幼儿园课程改革(无图版)
幼儿园课程改革方案 幼儿园教学改革
幼儿园课程改革方案一、引言随着时代的发展，幼儿园教育改革是当前教育领域的热点话题之一。
越来越多的家长和学者开始关注幼儿园教学改革，并提出了许多优化幼儿园课程的建议。
为了更好地满足幼儿成长的需求，制定一套科学合理的幼儿园课程改革方案是当务之急。
二、课程理念1. 动态发展：幼儿园课程改革要贯彻“以儿童为本”的教育理念，注重培养幼儿的学习兴趣和创造力，关注幼儿的个性特点和发展规律。
2. 整体发展：幼儿园课程改革要综合考虑幼儿的身心发展需求，注重培养幼儿的身心协调能力和综合素质。
3. 融合发展：幼儿园课程改革要合理整合各学科内容，注重幼儿的知识应用能力和跨学科思维能力，培养幼儿的综合素质。
三、课程内容1. 语言表达：注重培养幼儿的语言沟通能力和表达能力，开展丰富多彩的语言游戏和语言活动，培养幼儿的听说读写能力。
2. 数学启蒙：以生活为素材，注重培养幼儿的数学逻辑思维和数学观念，开展灵活多样的数学探索活动，帮助幼儿建立数学概念。
3. 科学探究：以自然环境为课程背景，注重培养幼儿的观察和实验能力，开展富有趣味的科学实践活动，培养幼儿的科学好奇心和科学创新精神。
4. 艺术体验：注重培养幼儿的艺术表现力和审美能力，开展丰富多彩的音乐、舞蹈、美术等艺术活动，培养幼儿的艺术情感和艺术素养。
5. 社会情感：注重培养幼儿的社会适应能力和人际交往能力，开展各类团体活动和角色扮演活动，帮助幼儿建立良好的人际关系和情感认知。
四、教学方法1. 游戏教学：注重以游戏为载体，引导幼儿主动参与，开展丰富多彩的游戏活动，激发幼儿学习的主动性和积极性。
2. 实践探究：注重以实践为基础，提倡在实际操作中学习，开展丰富多彩的实践探究活动，促进幼儿的实际动手能力和探究精神。
3. 情境导入：注重以情境为背景，营造丰富多彩的教学情境，引导幼儿主动参与，促进幼儿的情境感知和认知发展。
五、教育评估1. 多元评价：注重多种评价方式，采用定性和定量相结合的评价方法，全面、客观地评价幼儿的学习发展情况。
最新幼儿园课程改革与园本特色课程开发幻灯片课件
课程资源利用的成效取决于： 儿童对资源的兴趣与需要； 在资源呈现过程中儿童的问题意识； 教师和幼儿一起寻找解决问题的办法
谢谢各位！
走好精神品格启蒙和建立的第一
步
-----《幼儿园》影视评论分析
作者的话
“在中国在武汉在一所寄宿制幼儿园，我们纪录了一 个小班、一个中班和一个大班在14个月里的生活。 幼儿园生活是流动的，孩子们成长是缓慢的，每 天都发生一些小事却也都是大事，因为儿时的一 切对人的影响是久远的。一个单位、一段日子、 一堆成长中的生活碎片，总会承载点什么，那便 是当我们弯下腰审视孩子的同时，我们也审视了 自己和这个世界。”
幼儿园课程改革与园本特 色课程开发
目录
一、幼儿园课程改革的发展趋势 二、园本特色课程：幼儿园课程改革的实质内容 三、幼儿园课程：何谓“园本”？ 何谓“特色”？ 四、有必要开发园本特色课程吗？幼儿园有能力 开发吗？ 五、园本特色课程开发要坚持哪些基本原则？ 六、园本特色课程开发的基本过程是怎样的？需 要什么条件？
《苗服》（湘西凤凰县幼儿园） 《汤圆》和《凉拌菜》（中南大学幼儿园）
❖民族戏曲
花鼓戏《刘海砍樵》（湖南省文化厅艺术幼儿园）
❖民族建筑
❖民族工艺：草艺（编织、搓绳）；陶艺； 纸艺；布艺；雕刻；印染
（2）民间文化资源 ❖民间游戏，如：
运动游戏； 棋类活动。
❖民间故事、传说、民谣等 ❖民间艺术
结构分析
• 影片采用顺序结构：从入园到毕业，讲述 了一个完整的故事。不事雕琢，还原了真 实。
• 剪辑技巧：普通班级和特长班学生平行剪 辑，交叉剪辑
• 点线面结合：以场景、事件为点，以时间 为线，以孩子的成长变化为面，点线面结 合展示了完整真实的孩童世界。
最新幼儿园课程第二章中国幼儿园课程的历史沿革和改革PPT课件
第二节 当代中国的幼儿园课程模式 和教育方案
1
陈鹤琴的“五指活 动课程”
2 张雪门的“行为课程”3源自我国幼儿园的主要课 程模式
对我国社会文化的认识，对进步主义教 育的批判和继承，为我国幼稚园教育创 编的幼稚园课程。
第二节 当代中国的幼儿园课程模式 和教育方案
1
陈鹤琴的“五指活 动课程”
2 张雪门的“行为课程”
第一节 中国幼儿园课程改革的历史
1 一、20世纪20年代至30 年代的幼儿园课程改革
2 20世纪50年代的幼儿园 课程改革
3
20世纪80年代以来的幼 儿园课程改革
