数学教学中情境创设的策略

合集下载

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。

问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。

因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。

本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。

一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。

因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。

这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。

例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。

二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。

例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。

三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。

情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。

例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。

总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。

我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。

试论小学数学教学中营造活跃课堂氛围的策略

试论小学数学教学中营造活跃课堂氛围的策略小学数学教学中，营造活跃的课堂氛围是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

为了实现这一目标，教师可以采取以下策略：一、创设情境、引发兴趣教师可以通过设立一些有趣的情境或场景，激发学生的学习兴趣。

在教学中融入生活实例，通过真实的例子让学生感受到数学的实际运用。

教师也可以利用游戏或竞赛形式的活动，让学生在竞争中感受到数学的乐趣。

通过引发学生的兴趣，可以增加他们对课堂的参与度，从而营造活跃的氛围。

二、运用多种教学方法教师可以灵活运用多种教学方法，使课堂更具活力。

教师可以使用问题解决法，让学生通过实际问题的解决来巩固所学知识。

教师还可以引导学生进行小组合作学习，让学生在小组内相互探讨、协作，共同解决问题。

教师还可以利用多媒体教学手段，如图片、视频等，来展示数学知识，让学生通过视觉、听觉的感受更好地理解和记忆。

通过多种教学方法的运用，可以增加课堂的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣。

三、设置丰富多样的学习任务教师可以设置一系列丰富多样的学习任务，给学生提供挑战和机会。

可以设计一些富有创造性的问题，让学生进行思考和解答。

还可以给学生一些扩展性的任务，让他们利用所学知识进行拓展和应用。

教师还可以鼓励学生自主学习，提供自主探究的机会，让学生在实践中主动掌握和运用数学知识。

通过设置丰富多样的学习任务，可以激发学生的积极性和创造性思维，增加课堂的活跃氛围。

四、注重师生互动与合作教师应充分发挥自己在课堂中的引导作用，积极与学生进行互动。

教师可以提问学生，鼓励他们踊跃回答问题，并及时给予肯定和鼓励。

教师还可以设计一些讨论、分享和展示环节，让学生互相交流并互相借鉴。

教师还可以组织一些集体活动，如集体游戏、小组竞赛等，让学生在合作中学习、成长。

通过师生互动与合作，可以增强学生的参与意识和合作意识，建立良好的学习氛围。

要营造活跃的小学数学课堂氛围，教师需要通过创设情境、运用多种教学方法、设置丰富多样的学习任务以及注重师生互动与合作等策略来激发学生的兴趣和积极性。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中，创设有效问题情境是提高学生学习效果的关键之一。

通过引导学生主动思考、探究和解决问题，可以增强他们的逻辑推理能力、问题解决能力和创新意识。

当前小学数学教学中存在着问题情境设计不足的情况，教师往往注重传授知识而忽视了问题情境的创设，学生缺乏实际操作和探究的机会，导致他们对数学知识的理解和运用能力相对较弱。

研究如何在小学数学教学中创设有效问题情境，引导学生积极参与和深入思考，成为了当下教育领域的重要课题。

通过科学的问题情境设计，可以激发学生的学习兴趣，激发他们探索和发现的欲望，提高他们的学习主动性和自主性。

通过合理引导和激励，教师可以促进学生合作学习，培养他们的团队合作精神和实际操作能力，进而提高他们的数学学习成绩和综合素质。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中创设有效问题情境的策略，从而提高学生对数学学习的兴趣和参与度。

通过研究，可以帮助教师更好地了解如何设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生思维，培养他们的数学能力。

也可以帮助教师认识到自身在创设问题情境中的作用，提高其教学的针对性和有效性。

通过探讨创设有效问题情境的策略，可以为改进小学数学教学提供借鉴和参考，并为教育改革提供实用的建议和方法。

最终目的是为了提高小学生数学学习的效果，激发他们对数学的兴趣和热爱，促进其全面发展。

2. 正文2.1 有效问题情境的重要性有效问题情境在小学数学教学中起着至关重要的作用。

有效问题情境可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

通过设置具体、生动的问题情境，可以让学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强他们的学习动机和主动性。

有效问题情境有助于提升学生的问题解决能力和思维能力。

在解决问题的过程中，学生需要运用数学知识，分析问题、提出解决方案并进行验证。

这样的思维活动可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，提高他们的问题解决能力。

创设数学教学情境策略

创设数学教学情境的策略现代教学提倡“以人为本”，倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在这一教学理念下我们要为学生创设多样化的教学情境，以此激发学生对学习的浓厚兴趣，引导学生主动参与到探究活动中来。

