幼儿园课程改革(无图版)

瑞吉欧课程评价



过程取向 把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中 的全部情况都纳入评价范围 主体取向 老师和学生都是评价主体，评价他们平等参与、协商， 共同建构意义的过程 质性评价 注重表现性目标的达成，强调对儿童团体的认知、情 感、价值观、行为等发展状况做出评价，注重对课 程发展、内容等层面的整体性评价。
怎么能够把针 打到马的屁股上？ 它是那么的高。
马怎么会一天 到晚都站着呢？ 它不累吗？
怎么给绵羊 理发呢？
展开阶段

鼓励幼儿运用角色游戏、绘画、团体讨论等多种 方式表达自己的相关经验，从而充分地展示其关
于主题的认识和理解，并与同伴、教师、家长一
起分享经验。在儿童表达自己的经验时，教师可
以通过追问，引出他们对有关事物的认识极限，
知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？ 他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点 就是： 如何认识自己与影子的关系？ 教师首先让孩子画一画“我和我的影子朋友”为活 动切入点，让儿童相互之间比较一下各自画的是否一 样，谁对谁错，然后去和实际的影子对比一下，由此 引发了一些列的儿童“问题”研究。具体过程如下：

团体讨论是全班一起或分成小组，针对各种
议题或构想进行讨论，并分享想法和经验的
方式。
实地考察

实地考察指让幼儿走出教室进行现场参观、 访问、调查，以获得第一手的资料，即获得 直接经验，从而帮助儿童在个人经验的基础 上建构新的知识，理解其意义。
发表

发表就是让幼儿回顾与主题相关的个人经验， 并将它表达出来。儿童可以用语言来表达，
High/Scope 课程模式
皮亚杰建构论：

儿童是知识建构者
儿童ຫໍສະໝຸດ Baidu主动学习者

High/Scope 课程模式
三、课程目标

前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后
的学习成功奠定基础。

后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使 儿童的认知、情感/社会性的协调发展。
四、课程内容（10类58条关键 经验）
主题网的初步编制

脑力激荡 归类
命名
交流 连网
移动方式
成长变化
食物
种类与特征
动物
居住环境
对人类的益处和 害处
繁殖与哺育
动物之家旅行
狗族大会师
骨头探索 与讨论
影片欣赏与讨论
种类与特征
动物世界 合作画 动物王国扮演 与律动
阅读有关图书
分类命名 动物图片
理发师 妈妈 爸爸
与头发有关 的东西
High/Scope 课程模式
4.运动


原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 描述运动；按运动指令做动作； 感受和表达出稳定的节拍； 按节拍运动
High/Scope 课程模式
5.音乐 随音乐律动； 探索和辨别声音； 探索嗓音； 发展音调； 唱歌； 演奏简单的乐器
意大利瑞吉欧的方案教学案例
人
群
没有一无用处的环境




校门口：会“说话”的展示长廊 教室：分隔的二、三个活动空间 广场：点子和想法诞生的地方 工作坊：双手和心智探索的空间
瑞吉欧课程教师角色

教师是以专业的眼光赋予学习者和学习以 价值的人 教师是儿童的倾听者、合作者，是儿童学 习的支持者、引导者、激励者、研究者和 学习者
以利用图书馆或教室里的书籍来研究更深入
的问题。
展示

儿童展示在布告栏上或墙上的工作记录，不 仅是有用的资源，同时也可拿来与全班分享
个人的工作和构思。

而且，借助于讨论与展示，儿童可以非常清
楚地了解研究工作的进展情况，了解其他小
朋友的想法与经验等，同时还有利于家长和 来访者了解幼儿园的教育教学工作。



High/Scope 课程模式
五、组织与实施
1.课程组织形式

兴趣区（自选）活动 小组活动 集体活动
High/Scope 课程模式

活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿自己来 进行计划、工作、回顾。

常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、
读写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、
幼儿园课程改革
西南大学教育学部 杨晓萍 教授 博士生导师 xpyangmail@126.com
瑞吉欧· 艾密莉亚幼教课程模式
《不，一百种是在那里》
孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用双手去做，不要用脑袋去想。 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。 他们告诉孩子，工作与游戏、真实与幻想、科学与想象、天空与大 地、理由与梦想不是一国的。 因此他们告诉孩子，一百种并不在那里。 孩子说，不，一百种是在那里。
户外活动区等。
High/Scope 课程模式

