高中英语教学中情境教学

浅谈高中英语教学中的情境教学
【摘要】所谓的情境教学就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列教学情境能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计课堂教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。

笔者通过文献研究和调查研究，结合自身实习经验，从情境教学法的相关理念出发，探讨情境教学法在高中英语教学中的运用。

【关键词】英语教学；情境教学；艺术
情境教学法是指在教学中，教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设教学情境，激发学生学习主动性与积极性的教学方法。

英语学习强调体验性学习,而情境教学中自始至终都贯穿着学生的体验，因为情境教学可为学生创设良好的感、观、视、听的学习环境。

在这样的学习环境中，学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去经历,用自己的心灵去感悟。

这不仅增加了对知识的理解，更是激发了学生生命活力、促进学生成长。

教师如果善于触及学生的精神需要，触及学生情感和意志领域，那么学生将会对课堂教学产生浓厚的兴趣。

因此，要培养学生的英语学习兴趣，在教学中采用情境教学法是行之有效的措施。

一、创设情境教学的意义
1、情境教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，高效率的完成教学目标。

情境教学所创设的情境，是人为有意识创设的、优化了的、
有利于学生学习的外界环境。

这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习，从而提高了学生的学习效率。

2、情境教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情境，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情境中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

情境教学法使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

3、设置教学情境更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的，从而达到智力因素与非智力因素（或理智活动与情感活动）统一的过程。

情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，这样有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

二、创设情境教学的实施方式
1、创设艺术性的教学情境
教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。

教学的艺术性，主要体现在艺术参与性和愉悦性，教师即是学生参与教学情景的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，创设艺术性的教学情境就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计课堂教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣，激发课堂活力。

课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与课堂活动中，既获得了参与的乐趣，艺术审美的愉悦体验同时也掌握了教学内容。

英语教学要注重艺术性，创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。

对于英语教师来说，在英语教学实践过程中，如何让你的课堂更富有艺术感染力，让教学艺术服务于你的教学，达到预期的教学效果，在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。

因此，要想让英语课堂更富有艺术感染力，教师必须深入研究教材，研究学生的需求和英语基础，这样才能根据学生的需求，兴趣来设计课堂，如可以通过唱英文歌、看英文电影英文版动画片等等学生喜闻乐见的艺术方式，让学生全方位的接触英语，让英语以一种美的形式呈现在学生的面前。

让学生在感受到美，体会到满足的同时，达到教学目的。

这样就要求英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。

这样他才能创设艺术的教学情景、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度来激发课堂活力。

2、创造轻松愉快的学习情境
学生处于快乐的情境中可以更好地学习。

传统的英语教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。

学生由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。

为了做到这一点，教师要以满腔的热情，饱满的精神全心地投入课堂教学，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象。

要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”，这就需要教师认真备课，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识。

3、创设问题情境
学生对学习不感兴趣的主要原因是缺乏求知欲望，因此培养学生学习兴趣，教师必须在激发学生求知欲上下功夫，因此，教师在重视知识体系的基础上，通过创设问题情境，使学生在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题的过程中
发散思维，激发学习兴趣。

设置问题情境的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。

其次，可设计预测性问题。

预测指在阅读前让学生观察插图、看课
文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快
将学生带入情景，以顺利进行课文教学。

一般可设计以下问题：how do you understand the title?what do you think the text is about? from the first sentence,can you guess the purpose of the writer to write the article? 以此来激发学生的想象和对课文
的预测，从而激发学生的求知欲，达到促使学生自主学习的教学目的。

总之，新颖、有吸引力的问题，能创设诱人的学习情境，学生的学习兴趣十分高涨，课堂气氛活跃，并使整堂课在轻松、愉悦的气氛中度过。

4、创设“发散思维”情境
发散思维是依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。

它的主要特征是求异性和多样性。

美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份”。

当今，培养学生的创造精神和创造能力
是中学教学内容改革的重要趋势之一，是新时期现代化建设的需要。

因此，在英语教学中培养和拓展学生的发散思维能力，培养出新时期需要的开创性人才是至关重要的。