《高中数学课程标准》强调：“应注意创设情境，从具体的实例出发，展现数学发生、发展过程，使学生能够从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。

”那么，教师在高中数学教学中应如何创设有效的教学情境呢？笔者结合长期的教学实践认为数学教学情境的创设主要有如下几种。

一、创设故事情境，激发学生强烈的参与意识数学具有较强的逻辑性与系统性，具有抽象枯燥的特点，这是学生不喜欢数学的主要原因。

而故事有着动人的情节、鲜明的人物，因而得到学生的一致喜欢。

我们可以收集更多与数学家有关的、发现真理的数学故事，赋予枯燥的数学知识以“灵魂”，这样能够激起学生更大的学习热情，使学生在听故事的轻松愉悦、注意力高度集中的状态下进入学习新知的最佳思维状态，把学生对故事的关注引发到对数学知识的主动研究上来。

这就要求广大的数学教师要做一个有心人，多渠道地收集相关的趣味故事，同时要加强各学科的联系，为学生营造愉悦的教学氛围，吸引学生的注意力。

如在学习“等差数列的和”时，教师可为学生讲述数学天才高斯在上小学时巧解1+2+3+4+…+100=？的故事。

学生被故事深深地吸引，自然会对高斯是如何又快又准地算出结果产生浓厚的兴趣，在好奇心的刺激下学生会以积极的求学态度主动地投入到新知的学习中来。

二、创设操作情境，调动学生参与学习的积极性长期以来，我们已经习惯了教师讲学生听，教师问学生答的教学模式，即使学生主动地参与到了探究性学习中来，也只是动脑思考通过小组讨论、师生互动来完成学习过程。

新课程改革提出要让学生在做中学习数学，通过为学生创设操作情境，让学生有更多动手操作的机会，让学生做数学，这样可以激发学生参与数学学习的主观意识，使学生积极动手的同时主动思考，使学生的思维得以激活，手与脑得到协调发展，利于学生实践能力与数学思维能力的培养。

初中数学教学中有效问题情境的创设

初中数学教学中有效问题情境的创设初中数学教学中有效问题情境的创设对学生的学习至关重要。

数学是一门需要逻辑思维和数学感的学科，有效的问题情境可以激发学生的思维，提高他们解决问题的能力。

本文通过设计一些有效的问题情境，来帮助学生更好地理解数学知识，增强他们的数学能力。

1.实际问题的情境创设问题情境一定要贴近学生的实际生活，才能激发学生的兴趣。

在教学乘法时，可以设计一个实际问题情境：小明家里的地板是一个长方形，长8米，宽5米，他要铺地板砖，每块地板砖的长和宽分别是0.5米和0.3米，他需要几块地板砖才能把地板铺满呢？通过这样的问题情境，学生可以将乘法应用到实际生活中，更好地理解乘法的意义和运算规则。

2.多种解法的情境创设在教学中，可以设计一些多种解法的情境，让学生通过不同的方式解决问题，培养他们的思维灵活性。

比如在教学分数加减时，设计一个情境：小明在烘培蛋糕，菜谱上要求加入1/4杯的糖，但是他只找到了1/8杯的量杯，他需要几个1/8杯的糖才能加入1/4杯呢？这个问题可以通过找出1/4和1/8的公倍数，然后比较大小来解决，也可以通过化为相同分母来解决，通过多种方式解决问题，让学生更好地理解分数的加减法则。

3.引导学生提出问题的情境创设在数学教学中，教师可以设计一些情境，引导学生提出问题，锻炼学生的思维能力。

比如在教学几何图形的面积时，可以设计一个情境：小明有一块不规则形状的底板，他要用相同大小的正方形瓷砖铺满这块底板，他需要多少块瓷砖才能完全覆盖住？通过这个问题，可以引导学生通过分割不规则形状，计算每部分的面积，再相加得出总面积，从而锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。

4.多步骤问题的情境创设在数学教学中，可以设计一些多步骤的问题情境，让学生通过分析、计算、推理等多个环节来解决问题，从而培养他们的综合能力。

比如在教学代数方程时，可以设计一个多步骤的问题情境：小红有一些钱，她花了1/3的钱买了一本书，然后又花了10元钱买了一双鞋，最后剩下50元钱，她原来有多少钱？通过这个问题，学生需要先设代数式表示小红原来有多少钱，然后列方程解方程，最后得出答案，通过这样的问题情境，学生不仅能够掌握解方程的方法，还能锻炼他们的综合能力。

