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基础教育课程改革纲要（试行）教育部：2001年7月
基础教育课程改革纲要（试行）教育部：2001年7月* 课程改革十大培养目标：1．要使学生具有爱国主义，集体主义精神。
2．热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。
3．具有社会主义民主法制的意识，遵守国家法律和社会公德。
4．逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
5．具有社会责任感，努力为人民服务；6．具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；7．具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；8．具有健壮的体魄；9．具有良好的心理素质10．养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
* 基础教育课程改革的具体目标：六个改变1．改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观和过程。
2．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3．改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。
5．改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
6．改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
* 从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括“信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
*《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师在教学过程中要大力推进信息技术的应用，逐步实现教学内容的呈现方式学生的学习方式教师的教学方式和师生互动方式的变革。
新课改对教师的挑战及其应对策略
措 ：更新教学理念 、规范教 学行为 、调 整知识 结构 、积极进行教 学方式的改革等 ，才能更好地适应新课 程改革发展 的需要。
【 关键词 】 挑战 新课改
基 础 教 育 课 程 改 革 的 浪 潮 滚 滚 而 来 ， 课 程 体 系 在 课 程 功 新 能 、结 构 、 内容 等 方 面 都 较 原 来 的 课程 有 了重 大 创 新 和 突 破 。 这 场 改 革 给 教 ９ 带 来 了严 峻 的挑 战 和 不 可 多 得 的机 遇 。 实 施 新 币 课 程 ，教 师 不 仅 “ 脑 ” ， 要 “ 电 ” 。 正 如 一 位 教 育 局 长 洗 还 充 无 不忧虑地 说 ：“ 目前教 师 的素质 ，要实 施好新 课程 ，还有 以 很长一段路 要走 。当务之急是 要培 训教 师 ，提高教 师的整体素 质” 。的确，教师本身 的素质能否跟得上课程改革的步伐 ，从根 本上决定了课程改革的成败。教师在面临新课程改革时，除了要 认 真解 读、领悟新课程体 系中蕴涵 的思 想，树 立正确的教学观 念 ，接 受 各种 教 师培 训 外 ，还应 根 据 新 课程 的要 求 ，改 革 自身 的 教 学 行 为 。作 为 知 识 的传 授 者— — 教 师 ，在 我 国推行 素 质 教 育 的 过 程 中 ，应 该 树立 新 的素 质教 育质 量观 迎 接新 课 程 的 改革 ：
师 应 少 讲 、 精 讲 ， 留 下 充 分 的 时 间 让 学 生 自 己探 究 ，让 学 生学 会 如何 自己去获取 知识 。要注重对学生的思维训练 。一堂课 上 得好不好 ，不在于 学生提不出疑问 ，提不 出疑 问恰恰证 明学生 的思维没有被激活 ，不能作深入地思考 。因此 ，一堂课质量如 何 ，从每堂课产 生问号的数量多少 以及 问号的质量 的高低就可 以衡 量 出 来 。
新课改对语文教师的新要求
新课改对语文教师的新要求翦铁刚新的课程改革对语文教师提出了新的挑战,语文教师到底该怎样做才能顺应时代的潮流,才能从容面对这次严峻的考验。
我认为,一个有良好素质的语文教师应该具备以下三种条件:一、良好的道德素质俄国著名文学家车尔尼雪夫斯基说:“教师把学生造成什么人,自己就应当是什么人”。
教师是学生阅读中的第一本道德书籍,教师的一言一行一举一动直接影响着身边的学生。
教师是人才的哺育者。
语文新课标中明确指出:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培养民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明,献身人类进步事业的精神品质,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
”这就要求作为育人者的教师要有正确的世界观、人生观和价值观,有良好的意志品质和健全的人格,自己会做人、会做事、会合作、会学习。
只有这样才能通过自身榜样的力量,教给学生做人的道理,成为学生的楷模,完成社会赋予语文教师的历史使命。
二、独立的人格随着新课改的进行,我们认真学习新课标,不难发现:新课程设计的理念“促使学生均衡而有个性的发展”;课程设计的原则“共同基础与多样选择相统一”;课程设计思路课程设“必修课和选修课”两大部分,为有“不同需要的学生提供更大的发展空间”;提倡的学习方式“自主、合作、探究”;评价的原则注意“主体多元化”。
可见新课标强调:加强学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格,而要真正完成这一任务,教师必需要具备独立的人格。