1949年新中国成立后，政府开始整 顿和改造原有的幼儿教育，并在此基础 上发展幼儿教育。50年代开始，我国开 展了抗美援朝运动。受到抗美援朝的影 响，在思想上进行了清理亲美、崇美、 恐美思想的运动，杜威的实用主义教育 理论和儿童中心主义的教育理念也收到 了批判，并由此牵连到对陈鹤琴的“活 教育”理论和单元课程的批判。
第一节 中国幼儿园课程改革的历史
1 一、20世纪20年代至30 年代的幼儿园课程改革
2 20世纪50年代的幼儿园 课程改革
3
20世纪80年代以来的幼 儿园课程改革
（一）改革的特点 第二次课程改革的特点表现为：
①课程“苏化”，实行分科教学分 科课程模式。
②初步确立了幼儿园教育教学的目 标和内容体系。
第二节 当代中国的幼儿园课程模式 和教育方案
1
陈鹤琴的“五指活 动课程”
2 张雪门的“行为课程”
3
我国幼儿园的主要课 程模式
语文活动：故事、谜语、儿歌、读法 等。 （五）五指活动课程的课程组织
陈鹤琴先生主张幼儿园课程教学要 实行“整个教学法”，即把儿童应学的 东西整个地、有系统地教给儿童，后来 被称为“单元教学法”。
幼儿园课程改革与管理.ppt
2020-11-9
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幼儿园课程的管理问题：
1、缺乏对课程的管理意识
2、缺乏对课程的决策与规划能力 3、缺乏对课程架构的设计能力 4、缺乏对课程资源的利用能力 5、缺乏对课程进行系统管理能力 6、缺乏对课程执行力度的管理
这些问题的存在，既影响了幼
儿园课程的改革力度，又影响了幼 儿园课程管理价值的实现。
2020-11-9
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中国的幼儿园课程改革实践已 经向每个幼儿园提出了课程决策 与规划管理的发展需要。
而在这个过程中，幼儿园能
否从丰富的课程资源海洋中找到 自己的课程发展方向？能否在丰 富的课程资源中形成园本化的课 程方案？能否在丰富的课程资源 中建构园本化的课程管理系统？
2020-11-9
（二）任何教育改革最终都会涉及课程 的改革，而课程改革始终是教育 改革的核心问题。
（三）教育改革的成功与否，取决于课
程改革的成功与否。
2020-11-9
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二、课程改革与课程管理
课程改革的成功与否又取决于课程 管理的实际成效。
（一）课程改革实际是一个不断加 强课程管理的过程。
（二）任何游离于课程管理之外的 课程改革都是不可能实现课 程改革的预期目标。
2020-11-9
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这些问题已经向我们每个幼儿 园的课程管理提出新的挑战。而这 些问题的解决又都需要我们对幼儿 园课程方案的实践意义、管理价值、 编制与管理等问题予以关注与研究。
从某种意义上说，幼儿园课程 方案的编制与管理已经标志着我国 幼儿园课程改革进入到一个新的发 展阶段。
2020-11-9
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这里的问题是幼儿园及其 管理者应该充分认识到这一点， 并努力承担幼儿园课程管理的 重任。
幼儿园新课程改革工作总结PPT
教师培训内容与方式
教育理念更新
组织教师学习现代教育理念，掌 握幼儿教育发展趋势。
教学方法研讨
通过观摩、研讨等形式，提高教师 教学方法创新能力。
专业知识培训
针对幼儿园新课程改革需求，进行 专业知识及技能培训。
教师队伍结构优化
引进优秀人才
加大招聘力度，吸引更多具备专 业背景和丰富实践经验的优秀人
才。
选用了符合新课程理念、 内容丰富的优质教材，为 幼儿提供了良好的学习资 源。
改编教材贴近实际
结合本地文化和幼儿生活 经验，对教材进行了适当 的改编，使其更贴近幼儿 生活。
教材使用效果良好
通过对教材的使用情况进 行评估，发现教材使用效 果良好，得到了广大师生 的认可。
教学方法与手段创新
教学方法多样化
02 课程改革实施情况
课程设置与调整
课程内容丰富多样
增设了科学、艺术、体育等课程，以满足幼儿全面发展的需求。
课程结构优化
调整了课程比例，使各类课程更加均衡，有利于幼儿综合素质的提 升。
课程设置符合幼儿发展规律
根据幼儿年龄特点和发展规律，设置了适宜的课程内容和难度。
教材选用与改编
01
02
03
选用优质教材
培养骨干教师