小学数学教学中有效问题情境的创设

小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。

然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。

为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。

本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。

问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。

以下是一些常见的问题情境创设。

1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。

比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。

学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。

这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。

2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。

通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。

学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。

3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。

在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。

比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。

学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。

4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。

通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。

比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。

数学教学的故事情境创设

数学教学的故事情境创设在数学教学中，情境创设是一种重要的教学策略，通过创造生动有趣的故事情节，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的理解和应用能力。

本文将通过几个具体的例子，探讨数学教学中情境创设的意义及应用。

例子一：几何教学中的场景还原在几何教学中，我们经常需要引入各种平面几何形状的概念。

为了让学生更好地理解这些概念，我们可以通过一个故事情节来引入。

比如，我们可以讲述一个迷失在迷宫中的冒险探险家，他需要通过各种几何形状的门才能找到出口。

通过这个情境，学生可以亲身参与其中，感受到几何形状在实际生活中的应用，从而更好地理解和记忆这些概念。

例子二：代数方程解题的情境创设在代数方程解题中，学生经常会遇到很多抽象的问题，难以理解和应用。

为了提高学生对代数方程解题的兴趣和理解，我们可以设计一个情境，比如讲述一个侦探破解密码的故事。

在这个故事中，学生需要运用代数方程来解密某个重要的线索。

通过这个情境的创设，学生可以将代数方程与实际问题相结合，理解方程的意义和应用，提高解题能力。

例子三：数据分析与统计的实际应用数据分析与统计是数学中的一个重要分支，但对于学生来说，这部分内容通常比较抽象和枯燥。

为了增加学生对数据分析与统计的兴趣，我们可以设计一个真实的数据调查活动。

比如，让学生调查他们班级中每个人的身高，并进行数据汇总和图表绘制。

通过这个活动，学生可以亲身参与数据收集和分析的过程，感受到数据统计在实际生活中的重要性，提高他们对这一领域的兴趣和理解。

通过以上几个例子可以看出，情境创设在数学教学中起着重要的作用。

它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。

同时，情境创设也能够帮助学生将抽象的数学概念与实际问题相联系，从而更好地理解和应用数学知识。

总之，数学教学的故事情境创设是一种有效的教学策略。

通过创造生动有趣的故事情节，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的理解和应用能力。

在实际教学中，我们可以根据不同的数学知识点和教学目标，设计出适合的情境创设活动，提高数学教学效果，培养学生的数学思维和创新能力。

小学数学教学中的情境创设策略

在数学学习中时，结合他们的⽣活实际，利⽤他们直接或间接看见、听说的事和物，或⼀些与他们⾃⼰和同伴密切相关的事情创设情境，以引起学⽣主动作出反应，点燃学⽣⼼中的探索欲望，使他们感觉到数学就在⾃⼰⾝边，⽽且学数学有⽤的、必要的，从⽽愿意并且想学数学。

根据不同学段学⽣的特点，根据学⽣的⽣活经验，根据学⽣的知识基础，在⼩学数学教学中可以运⽤以下⼏种策略：⼀、激“趣”——创设趣味情境研究表明：兴趣是⼀种带有情感⾊彩的认识倾向。

它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动⼈去认识事物，探求真理的⼀种重要动机，是学⽣学习中最活跃的因素。

因此，在数学教学中创设⽣动有趣的情境，引导学⽣提出数学问题，⾃主探索是探索式教学的⼀个重要措施。

1.利⽤童话寓⾔故事创设情境。

低中段⼉童感兴趣的情境⼀般有讲故事，特别是与⼩动物有关的，或者是动画⼈物改编的故事，这种故事⼀般都具有童话或寓⾔⾊彩，满⾜了⼉童喜欢幻想的天性，若能产⽣“虚构的真实”，⼜结合了教学⽬标，就会把⼉童“骗”进思维的陷阱。

2.利⽤活泼有趣的游戏创设情境。

⼉童好动好奇喜欢做游戏，有些游戏他们是天天何等，反复做，乐此不疲。

把游戏引⼊课堂⽐课外的参与更有吸引⼒。

3.利⽤形象直观的模拟创设情境。

模拟⽣活创设教学情，能使课堂教学更接近现实⽣活，使学⽣⾝临其境，如见其⼈，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