三、深厚的文化素养中学语文新大纲和新教材,非常重视对学生的人文素质的教育,这对教师的学科业务素养提出了新的要求。
为了落实中学语文新大纲的要求,教好中学语文新教材,中学语文教师应该进一步加强专业基础的修养,逐步提高教学能力。
总之,现代语文教师应以“博、大、精、深”作为自己素质提高的奋斗目标,马卡连柯说:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵,但不能原谅他的不学无术”。
“当前,许多在校教学、教研上卓有成就的语文教师被誉为‘杂家”,也说明了一个语文教师应是既专亦博、博学多能的‘通才。
校本课程的认识及对教师的要求
2011年12月科教纵横校本课程的认识及对教师的要求文/刘维摘 要：职业教育课程改革是教育改革的重要组成部分，是职业教育改革的必然要求，是国内外政治、经济、科技、劳务市场发展竞争的必然结果。
本文从对校本课程的认识出发，介绍了职业学校课程改革的背景，探讨了职业学校校本课程开发和实施的一些问题，旨在对我国职业学校校本课程开发的研究和实践进行一些新的探索并指出对校本课程的认识及其对教师的一些要求。
关键词：职业教育；校本课程的认识；对教师的要求中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）12-0290-01一、解读校本课程（一）校本课程的定义。
校本课程被称之为校本位课程、学校自编课程、学校课程。
目前各个学校参与性较高的是校本课程。
校本课程要求，在不违背课程标准的基础之上，考虑到各个学校的教育现状、教育设施以及各个地区对在校学生的专业需求方面的评估，利用本校教师多年积累的教学教育资源来开发适合学校学生个性发展的、多样性的课程。
（二）开发校本课程的必要性。
教师享有课程开发的决策权；促进学生个性发展；办出学校特色等。
主要体现在弥补国家课程的不足而提供更有适应性的课程，体现本校的特色，更好的适应学校的发展。
二、校本课程开发的必要性目前大部分职业学校，把课程分为文化课、专业课。
而专业课也分为专业基础课，专业课和专业技能课，在授课形式上，一般是先文化课和专业基础课，再者是专业课，最后是技能课。
形成了一个僵化的一成不变的授课体系。
另外，更有些学校在课程的评价上更偏重于文化课，如果在这种的课程模式下培养出来的学生，走向社会后，一般不能满足企业岗位的需要，职业学校的教育就失去了其实践性和导向性。
近年来，随着初中毕业生人数的下降，这将直接导致生源质量的降低，学生怕学，厌学。
严重阻碍了课程标准的执行。
降低了职业学校教学质量；另一方面，企业不认可学生的学习结果，认为学生所学的知识在他们的企业用不上，因此根据各个学校的实际情况，而创设和营造的、最适合于职业学校学生成长的信息载体。
对基础教育新课程改革中一线教师教学实践的反思
了变形， 教师应通过反思、 独立思考和关注教学实践来培养 自己的理性； 但又由于教育教学实践本 身具有强
烈的动态性和过程性， 理性的链条不能完全将这些实践贯穿起来， 还需要教 师倾听理性之外的声音， 这种声
音可以通过教师在无限的思维空间中立足于实践， 并且以“ 的方式来倾听到； 悟” 同时， 教师还要将理性和理 性之外的声音有机融和到 自己的教育教学 实践中去。 关键词： 新课 改； 教育实践； 理性； 理性之外的声音 中图分类号 ： ６５ １ 文献标识码： 文章编号：０２ ８ ０ （０ ８１ — ００ ０ Ｇ２． Ａ １０ — ６９２０ ）０ ０ ９ — ３
作者简介 ： 程西民族大学 民族学与社会学学院硕士生， 研究方向 ： 教育人类学、 民族社
会学 ； 闫艳（９ ２ ， ， １８ 一）女 江苏徐州人 ， 华东师范大学课程与教学研究所博士生。 研究方向： 程与教学论。 课
．
９ ． ０
是教师往往把其“ 理性” 片面地集 中在如何将这些理
论“ 运用 ” 自己的 课堂 上， 在 以彰 显其 对 新 课 改 的 接
纳和 执行 ， 而缺 少 了对 这些理 论 的深 层追 问， 这 反 而
完成任何一个 目标都必 须要关注实践的重要性， 都 以对理 论理 性 的追求 代替 了对 实践 智慧 的重 视。 于
是 当 习惯 用理 性 和思 辨 的野 心 来关 照 教学 活 动 时 ， 就 把“ ” 人 和人 的 内心 遮 掩 住 了， 教 学“ 究” 动 其 研 活 也 就成 了一 片没有个 性 和活力 的思想废 墟 。 这 时就 需要 一线 教师将 关 注的焦 点放 在纷 繁复
种追 问恰恰 是 教 师 应做 的最 基 本 的 一 项 工作 ， 师 教 的善 于反 思 和 独 立 思 考 就 是 在 这 种 追 问 中得 到 体 现 ， 理性 也 正是 在这 种 追 问 中得 到 彰 显。 这 种 追 其 问可 以通 过反 思 的形 式 来 出现 。但 是 ， 在 一 线 教 现 师经 常追 求 的 教 师反 思 仅 仅 是 一 种 外 显 的 反 思 形 式， 如写反 思 日记 、 写教 后 记 等 。 反 思 的 内容上 也 在
基础教育课程改革纲要（试行）（2001）
基础教育课程改革纲要(试行)改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。
但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
一、课程改革的目标1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2.基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
新课程标准.pdf
新课程标准新课程标准要求每一位教师要“准确把握新课程课程标准的教学理念、目标和内容，运用教育学和心理理论，研究语言教学的规律。
根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。
”真正为学生终身的发展为宗旨。