选拔有潜力的教师进行重点培养 ，打造一支具备引领作用的骨干
教师团队。
优化队伍结构
根据教师队伍现状，合理调整年 龄、学历、专业等结构，实现优
化配置。
教师教学能力提升
教学实践能力提升
01
通过观摩、实践、反思等方式，提高教师教学实践能力。
信息技术应用能力提升
02
加强信息技术培训，提高教师运用现代教育技术手段进行教学
幼儿园课程改革方案 幼儿园课程设置
幼儿园课程改革方案一、前言随着社会的不断进步和教育理念的日益完善，幼儿园课程改革已成为教育界的热点话题。
幼儿园课程设置作为幼儿教育的重要组成部分，对于幼儿的成长发育和全面发展起着至关重要的作用。
制定并实施一套科学合理的幼儿园课程改革方案显得尤为迫切和重要。
二、幼儿园课程改革方案的背景和意义1. 背景当前，我国幼儿园教育存在着诸多问题，如过分重视学科知识，忽视了幼儿的身心特点和发展规律，导致幼儿缺乏综合素养和实践能力；缺乏针对幼儿个体差异的个性化教育，忽视了幼儿自主发展的特点等。
这些问题严重影响了幼儿的学习效果和身心健康发展。
2. 意义幼儿园课程改革的意义在于提高幼儿的学习质量，促进幼儿的身心健康发展。
更好地满足幼儿的发展需求，激发幼儿的学习积极性和创造力。
培养具有国际竞争力的高素质人才，为我国的可持续发展做出贡献。
三、幼儿园课程改革方案的设计原则1. 以幼儿为中心幼儿园课程改革方案应以幼儿的身心特点和发展规律为基础，关注幼儿的个体差异，秉持因材施教的原则，促进幼儿的全面发展。
2. 幼儿全面素养培养课程改革方案要注重培养幼儿的综合素养，包括认知、情感、审美、社会交往、实践和创新等多方面能力的培养。
3. 教育目标明确明确幼儿园教育的性质和目标，强调幼儿园教育的独特性，注重幼儿德、智、体、美等方面的综合素养培养。
4. 注重游戏体验幼儿是通过游戏来建构认识和发展自我，因此在课程设计中应注重提供丰富多彩的游戏体验。
5. 科学性和灵活性并重课程改革方案要科学合理，并在实践中灵活运用，适应幼儿的发展特点和教学实际，不断进行调整和改进。
四、幼儿园课程改革方案内容1. 课程目标设置明确幼儿园教育的性质和目标，设计出清晰的教育目标，包括幼儿的德、智、体、美等多方面的发展目标。
2. 课程结构设置根据幼儿的身心发展规律和特点，合理划分课程结构，包括认知、情感、审美、社会交往、实践和创新等方面。
3. 课程内容设置以生活为基础，根据幼儿的兴趣和需求，设置丰富多彩的课程内容，包括语言、数学、科学、艺术、体育、健康等方面的内容。
幼儿园园本课程改革方案 幼儿园课程改革
幼儿园课程改革方案一、背景近年来，幼儿园教育受到了更多的关注和重视。
幼儿园教育对于孩子的成长和发展起着举足轻重的作用。
然而，传统的幼儿园课程在一定程度上已经难以满足现代社会多元化、个性化的教育需求。
对幼儿园课程进行改革势在必行。
二、现状分析1. 传统教育模式浸透幼儿园目前，许多幼儿园依然采用传统的教育模式，以教师为中心，忽视了幼儿自主性、活动性、创造性等特点，以及多元化的学习方式和内容。
2. 课程内容单一部分幼儿园课程内容单一，缺乏科学性、系统性，难以满足幼儿全面发展的需求。
3. 教师教学理念需要更新部分幼儿园教师教学理念滞后，缺乏前沿教育理念和方法的研究和应用，对幼儿的教育认知不够深刻。
三、改革的意义1. 促进幼儿综合能力的发展通过课程改革，可以促进幼儿的各项综合能力的发展，包括语言、认知、社交、情感等方面。
2. 培养幼儿的创造力和实践能力改革后的课程内容将更加注重培养幼儿的创造力和实践能力，帮助他们更好地适应社会发展的需求。
3. 提升教师的教学水平和专业素养对于教师来说，新的课程改革将有助于提升他们的教学水平和专业素养，更好地满足幼儿的成长需求。
四、改革的方向1. 社会化学习新的课程将增加社会化学习的内容，通过参观社区、实地教学等方式，引导幼儿主动学习，促进他们的社会适应能力。
2. 多元化的学习方式引入多元化的学习方式，如游戏教学、探究式教学、项目化学习等，丰富幼儿的学习体验，提升他们的学习兴趣。
3. 注重个性发展幼儿的个性发展十分重要，新的课程将更加注重个性特点的培养，注重培养幼儿的创造力、想象力和表达能力。
4. 教师角色的转变教师将不再是知识传授者，而更加偏向于引导者和促进者，通过与幼儿的互动，激发其学习的潜能。
五、改革的保障1. 教师培训对现有的教师进行课程改革的相关培训，增强其教育教学理念和方法的更新。
2. 家园合作加强家园合作，通过家长会、家校互动等形式，让家长了解并支持课程改革，从而共同促进幼儿的全面发展。