⼆、设“疑”——创设“愤悱”情境1.开门见⼭式：在创设情境时直截了当，直奔主题，以数学问题和激励语⾔使学⽣从⼼底⾥掀起波澜，达到激励促进内化需求的⽬标。

如，在“除数是⼩数除法”的计算教学时，新课伊始就出⽰“2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试⾃⼰解决吗？”“⽼师相信⼤家⼀定能⾏！”“⽼师期待着同学们惊⼈的发现！”寥寥数语中，激发学⽣对⾃我、对同伴产⽣挑战的勇⽓和欲望。

2.联系⽣活式：研究表明，与学⽣学习的内容和学⽣熟悉的⽣活背景越接近，学⽣⾃觉接纳知识的程度越⾼。

高中数学课堂教学情境创设策略探究

高中数学课堂教学情境创设策略探究引言在高中数学教学中，教师如何创设教学情境是一个非常重要的问题。

教学情境的设置直接关系到学生的学习效果和兴趣，因此教师需要善于根据教学内容和学生的特点来设计合适的情境，以提高教学效果。

本文将围绕高中数学课堂教学情境创设策略进行探究，分析不同情境对学生学习的影响，并提出相关的解决方案和建议。

一、教学情境的重要性教学情境是指教师在教学过程中创设的一种适宜学生学习的环境。

良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和掌握知识，提高学习效果。

相反，如果教学情境不佳，会使学生产生学习的抵触情绪，影响他们的学习成绩。

教师在教学过程中应当充分重视教学情境的设置，让学生在良好的环境中进行学习。

二、不同教学情境对学生学习的影响1. 情境一：竞赛型情境在一些学校的数学课堂上，教师会设计一些数学竞赛，让学生在竞争中学习。

这种情境下，学生在一种紧张的氛围中学习，对于一部分学生会产生鼓舞和激励的作用，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

但对于另一些学生来说，竞赛环境可能会给他们带来压力，导致他们产生不良的学习情绪，影响学习效果。

解决方案：教师在设计竞赛型情境时，应尽量降低竞争的压力，让学生在愉悦的氛围中参与学习。

教师要对学生进行心理疏导，帮助他们克服学习中的困难和压力。

在数学课堂上，教师可以设计一些合作性强的情境，让学生在小组内共同探讨和解决问题。

这种情境下，学生会相互交流、合作，帮助彼此理解和消化知识，提高学习效果。

而且学生在合作中也会培养团队精神和沟通能力，有益于他们的综合素质提高。

解决方案：在实际教学中，教师应鼓励学生参与合作学习，设计一些适合小组探讨的问题和活动。

教师要及时给予学生指导和帮助，引导学生在合作中相互学习和提高。

在数学教学中，教师可以通过一些趣味性的教学方法和活动来设计教学情境，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

教师可以通过数学游戏、数学趣味竞赛等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦中学习。

小学数学课堂教学中的情境创设

小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。

通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。

以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。

1. 足球比赛计分情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。

让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。

目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。

2. 超市购物情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。

目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。

3. 学校野餐情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。

老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。

目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。

4. 搭积木情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。

目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。

5. 世界地图情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。

目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。

6. 旅行预算情境：学生分成小组，每个小组假设要去一个城市旅行，他们需要计算出旅行所需的费用，并制定旅行预算。

目的：通过旅行预算的情境，学生可以应用数学知识计算旅行费用、预算和时间等问题，培养他们的经济观念和计划能力。

通过情境创设的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和动力。

通过真实场景和实际问题的解决，学生对数学知识的理解和掌握将更加深入和实际，同时也提升了他们的综合能力和应用能力。

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧数学教学中，创设问题情境是培养学生数学思维和解决问题能力的重要方法之一。

通过创设问题情境，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的问题解决能力。

那么，在小学数学教学中，如何创设问题情境呢？下面将结合实际案例，探讨一些创设问题情境的技巧。

一、注重问题的情境化在小学数学教学中，创设问题情境要注重问题的情境化，即将数学问题与学生日常生活和实际情境相结合，使问题具有一定的情境性和真实性，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和体验感。

在教学《面积》这一知识点时，可以设计一个情境：小明想在某个空地上画一个正方形的草坪，但他不知道正方形的一边长是多少，于是他测得这个空地的长度和宽度，让学生通过计算草坪的面积来帮助小明确定正方形的一边长。