因此培养学生综合语言运用能力和自主学习的学习习惯，成为课堂教学的重头戏。
英语教师必须依据课程标准的要求，充分利用教材，结合教学内容设计教案，根据教学目标的实施设计贴近学生生活的课堂教学活动。
此外还要吸引并组织他们积极参与各种教学实践，必要的话，师生可以共同创造新的模式，并乐在其中学习和使用英语，从且达到完成教与学的任务。
在实践中，英语教师一定要坚持求真、创新、探索、研究学生学习英语知识、发展语言技能、促使学生获取、处理和使用信息。
如何在实践中真正创新英语教学模式呢？笔者认为可以从“语音入门，词汇集中，俩俩对话，语法运用，文章阅读”五种教学模式，运用“四位一体”复习法和分层次教学的课堂实施形式，优化了因材施教的操作模式，遵循语言学习的规律，使每个学生通过英语的学习，其身心得到健康的发展。
坚持创新英语教学模式，也能使学生感到学习的快乐。
与此同时，如再把情感态度、学习策略和文化知识作为语言教学内容，关注学生学习的过程，自主参与课堂的兴趣培养，建立具有可操作性强、体现学生主体地位、注重形成性价促进学生发展的评价体系，将会使学生终生受益。
以课程目标为本，依据相应级别的教学目标，结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编写顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。
以“适当集中、知识系统呈现、单元整体教学”为出发点，对教材内容进行相当集中、重新编排。
在教学中提出激发学生的主体参与意识，培养学生的学习兴趣，发展学生综合语言运用能力，落实调控策略和交流策略，培养学生积极的交流态度和交流过程中应有的技能，发展自主学习的能力形成有效的学习策略。
为学生继续学习英语打好基础。
在这笔者仅就改革创新课堂教学模式，谈几点看法。
基础教育课程改革对教师的新挑战
二 、 由 重 结 果 向 重 过 程 转 变
“ 结果 轻 过 程 ”是 传 统课 堂 教学 中的 突 出 问题 ，也 是 明显 的 教 学弊 端 。所 谓 结 果 就 是教 师 在 教 学 重 中 ，只 重视 知 识 的 结论 ，教 学 的结 果 ，忽 略知 识 的 来 龙 去脉 ，有 意 无 意压 缩 了学 生 对 新知 识 学 习 的思 维
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维普资讯
பைடு நூலகம்
过 程 ， 而 让 学 生去 重 点 背 诵 “ 准 答案 ” 所 谓 重过 程 就 是 教师 在 教 学 中 把教 学 的重 点 放 在过 程 ，放 在 标 揭 示 知 识 形 成 的规 律 上 ， 让 学 生通 过感 知— — 概 括— — 应 用 的 思维 过 程 去 发现 真 理 ，掌 握 规 律 。这 既 是 学 生 掌 握 知 识 ，又 是发 展 能 力 的过 程 。 没有 过 程 的 结果 足 无源 之 水 ，无 本 之术 学 生 对 概 念 、原理 、定 理 、规律 的掌握 如 果 不是 通过 自己思维 过程 获得 的 ，那 只 能是死 记 硬背 和 生搬 硬 套的 机 械 学 习 。 我 们 知 道 ，学 生 的 学 习 生活 往 往经 历 （ 体 ）感 知— — （ 象 ）概 括— — （ 际 ） 应 用 ”的认 识 具 抽 实 过 程 ，而 在这 个 过 程 中有两 次 飞 跃 ，第 一 次 飞 跃 是 由 “ 知一 概 括 ” ，也 就 是 说 学 生 的认 识活 动 要 在 具 感 体感 知 基础 卜，通 过 抽 象概 括 ，从 而得 出知 识 的 结论 第 ¨次 飞跃 是 由 “ 括 一 应 用 ”，这 是 把 掌 握 的 ｜ 概 知识 应用 于 实 际 的过程 。显然 ，只有 学 生在 学 习 过程 中，真 正 实现 丁这 ｌ 次 飞跃 ，学 习 目标 才 能 实 现 。 曲 从 教 学 的角 度 讲 ，重 结论 、轻过 程 的教 学 只 是 一种 形 式 Ｊ走捷 径 的 教学 ，把 形 成 结 论 的生 动 过 程 变 成 ｒ单 调刻 板 的 条文 背 诵 ，它 从 源 头 Ｌ剥离 ｒ知 识 与智 力 的 内 在联 系 。重 结论 、 轻 过 程 的教 学 捧 斥 了学
教育改革对教师的新要求
那么 ， 师提 高 自 素质 的主攻方 向是什 么 ？总的来 教 身 说， 应根 据 自己从事 教育和 进行教 学所 亟待解 决 的问题来 确 定学什 么 。 这里 ， 认为 应 以邓小 平 同志关 于教育 理 在 我 论 的一系 列 论述 为主 导 思想 ，加 强对 教育 科 学知 识 的学 习 。原 因一 ， 教师 的创 造力 集 中表现 在教 育 的创造 力 ， 教 师 对教 育缺少 研究 或缺乏 这方面 的知 识修养 ， 就会 影 响教 师 教育 创造 力 的发挥 ； 因二 ， 原 教育 改革 意味 着人 才规 格 的变化 ， 即从 培养“ 库型 ” 才 变为 培养 “ 造型 ” 才 。 仓 人 创 人 人 才规格 的变 化 ， 要求教 学 内容 、 学方 法 、 教 教学思 想等也 个人 数众 多 的弱势群 体 ， 该受到各 级政府 部 门 以及学 应
作用 ， 当好启 明星 、 引路人 ， 学 生走 向成才 之路 。 助 关键词 回归教 育 教育 改革 教 育科 学知 识
中图分 类号 ： ４－１ Ｇ ００ ｌ
文献标 识码 ： 文章编 号 ：０２７ ６ （０８ ０．０９０ Ａ １０．６ １２０ ） １ ０．２ ０
不 倦地追 求 新 的 目标 和学 习新 的知识 。
和使命感之外， 要树立“ 回归教育” 的观念。 回归教育” “ 也
就 是古 人所 说 的活 到老 学 到老 。 教师 树立 了这 样 的观念 ， 有 利于 消除 自满和 固步 自封 的精神状 态 ， 从而 使 自己孜孜 时， 须高度 重视 对他 们 多方面 的思 想教 育 ， 必 以便 形成 教 育合 力 ， 尤其 对他 们 的心理 问题 予 以特别 关注 。 校可 为 学 他们 开设 一些 “ 如何 从 困境 中走 出来” 我 等方 面 的系列 讲 座 或 专题 活动 ，让 已经从 困境 中走 出来 的在校 生现 身 说 法， 交流 他们 的成功 经验 。除此之 外 ， 可 以邀 请那 些 曾 还 经 属于 贫 困生 ， 经过 自己的努 力 ， 现在 已经 拥有 属于 自己 的事业 的社 会知名 人 士 ， 尤其 是校友 来 学校演 讲 ， 其激 励 作 用可 能会 更大 。
