问题的能力来解答。
在教授加减法运算时，可以设计一些实际问题，并鼓励学生通过模拟、推理等思维方式来解决问题，从而培养学生的问题解决能力。
要注重培养学生的创造力。
数与代数的教学不仅仅是传授知识，还应该培养学生的创造思维和解决新问题的能力。
在教学过程中，可以引导学生找出问题的规律并进行抽象，从而解决其他类似的问题。
在教学过程中，可以设计一些综合性的问题，让学生灵活运用所学的数与代数知识进行解答，培养学生的创造性思维能力。
要多样化教学方法。
数与代数的教学应该注重灵活多样的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
可以采用小组合作学习、案例分析、游戏等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
在教学过程中可以使用游戏形式的教学，通过游戏的方式对学生进行反复训练，加深对数与代数的理解。
小学数学数与代数的高效教学策略应该注重培养学生的直观感觉，强调问题解决的思维过程，注重培养学生的创造力，多样化教学方法。
只有通过这些高效的教学策略，才能有效提高学生的数与代数水平，培养学生的数学思维能力。
小学数学教学学生创造力的培养
浅谈小学数学教学学生创造力的培养在科学技术高速发展的今天，创新精神和创造能力是新世纪人才最重要的素质，也是全面实施素质教育的重要方面。
只有学生具备这种素质，才能适应未来社会和经济发展的需要。
美国心理学家马洛斯指出：创造力是人生的一种基本财富。
小学数学教学的重要目标是培养学生创造能力。
因此，在数学教学中，要尽可能让学生自己动手操作，动脑思考，发现问题，解决问题，使他们的创造能力不断得到提升。
一、加强创造意识的培养创造意识是指一种发现问题，积极探索的心理趋向，是创造活动的前提。
许多心理学家的研究表明，有利于激发求知欲和创造意识的最起码条件是心理自由，即在课堂上使学生感到充分的安全、自由和自信。
教学中应努力形成师生之间、学生之间平等、和谐的心理关系和氛围，鼓励学生质疑问难，勇于发表自己的不同见解，形成人人积极参与创造活动的心理气氛和环境气氛。
例如，在教学“角的初步认识”这课时，我设计了这样一道练习：下图中，你发现了几个角?当时课堂气氛特别活跃，学生争相回答自己的“小发现”，有一个学生竟然回答说：“老师，我发现了8个角(包括平角)。
”学生有了争论，为了激发学生的创造意识，我引导学生讨论：“它是一个角吗(指平角)?”学生经过激烈的争论，最后确定，因为它符合角的特征。
所以它是一个角。
因为小学生的思维有一定的局限性，对问题的认识，往往从已有的经验和认知水平出发，感知现有的问题，总会产生这样或那样的错误。
在学生困惑不解时，教师不失时机地加以引导，激发学生尝试和创新的兴趣。
这样教学。
使学生充分体会到了发现的快乐，在探索新知的过程中，创造意识得到了升华。
二、注重发散思维的培养发散思维就是多角度、新角度、多侧面的思维方式，突出地表现为思维的流畅性、变通性、创造性。
发散思维是最富有生命力的一种思维形式，在思维活动中起着主导作用。
在数学课堂教学中，教师要通过挖掘教材中的有关素材并对之进行加工处理，引导学生进行发散思维，以增加学生思维的灵活性。
培养学生的数学创造力
培养学生的数学创造力在数学学科中，创造力是一项非常重要的能力，它在数学研究、解决问题和创新中起着至关重要的作用。
作为一名数学教师，应该注重培养学生的创造力，帮助他们成为真正的数学家。
1. 建立积极的学习氛围学生的学习兴趣和主动性是影响数学创造力的关键因素。
教师应该创造积极的学习氛围，让学生感受到学习数学的乐趣和挑战。
例如，引导学生在数学研究中产生好奇心与求知欲，鼓励学生认真思考数学问题和挑战传统数学思维。
2. 提供多样的数学问题和挑战作为数学教师，应该有意识地向学生提供多种不同类型的数学问题和挑战，鼓励学生跳出传统的数学思维范式。
例如，引导学生尝试用不同的方法解决同一个问题，在解决问题中发现数学规律和思维方法，进而提高数学创造力。
3. 鼓励学生探究和创新在数学学习中，学生的探究和创新意识是非常重要的。
教师应该鼓励学生尝试探究新颖的数学问题，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，鼓励学生尝试在现实生活中寻找数学问题，引导他们学习现代科技等领域的数学发展，让他们时刻保持创新的思维。
4. 引入数学竞赛数学竞赛是培养学生数学创造力的一种有效途径。
参加数学竞赛可以让学生接触到更多有趣和具有挑战性的数学问题，让他们逐渐养成良好的数学思维和解决问题的方法。
提醒学生数学竞赛的目的是培养数学能力和逻辑思维，而不是培养比赛的目的。
5. 让学生分享和展示让学生分享和展示自己的数学研究成果和创新点，可以增强学生的自信和信心，养成良好的学术习惯。
例如，组织学生进行数学展示晚会，鼓励学生在学校或公园中公开展示他们的数学项目。
