低段学生写话训练的几个小方法
小学一年级写作能力的训练方法
⼩学⼀年级写作能⼒的训练⽅法 ⼩学⼀年级写作能⼒要⽤特别的⽅法训练，下⾯是⼩编为⼤家整理的⼩学⼀年级写作能⼒的训练⽅法，希望对⼤家有帮助。
写作能⼒的训练⽅法 01 ⼀、“你能讲出来，就能写出来”说完整的话，写完整的句 如：经常利⽤空余时间，给学⽣⼏个好词，让他们组合成⼀句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，⿎励他们⼤胆地写下来。
这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句⼦过渡到写完整的句⼦，在实践中初步形成句⼦的概念，⽽且也有利于巩固识字，提⾼学⽣语⾔认识和表达能⼒。
写作能⼒的训练⽅法 02 ⼆、“你观察到什么，就说什么!”重视看图说话，训练看图写话 看图说话和看图写话，是引导学⽣从观察具体的形象⼊⼿，提⾼⼝头和书⾯表达能⼒的重要⽅法。
看图说话和写话，可以是⼀幅图或⼏幅图;可以是⼀幅图说⼀句、写⼀句，或说⼏句、写⼏句;也可以是⼏幅图写⼀篇或⼀幅图写⼀篇。
不管是⼀幅图或⼏幅图，还是写⼀句、⼏句或⼀篇，都可以分看、说、写三个阶段。
时常⿎励他们，对他们说：“你观察到什么，就说什么!”尽量创造⼀种轻松、和谐的氛围，让学⽣们说出⾃⼰观察到的事物和⾃⼰的感受，经常进⾏这样的训练，低年级学⽣就会逐步具有围绕⼀个中⼼说⼏句话或写⼀段连贯话的能⼒，这就为以后开始的命题作⽂，打下了⼀个较好的基础。
写作能⼒的训练⽅法 03 三、“看的书多了，你也会模仿了!”增加阅读量，提倡学⼀学 要想写好⽂章，它的前提⾸先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。
为了有重点地训练学⽣的写作能⼒，写作⽔平得以提⾼，在平时注意为学⽣搜集适合他们阅读的⼉歌、童话、故事等，把这些⽂章装订成册，发给学⽣，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作⽅法，去写⼀写。
“学⼀学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，⼜收到了明显的效果。
对于初学写作的学⽣来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范⽂。
同时，也教育他们，模仿是创新的⼀步，但不能⼀味地模仿，开始求“与古⼈合”，其后必须“与古⼈离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好⽂风。
小学二年级语文写话方法有哪些
小学二年级语文写话方法有哪些小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级的写活教学，对于学生作文能力的形成和发展是至关重要的。
今天小编给大家分享一些小学二年级语文写话方法，希望对您有所帮助!1小学二年级语文写话方法一、激发体验写话的兴趣“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。
我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。
因为失去了它们，生命和美就会凋谢。
”(苏霍姆林斯基)因此，要想唱响习作这一曲，就要先奏响“激趣曲”。
小学生得到老师的表扬，物质鼓励(哪怕是一朵红花、一个五角星)或同学的夸奖时，对他学习兴趣的激励作用是显而易见的。
因此，我在写话练习课上采用只表扬不批评、一次一个新角度予以表扬的正面诱导激励法。
二、引导体验写话的方法低段学生已具备一定的观察能力和写话能力，能写一段通顺的话，能根据几个词写一段小习作。
孩子们内心具有丰富的喜怒哀乐，对于身边的事物，也具有自己与众不同的感受、体验，并能表达出来。
因此，我首先做的就是营造自由表达的氛围，给学生提供宽松、民主的土壤，鼓励学生积极投入到语言学习实践活动中，参与体验。
1、调动器官捕捉体验a、眼睛看。
让学生多角度地去观察，真实记录，纤微毕露，而不是大而略之。
鼓励学生努力发现事物与众不同的地方。
如在一次观察香蕉的习作中，一位学生切开香蕉后，像发现新大陆似的叫起来:“老师，我发现香蕉的里面有一副小丑的脸。
”(香蕉的横切面)另一位接着说:“不，是藏着一只蝙蝠。
”b、耳朵听。
生活中有各种各样的声音，要引导学生去聆听。
如:雨点的声音;风儿的声音;鸟儿的鸣叫声;虫儿的低鸣;锅瓢的碰撞声等等，用心去听都会是一首首动听而有富有创意的歌。
c、双手摸。
人说:“十指连心。
”没有十指的摸索，心怎么会起波澜和涟漪?要鼓励学生去摸，去实践、去创造。
d、心灵悟。
鲜活生动的场景带给学生具体真切的感受，要让学生把在活动中的各种富有自我个性的心灵感受，体验写出来，或成功，或失败，或紧张，或难过，或困惑等等。
充分利用教材,加强低段写话训练
充分利用教材,加强低段写话训练小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。
《全日制义务教育语文课程标准》对小学低段写话教学的要求之一：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
如何激发学生写话的兴趣，可以把课文作为学习语文的例子，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。