《基础教育课程改革(新课程改革)》题库含答案解析
1.把课程分为国家课程、地方课程、校本课程的依据是_____。
A:课程任务B:课程设置的要求C:课程的制定者D:课程内容的属性参考答案:C本题解释:【出题思路】本题考查考生对三级课程的掌握。
【参考答案】C【名师点睛】课程的制定者是把课程分为国家课程、地方课程、校本课程的依据。
国家课程是由中央教育行政机构编制、审定的；地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的；校本课程是学校在国家课程和地方课程实施的前提下编订的。
2.我国第八次基础教育课程改革的指导性文件是_____。
A:《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》B:《国务院关于基础教育改革与发展的决定》C:《基础教育课程改革纲要(试行)》D:《中国教育改革与发展纲要》参考答案:C本题解释:【出题思路】本题考查考生对新课改相关文件的掌握。
【参考答案】C【名师点睛】我国第八次基础教育课程改革的指导性文件是《基础教育课程改革纲要（试行）》。
基础教育课程改革3.新课程改革的基本理念是_____。
A:以学生发展为本B:培养学生的实践能力C:切实减轻学生的学习负担D:提高课堂教学效率参考答案:A本题解释:【出题思路】本题考查考生对新课程改革理念的掌握。
【参考答案】A【名师点睛】一切为了每一位学生的发展，既是新课改的基本理念，也是核心理念。
4.新课程提倡的三维教学目标是_____。
A:知识、技能和方法B:情感、态度和价值C:知识、技能和情感D:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观参考答案:D本题解释:【出题思路】本题考查新课程的三维教学目标的具体内容。
【参考答案】D【名师点睛】新课程在教学目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。
这是课程目标和教育价值观的重大转变。
5.下列哪一项不是新课程改革的理论基础？_____A:人本主义理论B:建构主义的学习理论C:探究教学理论D:多元智能理论参考答案:C本题解释:【出题思路】本题考查考生对新课改理论基础的掌握。
新课改对教师的教学方法提出更高的要求【可编辑版】
新课改对教师的教学方法提出更高的要求新课改对教师的教学方法提出更高的要求新课改对教师的教学方法提出更高的要求随着教育理论的深化，课程改革也日益受到人们的普遍关注和重视。
教师是课堂教学的主导者，是组织好课堂的总导演，是课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者，同时也是课程实施过程中最直接的参与者，教师的能力、素质和教学方法将起着关键性的作用，教学的成功与否，关键在教师。
因此，教师要不断地加强自身理念的更新，像登山运动员一样，一步一步地往上攀，同时也要善于研究教材、探究教法，这样才能适应充满竞争的时代。
一、要有一张带有微笑的脸微笑是人类最美好、最动人的语言，是产生积极情感效应的源泉和动力。
教师每天以微笑的面容和学生见面，笑着上课，让学生见到你，犹如阴天里见到太阳，学生自然而然就会学得轻松，学得愉快有味，并且他们的思想也会处于活泼、兴奋状态，这样就会听得进去、记得牢，那么课堂便会呈现出欢乐的气氛、学生也会有一种如淋甘露感觉。
教师带着微笑走进教室，给学生的第一印象就是亲切、自然、富有人情味，许多学生往往就会喜欢上了该教师所教的这门学科。
如果教师上课时心境变化快，动辄发怒，学生就不仅恐惧，时间长了学生还会产生厌恶的情绪。
二、用无声的语言进行管理良好的课堂纪律才是学生吸取知识的最佳状态。
在课堂严禁大声训斥违纪的学生，以此来维持纪律。
那么在课堂上应怎样管理学生呢？我认为用目光管理的方法极为可取。
眼睛是心灵的窗户，它不仅可以传递信息，增强语言的表达，可以表示许、反对、劝勉、制止、命令等意向。
为了和学生建立起亲密、和谐的友好关系，要采用委婉暗示法。
如发现个别学生不专心、趴在桌上睡觉或搞小动作等，教师不一定要停下课来公开批评，可以边讲边走到个别不专心听讲的学生的旁边，给他使个眼色给予提醒。
这样既能维护学生的自尊心，又不至于分散全班学生的注意力，课堂纪律也好了。
三、要善于触摸学生平时我们在人际交往中，遇到久别重逢的同事或朋友，除了问好之外，还要情不自禁地握手，那么我们在学生做了一些难题或回答对了的问题时用手轻轻地拍拍他的头，这也是师生间上课的“握手”，然后说“你太聪明了”或“你真了不起”，这样简单的一个动作和一声许，我想对学生起的作用或许是无法估量。
新一轮基础教育课程改革的主要任务和具体目标
新一轮基础教育课程改革的主要任务和具体目标新一轮课程改革，是建国以来第三次大的课程改革。
这次课改，不论是改革的力度还是是准备工作，在历次课程改革它是规模最大的一次改革，有人说它是我国教育史上一次最伟大的一次革命。
1996年，教育部基础教育司对1993年义务教育课程的实施状况作了全国性的调查。
这次调查涉及全国9个省市的城镇、农村的16000多名学生、2000多名教师和校长，以及全国政协教科文卫委员会的大部分委员，经过调查发现我国现行基础教育课程体系存在的主要问题：在课程功能上过于注重知识传授，课程结构方面过于强调学科本位，课程内容方面“难、繁、偏、旧”，课程评价方面过于注重甄别、选拔，课程管理上过于集中等。
经过认真考察研究全球课程改革的动态和趋势，教育部认为，这些问题严重制约着素质教育的实施，严重影响着具有创新精神和实践能力人才的培养，严重束缩着实现高质量基础教育的发展。
