数学课堂教学中学生创新能力培养论文
在数学教学中培养学生创新能力[论文]
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在数学教学中培养学生的创新能力创新是在未来社会生存的制胜法宝，创新教育是素质教育的重要内容，我们要将创新教育有机渗透于各阶段的教育中，加强学生创新能力的培养。
职业院校具有其特殊性，所培养出来的学生要面向社会，因此，要想切实提高学生的就业能力，教师既要让学生更好地学习课本知识，同时又要使学生将所学与实践相结合，提高学生的实际操作能力，尤其是创新能力。
数学学科具有相对的抽象性，在培养学生创新能力与创造性思维能力方面具有得天独厚的优势。
那么，在数学教学中如何培养学生的创新能力呢？对此，我进行了不断的实践与探索，现总结如下，与广大同仁共享。
一、营造创新环境，增强学生创新意识创新意识是一种在外界作用下所产生的强烈心理活动，是主动发现问题、积极展开探究的心理取向。
创新并不仅仅是单纯的智力活动，而是掺杂着学生的创新情感、情绪、激情与动力等。
在课堂上，我们要为学生营造创新氛围与环境，来增强学生创新意识，使学生敢于突破教学常规，打破思维定势，进行创造性的、富有个性色彩的学习活动。
在以往的教学中，教师处于绝对的控制地位，拥有至高无上的权利，其地位不容动摇，权利不容置疑，师生处于管理与被管理、控制与被控制的对立关系。
学生往往畏于教师的权威，惧于教师的威信，而对学习活动表现出畏难与退缩情绪，这使得学生的个性与思维备受压抑，只是在机械地配合着教师的教学行为，是课堂的附属、知识的被动接收者，创新根本无从谈起。
教师要为学生营造创新环境其关键就在于实现师生角色的彻底转换，建立民主、和谐、愉悦、融洽的师生关系，减轻学生心理与精神的畏惧与紧张，激发学生高涨的学习热情，调动学生积极的情感与情绪，激发学生浓厚的学习兴趣，激活学生的思维，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，促进学生的主体参与，从而促进学生进行创造性学习。
第一，平等。
教学是教师与学生的双边活动，师生只有共同参与才能实现教学的有效互动。
学生不是课堂的附属，不是被动的知识接收者，而是与教师一样平等的学习体，是课堂的主人，是主动的知识构建者。
改革数学课堂教学 培养学生创新能力论文
改革数学课堂教学培养学生创新能力数学课堂教学是实施素质教育的主阵地,必须让孩子体会数学的价值,学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,解决日常生活中的问题,形成勇于探索、创新的精神。
中学时期是一个人的思维形成和发展的重要时期，应着眼于培养学生独立思考的习惯和创造力。
另一方面由于年龄的特点，他们对那些尚未明确的问题非常感兴趣，并对此富有追根究底的精神，那么奇妙的事物对他们充满了吸引力，他们喜欢寻求各种可能性，不论情况多么复杂，他们会不断提出挑战。
合理的知识结构是进行创造的基础，要完善学生的知识结构：掌握与问题相关的知识越少，产生新设想的机会就越小。
因此，教师应鼓励学生：①摄取多方面的知识，丰富自己的知识。
有选择地学习，广博的知识能促进创造性思维，因此应在思考和基础上吸取前人的知识，否则就会妨碍自己创造力的延伸。
②知识间建立有机的联系。
数学领域里本人认为有两大知识体系，一是如由整数发展到有理数的线型逻辑关系。
二是由一知识点为中心而展开的知识体系，如一元二次方程与二次函数等。
数学教学的核心是发展学生的数学思维能力、创造能力。
数学不能仅仅停留在传授知识上，而应进一步围绕数学思维能力的基本特征，认真进行思维训练，大力提高学生的创造力。
①敏锐的观察力。
教学中让学生在观察图形、算式时展开想象，找到解决问题的思路。
②多向思考，广开思路。
多向思考即多向思维。
所谓“多向思维”是指认识主体考察、审视思维客体，是从不同角度，全方位地考虑问题，思维要力求灵活、变通、广开思路。
为提高学生分析问题和解决问题能力，教学中要引导学生从不同的角度、不同的方向探索思路，增强思维起点和思维过程的灵活性，抓好各部分知识之间的联系和各种方式方法之间的联系，做到“一题多变”“一题多解”等。
教师在教学中要善于引导学生从正向、逆向、横向、纵向等多向去探索问题，广开思路有的放矢地转化解题方法，从一条途径转化为另一途径，变单向思考为多向思考。
③勇敢的质疑精神。
在数学教学中如何培养学生创新能力等论文
浅谈在数学教学中如何培养学生的创新能力等浅谈在数学教学中如何培养学生的创新能力王秀青数学是学生感兴趣的一门学科，因为它与实际生活联系紧密，可以解决很多实际问题，有一定的应用性。
在数学教学中如何培养学生的创新能力?一、引导学生主动学习、积极探索是培养创新能力的有效途径在数学课堂教学中，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
学生在教育教学过程中应能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
二、加强数学能力的培养。
形成创新技能数学能力是表现在掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征。
其中数学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段——观察、试验、想象；实施阶段——推理、运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。