一、模仿创新“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。
引导学生进行适当的写话模仿练习，可以一句话或一小段，提高写话的训练效果。
例如，在教《假如》一诗后，让学生模仿写一写：假如我有一枝马良的神笔，我______________。
又如《黄山奇石》，第2~5自然段都是佳段，可让学生读后自选喜欢的一个自然段模仿，再任选第6自然段略写的三种奇石中的一种写一段想说的话。
二、问题拓展教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，如学习伙伴说的话，会给学生留下一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。
例如，《要是你在野外迷了路》可以根据课后问题“我还知道别的辨认方向的方法”写一段话。
先让学生说出平时看课外阅读知道的辨认方向的方法，然后再让学生写下来。
又如，《植物妈妈有办法》可以根据课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”引导学生写一段话：“________妈妈有办法，她_______。
只要_______，孩子们________。
”三、画中写话“诗中有画，画中有诗”，这是古诗的一大特点。
在低年级的古诗教学中，可以提倡“画中写话”的训练。
这也就是说，我们教师可根据古诗中的图画进行说话写话训练，从而进一步拓展学习。
比如，学生在学完古诗《宿新市徐公店》后，可以要求学生看诗中的插图来演一演，再编个故事，学生通过仔细观察，合理想象，把文中的小孩与蝴蝶嬉戏的经过写得活灵活现，充满了童真和童趣。
怎么教低年级孩子写作文
怎么教低年级孩子写作文1、动画片中素材多低年级的孩子都有看动画片的习惯，以最常见的《喜羊羊与灰太狼》、《铠甲勇士》等为例，每集动画片都会讲述一个故事。
孩子们都知道，每集中喜羊羊都会想出一个办法智斗灰太狼，将他赶出羊村，所以，家长可以引导孩子先看动画片，之后将动画片中的情节完整记录下来，再表达一下自己的感受方可。
2、家务活中找素材周末大多数孩子都是在家和父母一起度过的。
与此同时，周末也就是父母最为拥挤的时刻，洗衣服，洗衣服，安顿屋子……这时，何不使孩子一同重新加入至您的家务劳动中，例如协助妈妈剁娃娃菜，协助爸爸整理衣柜等。
这些小小的家务不仅可以培育孩子爱劳动的好习惯，从小培养孩子的幸福品质，也可以使孩子在劳动中体会父母的艰苦，最为关键的就是孩子可以从劳动中找出文学创作的素材，例如《我给妈妈当艾涅勒》、《我就是小小修理工》，这些都就是谈孩子家务劳动的小周记。
3、我的故事你来讲在我小的时候，爸爸总会给我讲一些他小时候的故事，也会给我看一些他小时候的照片，所以在我后来进行创作的时候，爸爸的故事就成了我写作的素材。
我有几篇文章就是专门写爸爸给我讲故事的经过。
所以家长可以给孩子互动一些你们小时候的故事，或是谈一谈他在婴儿时有意思的时期。
孩子回忆起这些，都可以沦为文学创作的素材。
4、书中自有好素材我曾经给我班上的家长开过一些阅读书目，很多家长按照书单买给孩子，孩子也愿意看书，但是很少有孩子把“周末认真读书”这件事情当做写作的素材。
我相信，每看一本书，每读一个故事，孩子就会有不同的心得体会，所以将阅读感受记录下来，不失为一个好素材。
将写作书目的体会记录下来，哪怕只是只言片语，也就是孩子内心真实的见解，可以为我们日后高年级的读后感打下基础。
如何写好作文？以下就是我的一点体会，可供你参照。
低年级的孩子，开始多看同步作文，可以进行仿写。
锻炼孩子讲故事，对写作很有裨益。
高年级的孩子。
一定必须苦练笔。
1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。
低年级写话教学三部曲
低年级写话教学三部曲《语文课程标准》对于第一学段写话提出“对写话有兴趣，写自己想说的话。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”如何纯洁学生的写话动机，激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力，体现鲜活学生的情感世界？不妨从以下三步入手。
一、从句子训练入手句子的训练，是篇章训练的基础，要使一年级儿童的口语规范化，成为书面语言。
首先要培养他们写好一句话的基本功，可从以下三方面进行句子训练。
1.把话写完整要把话写完整，首先要使学生懂得怎样才是一句完整的话，在阅读中，可以让学生从标点符号上初步识别句子，即文章中通常有-个句号或一个问号、叹号等就是一个句予。
然后把一句话分两大部分提问分析。
使学生逐步懂得一个完整的句子由两大部分组成。
“谁（什么），干什么（怎么样，是什么）”。
最后还要让学生通过朗读，认识一句完整的话不在于句子的长短，而是要有一个完整的意思。
经常训练把句子补充完整，能进一步加深学生对句子的概念的理解。
2.学习句式刚入学的孩子想说、敢说。
但总不能流畅地表达出来，书面叙述就更差。
这就需要教给他们表达的方法，除了说话要有一定的顺序。
还要学习句式，开始教一些简单的何式，接下来结合读讲课文，再进行一些复杂句句式练习。
3.学习把句子写清楚，写生动要想别人完全明白你的意思，要想充分表达自己的情感，要想把事物表达得生动形象。
就必须把话写清楚、写具体。
儿童的认识总是从形象到抽象，我常把一个复杂的句子，去掉定状补成分，让学生在比较中体会。