总之，对于数学教师来说，培养学生的数学创造力是一项重要的任务。
通过以上几种方式来激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的数学创造力，让学生在数学的旅途中收获更多，学有所成，成为真正的数学家。
浅谈小学数学教学中的“四基”落实
浅谈小学数学教学中的“四基”落实小学阶段是学生学习数学的基础性阶段，在这个阶段，建立起数学基础是十分关键的。
而“四基”落实是小学数学教学的重要内容，也是培养学生数学基础的主要途径。
本文将从“四基”落实的概念、必要性、实现方法等角度展开谈论，以期对小学数学教学的改进提供参考。
一、“四基”落实的概念“四基”是指小学数学教学中所要落实的四个基本教学原则，即数学基础、思想基础、方法基础和行为基础。
在教学中，要注重从这四个方面培养学生，让学生在小学数学阶段形成良好的数学思维和方法，为以后的学习打好坚实的基础。
数学基础：即数学的基本概念、命题、公式和定理等。
在教学中，要让学生掌握数学的基本规律和道理，能够联系实际问题进行综合应用，提高学生对数学的认识和理解。
思想基础：即培养学生独立思考和解决问题的能力。
教师要引导学生思考，让学生在解决问题的过程中逐步形成自己的思考方式和方法，提高学生的思维能力和创造力。
方法基础：即培养学生运用各种数学方法解决实际问题的能力。
教师要根据学生的实际情况，灵活运用适当的教学方法，提高学生运用数学方法解决实际问题的能力。
行为基础：即培养学生良好的学习习惯和态度。
教师要引导学生自律自学，培养学生良好的学习习惯，如勤奋好学、认真细心、耐心沉着等，提高学生的学习效果。
1.建立良好的数学基础小学数学是学生数学学习的起点，必须建立良好的数学基础，为后续的学习打下坚实的基础，才能更好地掌握数学知识。
2.提高思维能力和创造力小学阶段是学生思维和创造力发展的关键期，通过“四基”落实，可以促进学生独立思考和运用数学方法解决实际问题的能力，提高学生的思维能力和创造力。
3.培养良好的学习习惯和态度4.适应未来学习和生活的需要小学阶段的数学教育对未来的学习和生活有着深远的影响。
通过“四基”落实，可以帮助学生成为具有良好数学素养的人，更好地适应未来学习和生活的需要。
1. 教师注重基本知识点的讲解2. 采用启发式教学方法在教学中，教师要采取启发式教学方法，注重培养学生的思维能力和创造力。
如何在小学数学教学中培养学生的创造力
如何在小学数学教学中培养学生的创造力【摘要】随着素质教育的不断实施与新课程标准的不断推行，在注重学生理论知识传授的同时，越来越注重学生创新能力的培养。
本文从实际出发，就如何在小学数学教学过程中培养学生的创造力进行了浅要探讨。
【关键词】小学数学；创新能力；培养现在生活在一个科学技术十分发达的社会，不论是一个产品、一个工厂还是一个民族、一个国家，如果过没有创造力都将被社会给淘汰。
适者生存，远古社会的生物亦是如此，现在各个行业的竞争也是相当激烈，作为新一代的接班人不得不具备一定的创新思维。
针对小学生，培养其创造力是一个最佳时间段，当然需要老师在课堂上不断灌输培养创新思维的元素，运用各种教学方法培养孩子们的创造力。
这样的课堂不仅能使学生的知识面更加广阔，还能使学生的思维能力不断提高，对学生今后的学习与全面发展发挥着不可替代的作用。
一、创造思维概述创造思维是一种高级的思维活动，是人们在思考问题集逻辑思维、非逻辑思维为一体的思考能力，即各种思维方式都是以创造思维为中心。
有了积极向上的创新思维就能很从容的面对临时出现的各种问题，应对自如，非常巧妙的结合已有的知识处理各种突发事件。
对于小学生而言，就需要老师在课上课下用各种不同的教学方法启发学生的创新思维，以强化他们对于新概念、新知识、新思想的深刻理解与认知。
根据小学生的身心特点，具有较强的好奇心，敢于挑战各种困难，如果结合老师的启发就能让孩子们的创造力在原有基础上有所提高。
无论从哪方面来看，加强小学生数学教学中的创造力培养都有很强的现实意义。
二、小学数学教学创造力的培养数学这门学科，有的人觉得太抽象，逻辑性太强自己根本就学不会，然而有的人学喜欢去专研，去思考，不怕被问题难倒迎难而上久而久之就会形成一种严谨的数学思维。
著名数学家陈景瑞就是遇到数学问题不去躲避，其他学科考几分他都不在乎，只要数学成绩能考很好的分数。
作为一名小学数学教师，就要从老师的角度多方面培养孩子们的创造能力，遇到有的问题的时候可以多角度的解决问题，可以很好地打开学生的思维。
浅谈小学数学教学中学生创造力的培养