幼儿园课程的学习方式改革创新模式
幼儿园课程的学习方式改革创新模式引言幼儿园是儿童教育的重要阶段，对于促进儿童的综合发展具有重要意义。
传统的幼儿园课程教学方式存在着一些问题，如单一教学形式、过分注重知识灌输等。
因此，我们需要改革创新幼儿园课程的学习方式，以更好地促进儿童的全面发展。
现状分析传统幼儿园课程的问题1.单一教学形式：传统幼儿园课程教学多采用单一的教师讲授模式，限制了儿童主动参与和探索的机会。
2.过分注重知识灌输：传统幼儿园课程注重知识的灌输，忽视了儿童的兴趣、创造力和思维能力的培养。
3.缺乏个性化教学：传统幼儿园课程往往没有考虑到每个孩子的差异性，无法满足不同儿童的学习需求。
先进的幼儿园课程学习方式改革的案例分析1.游戏化教育：通过游戏和玩耍的方式，激发儿童的学习兴趣，培养他们的动手能力和创造力。
2.创新的教学技术：运用互联网技术和多媒体教学手段，增加图像、音频、视频等元素，丰富幼儿园课程的教学方式。
3.体验式学习：以孩子为中心，通过亲身体验和实践活动，培养儿童的实践能力和解决问题的能力。
学习方式改革创新的必要性和重要意义1.促进儿童全面发展：改革创新幼儿园课程的学习方式，可以更好地促进儿童的身心发展，提高他们的综合素质。
2.培养儿童探索精神和创造力：通过引导儿童参与探索和创造，培养他们的实践能力和创新思维。
3.个性化教育的需要：每个儿童都有自己的特点和学习需求，个性化教育可以更好地满足这些需求。
改革创新模式建立多元化的教学环境1.丰富的教具资源：提供丰富多样的教具、游戏和玩具，满足儿童多样化的学习需求。
2.创新的教育技术：运用互联网技术、多媒体和智能设备，增加图像、音频、视频等元素，丰富课程教学内容。
引导儿童参与和探索1.游戏学习：将游戏和学习相结合，通过游戏的方式激发儿童的学习兴趣，促进他们的主动参与和探索精神。
2.体验式学习：以孩子为中心，通过各种实践活动，培养儿童的实践能力和解决问题的能力。
个性化教学1.差异化教学：根据每个孩子的特点和学习需求，采取不同的教学策略和方法，达到个性化的教学效果。
幼儿园课程起源及演变演示 幼儿园课程
幼儿园课程起源及演变演示一、幼儿园课程的起源1.1 德国幼儿园课程的启蒙德国教育家费洛贝尔提出了“幼儿园”这一概念，他强调幼儿教育的重要性，提出了“让孩子在自然环境中活动”、“以游戏的方式进行学习”等教育理念，为后来幼儿园课程的形成奠定了基础。
1.2 世界各国对幼儿园课程的借鉴与发展德国的幼儿园教育模式逐渐传播到世界各国，各国对幼儿园课程进行了借鉴并根据本国国情进行了适当的改进和发展，形成了不同特色的幼儿园课程模式。
二、幼儿园课程的演变2.1 传统课程模式传统的幼儿园课程以灌输式教育为主，注重学前教育内容的传授和学习成绩的评价，忽略了幼儿的发展特点和个性。
2.2 现代课程改革随着对幼儿心理发展的深入研究和对幼儿教育理念的不断更新，现代幼儿园课程更注重幼儿的全面发展，强调幼儿自主性、参与性和综合性，注重培养幼儿的创造性和实践能力。
三、幼儿园课程的特点及内容3.1 以游戏为主要教学方式幼儿园课程以游戏为主要教学方式，通过各种游戏活动，培养幼儿的观察力、想象力、动手能力和协作能力。
3.2 注重体验式学习幼儿园课程注重幼儿的体验式学习，通过亲身体验和实践活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
3.3 多元化的课程内容幼儿园课程内容丰富多彩，包括学前数学、语言、艺术、音乐、体育等多个学科内容，旨在全面培养幼儿的各项能力。
四、幼儿园课程的发展趋势4.1 国际化教育理念的融合随着全球化的发展，幼儿园课程将更多地融合国际化教育理念，促进幼儿的国际视野和跨文化交流能力的培养。
4.2 个性化教育的重视未来幼儿园课程将更加重视个性化教育，根据幼儿的兴趣、特长和发展需求，设计个性化的学习计划和活动，促进幼儿的全面发展。
4.3 教育技术的深入应用随着教育技术的发展，未来幼儿园课程将更多地应用信息技术、智能设备等现代教育手段，丰富教学内容，拓展教学方式，促进幼儿的学习兴趣和能力的提升。
总结：幼儿园课程的起源经历了德国幼儿园的启蒙，各国的借鉴与发展，演变过程中，传统课程模式逐渐转变为现代课程改革，课程的特点包括以游戏为主要教学方式、注重体验式学习、多元化的课程内容等，未来幼儿园课程发展将趋向国际化、个性化和教育技术的深入应用。
幼儿园园本课程改革探索 幼儿园课程改革
幼儿园是培养孩子健康成长的重要阶段，而幼儿园课程改革更是为了提高幼儿的综合素质和能力，符合孩子的成长发展规律和特点。