二、注重培养观察力引导孩子们细细观察周围的世界，使他们常常能发现一点新的东西，并在发现中感到惊奇，感到有趣味，他们就会体验到生活是丰富多彩的，大自然是变幻无穷的。
这将成为他们思维和语言的源泉，所以培养儿童观察力，也是写话教学的基础。
在不断观察，不断发现中，孩于们的兴趣愈来愈浓，但他们还不知道该怎么观察，教师要引导他们逐步认识到：1.观察一幅图、一种景、一个物都要有一定的顺序，或从上到下，或从左到右，或从近到远，或从整齐到部分，反之也可。
如何引导小学低年级学生进行写话
如何引导小学低年级学生进行写话写话是小学低段教学的重要内容，也是小学低年级语言文字运用的重要载体。
让孩子们对写话有兴趣，写自己想说的话，了解写话的方法策略，培养良好的写话能力，提高学生语言表达素养。
标签：小学低段语文教学写话有效策略写话是训练小学低年级学生语言文字表达能力的重要途径。
倘若低年级写话没有经过有效的引导和训练，到了中高年级正式接触习作，往往会出现无从下笔、词不达意等现象。
因此小学低年级一定要循序渐进地进行写话训练，这既是低年级语文教学的任务，又为中高年级习作教学打下基础。
一、在绘画中激发写话兴趣低年级写话教学，大多是和图画结合在一起的，可以抓住学生喜欢看图、喜欢画画的年龄特点，将写和画进行有机的整合，引导学生先画后写，画写结合。
在一年级下册《春夏秋冬》这篇识字课上，课文学完练写生字时，我放眼望去，发现王同学并没有写生字，而是在画画。
我轻轻地走到她后边，定睛一瞧，画得还不错，图上有金黄的油菜花，花丛中还有几只美丽的蝴蝶在翩翩起舞……而此时，她依然沉迷于画画的欢乐之中，完全没有发现我就站在她的身后。
也许是教室出奇的安静使她有所警觉，她抬起头看我站在身边，立刻低下了头，不敢看我。
我问她画的是什么，她低着头地说：“我早晨在上学路上看到路边油菜花开放了，还有几只蝴蝶在花丛中飞来飞去，非常漂亮。
想到今天学的课文，我就想画一画这美丽的景色。
”真是一个向往美好生活的孩子。
这是一起突发事件，我该怎么处理呢？是不管不问，是批评教育，还是顺势引导呢？想想名师在遇到这种事情时的处理案例，我突发奇想，可以引导学生结合课文进行拓展教学，于是就启发她说：“这幅画真美啊！你能把刚才说的话，写在这幅画的下面吗？”她看我并没有责备她的意思，越发显得高兴了，在这幅画下写道：今天早上上学，我发现路边的油菜花开放了，非常漂亮。
为了让同学们也欣赏到她画的画与写的话，我请王同学上台把自己的绘画作品和写的话展示给大家看，并请她介绍一下自己这幅画，以及自己是怎样想的、怎样写的。
潜移默化,指导低段学生写话练习
潜移默化，指导低段学生写话练习全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：潜移默化，指导低段学生写话练习写话是学生学习语文的重要组成部分，通过写话练习，学生能够提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，同时也对学生的语文基础能力有着很大的提升作用。
对于低段学生来说，写话练习往往是一项难点，他们在写话过程中常常遇到各种问题，比如写不出好的开头、不会衔接段落、不会运用修辞手法等等。
指导低段学生进行写话练习是非常必要的，而潜移默化的指导方法则显得尤为重要。
潜移默化是一种通过潜移默化的方式，对学生进行写话指导的方法，其特点是在学生在不自知的情况下，通过多种途径潜移默化地给予学生写话指导，使学生在日常学习和生活中逐渐形成良好的写话习惯和技能。
那么，如何进行潜移默化的写话指导呢？教师可以利用课堂讲解和文学欣赏的方式进行潜移默化的写话指导。
在语文课上，教师可以有意识地引导学生多读一些优秀的作文，让学生在感受优秀作文的魅力的潜移默化地接受到了一些写作的技巧和方法。
在阅读课上，教师可以挑选一些多样的文章，进行朗读和品读，让学生在欣赏作品的过程中，悄悄地学到了一些写作的技巧，并在日后的写作中不知不觉地运用了起来。
教师可以通过批改作文和写话练习的方式进行潜移默化的写话指导。
教师在批改学生的作文和写话练习时，可以通过逐字逐句地批改，给学生详细的修改建议和指导。
在批改作文时，教师可以指出学生在表达方面的不足，并给予修改意见，让学生在修正作文的过程中，渐渐地掌握了一些写作的技巧。
这种方式可以在学生不自知的情况下，让学生慢慢地接受到了一些写作的指导，形成了良好的写作习惯。
学生可以通过模仿优秀作文的方式进行潜移默化的写话指导。
在学生写话练习时，教师可以适时地给学生提供一些优秀作文，并要求学生模仿其中的语言风格和句式结构。
通过模仿优秀作文，让学生在不觉中接受到了一些写话指导，培养了学生的写作能力。
潜移默化地指导低段学生进行写话练习是非常重要的。
让低段学生悦写的五个招数
经过教师由浅入深 、 循序渐进的引导 ， 学生很快很
轻 松 地 写 出 了完 整 的 、 富 有 诗 情 画 意 的 一句 话 、 一 段
低年级 的课文大多 是学生喜欢的童话 、 寓言 、 故 话。做为教师 ， 我们就应该紧紧地依托文本教材 ， 充分 事、 儿歌等 ， 形式多样， 内容丰富 ， 且 图文并茂 ， 颇有情 挖掘其 间的写话资源 ， 如把握特点仿写 ， 抓住空 白补 趣 。这些学生喜爱的文本就是他们练习写话 的一块肥 写 ， 放飞想象续写 ， 把握契机拓写 ， 从而激发学生的写
我经常组织学生们 到生活 中找“ 活水 的源 有的写下 了精彩短文《 我学玩翻绳》 ： 今天 ， 我和 同 望 。因此 ， 桌做 了个游戏叫翻绳。同桌首先拿 出一根细细长长的 头 ” 。