创新意识， 是一种力求用新的思路 、 能尽快地提 高学生的观察 力。 新的方法解决问题的 ｔ ２ ， 理倾 向。 任何创 最后 ， 锻炼学生的认真细致的观察 造活动最初都起始于创新意识 的萌芽。 态度。观察要有认真细致的态度 ， 因为 培养学生的创造性 ， 首先在于启迪学生 这是深入观察的重要条件。 如果粗枝大 的创新意识 。小学生富有好奇 的心理 、 叶， 匆匆浏览 一番 ， 不 能 在 观 察 的 细致 自我表现的欲望和 自我实现 的需要 ， 这 性 和 深 刻性 上下 功 夫 ， 那 就 是 很 难 发 现 些都是极为宝贵的 、 潜在的创新意识 的 事物包含的隐蔽 的和细微的因素。 萌芽 ， 只要启发有方 ， 诱导得法 ， 便 可变 三、 培养学生 的创造性 思维 ， 为创
知识 、新本领时呈现 的智慧能动性 ， 能 够独 立感受事物 、 独立 分析问题 、 独立 解决 问题所表现出来 的创造欲望 ， 这正 是学生创造性能力的萌芽和基础。
一
明的孩子 。” 孩子创造的积极性更应该 的性是观察力 的最显著的特征 。 有 目的 细心加 以保 护 ， 以便 给孩子一种“ 心理 地观察 ， 才会对 自己的观察提 出要求 ， 获 安全” 和“ 心理 自由” 的勇气 ， 让他们 充 得一 定 的广度 和深度 的锻炼 。反 之 ， 如果 分发展 自己的创造性。 是无 目的地观察， 东张西望 ， 对事物熟视 其次 ， 教师要及时为学生 创造“ 想 刨设 良好的学 习环境 。 启 迪 学 无睹， 那就锻炼不了学生的观察力。只有 象” 的机会 。小学生从一个无拘无束 的 生 的创 新 意 识 带着目的性的观察 ， 才是有效 的观察 ， 才 环境突然进入严肃的学校 ，难免产生压
潜在 为现实 。 我们每位教师都应 当成为 造 能 力提 供 基础 ｌ ２ １ 莫雷 ． 教 育心理 学 ｌ Ｍ１ ． 广州 ： 广 启迪 学生创新 意识 的导 师 ， 启发、 诱导 爱 因斯 坦说 ： “ 提 出一个 问题 往往 东高等教育 出版社 ， ２ ０ ０ ２ 学生运用不同寻常的独特视角看待 、 分 比解决一个问题更重要。” 提 出问题是 【 ３ ｌ 杨庆余． 小学数学课程与教学［ Ｍ］ ＿ 析问题和解决问题 ， 使他们不仅具有 好 学生思维活动的开始 ， 有利于启迪学生 高等教育 ￣ｔ ， Ｍ－ ￣ － ， ２ ０ ０ ４ 奇 的心理 ，而且具有创新 的 ｔ ２ ， 向与 欲 的创造“ 潜质 ” 。 因此 ， 教师要鼓励学生 。 【 ４ Ｊ 杨文丰 ， 钟定华 创造的艺术［ Ｍ］ ． 望， 以激发学 生的发散性思维。 敢 于 怀 疑 ，敢 于提 出不 同 凡 响 的见 解 。 广 州： 暨南 大学 出版 社 ， １ ９ ９ ６ 创设 良好的学习环境 。 心理学告诉 学 生 的 创 造 思 维 需 要 教 师 通 过 各 种 手 ｆ ５ 】 钟 启泉 ， 崔允 淳， 张华 主编． 《 基 我们 ，处于压 力下的思维往 往带强 迫 段 去刺激 、 引导 ， 如准备有利 于充分发 础 教育课程 改革纲要 （ 试行 ） 解读》 ． 华 性， 很难具有创新性 。创造能力的生 成 挥学生创造思维的教具（ 如实物 、 挂 图、 东师 范 大 学 出版 社 需要一个宽松的环境 。 由于角色的特殊 教学资料等 ）以及创造 良好课 堂氛围。 ｆ ６ １ 陈龙安． 创造性 思维与教 学［ Ｍ］ ． 性 ，学生 对教 师存 有一种 天然的敬畏 要允许学生走入 “ 中国 轻 工业 出版社 ， １ ９ ９ ８ 误区” ，在思维磨擦 北 京 ： 感， 如果 教师不注 意主动引导 ， 学 生 就 中 ， 自省 白悟 。 学 生 在进 行 创 造 思 维 中 ， 李瑾瑜等编． 《 课程改革与教 师角 很难放松 ， 进而影响教学效 果。 为此 ， 教 难免 出现错 误 ， 教师要引导学生大胆 冒 色转换》 ［ Ｍ］ ． 中国人事出版社， ２ ０ ０ ２ 年 师要善于融洽师生关系 ， 凋适学生心理 ， 险， 敢于犯错 ， 要 善于 以“ 错 误案例” 催 『 ８ 】 周玉仁主编． 《 小学数学教学论》 ． 努力营造宽松的学习环境 。 开学生的创造之花 ，对学生知识性 、 结 中国人 民大学出版社 ， １ ９ ９ ９ 年 二、 提高 学生的观察 能力 ， 为 创 造 论性 、 判 断性 的错误 ， 教师不要 马上给 『 ９ ９曹 １ 日昌． 普 通心理 学［ Ｍ］ ． 北京 ： 能力 提 供 突 破 口 予 否定评价 ，要以点拔为主采取激励 、 人 民教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ０ 首先 ， 培养学生观察的习惯 。培养 暗示 、 提醒等方式 ， 促使学生继续思维 ， 『 １ （ ） １ 林 崇德 ． 关 于创造性 学 习的特 以积 极 的 态 度注 视事 物 的 习惯 ， 有 助 于 把 改 进 的 机 会 留 给学 生 ， 在矫 正 误 点 的 征 ［ １ ］ ． 教育研 究， １ ９ ９ ８ （ ３ ） 观 察 力 的发 展 。培 养 良好 的观 察 习 惯 ， 同时 ， 促进 学生 的 自悟 ， 肩动 学生 的创 『 １ １ ｌ 其他参 阅书刊： 《 华东师范大学 是指乐于观察 、勤于观察和精于观察。 造潜能。 学报》 、 《 小学数 学教 师》 、 《 小学数 学教 乐于 观察 是指对周 围的事物有 强烈 的 四、 开发 学生的想象 力 ， 为创造能 育》 、 《 中小学教 师培训》 、 《 中小学数 学 兴趣。小学生 的好奇心特别强 ， 教师要 力提 供 翅膀 （ ， Ｊ 、 学版 ） 》 、 《 小学教 学设计》