这样的情境化问题，能让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的实际应用和价值。

二、贴近学生的生活实际创设问题情境要贴近学生的生活实际，让问题与学生的日常生活相关联，引发学生的共鸣和情感共鸣。

这样可以让学生更容易理解问题所在，鼓励他们主动提出相关问题，增强问题解决的动力和信心。

在教学《小数的计算》时，可以设计这样一个情境：小明在超市买了一些水果，他买了0.5公斤苹果、0.3公斤梨子，然后花费了7元，让学生通过计算每种水果的单价来帮助小明核算。

这样的情境既贴近学生的生活实际，又能引发学生对小数计算的兴趣。

三、注意问题的启发性和挑战性在创设问题情境时，要注意问题的启发性和挑战性，即问题要具有启发学生思考和探索的特点，同时也要具有一定的难度和挑战性，让学生在解决问题的过程中不断思考、钻研，提高他们的问题解决能力。

在教学《分数的比较与排序》时，可以设计这样一个情境：小明和小华分别有一些果糖，小明说他的果糖多，小华说她的果糖多，他们该怎么比较谁的果糖多呢？这样的情境既能引发学生对比较大小的思考，又能激发学生的竞争心理和求胜心理，使学生更加努力地探索问题的答案。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学数学教学也在不断探索和创新。

其中，创设有效的问题情境成为了提高教学效果、培养学生数学思维能力和创新能力的重要手段。

本文旨在探讨小学数学教学中创设有效问题情境的策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考和借鉴。

本文将首先阐述问题情境在小学数学教学中的重要性，包括激发学生的学习兴趣、促进学生的主动探究、培养学生的问题解决能力等方面。

接着，本文将从理论与实践相结合的角度出发，深入探讨创设有效问题情境的具体策略，包括情境的选取与设计、情境的呈现方式、情境的引导与反馈等方面。

本文还将结合具体的教学案例，分析这些策略在实际教学中的应用效果，以期为小学数学教师提供更具操作性的指导和建议。

本文还将对创设有效问题情境的未来发展趋势进行展望，探讨如何进一步发挥问题情境在小学数学教学中的作用，以推动小学数学教学的不断发展和进步。

二、文献综述在小学数学教学中，创设有效问题情境的策略一直是教育领域研究的热点。

通过查阅大量相关文献，可以发现国内外学者对此进行了广泛而深入的研究。

这些研究主要集中在问题情境创设的理论基础、实施方法、实践效果以及存在的问题等方面。

在理论基础方面，众多学者探讨了问题情境创设的认知心理学、建构主义等理论基础。

认知心理学认为，问题情境的创设有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的认知发展。

建构主义则认为，问题情境的创设应以学生为中心，通过学生的主动建构来形成知识体系。

在实施方法方面，学者们提出了多种创设问题情境的策略。

例如，通过生活实际情境、故事情境、游戏情境等方式来创设问题情境，以激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，还强调了在创设问题情境时要注重问题的层次性、连贯性和拓展性，以便更好地引导学生的数学思维。

在实践效果方面，大量研究表明，创设有效问题情境的教学策略能够显著提高学生的数学学习兴趣、成绩和思维能力。

这些研究通过实验对比、案例分析等方法，证实了问题情境创设在小学数学教学中的积极作用。

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。

数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。

笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。

本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。

一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。

创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。

公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。

但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。

为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。

于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

（二）情境创设重点不突出。

教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。

于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。

如何创设数学教学中的情境

如何创设数学教学中的情境创设情境是数学教学中的重要环节，情境创设可分为以下几种：一、创设问题型情景古人说：“学起于思，思源于疑”。

巧妙地创设悬念，使学生心理上有一定的强度律，形成较强的刺激，对新知识产生关切和渴求的心理，引起好奇，激发求知欲，产生探索的兴趣。

问题情境就是巧妙设置悬念情境，使学生产生主动探索的兴趣，让学生在教师的领导下，无拘无束，积极主动地探索知识。

教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。

例如：人教版九年级上册《随机事件》的教学中本节课的引入中创设的问题型情境猜扑克游戏：教师拿出事先准备好的四张扑克牌（都是6），要求一生随意抽取一张，不准看牌。

提问：你能确定抽到的是什么牌吗？现在老师告诉你，这四张都是6，那么你能告诉我手中的牌了吗？确定吗？你能从中抽取8来吗？再让一生从这四张牌中抽出一张，提问：你能确定你抽到的牌的大小吗？你能确定它的花色吗？在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更多地思考，可以促使学生更多地参与，教师在教学中，可以针对实验的每个环节精心地设计问题，改变沉闷的气氛，活跃学生思维，树立创新意识，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生的实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的、或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。