从而感受到成功地写一种动物 的快乐 。又如在上 绳 儿， 你挑一下变个花样 ， 我挑－ － － － Ｆ 换个 图案。挑来翻 动 ， 去， 变来换去 ， 许多可爱 的形象在我们眼前 闪过 ， 多么 说说写写《 好吃的糖果》 一课时， 为了指导学生写好糖 有意思 的活动啊 ！我趁机引导学生观察着翻出 的花 果的外形 、 颜色、 味道 ， 我特意将各种各样的糖果放 在 样， 提醒他们 留心观察翻绳的动作 。由于在参 与的过 袋子中， 让学生蒙上眼睛尝 ， 猜猜是哪一种糖 果？ 一下
２ ０ １ ４年第 １
作文教学研究
让低 段学 生悦 写 的五个 招数
浙江 董燕萍
为激发低年级学生对写话 的兴趣 ， 消除对写作 的 机 引 导 ： 畏难心理 ， 应该引导他们快乐写作 ， 让他们想写 ， 乐写 ， 习作教学中结合阅读 、 口 语交际和学生的生活实际 ， 作 了一些探索 ， 为低年级学生 的快乐写话开创 了一片新
小学低年级学生写话能力培养策略
小学低年级学生写话能力培养策略写话能力是指学生通过书写文字来表达自己的思想和感受的能力。
培养小学低年级学生的写话能力，可以从以下几方面进行策略：1. 培养学生对于语言文字的兴趣语言文字是思维表达的工具，培养学生对于语言文字的兴趣是培养他们写话能力的首要条件。
教师可以通过讲故事、诗歌朗诵等形式给学生展示语言文字的魅力，激发学生的写话兴趣。
2. 教授基础写作技巧小学低年级阶段，学生对于写作技巧的要求主要是基础技能的掌握。
教师可以通过指导学生练习握笔姿势、掌握正确的字母书写轨迹、熟悉常见的标点符号等方式，帮助学生打下基础。
3. 引导学生观察和思考写话是表达思想和感受的一种方式，而观察和思考是写话的前提。
教师可以通过组织课堂观察活动、让学生写日记或感想等形式，引导学生主动观察和思考周围的事物，培养他们敏锐的观察力和深入思考的能力。
4. 提供话题和素材的引导对于小学低年级的学生来说，他们对于写作的主题和素材的选择还比较困难。
教师可以提供一些适合学生的话题和素材，帮助学生进行写作。
可以提供一些图片或简单的故事情节，引导学生根据这些素材进行写作。
5. 激发写作的创造力写作是一种创造性的活动，培养学生的写话能力也需要激发他们的创造力。
教师可以给学生提供一些开放性的写作任务，让学生自己选择写作的方式和内容，鼓励他们发挥自己的创意和想象力。
6. 引导学生进行交流和反思写作是一种交流的方式，教师可以安排一些学生之间互相交流作文的活动，让学生互相欣赏、学习和提出建议。
教师也可以引导学生对自己的写作进行反思，帮助他们发现自己的优点和不足，进一步提高写话能力。
7. 提供适当的评价和激励学生在写作时需要得到教师的适当评价和激励，这样可以增强学生对写作的自信心和积极性。
教师可以在作文上进行批注，指出学生的亮点和需要改进的地方，同时也可以给予学生一些积极的鼓励和奖励，激发他们的学习热情。
培养小学低年级学生的写话能力需要教师的细心引导和激发学生的兴趣和创造力。
低段学生写话训练的几个小方法
低段学生写话训练的几个小方法写话训练是培养学生语言表达能力和创造思维的重要手段。
对于低段学生来说，写话训练可以帮助他们提高文字表达能力，培养他们的观察力和想象力。
下面是几个适合低段学生的小方法，供参考：1.图画写话法：给学生一张插画，让他们观察图片中的人物、物品等，然后用自己的话写一个与图片相符的故事。
这样的练习可以开发学生的想象力和描述能力，让他们学会从图片中获取信息并进行合理的创作。
2.句子填充法：给学生一句话的开头或结尾部分，让他们完成剩下的部分。
这个方法可以引导学生进行连贯的思维和表达，并促使他们思考句子的结构和语法规则。
3.情景写话法：给学生一个简短的情景描述，让他们体验和感受情景中的人物和环境，然后用自己的语言描述情景和人物的感受。
这样的练习可以培养学生观察力和情感表达能力。
4.句子拼接法：给学生一些简单的句子，让他们按照自己的想法和创意进行重新拼接，形成一个有意义的段落。
这个方法可以锻炼学生的逻辑思维和组织能力，让他们学会将碎片化的语言信息组织成一个完整的表达。
5.句子改写法：给学生一个简单的句子，让他们利用不同的词汇、句式和语法进行改写。
这个方法可以让学生巩固语言知识、拓展词汇量，并提高他们的语言表达能力。
6.视角转换法：给学生一个故事情节，让他们从不同的角度出发，写一篇描写故事中其他角色视角的文章。
这样的练习可以培养学生对事物多角度的思考和表达能力，帮助他们理解不同人物的视角和情感。
7.实践写话法：让学生观察和体验生活中的各种现象和事件，例如旅行、参观、观察动物，然后让他们用自己的语言进行描写和记录。
这个方法可以锻炼学生的观察力和描述能力，让他们学会用文字表达所见所闻。
以上是几个适合低段学生的写话训练方法，每个方法都可以通过不同的方式变换和扩展，以适应学生的学习需求。
在实施这些写话训练方法时，教师应该注重激发学生的兴趣和积极参与，给予他们相关的引导和反馈，鼓励他们勇于尝试和创新。
浅谈小学低段写话教学的策略
浅谈小学低段写话教学的策略小学低段写话教学是培养学生语言表达能力和文字写作能力的重要环节，也是语文课程中的重点内容。
在低段阶段，学生的写作能力尚未完全发展，因此需要教师采取相应的策略，引导学生进行写作训练，提高他们的写作水平。
本文将从批评教体系、激发学生兴趣、营造良好的写作环境等方面，谈一谈小学低段写话教学的策略。