必须通过基础教育课程改革，来实现培养目标的调整和培养方式的改变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。
基础教育课程改革工作是一项复杂的系统工程，其中涉及课程计划、目标、内容、实施、评价、管理等各个重要环节。
需要一个明确国家基础教育课程改革总的指导思想和基本任务、改革的要求和政策的纲领性文件,1999年教育部便组织力量起草《纲要》，到2000年1月份，逐渐形成了课程改革纲要的基本框架。
础教育课程改革纲要历经了27稿，仅2000年就举行了上百次的研讨会。
征求意见稿在全国广泛征求意见，并召开了有多方面专业人士参加的咨询会议。
经过进一步修订，2001年6月7日教育部发出了《教育部关于印发〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的通知》(教基[2001]17号)，将《纲要》以“试行”的形式正式颁布。
《基础教育课程改革纲要(试行)》成为指导本次课程改革的纲领性文件，对今后一段时间我国基础教育课程改革具有非常重大而深远的指导意义。
课程改革也成为我们基础教育一项重大的改革。
新课程改革对教师专业能力的要求
2012年第01期吉林省教育学院学报No.01，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总277期）Total No .277收稿日期：2011—09—28作者简介：车雪琴（1977—），女，甘肃平凉人。
拉萨师范高等专科学校教育系，讲师，硕士，研究方向：教育管理。
论新课程改革对教师专业能力的要求车雪琴（拉萨师范高等专科学校教育系，西藏拉萨850003）摘要：教师专业能力的提高是新课程改革的需要，是教师专业化发展的需要，新一轮基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，对教师各方面的素质提出了新的挑战和要求。
本文提出了教师面对挑战应具备的专业能力，如对课程结构的整合能力、对课程资源的开发能力、对现代教学技术的应用能力、学习指导技能、合作技能、学习评价技能等。
关键词：教师；专业化；专业能力；新课程中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）01—0088—02一、提高教师专业能力的必要性基础教育课程改革呼唤教师专业能力的提高，新一轮基础教育课程改革在教育目标的调整，教育观念的转变，教育教学手段、方法和技术的更新等方面对教师提出了更高的期待和要求，特别是研究性学习、合作学习和综合实践活动课等的引入，更是对教师提出了严峻的考验。
如何使教师尽快适应基础教育课程改革的需要，在广大教师对新一轮基础教育课程改革的有关理念、理论和要求等有了初步了解和掌握的基础上，把相关的新理念、新理论和新要求在具体的教育教学中展现出来，是摆在我们面前的一项重大课题。
教师专业能力的提高是教育改革发展的需要，更是新一轮基础教育课程改革的需要。
教师在全新的理论指导下从事教育教学工作，需要将新的理论在教育教学中展现，是存在一定困难的，需要一种载体或媒介，架起理论与实践的桥梁，使教师在实际的教育教学中尽快适应，熟练运用。
试论新课改对语文教师的新要求
教学管理课程教育研究178 学法教法研究4.学校和家庭教育形成合力对于学校教育，与家庭教育是一致的，为了提高留守儿童的教育和管理的有效性，使其更有针对性，学校与家庭教育必须要形成合作关系，促进留守儿童的健康成长。
教师可以充分利用现代通信技术，QQ ，微信等与学生家长进行定期或不定期的电话交流，相互合作，相互支持，共同促进留守儿童的健康成长和教育。
同时，家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。
三、结语综上所述，农村留守儿童教育工作的开展是教育事业发展面临的一个难题，关系到农村留守儿童的健康成长。
因此，教师要重视农村留守儿童的教育和管理工作，加强与儿童的沟通交流，在生活上给予他们帮助，在精神上给予他们支持，同时还要积极与家庭合作，为留守儿童提供良好的成长环境，从而促进留守儿童的健康成长。
参考文献：[1]宫玉苹.探析农村“留守儿童”教育问题产生的原因及策略[J].湖北函授大学学报，2016（05）.[2]杜红海.浅论农村小学留守儿童的教育和管理策略[J].科学咨询（教育科研），2016（11）.新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给语文教学带来了生机，也改变了我们原有的经验和习惯。
新的理念不断涌现，许多问题需要我们重新去面对，去反思，去探索，去解决。
特别在语文的教学中，作为语文教师我们更要善于自我更新、自我反思、加强与同伴合作。
一、自我更新，在更新中重塑知识新素养魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。
同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。
换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。
课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。
教师教育课程标准 中华人民共和国教育部(4月5日).pdf
附件：教师教育课程标准（试行）为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。
教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。
本课程标准专指教育类课程。
教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。
一、基本理念（一）育人为本教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。