因此解题教学中，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等，于过程中形成创新技能。
三、利用数学中图形的美，培养学生的兴趣生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，充分体会数学图形给生活带来的美。
在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中。
再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
四、利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣学生一般喜欢听趣人趣事。
教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事、数学家成长的事迹、数学家在科技进步中的贡献、数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识。
又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
五、教师要适时保护学生创新能力发展的势头好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉、创新的动力。
小学数学教学中如何培养学生创新能力论文
小学数学教学中如何培养学生创新能力随着社会飞速的发展，数学的应用性也越来越广泛。
不仅如此，数学教学的实践和历史还表明，数学作为一门基础学科，对人的全面素质的提高具有巨大的影响。
因此，提高基础教育中的数学教学质量，就显得尤为重要。
然而，学习的成败决不仅仅取决于学生学习的勤奋、刻苦、耐力，也不单纯跟花费的时间、精力成正比，更主要的是要有学习效率。
学生的学习成绩好坏，与能否掌握科学学习能力密切相关。
因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，帮助学生掌握学习数学的方法特别重要。
培养学生创新精神和数学实践能力，提高学生的数学素质，提高数学教学质量的“治本”关键。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？在教学过程中总结如下：一、学生创新能力培养的前提是数学教师的创新意识数学教学本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
（一）克服对创新认识上的误区。
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，少数纪律差的学生可能忽视任何纪律的约束，为所欲为，走了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
（二）建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
在数学课堂教学中如何培养学生创新能力论文
浅析在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力素质教育要求我们充分尊重学生的主体性,注重开发学生的潜能,对于数学这门学科来说,其中创新能力是素质教育的核心,关键是培养学生的创造性思维能力,培养学生的创造性思维能力,这是培养新世纪新型建设人才的时代要求,也是教学的重任。
本文从“给学生创设思考情景;培养学生善于发现问题;善于思考问题;让学生大胆去想,大胆去说;放手去做;教给学生数学思维的方法”等方面,阐述了如何在小学数学教学中调动学生学习的积极性,培养。
一、给学生创设思考情景,培养学生善于发现问题在教学中,把学习主动权还给学生,让学生自己主动发现问题,探索新知,这对学生自己来说印象、感受最深,理解得也最深刻。
极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。
教师应培养学生这种自主探求,积极思考的良好品质。
如:在复习分数应用题时,我出示了这样一道补充问题的应用题:“饲养场买来黑兔9只,白兔36只, ?”并鼓励学生可以通过各种想法,提出不同的问题。
思考之后学生提出:“黑兔是白兔的几分之几?白兔是黑兔的几倍?黑兔比白兔少几分之几?白兔比黑兔多百分之几?白兔占买来兔子总数的几分之几?黑兔占买来兔子总数的几分之几?”短短几分钟,没有经过老师任何提示,学生积极主动,自主学习得出了6个问题。
这样做学生既灵活运用了知识,又掌握了本课学习的重点,其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
二、给学生提供机会,培养学生善于思考问题1.大胆猜想。
让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣,活跃思维,促进智力的发展与提高。
例如,教学《圆锥体积计算》时,我通过指导学生用等到底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验,在我进行操作实验的过程中,我同时引导学生思考,并启发学生能提出问题?善于勤奋思考的学生就主动提出问题:在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下,圆锥体各也是圆柱体各的三分之一吗?我就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等庥的圆柱圆锥体积的转化,得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