一、建立批评教体系在小学低段写话教学中，建立一个合理的批评教体系是非常重要的。
教师可以通过对学生作文的评分、点评、批改等方式，指导学生在文字表达和语言运用方面不断进步。
评语要具体、可操作性强，帮助学生发现自己写作中的问题，并提出针对性的改进建议。
教师还可以通过课堂讲评、学生互评等形式，让学生在写作实践中接受评价，不断改进。
建立良好的批评教体系，有利于激励学生的学习兴趣，使他们在写作中不断进步。
二、激发学生写作兴趣在小学低段，学生的写作能力尚未完全发展，很容易对写作产生抵触情绪。
教师需要通过各种方式，激发学生的写作兴趣，让他们愿意动笔、喜欢写作。
教师可以运用生动有趣的教学方法，生动活泼的语言和形象丰富的情景教学，引导学生产生写作的欲望。
可以通过在课堂上讲述一些优秀的作文、开展有趣的写作比赛、开展有关写作的小活动、让学生在感悟中学会写作。
还可以鼓励学生多读书，多观察生活，培养写作的素材积累，培养学生的写作兴趣。
三、提供丰富的写作素材孩子们在小学低段的写作中，常常缺乏写作素材，造成他们在写作时语言表达单一、思维简单，缺乏深度。
教师需要给学生提供丰富的写作素材，引导他们从多个角度去观察和思考。
在课堂上，可以通过展示图片、播放视频、讲述故事、组织小活动等方式，为学生提供不同的写作素材，让学生在写作中有更多的选择和发挥空间。
也可以让学生通过集体活动、家长帮助等方式，积累丰富的写作素材，帮助他们更好地表达和写作。
四、营造良好的写作环境在小学低段，营造良好的写作环境对于学生的写作能力提高至关重要。
教师可以通过布置写作角或写作小组等方式，为学生创造良好的写作氛围。
低段学生写话训练的几个小方法
低段学生写话训练的几个小方法话训练是培养学生写作能力的重要方法之一、在低段学生中，如何进行有效的话训练，让学生爱上写作并不感到枯燥乏味是关键。
以下是几个小方法，可帮助低段学生进行话训练。
一、创设情境培养兴趣低段学生对写话常感到困难和乏味，培养学生的兴趣成为话训练的首要任务。
可以通过创设情境来激发学生的写作兴趣。
比如，组织学生参观动物园，让他们观察动物并写下自己的观察感受；组织户外活动，让学生亲身体验然后用文字表达等。
通过亲身体验，学生可以感受到写作的乐趣和写话的必要性，进而激发写作的兴趣。
二、给予积极反馈鼓励学生在低段学生中，写作水平参差不齐，学生常常会因为写作能力不足而感到沮丧。
为了让学生对写作保持积极的态度，教师要给予及时、具体的肯定和鼓励。
在对学生作文进行批改时，不仅要指出错误，还要注重对学生的错误给予及时纠正，并指出学生已经取得的进步和优点，让他们能够看到自己的进步和努力所取得的成果。
同时，教师还可以组织写作比赛，激发学生的写作积极性，通过比赛的形式来鼓励学生参与写作，并给予他们相应的奖励和认可。
三、开展互相评阅活动低段学生的写作能力有限，他们通常只是停留在写作过程中，很少和他人分享自己的作品。
开展互相评阅活动可以让学生相互借鉴、交流、提高。
教师可以将学生分为小组，每个小组相互交换作文，并进行评阅。
评阅时，学生可以互相提出意见、建议和修改，帮助对方改进自己的作文。
通过这样的活动，学生不仅能够从他人的作品中学习到更丰富的写作技巧，还能够提高自己的批判性思维和审美能力。
四、引导学生多读多写写作能力的提升离不开大量的阅读和写作实践。
教师可以选择一些适合低段学生阅读的优秀作文，给学生阅读，并引导他们从中学习到好的写作思路、语言表达和结构安排。
同时，教师还可以设置每周写作任务，让学生进行写作练习。
在写作过程中，教师可以给予必要的指导和指导，帮助学生克服写作难题。
五、组织写作分享会写作分享会是将低段学生的写作成果展示和分享的一个重要形式。
潜移默化,指导低段学生写话练习
潜移默化，指导低段学生写话练习潜移默化，是一种不经意地感染和影响的过程，正是这种过程，让我们从小学会了读写，从而为我们接下来的学习和成长打下了坚实的基础。
想要指导低段学生在写话练习方面取得进步，也需要通过潜移默化的方式，让他们在日常生活中逐渐习得良好的写作习惯和技巧。
首先，帮助学生树立正确的写作理念。
在孩子们的心中，写作常常被视为一件厌烦乏味的事情，他们可能会感到无从下笔，缺乏灵感。
因此，我们需要告诉他们，写作是一种表达自己、展现思维和情感的方式，是一种创造和享受的过程。
只要你愿意思考和动笔，就会有意想不到的收获。
这种正面意识的培养，可以从日常的言谈中加以体现和强化，比如鼓励学生在经历后表达对事情的想法和感受，启发他们对事情的思考，并将这种思考的过程记录下来。
其次，提供具体的写作指导。
学生往往因为缺少经验、词汇量小等因素，而难以写出一篇流畅、有逻辑、有思想的作文。
这时候，老师们就需要耐心地析问他们的思路，指导他们使用更恰当、更生动的词汇和词语，教导他们如何构思和安排篇章结构，让他们逐渐掌握一些实用的写作技巧，提高写作的效果。
同时，也要注意与学生保持良好的互动和反馈，及时了解他们的写作进展和问题，为他们规划和提供适当的帮助。
再次，营造良好的学习氛围。
写作是一种需要思考、静心的过程，因此，创建一个安静、舒适的学习环境尤为重要。
在课堂、图书馆等学习场所，我们可以严格控制噪音，并提供适宜的学习资源和范例，让学生在温馨、悠闲的环境中写作。
而且还可以通过课外读书、参观等形式的活动，拓展学生的知识面和视野，增加他们的体验和感受，在吸取咨询领域的成功经验的同时，潜移默化地提高他们的写作水平。
综上所述，指导低段学生写作，需要从正面意识、具体指导和良好学习环境三个方面入手，进行全方位和系统化的潜移默化。