教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
（二）实践取向教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。
教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。
教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
（三）终身学习教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。
教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。
二、教师教育课程目标与课程设置（一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。
从基础教育课程改革看教师能力素质的要求
江苏社会科学2006年教育文化版从基础教育课程改革看教师能力素质的要求张德成内容提要 目前我国正在进行的基础教育课程改革,在教学的理念、课程的目标、功能、结构、内容、实施、评价及管理等方面有了较大的创新和突破。
本文分析了新课程改革的特点,由此提出了新课程教学中教师必须具备的能力素质要求。
关键词 新课程 特点 教师 素质张德成,盐城师范学院现代教育技术中心讲师 224002 为了适应时代的发展需求,我国的基础教育课程正以全新的理念,在课程目标、功能、结构、内容、实施、评价及管理等方面产生了重大变革。
“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”成为新课程改革的着眼点和最终归宿。
一、当前新课程改革的主要特点1.倡导全人教育,强调学生的全面发展新课程摒弃了传统的“应试”教育模式,将过去的“英才”教育转变为学生的整体教育。
在课程的设置上,整体设置了九年一贯的义务教育课程,既有语文、数学、外语、综合实践活动等必修课程,又有丰富多样的选修课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
同时,根据学生的具体情况设置了不同水平和要求的学习目标,使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的全面发展。
2.强调创新,注重科学探究,寻求个人理解的知识建构新课程在内容的设计上改变了过去课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识掌握的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,增强学生的创新意识,提高创新能力。
同时,新课程不再视知识为确定的、独立于认知者的一个目标,而是视其为一种探索的行动或创造的过程,是个人积极创造的产物,而这正是创新思想的基础。
因此学习上要求学生主动参与,勤于思考,从而培养学生“获得新知识”、“分析和解决问题”的能力。
3.提倡学习方式多样化新的课程标准要求学生结合学科的特点,主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,加强“过课程改革研究程性”、“体验性”目标,通过科学研究的方法,提出问题,分析问题,积极利用校内外的图书馆、实验室等各种资源以及丰富的自然资源解决问题,从而实现学生学习方式的变革,“协作学习、探究性学习、自主学习”等成为当今学习的主流形式。
教研工作 《基础教育课程教学改革深化行动方案》
教研工作《基础教育课程教学改革深化行动方案》一、背景和目标基础教育课程教学改革是当前教育领域的重要任务，旨在提高教学质量，适应学生全面发展的需求。
本行动方案旨在深化基础教育课程教学改革，进一步推动教育现代化，实现教育公平和素质教育目标。
二、行动方案的内容1. 制定教育改革的总体思路和目标。
明确教育改革的指导思想，确立教育发展的总体目标和主要任务，为推动教育改革提供整体思路和行动方向。
2. 加强课程体系建设。
优化课程结构，科学设置课程内容和要求，适应学生全面发展的需求，提高教学质量和学生成绩。
3. 推进教育教学方法改革。
引入多种灵活的教学方式和新兴技术手段，培养学生的创新思维和实践能力，提高教学效果。
4. 促进教师专业发展。
加强教师培训和教育要素的提供，提高教师的教学水平和专业素养，营造良好的教学环境和氛围。
5. 强化质量监控和评估体系。
建立科学的质量监控和评估体系，及时发现和解决教育教学中存在的问题，不断改进和提高教学质量。
6. 加强家校合作和社区共建。
促进学校、家庭和社区的有效合作，共同关注学生的全面发展和身心健康，形成良好的教育生态。
三、实施步骤和时间安排1. 制定行动方案的具体时间节点和责任人。
明确行动方案的实施步骤和时间安排，确保各项工作能够有序进行。
2. 组织行动方案的各级推动工作。
各级教育行政部门要加强对行动方案的组织、协调和指导，确保各项工作的顺利推进。
3. 加强与相关部门和机构的合作。
与相关部门和机构深入对接，借助各方资源和力量，共同推进教育改革工作。
4. 完善监督机制和考核评价体系。
建立健全行动方案实施的监督机制和考核评价体系，对各项工作进行监督、评估和总结，及时发现和解决问题。
四、预期成果1. 提高学生的整体素质和能力。
通过教育教学改革，培养学生的综合素质和创新能力，使其能够适应未来社会的发展需求。
2. 提升教师的教学能力和专业素养。
通过加强教师的培训和发展，提高他们的教学水平和教育教学能力。
新课程对音乐教师的新要求：
新课程对音乐教师的新要求：一、音乐教师进入新课程应该具备的基本素质。
新课程的实施犹如乘凤扬帆的大船，与之同行的教师只有尽快调整行为，转变角色，才能跟上时代潮流。
音乐新课程同样对教师提出了新的要求，比如教育观念、知识结构、教学方式等。
作为课程改革中的音乐教师基本素质面临新课程的挑战。