数学教学中学生创新能力培养论文
浅谈数学教学中学生创新能力的培养【摘要】知识经济时代需要一大批适应社会发展的具有创新意识和创新能力的高素质人才。
如何培养学生的创新能力已成为教育工作者所面临的迫切任务。
这就要求我们教师在教学中要求“新”，求“变”，以新的教育观念、教学模式、教学手段来激发学生的兴趣，以培养他们的创新思维能力。
【关键词】创新能力创新习惯创新思维数学是一门基础学科，是一种解决问题的“工具”，是物理、化学等学科的领头羊，因此数学教学必须体现思维能力的培养、提高和创新。
创新是人类生存和发展的基石。
创新，就是在已有的知识所提供信息的各种组合中选出最有价值的组合，从而产生新的解决问题的方法。
由于受学科知识、思考角度、生活阅历等因素的影响，学生的数学创新能力不能与数学家的发现和创造相提并论。
数学家刘佛年所指出的：“只要有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法等，就称得上创造。
”由此可见，培养具有创新能力的创新型人才，已成为当今乃至今后教育教学发展的人才目标。
对学生数学创新能力的培养可从以下几方面入手：一、改革课堂教学在传统的数学教学中，教师将定义、公式、例题等讲授后，要求学生按照教师设计的框架去做题，“学服从于教，教服从于考”，强调学生死记硬背，机械训练。
整个教学过程忽略了学生的主体地位，压抑了学生的兴趣和热情，严重禁锢了学生的创新思维，影响了学生思维创新能力的发展。
因此必须改变教学方法。
“教学生学会”是低层次的，而“教学生会学”才是高层次的。
“教学生会学”就需我们教师要把学生始终放在教学的主体地位上，自主学习，而教师仅仅起主导作用。
根据学生能力发展的情况，充分调动学生的积极性，是培养学生创新思维能力的必由之路。
老师做到深入挖掘教材中的创新因素，注重抓住学生的思维创新点，恰到好处地渗透、点拨，激发学生创新热情，发展创造力。
因此，在我们课堂教学中，紧紧围绕学生而展开探索和创新活动，解放学生的眼睛，创造观察机会；解放学生的双手，给予操作的机会；解放学生的时空，捉供自我表现的机会。
数学教学中培养学生创新能力论文
数学教学中培养学生创新能力的探讨当今世界，日新月异，知识经济已成时代主流，未来社会呼唤具有个性和探究精神的人，需要创新型、研究型的人才，培养创新精神已成为现代教育最重要的目标. 《小学数学课程标准》指出：推进实施素质教育，培养学生的创新能力和实践能力. 教师要根据教材内容和学生的心理需求，为学生提供研究所需要的时间与空间，创设一些具有启发性和开拓性的问题，激发其创新意识，培养其创新能力，使教学真正达到高效.数学的教育，毫无疑问，是为提高学生的基本数学素养，但更重要的是为培养学生的创新意识和实践能力，促进学生发展. 小学数学教育的目标应该包括培养学生高层次的数学思考能力、创新精神和解决实际问题的能力. 事实上，数学教育教学中，学生的积极参与、主动构建本身就是一种创造性的活动.创造和创新寓于教师设计的各项活动和目标中，寓于学生参与的各项活动中，寓于学生的求异思维中，把握创新的内涵，不失时机地进行创新精神的教育，是我们数学教师值得思考的问题之一.一、创设活动情境，激发学习兴趣，培养学生创新意识创新意识、创造能力的形成与发展正是在实践活动中得以实现的. 实践活动也是创新的基础，没有实践活动，创新就成了无本之木，无源之水. 因此，在小学数学教学中培养学生实践能力，就是把学生作为学习的主体，以丰富多彩的实践活动为载体，经过手脑协作，使学生获得对知识的真正理解，培养学生的数学意识.著名儿童心理学家皮亚杰认为儿童学习的最根本途径应该是活动. 活动一般与情境相结合，传统的数学教育没有生活情趣，是枯燥的，所以我们以情境教育为主，将学生带入实践活动中，在活动中求发展，培养学生的创新意识，这样使学生处于学习的主体地位，当然符合小学生的年龄和思维特点.例如，在教学苏教版小学数学五年级下册“圆的认识”时，积极引导学生联系实际思考：为什么车轮的形状是圆形，而不是其他形状呢？并让学生去思考、去实验，通过实验，学生终于明白了车轮做成圆形的道理，这样，既可激发学生去探究实际问题，又开发了智力，促使学生在实验中解决问题，同时培养了他们的理解能力和创新能力.二、重视数学思想，激发创新动机，培养学生创新精神创新精神源于创新动机，培养创新精神必须激发学生创新动机，重视数学思想的教学，可激发学生的创新动机，是培养学生创新精神的有效途径. 当然创新首先应从教师的教学思想开始，教师在教学设计中，牢牢抓住教材中的数学思想，注重学生的创新动机渗透. 接着在教学时，教师要注意灵活应变，要敏锐地发现并抓住学生的思想火花，加以提升，鼓励学生多创新. 设计实际问题情境引入新知识的方法有很多，如：其一，改造历史材料. 通过把历史材料进行加工处理，使之适合某一层次学生的再创造；其二，引进现实材料 . 社会的迅速发展迫切要求教师把生产、生活中的现实材料及时引入课堂，充实或改造教学内容；其三，前移应用问题. 把知识的应用问题提到知识之前出现，激发学生的学习动机. 而作为创新的内部动机则是对数学美的追求，这成为学生进行数学创新的强烈动机. 数学知识当中蕴含着反映以上基本特征的丰富美学因素.数学的简单美、和谐美和奇异美等，也都将成为激发学生的学习动机的材料. 这样在教学时既突出了知识体系的形成过程，又使学生经历、体会到数学思想发展的过程，在思维活动过程中学会数学地思维，从而培养学生利用数学思想进行创新的精神.