只有在这样的条件下，学生才能在不知不觉中感染写作的魅力，逐渐掌握写作的技巧，写出优美、感人、生动的文章。
潜移默化,指导低段学生写话练习
潜移默化，指导低段学生写话练习1. 引言1.1 潜移默化的影响潜移默化是一种悄无声息的影响力，它可以潜移默化地改变一个人的思想、观念和行为方式。
对于低段学生而言，潜移默化的影响尤为重要。
在他们尚未形成完全的认知结构和写作习惯之前，潜移默化的引导可以帮助他们建立正确的写作观念和提升写作能力。
通过潜移默化的方式，低段学生可以在不知不觉中接触到正确的写作范例和技巧，逐步形成自己独特的写作风格和思维逻辑。
潜移默化的影响是对低段学生写话练习的一种重要帮助，可以在他们的学习生涯中播下种子，培养他们对写作的兴趣和积极性。
通过慢慢积累和不断实践，低段学生可以逐步提升自己的写作水平，最终实现写作能力的全面提升。
对于低段学生的写话练习具有重要的意义，可以帮助他们建立坚实的写作基础，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
1.2 低段学生写话练习的必要性低段学生写话练习的必要性在于，写作是一种重要的语言表达方式，能够帮助学生有效地表达自己的想法和情感。
对低段学生来说，通过写话练习可以提升他们的语言表达能力，增强他们的文字组织能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
通过写话练习还可以帮助低段学生增强对文学和社会文化的了解，拓宽他们的视野，提高他们的综合素质。
低段学生写话练习的必要性还在于，通过写作练习能够培养学生的自信心和自主学习能力。
写作是一个能够展现学生独特个性和创造力的过程，通过不断练习和改进，学生可以逐渐提高自己的写作技巧和表达能力，从而增强他们的自信心。
写作是一个需要学生自主思考和探索的过程，通过写话练习可以培养学生独立学习和解决问题的能力。
低段学生写话练习的必要性体现在多个方面，不仅有助于提升学生的语言表达和思维能力，还能够促进学生个性的发展和自主学习能力的培养。
对于低段学生来说，进行写话练习是非常重要和必要的。
2. 正文2.1 如何进行潜移默化的引导潜移默化是一种悄无声息地影响、改变他人行为或思想的方式。
在指导低段学生写话练习时，潜移默化的引导起着至关重要的作用。
潜移默化,指导低段学生写话练习
潜移默化，指导低段学生写话练习一、潜移默化的指导方式潜移默化是指通过渗透、影响、熏陶等不易察觉的方式对人的思想、行为、习惯等进行影响。
对于低段学生的写话练习，我们可以采用潜移默化的指导方式，帮助他们提高写作能力，提高写话水平。
1. 观察与引导我们需要通过观察学生的写作水平和表达能力，了解他们的写作基础和需求。
然后，根据学生的实际情况，有针对性地引导他们进行写话练习。
对于课文中的一些知识点和语法规则，可以通过例句、解释等方式进行引导，帮助学生理解和掌握。
我们还可以通过扩展阅读、写作指导等方式，潜移默化地引导学生提高写话能力，提高写作水平。
2. 语言微调我们可以通过微调学生的语言，潜移默化地提高他们的写作水平。
在批改学生的作文时，我们可以对一些常见的语言错误进行指正，并给予正确的表达方式，从而帮助学生改正错误，提高写作水平。
我们还可以精心设计一些语言活动，让学生在语言游戏中潜移默化地提高写作水平，比如谜语猜字、填词造句等。
3. 训练营造我们还可以通过训练营造的方式，潜移默化地引导学生进行写作练习，提高写话水平。
我们可以设置写作任务，让学生在规定的时间内完成一篇作文，从而训练他们的写作能力和表达能力。
我们还可以组织一些写作比赛和展示活动，让学生在写作中相互学习，激发写作兴趣，提高写作水平。
二、潜移默化对低段学生写话练习的意义潜移默化对低段学生写话练习有着积极的意义，可以帮助他们提高写作能力，提高写话水平。
1. 提高兴趣潜移默化的指导方式可以帮助低段学生建立写作兴趣，激发写作积极性。
通过观察与引导、语言微调、训练营造等方式，可以让学生在写作中体验快乐，增强写作信心，提高写作兴趣，从而积极参与写话练习，提高写话水平。
2. 培养能力潜移默化的指导方式可以培养低段学生的写作能力和表达能力。
通过观察与引导、语言微调、训练营造等方式，可以潜移默化地帮助学生掌握写作技巧和表达技巧，提高写作水平。
这也有助于培养学生的语感和审美能力，提高语言表达能力。
潜移默化,指导低段学生写话练习
潜移默化，指导低段学生写话练习因此，在引导学生写作时，教师需要因材施教并巧妙地运用多种教学方法，从而让学生在潜移默化中不断提高写作水平。
一、启发学生的思维和意识在编写学生的作文题目时，应该尽量让题目丰富多样，既能启发学生的思维，又能引导他们开阔视野。
同时，为了帮助学生提高自觉性，许多作业可以选择由学生自己选择题目或目的。
例如，可以利用热点新闻和生活中的事件作为写作话题，通过多角度的思考，让学生在思维和意识上达到一定的深度。
同时，可以选取生活中的一些具体场景来，引导学生思考实际问题，帮助他们将生活中感悟融入到写作中。
二、引导学生进行实践操作实践操作对于训练学生的业务技能和应用能力非常重要。
为此，我们可以采取写作小组互动，讨论与总结、模拟写作等多种形式来引导学生进行实践操作，从而加深对各种语言表达方式的理解和掌握。
例如，我们可以开展“春节的习俗”、“我们要回家”、“我的习惯”等多种形式的主题讨论小组，让孩子们互相交流、借鉴和总结彼此之间的经验。
同时，也可以通过模拟写作的方式，激发学生在实践中进行创造和思考。