在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索
在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索小学数学教学的目标不仅仅是让学生掌握基本的计算技能和数学知识，更重要的是要培养学生的创造性思维。
创造性思维是指能够灵活运用所掌握的知识和技能，发现问题的症结并提出解决办法的能力。
在小学数学教学中，如何培养学生的创造性思维一直是教师们不断探索的课题。
本文就在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索进行讨论。
一、培养学生的问题意识培养学生的创造性思维首先要培养学生的问题意识。
教师可以通过设计一些富有挑战性的问题，激发学生的求知欲和探索欲，让他们主动去思考和解决问题。
在讲解完一个数学概念后，可以出一些关于该概念的扩展问题，让学生自己去发现规律和解决方法。
教师还可以在课堂上引导学生主动提出问题，并鼓励他们在小组讨论的过程中共同解决问题。
通过这样的方式，学生可以逐渐形成自觉的问题意识，从而培养其创造性思维。
二、设计多样化的教学活动在小学数学教学中，教师要设计多样化的教学活动，让学生学会从不同角度思考问题。
可以采用游戏化的方式来教学，让学生在玩中学，从而激发他们的学习兴趣和创造性思维。
还可以通过小组合作、角色扮演、实地考察等形式来进行教学，让学生在实践中探索问题的解决方法，培养他们的动手能力和创造性思维。
三、注重启发式教学四、鼓励学生表达和讨论在小学数学教学中，教师要鼓励学生敢于表达自己的想法，并且给予肯定和鼓励。
学生之间的讨论也是培养创造性思维的重要途径，可以通过小组讨论、作业展示、角色扮演等形式，让学生分享自己的想法和观点，从而启发他们的创造性思维。
教师还可以借助一些数学竞赛、展示活动等形式，让学生有机会展示自己的创造性成果，激发他们的进一步学习和思考的欲望。
在小学数学教学中，培养学生的解决问题能力是培养其创造性思维的关键。
为此，教师可以通过设计一些复杂的问题情境，让学生通过分析、归纳、推理等方法来解决问题，从而培养其逻辑思维和创造性思维。
还可以借助一些实际问题或跨学科问题，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，培养他们的实际应用能力和创造性思维。
小学数学教学中学生创造力的培养
小学数学教学中学生创造力的培养小学生作为我们小学数学教学的对象，他们个人能力发展的特点，从简单到复杂，从具体到抽象，从水平较低到水平较高稳步发展。
而我们的数学教学其目的并不仅仅是教给学生数学知识，而是在学习知识的同时，逐步培养学生的创造力，为以后的持续学习打下良好的基础。
作为教师应该持续关注学生在整个学习过程中，所表现出来的好奇心和想象力，以及获得和运用新知识时迸发的智慧火花，能够独立感受事物、分析问题、解决问题的欲望，因为这正是学生创造性能力的萌芽和基础。
而数学本身就是一门富有创造性思维的课程，所以在小学数学教学过程中，培养学生的创造能力具有很好的条件。
一、创造良好的教学氛围众所周知，教学效果的高低主要取决于教师自身的素质，一个好的教师，善于创造一个和平民主、宽松的教学环境，不是靠着师道尊严来教学，而是和学生形成一种亦师亦友的稳固关系，让学生在学习过程中能主动地、带着兴趣跟着教师的指挥棒进行思考、学习，这样的教学效率很高，也为培养学生的创造性思维打下基础。
教师应该经常保持一种乐观开朗的心态，只有教师拥有良好的心态，才会有好的教学心情。
试想，如果教师有一腔怒火，又怎们会心平气和地进行教学呢？学生面对一个满脸怒容的教师，又怎么会有学习的欲望呢？没有学习的乐趣和欲望，就根本谈不上创造性思维了。
教师还应该经常积极鼓励学生大胆想象，因为想象是思维发展的翅膀，只有敢于想象，才有勇气去实现梦想。
对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
无数实践证明，处于教师威严压力下的学生，思维都带有极大的保守性对很多事情没有自己的主见，对稍有难度的问题都不敢轻易的做决定，做任何事情都喜欢征求别人的意见，看别人的颜色行事。
这样的学生根本就没有任何创造性思维的表现力，很难在以后的生活中有重大的发展。
为国家培养有用人才是我们教师的责任，因此教师就必须为学生创造一种宽松、民主、愉悦的课堂，只有在自由宽松、富有民主气息的课堂氛围中，学生才会放松心情，大胆思考，大胆提出自己的见解，这样就会逐步树立起自信心，创造能力也就会渐渐提高。