近年来，随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的幼儿园开始探索课程改革，以适应时代的发展和满足家长和社会对幼儿教育的需求。
一、传统课程的问题1. 缺乏针对幼儿个体差异的教学方式传统的幼儿园课程设计往往是按照固定的教学大纲和课程安排进行，缺乏对于幼儿个体差异的教学方式和课程设置，这导致了一些幼儿在学习过程中无法得到个性化的关注和指导，影响了他们的学习效果和兴趣。
2. 缺乏注重幼儿综合素质培养传统课程往往过于注重幼儿的认知能力，而忽视了幼儿的情感、身体、社交等方面的素质培养，导致幼儿综合素质的发展不平衡，甚至存在一些幼儿在某些方面出现障碍或不足。
二、幼儿园课程改革的探索1. 个性化教学模式为了解决幼儿个体差异带来的教学问题，越来越多的幼儿园开始尝试个性化教学模式。
通过设置小组教学和个别辅导的方式，让每个幼儿在学习过程中得到更好的关注和指导，确保每个幼儿都能有所收获。
2. 探索多元化的课程设置幼儿园课程改革也包括了对课程设置的调整和改进，针对幼儿综合素质的培养，越来越多的课程开始涉及到情感、艺术、体育等方面的内容，让幼儿在学习和生活中得到更加全面的发展。
3. 强化家园合作幼儿园课程改革还应该与家庭教育相结合，通过加强家园合作，让家长更加了解幼儿的学习和成长情况，与幼儿园共同为幼儿的成长努力。
三、幼儿园课程改革的挑战和困难1. 教师素质的提升幼儿园课程改革需要配备更具专业素养和教学方法的教师，这需要大量的资金和教育资源的投入，同时也需要相关的政策和法规的支持。
2. 教育资源的不足目前，我国幼儿园教育资源的不足也是幼儿园课程改革面临的一大挑战。
需要政府和社会各界的关注和支持，增加对幼儿园教育的投入，确保每一个幼儿都能接受到优质的教育资源。
3. 家长教育观念的转变另外，家长教育观念的转变也是幼儿园课程改革的一大困难。
幼儿园课程改革与管理
2019/6/15
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幼儿园课程的管理问题：
1、缺乏对课程的管理意识
2、缺乏对课程的决策与规划能力 3、缺乏对课程架构的设计能力 4、缺乏对课程资源的利用能力 5、缺乏对课程进行系统管理能力 6、缺乏对课程执行力度的管理
这些问题的存在，既影响了幼
儿园课程的改革力度，又影响了幼 儿园课程管理价值的实现。
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在当今课程改革的多元价值取
向与多元课程模式背景的影响下， 幼儿园的课程正面临着一种全新 的挑战和选择。
在今天的中国，几乎每个幼
儿园也都面临着对课程的抉择与 重组，而能否完成这一任务，直 接关系到课程改革的成功与否。
2019/6/15
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幼儿园是课程改革实践的 主体，也是推进课程发展的主 力。
2019/6/15
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任何的幼儿园课程对于幼儿 园来说，都会在不同程度上带 有某种原始性和不适合性。而 如何解决课程的不适合性？如 何提升课程的适宜性？如何将 丰富的课程资源化为园本化的 课程体系？这都需要每个幼儿 园去思考与研究。
2019/6/15
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我们可以欣喜地看到，中国幼 儿园的课程改革已经为幼儿园提供 了多种可以参考的课程经验和丰富 的课程资源。这种课程积累为幼儿 园的课程发展提供了及其有利的条 件。
（三）课程方案编制的管理目标
1、本土化: 形成一个适合幼儿园本体 的课程文本。
2、文本化: 实施文本化的课程管理。
2019/6/15
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3、适宜性： 形成一个适合幼儿发展需
要的课程系统。
4、操作性： 形成一个具有较强操作性
的园本化的课程管理方案。
2019/6/15
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我国幼儿园课程的历史变革(原始)课件
三、二十世纪80年代以来的幼儿园课程改革