三、通过发散思维，实现“再创造”，培养学生创新能力通过发散思维实现再创造是培养学生创新思维的重要环节. 因此，在数学课堂教学中，应在让学生认真思考的基础上，再进行分析，适时地给学生以巧妙的启发、点拨，使学生的思维活动充分展开，并达到应有的高度，让他们自己对数学知识作出更高层次的概括，得出一般性的结论，产生认识上的飞跃，实现数学“再创造”，从而把问题拓广或延伸，以加深对数学知识的理解与掌握，达到培养学生创新能力的目的. 例如，在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练，一道题目多种解法，题目类型的变化，甚至是一种解法的多种运用等变式训练，通过纵横发散，知识串联，综合沟通，从而让学生再创造，达到使学生巩固与深化所学知识，真正做到举一反三，融会贯通，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的，从而培养学生创新能力.四、拓展课堂教学，进行数学应用，培养学生实践能力在课堂教学之后，应拓展课堂教学，给学生提供一个宽松的创新氛围，给他们充裕的时间和无限的空间，引导学生们去观察问题、发现问题，再运用所学知识去解决问题，培养学生的创新能力和实践能力. 数学应用的创新就是解决前人已经解决的数学问题或实际问题. 课堂上学生的创新活动往往是在教师的指导下，同学之间互相协作完成的. 课后布置一些类型相似、难度相当的习题，让学生各自独立解决，那才是真正的创新，让学生真正体会一下数学家的艰辛，像数学家那样的工作. 除习题演练外，数学应用的创新还应包括问题解决的内容，问题解决即运用数学知识解决一些非常规的，具有开放性、挑战性的数学问题或实际问题. 除此之外，我们还可以让学生深入社会、让学生感受生活的数学、使学生在实践中发现问题，并运用所学的数学知识独立地去解决问题，在实践中学习数学，在实践中受到对于数学应用创新的训练，从而激发和培养学生的创新能力和实践能力.总之，在数学教学中培养学生的创新能力并非易事，非一朝一夕能及. 数学教学工作既有挑战性又有趣味性，我们在教给学生知识的同时还要激发他们的学习热情，学习贵在求新，思维贵在创新，创造性思维是可以通过教师的循序渐进的引导、学生孜孜不倦的学习去积累和培养的. 教师在教学中要倡导教学民主，建立平等、和谐的师生关系，营造创新氛围和宽松环境，才能让学生的禀赋和潜力得以充分发展，使学生的创新能力更上一层楼. 这就要求教师自身也应该具备较强的创新意识和创新精神，通过自身的努力加工教材，精心备课，提高课堂效率，用最节省的时间达到最有效的课堂效果.。
数学教学中学生创新能力培养论文
浅谈数学教学中学生创新能力的培养摘要：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。
如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈重要。
关键词：创新环境兴趣思维能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”，“一个没有创新的民族，是难于屹立于世界民族之林的”。
在《数学课程标准》中也提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
针对这一目标，在教学过程中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，以求达到“新课标”理念提出的目标。
下面就数学教学中学生创新能力的培养谈一些粗浅的看法：一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
1.克服对创新认识上的偏差。
一提到创新教育，人们都认为是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，放任自流便是创新，走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度、独到地见解等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
2.营造创造性思维的环境。
心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围。
数学教学中培养学生创新能力论文
数学教学中培养学生创新能力摘要：培养学生的创新能力，首要条件是数学教师的创新意识，关键是激发学生的创新兴趣，重点是培养学生创新思维能力，教师是学生创新能力发展的“监护人”，要为培养学生的创新能力提供条件。
关键词：数学教学；创新意识；创新思维；创新能力中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-171-01现代教育理论认为，培养学生创新精神是教育的基本使命，教育不仅是保存和传递文化，而且具有创新文化的功能。
如何培养学生的创造能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在学校教学中显得尤其重要。
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提1、在授课过程中重视创新教育（1）注意知识的发生过程，培养学生科学精神和创新意识。
课本中的知识，都是经前人不断探索、总结论证形成的。