二、风格创设生活情境新课程体现了数学知识的“生活化”，使学习更贴近实际，贴近生活，让学生深刻体验到数学就在我们的身边，认识到数学源于生活，寓于生活，为此，可以用生活实例来创设问题情境。

例如在《二次函数》的应用教学中选用的例题：某公园要修建一个圆形喷水池，在池中心竖直安装一根水管，在水管的顶端安一个喷水头，使喷出的抛物线形水柱在与池中心的水平距离为1m处达到最高，高度为3m，水柱落地处离池中心3m，水管应多长？三、创设活动型情境传统的教学模式是，教师台上站，学生台下看。

小学数学课堂教学创设问题情境的策略

小学数学课堂教学创设问题情境的策略一、引言数学是一门理科学科，对于小学生来说，学习数学需要培养逻辑思维、推理能力和问题解决能力。

因此，在小学数学教学中，创设问题情境是一种有效的策略，可以激发学生的兴趣，提高学习效果。

本文将介绍一些在小学数学课堂中创设问题情境的策略。

二、问题情境的定义问题情境是指将抽象的数学概念或知识通过一系列具体的实际问题与学生紧密联系起来，以激发学生思考和探究的教学手段。

三、创设问题情境的策略1.生活实例引入利用生活中的实际例子引导学生进入学习，例如，在讲解百分数时，可以举各类打折活动的例子，让学生通过计算价格来理解百分数的概念。

2.探究性学习设计探究性学习活动，让学生通过自主发现和合作探究来解决实际问题。

例如，在教学长方体的体积时，可以让学生用小方块拼成不同形状的长方体，并观察边长和体积之间的关系。

3.情景模拟通过情景模拟，让学生在具体的环境中解决问题。

例如，在教学面积单位换算时，可以设计一个模拟房间布置的活动，让学生根据房间面积和家具尺寸来计算能否合理布置。

4.游戏化教学将数学知识融入游戏中，增加学生的参与度和乐趣。

例如，在教学加法时，可以设计一个创意的数学游戏，让学生在游戏中进行加法运算，提高他们的计算能力。

5.跨学科教学将数学知识与其他学科进行结合，培养学生的综合应用能力。

例如，在讲解图形的平移时，可以引入美术教育的元素，让学生了解图形在艺术中的应用。

6.问题解决思维培养鼓励学生主动提出问题、思考解决问题的方法，培养他们的问题解决能力。

例如，在探究圆的面积时，可以让学生自己思考如何求出圆的面积，并通过合作讨论来找到解决方法。

7.情感教育融入通过创设问题情境，培养学生的情感意识和表达能力，激发他们内在的学习动机。

例如，在讲解数列时，可以用一些有趣的故事情节引发学生的情感共鸣，提高学习兴趣。

8.个性化教学根据学生的不同特点和兴趣，设计不同的问题情境，满足个体差异化学习的需求。

小学数学教学中的真实情境及创设策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，“情境”一词大约出现了150次，远远超过了2011版、2001版数学课程标准中出现的次数（分别为60次左右）。

新课标中的“情境”包括“实际情境、真实情境、具体情境、现实情境、生活与社会情境、实际问题情境、复杂情境”等。

尽管“情境”有不同的说法和表现形式，但其内涵没有本质的区别，都属于一种真实情境。

那么，究竟什么是“真实情境”，为何新课标强调要创设真实情境，在数学教学实践中又怎样创设真实情境？一、真实情境的内涵与教学价值（一）真实情境的内涵新课标在教学建议中提出，真实情境创设，可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。

[1]这里的“真实情境”未必是现实生活情境，也可以是以科学现象及探究为背景的科学情境，或是贴近学生已有数学知识和认知水平的数学情境，这些情境指向学生的生活经验、数学知识、情感思维等方面。