在小学数学中怎样培养小学生创新意识
在小学数学中怎样培养小学生创新意识在小学数学教学中培养小学生创新意识是非常重要的，可以通过以下几种方式来进行培养：1. 提倡自主探究：让学生在学习数学的过程中有机会进行探索和发现。
可以设计一些情境或问题让学生去解决，激发他们的求知欲和创新思维。
让学生观察一种数学模式或规律，并鼓励他们提出自己的猜想和解释。
2. 引导学生提出问题：鼓励学生在学习过程中提出问题，并思考如何解决。
可以通过提供一些启发性的问题，激发学生的思考和创造力。
给学生一个数学游戏，让他们自己发现规律，并提出自己的问题。
3. 创设情境，激发创意：在教学中创设一些情境，激发学生的创意和创新能力。
可以通过故事、游戏、实物等多种方式来创设情境，让学生从中获得启示和灵感。
在教学过程中，可以讲述数学家的故事，展示他们的创造力和创新精神。
4. 鼓励多样性思维：培养学生多样性的思维方式，鼓励他们从不同的角度思考和解决问题。
可以通过提供不同的解题方法和策略，让学生意识到同一个问题可以有多种解决方法，从而培养他们的创新意识和思维能力。
5. 提供合作学习机会：鼓励学生在小组或团队中合作学习，通过合作交流和融合不同的思维方式，培养学生的创新意识和合作能力。
可以设计一些合作性的数学活动，让学生共同解决问题并分享自己的思考和观点。
6. 鼓励独立思考和表达：培养学生独立思考和表达自己的观点和想法的能力，鼓励他们提出自己的猜想和解决方案。
可以通过给学生一些开放性的问题，让他们自由发挥想象力和创造力，在解决问题的过程中培养创新思维。
7. 提供机会展示成果：给学生提供展示自己成果的机会，鼓励他们将自己的创新思维展示出来。
可以在班级内举办一些数学展览或演示活动，让学生有机会展示自己解决问题的方法和想法，激发他们的创新意识和自信心。
培养小学生的创新意识需要给予他们自主探究的机会，引导思考和提出问题，创设情境，鼓励多样性思维，提供合作学习机会，鼓励独立思考和表达，并提供展示成果的机会。
小学数学教学中学生创造力的培养
小学数学教学中学生创造力的培养【摘要】培养学生的创造力要营造良好的与人环境、提高学生的观察力、培养学生的创造思维、开发学生的想象力。
只要我们不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础。
【关键词】小学数学创造力培养在整个学习过程中学生所表现出来的好奇心和想象力是无法想象的，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，也正是学生创造性能力的萌芽和基础。
而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动。
也是教师提高教学质量的重要前提。
那么，在小学数学教学过程中，如何培养学生的创造能力呢？1 营造良好的育人环境好的育人环境可以改变一个人的各个方面，也就是说教师没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。
树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。
教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造，营造宽松的学习环境。
心理学上说，人处于压力下的思维是带强迫性的，很难具有创新性。
创造能力的生成需要一个宽松的环境。
由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。
为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。
教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不以成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性。
2 培养学生的观察能力培养良好的观察习惯，是指善于观察、勤于观察和精于观察。
善于观察是指对周围的事物感兴趣。
首先，要培养学生观察的习惯。
有助于观察力的发展。
小学生的好奇心特别强，作为教师要积极引导他们对好奇的事物去认真的观察。
谈小学数学教学中学生创造力的培养
达 的机 会 。在较 高年级 ， 适 当发 展学生 的直觉思维 ， 对 于培养 出明 确而具 体的 目的 、 任 务和要求 ， 在 观察 中及 时的指 导 ， 科 学生 思维的创新性 有一 定好处 。直觉 思维是 在对所研 究的 问 学地应 用直观教具及现 代教学技术 ，以支持学 生对研 究 问题
要 引导学生从 不同的 角度 ， 运 用不 同的知识来解 同一个 问题 。 调查等 。 让学生从 生活和社会现 象中找数学 问题 ， 通 过学生之