但教材中许多知识都简化了、省略了它们的提出过程，省略了其中的思考、发现和探索过程。
新课改理念认为，不仅要重视基本知识和基本技能，而且更要重视思维能力的培养。
因此，在教学中不仅要教给学生知识，而且也要求教师要把前人发现、探索的过程，浓缩复现在课堂上，把学习间接知识的过程变为直接认识事物的过程。
在教学过程中，教师应通过自己创造性的思维活动，使学生在学习知识的同时探索精神得到培养。
（2）暴露思维过程，培养学生良好的思维品质。
数学教学的实质就是数学思维活动的教学，没有学生的思考与实践，就没有真正的数学教学。
教师的主导作用就是设法让每一个学生主动参与，只有让每一个学生的思维活动得以充分暴露，教师再给予释疑、评价、点拨，才能及时发现学生思维过程中的闪光点加以肯定，发现思维过程中的缺点并及时纠正。
另外，教师在寻求解题思路的过程中，应把自己猜测的心理活动，坦率地告诉学生，让学生逐步学会怎样分析、判断，怎样选择方法，这样留给学生的不再是魔术师般的表演，而是创造性的教育与实践。
2、建立新型的师生关系，营造创造性思维的环境首先，要克服课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。
数学课堂教学中创新能力培养途径论文
数学课堂教学中创新能力培养的途径探讨一、重视直觉思维的培养，增强学生非逻辑判断力直觉思维是指人们不受逻辑规则约束直接领悟事物本质的一种思维方式。
直觉思维具有“不可解释性”和“偶然性”，这种非逻辑的思维，往往帮助人们冲破传统思路，找到解决问题关键性的突破口。
爱因斯坦认为“科学发现的道路首先是直觉的而不是逻辑的”。
笛卡指出“在数学推理的每一步中，直觉力都是不可缺少的，因为可用的逻辑材料很多，究竟用哪种材料，必须依靠直觉力进行选择”。
为了培养学生的创造性思维能力，我们“应该做更多的工作去发展学生的直觉思维”，特别是在课堂教学中，要鼓励学生通过深入观察，开展丰富的想象和大胆的猜想，学会从整本上考察问题，注意挖掘问题内部的本质联系，尽量发挥学生直觉判断的能力。
二、重视归纳、类比和猜想，培养学生思维的创造性培养“学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点”。
而学生在学习活动中学会通过对一些个别的特殊的情况的观察、分析，从而导出一个一般性结论，或者由一类事物所具有的某种属性，推测得与其类似的事物，也应具有这种属性，从而获得对事物的推测判断，产生新的认识，是培养学生创造性思维和创造精神的重要途径。
因此，教学中教师要根据学生原有的认知水平，引导学生观察问题，在对数学问题的归纳、类比中发现问题，思考问题，在对信息分析加工的基础上提出对一般性结果的猜想，触发对深层次关系的预感，从而激活学生创造性的思维。
在问题教学中，应尽量避免以简单方式把结论“告诉”学生，而应通过学生自己探索、归纳、类比、猜想、发现结论，从而使学生亲自感受结论产生、发展、形成的过程，以培养学生创造性思维能力。
三、创设问题情境，激发学生的创新意识创设问题情境就是要创设数学概念、数学问题赖以产生的现实背景，营造数学活动氛围，促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验和数学思想的熏陶。
心理学研究表明：“外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，体验的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。
在数学教学中培养中学生创新能力论文
在数学教学中培养中学生的创新能力创新能力是人的一种综合能力，随着社会的发展和进步，对人的创新能力要求越来越高，在数学教学中培养学生的创新能力，是每个数学教师所肩负的重任，而课堂作为实施素质教育，培养学生创新能力的主要阵地，教师在教学过程中应该充分发挥课堂的作用。
通过课堂教学，打开中学生创新的心扉，唤起他们的创新意识，培养他们的创新精神，提高他们的创新能力。
那么，如何在学生获取数学知识的过程中培养学生的创新能力呢？一、打造和谐平台，激发创新欲望打造和谐教学平台，能够激发学生的创新欲望，利于教学任务的完成。
现代教育理论也曾经提出，教师与学生的教育交往最根本的是教师与学生之间的交流与沟通，是他们心灵之间最微妙的相互接触。
因此，在教学过程中，教师要能够放下架子及尊严，走下讲台与学生进行零距离接触，建立和谐的教学氛围。
师生关系和谐了，学生就会亲其师，信其道，学习起来就会乐此不疲，才能享受到学习的快乐，体验到课堂教学中所体现的那种平等、民主、尊重及相互的理解。
人的创新能力的高低，不仅与其知识和智慧有关，更与人的积极情绪、创新欲望联系密切。
因此，要培养中学生的创新能力，最重要的是给学生提供展示自我的舞台，创设宽松、和谐的学习氛围，这样学生才能积极参与、乐于质疑、敢于提出问题，并不断探究，从而建立起自主学习的积极氛围。
因此，在进行数学课堂教学的过程中，要打造和谐教学平台，让学生处在足够宽松的教学环境中，从而激发学生的创新欲望。
二、设疑、释疑，培养创新思维古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”爱因斯坦也曾说过：“发现一个问题，比解决一个问题更重要。
”因为解决一个数学问题是运用数学知识，而提出一个新问题却需要学生创造性的思维。
可以说，质疑式的教学方式，有利于发散性思维、创新性思维的发展。