二、在音乐新课程标准导引下实现教师角色的转换基础教育课程改革将使教师在新课程的舞台上扮演一个新的角色，教师将走进新课程规定的不同以往的课堂生活情境，音乐教师将随着学生学习方式的改革而重新寻找自己的教学方法，对以往的课堂常规经验和活动方式重新审视，关注自己的教学行为，自觉适应音乐新课程的变化。
音乐课程标准将成为重塑音乐教师职业形象的重要依据。
目前，我们中小学音乐教学的过程一般是导入新课、讲授新课、课堂小结、布置作业等几个环节。
认真的教师都设计了周密的教学步骤，围绕教材安排提问，引领着学生的思维和注意力，滔滔不绝，学生处于接受知识的状态，洗耳恭听。
教学效果是教师预设的：教师只是作为“知识传授者”的身份出现，把知识进透，学生处于被动接受状态。
也许从短期效果来看，学生学会了，但从发展的角度看，学生失去了自我探究的习惯：虽然音乐新课程有新的标准、新的教材，但至关重要的是新的教学过程。
什么样的教师能够适应新课程的要求？新课程大纲里对教师已经有了新要求，至于什么样的教师能够适应新课程的这个要求？只要是师范类的教师并具备足够的耐心和爱心和与时俱进的思想就能够适应新课程。
新课程的要求，主要是与学生互动学习，让学生唱主角，教师把握课堂主题、形式、节奏、气氛、时间等环节，利用多媒体传授知识、传输信息、搜索相关素材以及平面设计形式等。
总之，年轻的教师进入这个角色更快些。
歌曲《七子之歌》教学目标：1、感受作品的风格特征，了解作品的主要表现手法。
2、能用深情的歌声表达歌曲的思想感情。
3、通过多种体验，深化学生对祖国——母亲其内涵的理解，培养爱国主义情怀。
新课程改革纲要
新课程改革纲要改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。
但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
一、课程改革的目标1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2.基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
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基础教育课程改革对教师的要求
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》),《纲要》的颁布和实施标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。
这次课程改革,全面地考虑到现代社会信息技术的进步与学生身心发展的特点等因素,明确了使每个学生都得到充分发展的素质教育基本理论。
在课程的目标、内容结构、评价、管理等方面都有了重大的改革,这一系列改革对教师提出了新的要求,这些新的要求将促使教师素质不断提高。
从我国的教育实际看,这次课程改革对教师素养提出了以下一些新的要求:
(一)更新对课程的认识落实基础教育课程改革最基本的问题就是
要使教师对课程有新的认识。
课程是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语,在社会发展的不同时期,由于人们关注课程问题的视角不同,对课程的观点、看法也就不同。
长期以来,我国在教育理论和实践上,把课程等同于所教的科目,强调学科知识的重要性。
目前,我国的《辞海》、《中国大百科全书》以及较多的教育学教材认为,课程即学科,或者指学生学习的全部学科———广义的课程,或者指某一门学科———狭义的课程[1]。
在师范院校中,由于理论的限制,学生对课程的理解,也往往局限于“课程即教学科目的总和”,致使多数中小学教师对课程认识的视野狭窄、封闭。
1997年北京市为制定面向21世纪课程教材改革方案,进行了有关课程观方面的调查,从回收的791份学科教师有关课程观的有效问
卷看,持学科知识为本课程观的约80%。
[2]将课程等同于所教的科目的观点,往往强调学校向学生传授学科知识体系,关注教学科目,这容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、个性培养,忽视校园文化环境、课外、校外实践活动等一些对学生成长有重要影响的因素,不利于发挥学校的育人功能。
随着社会的发展变化,要寻找更适合于学生发展的教育,对课程的认识也应发生相应的变化。
《纲要》中明确指出:“要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知
识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过
程。
”“……关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
”这些课程改革的目标,强调课程对学生终身学习与发展的价值,注重学生的生活经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合,遵循学生身心发展的规律,突出课程为学生的发展服务的理念。
它要求教师们更新对课程的认识,把课程看作是学校为达到教育目标而实施的教育内容的总和,包括学生在学校里所获得的所有经验。
在教育教学中,不
但要重视“双基”而且还应重视学生整体发展的多种需求,关注学生的兴趣和经验,发挥学生在课程实施中的能动作用,充分尊重学生的心理
特点及其对课程的建构作用。
(二)调整知识结构,拓宽专业知识背景20世纪90年代以前,在课程
结构上,我国中小学一直十分注重学科课程,在小学开设了思想品德、语文、数学、自然、历史、地理、体育、音乐、美术、劳动10个科目;在初、高中分别设置了思想政治、语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、劳动技术和体育等学科,初中除开设这11个学科外,还开设生理卫生、音乐、美术3个学科。
而对于其它课程类型在学生发展方面所具有的价值重视不够,致使学校的教育教学注重单科知识的传授,忽