1、1989年，原国家教委（现教育部）颁布了《幼儿 园工作规程（试行）》以当时在幼儿园教育实践中 普遍存在的“三中心”（教师中心、教材中心和上 课中心）的状况为矢，要求幼儿教育工作者实现：
。
3 政策落实
颁布《幼稚园课程标准》：1929年9月由教育部令各省市作为暂行 标准试验推行，以后又在各地试验的基础上进行修改，于1932年 10月由当时的教育部公布，并1936年7月作了修订。这是中国幼儿 教育发展史上第一个幼稚园课程标准。
《标准》提出，幼稚教育的总目标是增进儿童身心的健康，力谋 幼稚儿童应有的快乐和幸福，培养人生基本的优良习惯，协助家 庭教养幼稚儿童（包括身体、行为等各方面的习惯）。
《标准》规定幼稚园的课程包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会 和常识、工作、静息及餐点共七项。课程不按学科分类，而是以 儿童的生活活动来进行，学科服从活动的主题，以活动主题为中 心组织课程。
二、20世纪 50年代的幼儿园课程改革
（一）学习苏联学前教育思想，批判“活教育”理 论
邀请前苏联的幼儿教育专家戈林娜、卡尔波娃等人 来我国讲学。并在我国推广前苏联的幼儿教育经验 ，主要表现为引进了“作业”，教学大纲为作业规 定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学 。
“从单纯知识灌输、技能训练，到培养能力，发展 智力，进而研究幼儿各方面的协调发展；
从注重考虑教师如何教，到研究幼儿在教育过程中 如何从被动受教育，转变为主动发展。
第八章 我国幼儿园课程的
第八章我国幼儿园课程及其变革
（三）对陈鹤琴五指活动课程的评价
• 局限
• 比如在理论层面上，五指活动课程想要努力避免课程中的知识中心 倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上，仍然比较重视教材， 对幼儿的反应重视不够。
• 尽管陈先生一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合 为一个整体进行施教，可惜在推行时，有时仍被误解而分科进行。
选择课程内容的标准：
• 第一，凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼儿园的
课程，但同时还应考虑幼儿学的代价。如果会妨碍幼儿 今后的学习，就不要勉强幼儿现在学。 • 第二，凡教材必须以儿童的经验为依据。 • 第三，凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
3.课程的组织
• 从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣且 又适合幼儿学的物和事作为“主题”，组织、融合儿童 的科学、社会、语文、艺术、健康活动，从而使这些活 动成为一个相互联系的整体。这就是五指活动课程的 “整个教学法”或“单元教学法”。
录像： 2003 年昆明 by Dr. J. Tobin,
录像： 2003年上海 by Dr. J. Tobin,
录像： 1987 年昆明 by Dr. J. Tobin,
录像： 2003 年昆明 by Dr. J. Tobin,
录像： 2003 年上海 by Dr. J. Tobin,
• 近二十年来，幼儿园课程发生了变化
合作的态度、要有世界的眼光。
• 2.活教育的课程论
• 以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作 参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。
• 各科应混合或相互关联。 • 不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为
功课所支配。
3.活教育的方法论
• 活教育的教学方法：“做中教，做中学，做中 求进步”
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艺术教室
工作坊是学校一个额外的空间，在那里可以透 过我们的双手和心灵去探索，透过实际操作及视 觉艺术，去修正我们的观点，去进行与教室活动 相结合的方案工作，去试验、探索和结合新的或 已熟悉的工具、技术和材料。
主要内容
瑞吉欧课程背景 瑞吉欧课程的价值取向 瑞吉欧方案教学 瑞吉欧课程中环境作用 瑞吉欧课程教师角色 瑞吉欧课程评价 瑞吉欧课程社区管理模式