作为中学数学教师，在教学过程中，要把质疑和释疑作为教学过程中的重要组成部分，结合教学内容和学生的实际需要，利用各种方式创造问题情境，鼓励学生大胆质疑，或给学生设疑，促使他们质疑、存疑、释疑，使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣，从而培养他们探究科学的兴趣和创造性的思维。
数学课堂教学中怎样培养学生创新能力论文
浅析数学课堂教学中如何培养学生的创新能力创新能力是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高层次和最高表现，是人之主体性的灵魂。
创新性活动是人类最重要的实践活动。
是社会发展的原动力，其实质是对现实的超越。
对学生的学习而言，其创造力也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”；爱标新立异和发表于别人不同的见解等。
那么在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？就此谈谈自己的浅显认识。
一、创设情境，培养学生的创新意识创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。
创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题，产生出强烈的创造欲望和创造勇气。
创造意识来自于问题的质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。
波利亚指出“学习的最好途径是自己去发现。
在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。
”引导学生自己去做，就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象。
而且正确和错误都有可能出现，正确时，说明学生能够理解基本的原理；出错时，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生具有创新精神。
而我们很多的教师，往往只注意了前者，忽略后者。
在一堂计算教学课中，教师出示了这样一道题：7.5×28＋17×2.5。
在研究计算方法时，绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。
这时有一位学生提出能不能用（7.5＋2.5）×（28＋17）进行计算？很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。
在这种情况下，有的教师会告诉学生你仔细想一想法则，随着教师简单的否定，在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了。
而有些教师并不急于否定学生，首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性，再提出是否存在问题？有无解决的方法？随着问题的提出，激发了学生的研究意识，从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法：（1）原式=7.5×17＋17×2.5＋7.5×11=（7.5＋2.5）×17＋7.5×11；（2）原式=（7.5＋2.5）×28－2.5×11；……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大的调动了学生们创新的欲望。
在数学教学中怎样培养学生创新能力论文
在数学教学中如何培养学生的创新能力江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”。
由此可见，作为一名教育工作者，不仅要传授知识，更重要的还要培养学生的创新能力。
所谓的创新能力是指个体运用已有的基础知识和可以利用的材料，并掌握相关学科的前沿知识，产生某种新颖、独特有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。
培养学生的创新能力，塑造学生的创新品格。
它是素质教育的一个重要组成部分。
如何培养出创新人才是当今教学研究的重要课题。
一、创设问题情境，激发学生创新思维的兴趣罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
兴趣是学习的最好老师，兴趣也是学习的重要动力，兴趣更是创新的力量源泉。
创新的过程需要兴趣来维持，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因。
在新课标下，学生的主体意识增强了，对知识的发生过程的了解增多了，自我实践来掌握知识的部分加重了。
为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，我经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。
这些方法都充分抓住学生的好奇心，通过这些方法可以激发学生积极主动地探求知识的积极性，发挥他们的创造性，有效克服了那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教学模式。
二、营造好培养学生创新能力的条件(一）营造宽松、和谐、民主、生动活泼的学习氛围宽松、和谐、民主、生动活泼的教学气氛能使学生产生自觉参与的欲望，激起学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望，诱发创新意识。