李吉林老师认为，情境教学中“真”的世界可以是与文本相关的户外真实世界，也可以是对真实世界进行模拟。

杨向东老师指出，素养本位的课程改革，真实情境是任务载体。

他认为，所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。

由此可见，“真实情境”是针对学生心理而言的，能激发学生学习兴趣、贴合其生活和知识经验、使其认识到学习活动意义和价值的“特定小学数学教学中的真实情境及创设策略*孙丽燕*本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向数学核心素养的开放课堂实践研究”（编号：2019JK13-L127）的阶段性研究成果。

真实情境是能激发学生学习兴趣、贴合其生活和知识经验、能使其认识到学习活动意义和价值的“特定环境”。

真实情境能为学生高度的智力参与和深度的思考创造条件。

数学教学应创设有利于数学学习的真实情境，可依据学生心理需求创设真实情境，促进深度参与；可基于学生认识水平创设真实情境，促进深度理解；也可指向自主建构创设真实情境，促进深度联结。

小学数学课堂教学中有效情境的创设

小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中，有效情境的创设是提供学生真实并具有相关性的数学学习环境，使学生能够将所学知识与实际生活中的情境相结合，从而增强他们的学习兴趣和动力。

有
效情境的创设可以分为以下几个方面。

创设与学生生活经验相关的情境。

在数学课堂上，教师可以用学生熟悉的日常生活情
境来引入数学问题，在学习面积时，可以以学生熟悉的场景，如教室、操场等作为情境，
让学生通过测量计算出面积。

这样的情境设置可以帮助学生更好地理解数学概念和运算方法。

创设与学生兴趣爱好相关的情境。

在数学课堂教学中，教师可以通过引入一些与学生
兴趣爱好相关的数学问题来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

在学习几何时，可
以以学生感兴趣的动物或游戏作为情境，让学生探究形状、边长、角度等数学概念。

创设与实际问题相关的情境。

在数学课堂教学中，教师可以引入一些与实际问题相关
的情境，让学生通过解决这些问题来应用所学的数学知识。

在学习分数时，可以提出一道
与食物配比相关的问题，要求学生计算出需要几分之几的配料才能制作出特定数量的食物。

这样的情境设置可以激发学生的思考和实际操作能力。

创设与数字技术相关的情境。

随着科技的发展，数字技术在教育中的应用越来越广泛。

在数学课堂教学中，教师可以利用数字技术，创设一些与学生生活相关的情境。

在学习测
量时，可以使用测量软件或应用程序来帮助学生测量长度、重量等物理量。

这样的情境设
置可以增加学生对数字技术的兴趣，并增强他们的数学技术能力。

创设教学情境,培养学生解决数学问题的能力

创设教学情境，培养学生解决数学问题的能力教学目标：1. 帮助学生掌握解决数学问题的基本方法和技巧2. 培养学生的数学思维和解决问题的能力3. 激发学生对数学学习的兴趣和自信心教学内容：1. 根据实际情境解决数学问题的方法2. 分析和解答数学问题的步骤和策略3. 实际情境下应用数学知识解决问题的能力教学方法：1. 案例分析法：通过一些实际情境中的数学问题案例，引导学生分析和解决问题的方法和策略2. 合作学习法：组织学生分组合作，共同讨论和解决数学问题，培养学生合作学习和解决问题的能力3. 实践活动法：设计一些实际情境的数学问题，让学生进行实际操作和解答，提高他们的解决问题的能力教学步骤：第一步：引入老师通过一个生动有趣的故事或视频引入，让学生进入学习状态，激发他们对解决数学问题的兴趣。

第二步：案例分析老师组织学生分组，每组给出一个实际情境下的数学问题案例，要求学生分析问题的背景和要解决的目标，以及解决问题的方法和策略。

学生通过讨论，归纳总结出解决问题的一般方法和策略。

第三步：合作学习老师设计一个数学问题，要求学生分组合作，共同解决问题。

每组需要设计解决问题的步骤和策略，并给出解答过程和结果。

学生在合作学习中，通过思维碰撞和交流，提高解决问题的能力。

第四步：实践活动老师设计一些实际的数学问题情境，要求学生进行实际操作和解答。

例如在实际生活中用到的数学问题，比如购物打折、图形的面积计算等。

学生通过实际活动，应用数学知识解决问题，培养解决问题的能力。

第五步：总结反思老师总结本节课的学习内容，引导学生进行总结和反思。

要求学生归纳总结解决数学问题的基本方法和技巧，以及自己在学习过程中的收获和感悟。

教学评价：1. 学生在合作学习和实践活动中表现出解决数学问题的能力2. 学生的课堂参与度和表现，包括积极思考和讨论的能力3. 学生在总结反思环节的表现，包括对解决问题方法和策略的理解和总结通过以上教学情境的设计和实施，可以帮助学生在实际情境中解决数学问题的能力，并培养他们对数学学习的兴趣和自信心。