小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计 划好的活动。
俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、
符号、自己书写的作品；讲故事。
High/Scope 课程模式
3.自主性与社会交往

作出并表达自己的选择、计划和决定；解决游戏中出 现的问题；考虑自己的需要；用语词表达感受；参与 小组活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感；与同伴、 成人建立联系、进行和体验合作游戏；解决社会性冲 突。
始人马拉古奇 ---瑞吉欧幼儿教育的创
艺术教室
工作坊是学校一个额外的空间，在那里可以透 过我们的双手和心灵去探索，透过实际操作及视 觉艺术，去修正我们的观点，去进行与教室活动 相结合的方案工作，去试验、探索和结合新的或 已熟悉的工具、技术和材料。
主要内容



瑞吉欧课程背景 瑞吉欧课程的价值取向 瑞吉欧方案教学 瑞吉欧课程中环境作用 瑞吉欧课程教师角色 瑞吉欧课程评价 瑞吉欧课程社区管理模式
一个小镇的奇迹
瑞吉欧·艾密莉亚 (Reggio Emilia)是一个拥有13万人口 的小城，位于意大利北部地区。 20世纪60年代以来，该市在马 拉古兹的发起和领导下，依靠 政府、社区民众的大力支持， 经过专业人员数十年的艰苦努 力，继蒙台梭利之后，又推出 了一个颇具特色的、堪称影响 世界的幼儿教育体系。1990年 该体系被美国《新闻周刊》评 为全世界最好的教育系统之一。
High/Scope 课程模式

6.分类


7.排序
8.数概念
9.空间关系
10.时间关系
High/Scope 课程模式
课程内容是围绕着关键经验所设计的各 种类型的活动。 关键经验不是教学活动的“菜单”，只 是一种提示物，指明应努力促使儿童获 得的学习经验。 一个活动可含多个关键经验，多个活动 可包含同一关键经验
具体不同：

1、方案教学的课程设计是动态设计，是随机 生成的。单元主题活动是预先设计好的，活 动中要按照预成方案进行。

2、方案教学的课程设计与实施没有严格的区
分。而单元主题活动的课程设计与实施是严 格区分开的。
2.方案教学活动的要点 团体讨论

实地考察 发表 探究 展示
团体讨论
更可以用图画、数学符号、戏剧表演或模型
制作等自己擅长的方式来表达。

这种表达的过程会加深儿童对他们所观察事
物的了解，并鼓励儿童把自己的想法进行整
理，以向教师与同伴汇报。
探究

方案教学活动重视各种探究。儿童可以访问 自己的父母、校外的朋友，也可以通过实地 参观和访问专家的方式找到问题的答案，还 可以通过实际接触、试验等方式来探讨分析 实物、材料或事物之间的关系和联系，更可
1.方案教学的概念

方案教学（project work）也称项目活动，指
的是儿童在教师的支持、帮助和引导下，围
绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题） 或认识中的问题（论题）进行深入研究，在 合作研究的过程中发现知识，理解意义，建 构认知。

根本区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为 儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。
瑞吉欧教育的起源 Lois Malaguzzi是瑞吉欧学校的创始者 1945 1963 1967 1968 1980
这的 改 第 个新 变 二 消世 现 次 息界 况 世 ， 界 后 ，大 创 ， 造战
自 一 愿 个 担 没 任 有 教 忧 师 虑 。 听及 到问 题 一设 些立 最自 早己 的的 幼教 儿育 园设 施 3 网 6 络 岁 创 。立 了 , 请开埃 。始米 批利 准亚 一市 些克 私服 立了 学官 校僚 公体 立制 化的 的障 申碍 ,
瑞吉欧课程社区管理模式
High/Scope 课程模式