例如： 妈妈 有现 金人 民币 ２万元 ， 要 按定期 存入 银行 ， 最 多想 间相互 交流 、 切 磋和相互启发 ， 对社 会现象 中存 在的 问题 进行 存 ４年。 你能给 妈妈设计 出几 种存款 的方案吗 ？ 用 计算器计 算 探索思 考 ， 自我分析 、 设计并 解决 问题 ， 这对 培养小 学生 的创
机 会
突 出理 论与实际能 力相结合 ， 选取典型 的教学案例 ， 以实践为
异 思维 的机 会 ， 鼓 励学 生异想 天开 ， 大胆 解放 学生 的思 想 ， 逐
１ 发展 学生思 维的 创新 性 。 首先 要给学 生思 考 、 探 索发现 的 基础进行 教学 。 在教 学的过程 中 ， 应尽 可能的多给 学生提供求
谈小学数 学教学 中学生创 造力 的培养
河 北 省 广 平县 南 韩 村 中心 校（ ０ ５ ７ ６ ５ ０ ）王 景 志
［ 摘 要 ］教 师应充分地 尊重 学生 的个体 差异 ， 把 学 生看作 发展 中的人 ， 可发 展的人 ， 人 人都有创 造的潜 能； 学生要创 造性 地 学数 学 ， 数 学教学 中就 要充满创 新 的活力 ； 于是 ， 在 数学课 堂教 学 中， 教师应 意识到创新课 堂教 学方法。 ［ 关 键词 ］小 学数 学 创造力 培养 创 新是素质教 育的核心 。当前 ， 在新 课标的指 导下 ， 在 创 的教学 过程 中，教师 选取的教 学内容不能仅 存在于 课堂和 书 新 性的课堂教 学 中 ，我 们必须牢 固地确立 以学生 为 中心 的教 本之 中 ， 而应 建立 起与现 实的联 系 ， 把数 学 的基础理 论知识 ， 育 主体现 ， 以学 生能力发展 为重点 的教 育质量观 ， 以完善学 生 根植 于丰 富的 、 动 态的小 学数学教 学实 践 中 、 课 堂教 学 中 ， 应 人格 为 目标 的教 育价值 观。
小学数学教师专业特长
小学数学教师专业特长数学是学科中的一门重要课程，而小学数学教师则是培养学生数学兴趣和能力的关键人物。
一位优秀的小学数学教师不仅需要扎实的数学知识，还应具备一些专业特长，以提高教学效果。
本文将重点探讨小学数学教师的专业特长。
一、多角度思考能力作为小学数学教师，需要善于通过不同的角度来解决问题。
在教学过程中，教师应该能够从学生的思维方式出发，采用多样化的教学方法，帮助学生理解数学知识。
同时，教师还需要具备培养学生思维灵活性的能力，引导学生学会从不同的角度思考问题，培养学生的数学思维。
二、创造性教学能力作为小学数学教师，要注重培养学生的创造力。
在教学中，教师可以设计一些有趣的问题和活动，引导学生运用已有知识解决新的问题，培养学生的创造性思维。
此外，教师还可以鼓励学生提出自己的问题，激发他们对数学的独特兴趣，并鼓励他们寻找解决问题的新方法。
三、观察能力小学数学教师应该有良好的观察力，能够及时发现学生在数学学习中存在的问题，并作出相应的调整。
在教学中，教师应该注意观察学生的学习情况，发现学生的困惑和疑惑，并针对性地进行解答和指导。
同时，观察学生的学习风格和兴趣爱好，有针对性地设计教学内容，满足学生的学习需求。
四、团队合作能力小学数学教师通常需要与其他学科教师进行合作，共同培养学生的综合素质。
在与其他教师的合作中，教师应该能够积极沟通，互相学习，共同探讨教学方法和策略。
同时，教师还需要与家长保持良好的沟通，了解学生的家庭背景和学习情况，共同促进学生的全面发展。
五、技术应用能力随着科技的进步，小学数学教师还应具备一定的技术应用能力。
教师可以利用多媒体教学手段，引入一些数字教具和在线资源，提高教学的生动性和趣味性。
同时，教师还应了解一些数学教学软件和工具的使用方法，以提高教学效果。
六、持续学习与自我提升能力作为小学数学教师，应该保持学习的热情，持续提升自己的专业素养。
教师可以通过参加各类培训和研讨会，了解最新的教学理念和方法，不断更新自己的教学思想。
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小学数学教学中应注重学生创造力的培养
小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。
学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。
而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤
作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。
创造能力的培养是教师的一个主体性行为。
没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。
树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。
教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。
教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
营造宽松的学习环境。
心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。
创造能力的生成需要一个宽松的环境。
由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。
为此，教
师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。
教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
首先，培养学生观察的习惯。
培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。
培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。
乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。
小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。
如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。
并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
其次，引导学生确立观察的目的。
目的性是观察力的最显著的特征。
有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。
反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。
只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。
因此，教师在教学
过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。
观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。
如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。
因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。
因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。
学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。
要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。
学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。
四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀
首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。
心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。
他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。
可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。
孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。
小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。
经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。
这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。
因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。
总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有可为。
只要我们不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献自己的一份力量。