瑞吉欧教育的起源 Lois Malaguzzi是瑞吉欧学校的创始者 1945 1963 1967 1968 1980
这的 改 第 个新 变 二 消世 现 次 息界 况 世 ， 界 后 ，大 创 ， 造战
自 一 愿 个 担 没 任 有 教 忧 师 虑 。 听及 到问 题 一设 些立 最自 早己 的的 幼教 儿育 园设 施 3 网 6 络 岁 创 。立 了 , 请开埃 。始米 批利 准亚 一市 些克 私服 立了 学官 校僚 公体 立制 化的 的障 申碍 ,
意大利瑞吉欧的方案教学案例
人
群
没有一无用处的环境
校门口：会“说话”的展示长廊 教室：分隔的二、三个活动空间 广场：点子和想法诞生的地方 工作坊：双手和心智探索的空间
瑞吉欧课程教师角色
教师是以专业的眼光赋予学习者和学习以 价值的人 教师是儿童的倾听者、合作者，是儿童学 习的支持者、引导者、激励者、研究者和 学习者
俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、
符号、自己书写的作品；讲故事。
High/Scope 课程模式
3.自主性与社会交往
作出并表达自己的选择、计划和决定；解决游戏中出 现的问题；考虑自己的需要；用语词表达感受；参与 小组活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感；与同伴、 成人建立联系、进行和体验合作游戏；解决社会性冲 突。
又称“高瞻”课程（台湾地区）
High/Scope课程模式
二、理论基础：
前期：皮亚杰结构论 后期：皮亚杰建构论（1979） （明确增加情感、社会性的内容 1995）
High/Scope课程模式
皮亚杰结构论： 心理发展是认知结构不断发展变化的过 程，学习从属于主体的发展水平。 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
以利用图书馆或教室里的书籍来研究更深入
的问题。
展示
儿童展示在布告栏上或墙上的工作记录，不 仅是有用的资源，同时也可拿来与全班分享
个人的工作和构思。
而且，借助于讨论与展示，儿童可以非常清
楚地了解研究工作的进展情况，了解其他小
朋友的想法与经验等，同时还有利于家长和 来访者了解幼儿园的教育教学工作。
瑞吉欧课程评价
过程取向 把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中 的全部情况都纳入评价范围 主体取向 老师和学生都是评价主体，评价他们平等参与、协商， 共同建构意义的过程 质性评价 注重表现性目标的达成，强调对儿童团体的认知、情 感、价值观、行为等发展状况做出评价，注重对课 程发展、内容等层面的整体性评价。
3.方案教学的组织
起始阶段
展开阶段
结束阶段
起始阶段
设定主题
初步编制主题网络
可用下列标准来判断一个主题的可能
它在儿童自己的环境中能被直接观察到 它在儿童经历的范围内 第一手的直接研究调查时可行的 当地资源是游泳的而且是容易获得的 有很大的可能性使用多种表征媒介（角色游戏、建构、 画图、编制图表等） 让家长参与进来，并不困难 它不仅对当地文化敏感，而且在文化方面总体是合适 的 儿童当中有许多人是对它感兴趣，或者成人认为它是 值得在儿童中间发展的 它与学校和地区的课程目标是相关的 它给儿童提供了充足的机会去运用基本技能 该主题的特定性很适宜
一个小镇的奇迹
瑞吉欧·艾密莉亚 (Reggio Emilia)是一个拥有13万人口 的小城，位于意大利北部地区。 20世纪60年代以来，该市在马 拉古兹的发起和领导下，依靠 政府、社区民众的大力支持， 经过专业人员数十年的艰苦努 力，继蒙台梭利之后，又推出 了一个颇具特色的、堪称影响 世界的幼儿教育体系。1990年 该体系被美国《新闻周刊》评 为全世界最好的教育系统之一。
谁剪头发？
会长 会秃顶
头发会怎么样？
头发
“等待室”里 有些什么？ 理发师那里 有些什么？
缠 马尾辫 染 吹 洗 梳 炀 盘
可以对头发 做些什么？
小狗会像 小朋友一样 要打针吗？ 你是怎么给 小狗吃药的？
它们打针的 时候会哭吗？ 你照看过小松鼠 吗？它们是那么的小 大动物
动物
小动物
牛也会生病吗？ 它们吃的药丸有多大？
具体不同：
1、方案教学的课程设计是动态设计，是随机 生成的。单元主题活动是预先设计好的，活 动中要按照预成方案进行。
2、方案教学的课程设计与实施没有严格的区
分。而单元主题活动的课程设计与实施是严 格区分开的。