产生背景 理论基础 课程目标 课程内容 组织实施 评价方法
High/Scope课程模式
一、产生背景：

1962年，美国David P.Weikart创立 以High/Scope教育研究机构的名字命名 是Head Start项目中帮助处境不利儿童的方 案



儿童观 教育观 多样化的教师角色 注重关系的建立 优质的空间设计 教学记录的影响力 工作坊的设置与运用 用图像文字表达儿童自己对世界的认识 注重意义、经验的分享 考虑到了教育的边缘因素
瑞吉欧方案教学

1.方案教学的概念 2.方案教学活动的要点


3.方案教学活动的组织

又称“高瞻”课程（台湾地区）
High/Scope课程模式
二、理论基础：


前期：皮亚杰结构论 后期：皮亚杰建构论（1979） （明确增加情感、社会性的内容 1995）
High/Scope课程模式
皮亚杰结构论： 心理发展是认知结构不断发展变化的过 程，学习从属于主体的发展水平。 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
从而使孩子意识到自己的问题。

为幼儿获取新信息，解决问题创造条件，让幼儿 进行实地观察或考察。
结束阶段

以某种形式与他人如园长、其他教师、 家长等分享经验和成果。
意大利瑞吉欧的方案教学案例
影
子
意大利瑞吉欧的方案教学案例
我和我的影子朋友：
案 例 分 析
光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的，
创 办 了 托 儿 所 0 3 岁
末 ， 小 城 的 人 们 渴 望
散 布 在 22 所 不 同 的 学 校 。
瑞 吉 欧 教 育 在 1980 以 前 有 班 ，
Lois Malaguzzi
( -
( )
。
)
58
瑞吉欧· 艾密莉亚教育的理论基础
进步主义 杜威 克伯屈 建构主义 皮亚杰 维果斯基
瑞吉欧· 艾密莉亚的教育理念
3.方案教学的组织
起始阶段
展开阶段
结束阶段
起始阶段

设定主题

初步编制主题网络
可用下列标准来判断一个主题的可能

它在儿童自己的环境中能被直接观察到 它在儿童经历的范围内 第一手的直接研究调查时可行的 当地资源是游泳的而且是容易获得的 有很大的可能性使用多种表征媒介（角色游戏、建构、 画图、编制图表等） 让家长参与进来，并不困难 它不仅对当地文化敏感，而且在文化方面总体是合适 的 儿童当中有许多人是对它感兴趣，或者成人认为它是 值得在儿童中间发展的 它与学校和地区的课程目标是相关的 它给儿童提供了充足的机会去运用基本技能 该主题的特定性很适宜
谁剪头发？
会长 会秃顶
头发会怎么样？
头发
“等待室”里 有些什么？ 理发师那里 有些什么？
缠 马尾辫 染 吹 洗 梳 炀 盘
可以对头发 做些什么？
小狗会像 小朋友一样 要打针吗？ 你是怎么给 小狗吃药的？
它们打针的 时候会哭吗？ 你照看过小松鼠 吗？它们是那么的小 大动物
动物
小动物
牛也会生病吗？ 它们吃的药丸有多大？
1.创造性的表达

通过看、听、触、尝、闻来认识客体；模仿
各种动作和声音；把模型、照片、图片与真
实的场景及事物联系起来；假装和角色游戏；
用黏土、积木和其它材料造型；涂色与绘画。
High/Scope 课程模式
2.语言与文学

对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、事件和事 件之间的关系；从语言使用中得到乐趣；听故事与诗 歌；自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、 涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、社会约定