谈数学教学情境的创设策略

谈数学教学情境的创设策略在数学教学中创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识与技能，而且可以提高学生“数学思考”和“解决问题”的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义，促进学生的全面发展。

一、创设发现情境，培养思维的探索性数学教师的职责不仅是教给学生现成的知识，还应遵照“导入勿牵”的教学思想，让学生在学习时，积极参与发现新知识的过程，获得发现真理的能力，并且充分享受发现的乐趣。

教师应根据教材内容，围绕教学目标来创设发现情境。

数学概念来源于现实生活，因此，贴近生活实际的情境有助于学生发现数学概念的含义。

如学习角的定义时，先让学生观察时钟的时针和分针构成的角，再看张开两个手指或圆规的两只脚所形成的角，接着指出我们所关注的角，只是角的两边张开的程度，因此角的两边可以是没有终点的直线，然后鼓励学生给角下定义。

在这样的情境中学习数学概念对培养学生用数学的眼光审视世界，用数学的方法解决现实问题是大有帮助的。

许多数学公式的推导，是采用从特殊个例中探索一般规律的方法，基于这种方法，改编、串联一些例题、习题，可引导学生发现解题规律。

如“在一条直线上的n个点，可以构成多少条线段？”这个问题，可先引导学生分别从n,=l、n,=3、n=4的情形下，按不重复法分别得出可构成l条、3条、6条线段；再用重复法，每一个点都可以与另外（n-l）个点构成线段，共有（n-l）n条，但其中有一半是重复的，因此得出公式(n-l )n/2。

在学生明确公式中每一个数字、字母的含义后，将问题推广到n个人的握手次数问题、n个球队的淘汰赛场数问题、n条有公共端点的射线构成的角个数问题等。

这样便能做到举一反三、触类旁通。

二、创设问题情境，培养思维的深刻性问题是数学教学的核心。

教学实践告诉我们，并不是任何问题都能激起学生有意义学习的兴趣。

所以，教师应根据教材特点及学生的认识水平，创设问题情境，把“点拨思维”和“有控开放”结合起来，引导学生积极思考，探求问题的结论，使学生在主动获取新知识的同时，培养思维的深刻性。

数学教学中有效创设情境的策略

数学教学中有效创设情境的策略摘要：《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”。

所以，在小学数学课堂教学中，教师要有效地创设教学情境，以激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神。

经过多年的探索，我认为可以通过如下方法创设教学情境。

1、通过游戏创设教学情境。

2、从学生的现实生活入手，创设真实的生活情境。

3、利用学生动手操作或实验创设教学情境。

4、运用现代教育技术，创设虚拟情境。

关键词：游戏创设生活情境实验创设虚拟情境《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”。

所以，在小学数学课堂教学中，教师要有效地创设教学情境，以激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神。

经过多年的探索，我认为可以通过如下方法创设教学情境。

一、通过游戏创设教学情境。

低年级的学生，注意力较短，对游戏的兴趣较大。

教学中，有时可结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境，引导学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。

这种情景创设能激发学生的学习兴趣，做到了寓教于乐、寓乐于教。

案例1、在学校组织的赛教活动中，有一位一年级数学教师进行《乘车》教学，她是这样创设情境的。

师：同学们，杨河到县城的公交已开通了，谁能说说都设置了那些站？生：杨河街、峰坦路口、李河、四中、桥南、桥北。

师：公交车从杨河街出发时，车上坐了2个人，（让两个学生站到教室前，后一个学生双手搭在前一个学生肩上，模拟课本的乘车游戏。

）到峰坦路口时上了3个人，（又上来3个学生，做和前一个学生相同的动作。

）现在车上有多少人？学生们的情绪一下提高了，注意力很集中。

很快列出2+3=5（人）。

师：列车走走走，走到李河站了，（搭在一起的小朋友原地走）又上来了4人，现在车上有多少人？学生有的说5+4=9人，有的说2+3+4=9人。

师：对，我们把2+3+4这种形式叫连加，大家观察两个算式，看看有什么异同？学生很自然得出可以把2+3先加起来，再用他们的得数再加4。