在教学中，教师要根据学生的心理特点和知识水平，从学生的角度设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。
（二）为学生提供思考的时间和空间，引导学生进行创新思维解决问题的能力是数学能力的核心，数学课应着重让学生开阔思路，掌握思考问题的方法、策略，从而激活学生的创新思维。
初中数学课堂教学中创新能力培养[论文]
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初中数学课堂教学中创新能力培养摘要：没有创新就没有进步，一个没有创新的民族是没有希望的民族。
教育改革的关键在教师，没有教师的创新教育就没有明天的民族腾飞！课堂教学是教师教学的主阵地，因此课堂教学改革的成败，直接关系到教育改革的成败，关系到祖国的未来！关键词：课堂教学创新能力培养随着课堂教学改革的深入，如何在课堂教学中培养学生创新精神与实践能力，已成为数学课堂教学的一个重要内容。
我在多年的数学教学过程中，注重学生的创新能力培养，从学生的实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目标与学生的需要结合起来，下面就我在学生创新能力培养中的几点做法表述如下：一、教师的创新意识是培养学生创新能力的必要前提教育是一门艺术，教师的教学过程本身就是一个再创造的过程，教师的教育理念决定他的教学活动。
也就是教师要有什么样的教育观和学生观。
创新教育要求教师必须具有创新意识，摒弃以知识中心的教学模式，以学生的创新意识和实践能力为培养目标，确立以人为本的学生观。
二、以人为本促进学生自主发展确立全新的学生观，找准教育与创新的结合点，全面实施素质教育，促进学生的身心发展，最大限度地激发学生的创造潜能，这是我们课堂教学亟待解决的重要问题。
因此我们在课堂教学中一定要注意以下几个方面：（一）要把学生真正看作具有生命意识的人每一个有良知的教育者，都没有权利去剥夺学生的欢乐和志趣；没有理由不归复学生应有的生命角色。
每个教育者都应该清醒地懂得：学生是有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美等为一体的活生生的人，他们是学校教育活动中最为重要的因素。
这种生命意识是学生的一种良好素质，但只是一种潜在的因素，有待于教师去唤醒。
（二）要把学生看作具有社会意义的人人的发展是一个社会化的过程。
具体到我们的教学，就是我们教师怎样帮助学生尽快、更好地接受社会文化价值观念并积极融入社会的过程。
学生不仅属于学校，更属于社会。
对学生进行合理定位，突破校园四角天空的束缚，置学生于社会大熔炉中学习和生活，让学生在不断的开拓创新中健康成长，这是每个教育工作者应有的责任。
数学课堂教学中学生创新能力培养论文
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养摘要：学生创新能力的培养，数学教师的创新意识是首要条件，激发学生的创新兴趣是关键，培养学生创新思维能力是重点，另外教师应成为学生创新能力发展的监护人，为学生创新能力的培养提供良好的条件。
如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
关键词：数学教学创新思维创新能力随着新课程改革，“使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已引起广大数学教师的高度重视，如何培养创新能力，找到培养和发展学生创新思维的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
根据新课程教学方式的变化和学生的心理特点，笔者结合自己十几年的教学实践，就学生创新思维的培养和创新能力的发展，谈几点做法和体会：一、教学中如何更有效的培养学生的创新能力在新课标理念下初中数学教学中怎样培养学生的数学创造力是一个很复杂的问题，但教学过程无外乎教与学两个方面。
对于教师：（1）要改革教学方法。
应当以教会学生学习为己任，而不能是灌输知识。
要真正调动学生积极性，发扬他们的主体作用，引导学生如何去发现和探索问题，把握问题的实质，做到灵活运用。
教师要创设学习情境，提出问题让学生自己去讨论去研究，鼓励学生发表见解，那怕是错的。
让学生参与教学，互相争论、互相研究、互相启迪。
这样将有利于促进学生创造力的发展。
（2）在教学中要突出“过程”教学。
定义、定理、公式的教学，要让学生自己去探索、去发现、去论证，不要照本宣科。
应引导、启发学生真正搞懂知识的来龙去脉。
（3）让学生有思维的空间和时间。
教师如片面地理解“教师的主导作用”，总想靠自己把学生“教会”，反映在教学上，讲解尽量讲全、讲透不留余地，课外布置大量作业，不给学生思维留有空间和时间。
这种填鸭式的教学方法显然不利于学生知识的掌握和能力的提高。
学生要牢固掌握知识，必须依靠内心的创造和体验。
教师必须留给学生足够的时间，激励学生自己去体验去感受所学的内容，鼓励学生去探索未知领域，少教有利于多学，不仅要“学会”。
在数学课堂中如何培养学生创新能力论文
在数学课堂中如何培养学生的创新能力摘要：民族发展，需要创新。
中学生是民族的希望，所以培养其创新能力是民族和时代发展的需要，而数学在培养学生创新能力方面极有优势。
本文阐述了在数学课堂教学中，教师可以从激发学生创新兴趣、抓好课堂双基教学、培养学生创新思维、精心设计开放问题、培养学生质疑精神和引导学生积极探索等方面培养学生的创新能力。