三、创造对创造性思维的动力写作的核心是创造性思维。
为了增强学生写作的创造性，我们可以开展多种形式的活动。
例如，可以邀请专家学者、作家来到学校，或者有机会让学生前往专家或著名作家活动现场，与他们近距离交流，获得新的思想启示和 Inspiration 。
同时，我们也可以开展“原创作品展示”、“创意小组作品比赛”等多种活动，在校内或者社区等公共场所进行展示，让学生们有机会展示他们的作品并获得认可，这些都将为学生提供创造性思维的动力。
四、科学评价对于写作的工艺训练，科学合理的评价是至关重要的。
在评价作文时，我们应该注重对学生技能层次和思维层次的全面把握，针对不同学生的特点，尽可能地针对问题进行深化分析，及时发现问题、指导优化，扶持学生不断提高。
综上所述，如何有效地指导低段学生写话练习，需要我们采取灵活丰富的教学方法，不断挖掘其认知潜能，启发其创造性思维，培养其语言思维习惯，并科学地进行评价和指导。
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确地理解图意。
当他们经过老师的训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。
一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。
他如果看的没顺序，说的也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条理性。
所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。
观察完后，紧跟着就要落实说写了。
说写过程，老师可不能放手不管，前期的指导非常重要。
我在教学的过程中，精心挑选了几幅色彩绚丽的图画，悉心作指导。
《春天的图画》就是其中的一篇。
对于刚刚接触“看图写话”的孩子，教师要让孩子体会到不同的语言表达将会产生不同的表达效果。
学生只有知道什么样的句子才叫好，才不至于写出来的文章空洞无物。
例如，在观察一幅《美丽的春天》时，我先让学生观察并说出图上画有的景物，但到了动笔写话的时候，我并没有着急让学生下笔。
下面以一幅《春天的图画》为例具体说说我的指导过程。
片段一：先让学生合作，确立一个好的开头。
彭兴平——“春天来了。
”
李道宇——“春姑娘来到了人间。
”
师：“还有没有哪位同学有更美的说法？”
（在教师和学生的抛砖引玉下，最值得肯定的句子出现了。
）
吴莉莉——“春姑娘迈着轻轻的步子来到了人间。
你看——”
师：“同学们，你们觉得三位同学的句子，哪位同学的说法更好一些呢？”
全班同学异口同声的说：“吴莉莉同学的说法更好。
”
师：“为什么？”
……
师总结：“是啊，把一些景物当做人来写，让它像人一样会说话，会走路，能思考。
那么句子就会显得更美。
快把吴莉莉同学给大家分
享的这句优美的开头写下来吧。
”（生动笔写开头）
片段二：接着帮学生确立由近及远的观察顺序，让学生先说说近处的景物。
（图片景色：屋前有一棵桃树）
学生一——“屋前的桃树开花了，很漂亮。
”
学生二——“屋前的桃树开出了粉红色的花，真漂亮啊！”
师引导学生比一比哪句好。
一位学生说：“第二句好。
第二句写出了桃花的颜色，还用上了感叹句。
”
师：“同学们，第二位同学用上了‘粉红色’这个表示颜色的词，真不错。
以前老师跟大家说过——‘有声有色的句子更具美感。
’谁来弄点声音出来？”
学生三站起来说：“屋前的桃树开出了粉红色的小花，引来了一群群蜜蜂。
蜜蜂围着花朵‘嗡嗡嗡’地唱着歌，好像在说：‘这花好美好香啊！’”
（师生鼓掌）
师追问：“同学们，图上没有蜜蜂啊，这位同学是不是弄错了？”
学生三：“老师，这是我想象出来的。
因为我家栽有很多桃树，桃花开放的时候，就会有很多的蜜蜂出来采蜜。
所以我看到桃花，就想到蜜蜂了。
”
师当即表扬：“你真会观察生活，并且善于想象，将自己平时看到的景物运用到我们的看图写话中来。
看来你已经知道句子如何写更具有美感了，你太棒了！”
师总结：“同学们，认真观察，善于想象，乐于运用，就能创造出有声有色的句子。
快把这位同学分享的美句写下来吧。
”
（虽然这样的指导很费时间，但是效果很好，这也值了。
由于指
导很费时，建议一学期二至三次就行了。
）
看图写话还应注意一点，就是看图写话的画面往往是一个个静止的人或物，而且比较单调，教师在教学时要引导学生通过仔细观察画面，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。
把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作，让学生的想象自由驰骋。
（2）指导看连贯性的多幅图：
在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。
低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。
教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。
先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。
然后再一幅一幅具体细致地看。
这样练习学生才能掌握观察几幅图的方法。
并且也能纠正学生看多幅图写话时出现的单幅图拼凑的坏现象。
三、仿写练习——写作训练的基础