2.方案教学活动的要点 团体讨论
实地考察 发表 探究 展示
团体讨论
High/Scope 课程模式
4.运动
原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 描述运动；按运动指令做动作； 感受和表达出稳定的节拍； 按节拍运动
High/Scope 课程模式
5.音乐 随音乐律动； 探索和辨别声音； 探索嗓音； 发展音调； 唱歌； 演奏简单的乐器
知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？ 他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点 就是： 如何认识自己与影子的关系？ 教师首先让孩子画一画“我和我的影子朋友”为活 动切入点，让儿童相互之间比较一下各自画的是否一 样，谁对谁错，然后去和实际的影子对比一下，由此 引发了一些列的儿童“问题”研究。具体过程如下：
创 办 了 托 儿 所 0 3 岁
末 ， 小 城 的 人 们 渴 望
散 布 在 22 所 不 同 的 学 校 。
瑞 吉 欧 教 育 在 1980 以 前 有 班 ，
Lois Malaguzzi
( -
( )
。
)
58
瑞吉欧· 艾密莉亚教育的理论基础
进步主义 杜威 克伯屈 建构主义 皮亚杰 维果斯基
瑞吉欧· 艾密莉亚的教育理念
1.创造性的表达
通过看、听、触、尝、闻来认识客体；模仿
各种动作和声音；把模型、照片、图片与真
实的场景及事物联系起来；假装和角色游戏；
用黏土、积木和其它材料造型；涂色与绘画。
High/Scope 课程模式
2.语言与文学
对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、事件和事 件之间的关系；从语言使用中得到乐趣；听故事与诗 歌；自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、 涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、社会约定
瑞吉欧课程社区管理模式
High/Scope 课程模式
产生背景 理论基础 课程目标 课程内容 组织实施 评价方法
High/Scope课程模式
一、产生背景：
1962年，美国David P.Weikart创立 以High/Scope教育研究机构的名字命名 是Head Start项目中帮助处境不利儿童的方 案
High/Scope 课程模式
皮亚杰建构论：
儿童是知识建构者
儿童是主动学习者
High/Scope 课程模式
三、课程目标
前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后
的学习成功奠定基础。
后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使 儿童的认知、情感/社会性的协调发展。
四、课程内容（10类58条关键 经验）
主题网的初步编制
脑力激荡 归类
命名
交流 连网
移动方式
成长变化
食物
种类与特征
动物
居住环境
对人类的益处和 害处
繁殖与哺育
动物之家旅行
狗族大会师
骨头探索 与讨论
影片欣赏与讨论
种类与特征
动物世界 合作画 动物王国扮演 与律动
阅读有关图书
分类命名 动物图片
理发师 妈妈 爸爸
与头发有关 的东西
更可以用图画、数学符号、戏剧表演或模型
制作等自己擅长的方式来表达。
这种表达的过程会加深儿童对他们所观察事
物的了解，并鼓励儿童把自己的想法进行整
理，以向教师与同伴汇报。
探究
方案教学活动重视各种探究。儿童可以访问 自己的父母、校外的朋友，也可以通过实地 参观和访问专家的方式找到问题的答案，还 可以通过实际接触、试验等方式来探讨分析 实物、材料或事物之间的关系和联系，更可
幼儿园课程改革
西南大学教育学部 杨晓萍 教授 博士生导师 xpyangmail@
瑞吉欧· 艾密莉亚幼教课程模式
《不，一百种是在那里》
孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用双手去做，不要用脑袋去想。 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。 他们告诉孩子，工作与游戏、真实与幻想、科学与想象、天空与大 地、理由与梦想不是一国的。 因此他们告诉孩子，一百种并不在那里。 孩子说，不，一百种是在那里。