视知识的整体结构,较少提供学生参与实践活动的机会,使学生难于获
得学科以外的综合信息。
教师则习惯于在某一特定的学科领域进行教学,其知识结构往往局限于“学科知识+教育理论知识”的传统模式。
这次基础教育课程改革,建立了由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构,打破了学校教育中由学科课程一统天下的局面。
如《纲要》中指出“小学阶段以综合课程为主。
”初中阶段“积极倡导各地选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课程。
”高中“在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程。
”“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
”这些决定改变了课程结构过于强调学科本位,科目过多,缺乏综合的现状,重点在于开拓学生的知识视野,培养学生的创新精神和实践能力,收集和处理信息的能力,分析解决问题的能力,交流与合作的能力。
面对课程结构的调整,教师必须具备较宽的知识结构,除了具备一定的专门知识与技能外,还应具备
当代科学和人文两方面的基本知识以及教育科学知识,具有较宽广的知识背景和将知识建立有机联系的能力。
(三)转变教学方式,建立新型师生教学关系调查结果表明,我国义
务教育目前教与学的方式以被动接受为主要特征。
具体表现为:教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到
发展;依靠学生查阅资料、集体讨论为主的活动很少;教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业,学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。
[3]师生教学关系主要是一种我讲你听的“授”与“受”的关系。
这种状况,忽略了学生的发现和探究,压抑了学生的学习兴趣和热情,影响了学生创新精神和实践能力的培养。
为此,《纲要》指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获得
新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。
这就要求教师在教学过程中要建立民主、对话、合作的师生关系,与学生积极互动、共同发展。
允许学生采用自己的学习方式,在一定范围内选择学习内容、方法和途径。
要尊重学生的人格,创设能引导学生主动参与的教育情境,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。
采用全面、多样的评价方式,为每一个学生的发展创造条件。
(四)实践领域的拓展,需要具备新的能力基础教育课程改革要求教师不仅要有传授知识的能力,而且还必须具备一些必要的能力。
1 与他人交往合作的能力。
在传统的课堂教学中,往往以书本为中心、以课堂为中心。
教师讲授为中心,基本上没有师生间的对话与合作。
就教师的工作而言,在一般情况下,基本上是单兵作战,教师主要靠自己的能力和较单一的学科知
识去处理课堂教学中的问题,而不太有可能有他人的援助,而且教师的
课堂教学活动往往与其它教师的课堂教学活动互不相关。
[4]这种教学形态,使教师与学生之间缺乏民主、宽松的氛围,教师不需要与学生进行广泛的交流与合作,具备与学生交往的能力,这种教学形态,使教师与教师之间,教师与社会各界,少有合作的机会,这往往使教师把自己禁锢在本学科的范围之中,使教师往往只有教科书的内容而没有教科书以外的内容,这些状况,都不利于师生身心的健康发展。
在这次基础教育课程改革中,“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的目标要求,“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”的教材开发要求,以及“综合课程”、“综合实践活动”的开设,都需要教师具备交往与合作的能力,与学生
对话沟通;克服“文人相轻”的陋习,与其他教师合作交流;主动与家长、社区各界人士合作,引导学生走出书本,走出课堂,走出学校,充分利用各种课程资源,使学生获得全面的培养教育。
《第44届国际教育大会宣言》中提出“寻求所有可能的合作伙伴的合作,他们能帮助教师将教育过程更紧密地同社会现实生活联系起来,并将教育过程变为实践宽容与团结以及尊重和平、人权和民主的活动。
”[5]可见,依靠各方面的教育力量,促进学生的健康发展,是教育发展的趋势,交往合作的能力应成为教师必备的素养。
2 从事教学研究的能力。
传统上,教师的教学工作多被理解为围绕着教学内容而展开的一系列活动。
受应试教育的影响,教师关心的重点是对给定教育内容的理解和对高效率传授这些内容的方法的寻找与运用,这往往使得教师们的视野被狭隘地限定在所教科目的内容及其传授方式上,而对这些科目内容
背后的目的,以及自己的教学活动在学生身上产生的实际效果缺乏全面、透彻的了解。
这种状况往往导致教学过程单一、重复、缺乏新意,同时,也钝化了教师的研究意识和创新精神,使其思维难于脱离原来的轨迹。
这次基础教育课程改革,制定了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述各门功课目标的新课程标准以及开发校本课程的要求,为教师由一个课程的执行者转变为课程的研究者、开发者提供了空间。
教师将更要灵活地根据社会发展的要求和学生发展的需要选择补充教学内容,设计教学活动,表达自己的教育理念。
这就意味着教师除了具有理解知识及其结构的能力、掌握必要的教学技能外,还必须具有研究自己教学实践的信念与能力,这对教师的教学研究能力提出了要求。
这次基础教育课程改革,引导我们把课程与教学改革作为切入口,围绕教学活动进行基础教育改革,对教师的素养提出了新的要求,它迫切需要教师进行自我更新,不断提高自身素养。