从心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。
教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，教师要充分发挥教材示范作用，引导孩子做“仿写”练习，就会发现每个学生其实都是小作家、小诗人。
如学了《识字四》（第二册），让孩子们当小作家仿写儿歌，先说一说，再写一写，孩子们很轻松的就说出了“小鸭水中拍水花，燕子天上剪云朵，小鸟树上展歌喉，猴子树间荡秋千……”用仿写，看图写话等形式，调动积极性，激发说法写活的兴趣。
又如学了人教版一年级上册《四季》以后，我对孩子说：“同学们，大自然给我们带来的美，在我们生活中处处可见，下面吴老师就带你们走进美丽的大自然，把你发现的美，模仿课文也来编一首小诗，
看看谁能成为今天班上的小诗人。
”看后，孩子们举起了小手，一首首美丽的小诗从孩子们天真的小脑袋里跑了出来：花儿香香，它笑着说：“我是春天。
”；太阳红红，她眯着眼说：“我是夏天。
”；果儿甜甜，它开心地说：“我是秋天。
”；雪花飘飘，它快乐地说：“我是冬天。
”……生动的语言，丰富的想象，这样把平日观察、生活体验和语言表达融为一体。
相信我们的学生中，绝不缺少小作家、小诗人。
学生写作就像是一个学走路的孩子，让学生仿写就是扶学生走路，在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步步地前进，慢慢地孩子就会自己走路了！
四、演一演，在表演中练习说话，写话。
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇具情趣。
有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。
当学生的思维被激活，情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。
如在教学《夏夜多美》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我让学生拿出事先准备好的导具：荷花、蚂蚁、蜻蜓、萤火虫等头饰，仿照文中的美词佳句边说边演，学生们争先恐后地上台表演。
不光是这一课，在教学完《识字三》、《识字四》、《小蝌蚪找妈妈》、《要下雨了》、《小壁虎尾巴》等具有表演情境的课文后，我都让学生演一演，说一说。
学生在表演的过程中进行了角色的情感体验，在演的基础上，揣摩了人物的语言、动作、神态，继而让学生把这一过程写下来。
经过这样的教学训练，既发挥了孩子的想象能力，训练了口语交际能力，又使学生写出了自己的真实感受，极大地提高了学生的写话能力，真是一举多得。
五、坚持记日记——提高写话水平的捷径。
学生写日记，可以养成善于观察、勤于思考的好习惯；可以让他
们的情感世界更丰富、更加美好；能够培养他们理解他人、体谅他人等良好品德；能帮助他们从日常生活中挖掘亮点、发现美；能成为沟通师生情感的桥梁。
学生在日记中，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，学生更能够写出真实的事情。
比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除或一次捐款活动，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
有时我还引导他们从身边小事着手，如写小动物。
让他们观察小动物，摸摸小动物，逗逗小动物，然后把自己的发现、感觉、感想等写下来。
如我班邓继丹小朋友观察自己家的小狗后写到：“我家养了一只可爱的小狗。
小狗全身长着金黄的毛，好象穿着一件黄色羊毛衫；尾巴长长的、毛茸茸的；那双乌黑的眼睛像两颗黑珠子；两只耳朵像两把小扇子。
它特别逗人喜爱。
每当放学回家，老远就来迎接我，还摇头摆尾的；有时跳起来，好象在和我比高矮；有时还用舌头舔我的手和脚，舔得我痒痒的；偶尔还“汪汪”叫，好象在说小主人你回来啦！我爱我家的小黄狗，它给我的生活带来好多好多的乐趣！”
除此以外，还可以指导学生写写小植物、小玩具、小发明、小信息等。
让学生用自己的笔写自己的嘴，表自己的心，讲自己的故事，描绘自己的未来。
六、注重学生说话、写话的评价技巧。
教师的评价对学生十分重要。
评价得当，能激励学生敢于写话、乐于写话。
有句话说得好，“教师多一把尺子，就能多衡量出一批优秀的学生。
”因此教师对学生的文章不能一把尺子量到底，更不能一棒子打死。
教师应根据不同水平学生的写话内容给予不同要求的评价。
对基础好的学生要有较高的要求。
基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
记得有一次，我发现一个平时写话很差的
学生在文章中准确地用了一个表示颜色很多很美的词“五颜六色”，于是我在批语中这样写道：“今后能多看点书，长期坚持写话，老师相信你的写话会更上一层楼！”教师长期这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，写话教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，要通过各种途径和手段，让学生感受到写话并不难，每个人都能写，能写好，尝到写话的甜头，学生就会逐渐喜欢上写话。
让学生逐渐养成动笔的习惯，学生的写话水平就会逐步得到提高，也一定能为以后的作文打下坚实的基础。