关键词：数学课堂；培养；创新能力创新能力是创造精神的主体，是素质教育中学生必须具备的素质。
作为以培养学生精确的运算能力、丰富的空间想象能力和严密的逻辑推理能力为主要任务的数学教学，如何发挥学科优势，培养学生的创新能力，自然就成为我们数学教师研究的热门课题。
笔者不才，愿以自己多年的教学实践和思考所得，在此提几点拙见，望能与众同行切磋交流，为培养学生创新能力尽绵薄之力。
一、激发学生创新兴趣，培养学生创新意识我们都会有这样的经验：但凡做事，有兴趣，事半功倍；没兴趣，事倍功半。
现代心理学的研究更是表明：兴趣是影响学习和探索活动最直接、最活跃、最现实的因素。
许多科学家、发明家取得伟大成就的原因就是具有浓厚的兴趣和强烈的好奇心。
学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极地进行思维，去寻找问题的答案。
所以，激发学生创新兴趣，培养学生的创新意识，是培养学生创新能力的动力和源泉。
二、抓好课堂双基教学，夯实学生创新基础创新能力不能凭空产生，要培养学生的创新能力，就必须引导学生先把基础知识学扎实、学深学透，并沟通新旧知识的联系，形成网络，使之熟练转化为技能、技巧，进而运用自如。
正所谓“熟能生巧、巧中生奇”。
只有把基础知识学好，形成解决问题的基本能力，才能求活、求变、求新，才能创造性地解决新问题。
所以，如果忽视了基础教学，培养学生的创新能力就成了一句空话。
笔者在教授“一元二次方程”的概念时，先引导学生回忆“一元一次方程”和“二元一次方程”的概念，并引导他们从以下三个方面分析这两个概念：1.未知数的个数与方程的元的关系；2.未知项的最高次数与方程的次数的关系；3.等号两边的代数式与方程的形式的关系。
在数学教学中培养学生创新能力(1)论文
在数学教学中培养学生的创新能力国家的兴旺，民族的振兴呼唤着素质教育，素质教育的核心是创新教育。
江泽民总书记多次强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”从当今社会的发展和人才需求的角度来看，社会对人才评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且要求具备创新意识、创新精神和创新能力；再从未来社会学的角度来看，创新教育既是人才培养的基础，又是人才使用的需要，更是时代发展的必然。
为适应社会的发展要求，我们的教育观念、教育模式需要不断的改革，我们提倡的创新教育，不但在教育的设备、手段、工具要更新，更重要的是教育观念的更新。
数学是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。
培养学生的创新意识和创新能力要成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则。
那么如何在数学课堂上实施创新教育呢？一、培养学生的创新意识创新意识主要是指：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。
通过对学生创新意识的培养，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力。
1、优化创新心理激励创新意识。
创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。
人的创新意识从孩童时代开始发展到做大事、创大业的创新人才，是极为漫长和艰难的。
在这个过程中，担负中学重要学科教学任务的数学教师，要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识。
2、营造创新教育的环境，培养创新意识。
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。
小学数学教学中学生创新能力培养[论文]
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小学数学教学中学生创新能力的培养九年义务教育数学课程标准明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神。
”培养创新人才应从小抓起，是时代的迫切需要，是实施素质教育的必然要求和有效途径。
只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。
可见，在教学过程中培养学生的创新能力至关重要。
下面就如何在小学数学教学中培养学生的创新能力谈几点做法：一、创设民主和谐的课堂气氛，激发学生创新热情，使学生善于创新民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创新的重要条件。
创设民主和谐的课堂教学气氛要做到以下几点：一是教师要热爱学生，这是达到民主和谐的基础；二是建立民主平等的师生关系；三是学生之间要形成和谐、友好、互助的关系。
每位学生都有很强的创新欲望，他们对什么都充满了好奇心与幻想。
因此应为学生创设情境，激发他们的创新热情，使他们善于创新。
例如：在学习平年、闰年的判断时，笔者首先提出问题：“如何判断平年、闰年呢？闰年到底是怎么一回事？”学生非常好奇，想一下弄清是怎么一回事，这时笔者先讲“一日”“一月”“一年”是怎么来的，然后让学生任意报一个年份，笔者说出是平年还是闰年，而当全班学生感到惊讶、好奇时，这时笔者适时引导学生总结出判断闰年的方法，那就是：四年一闰，百年不闰，四百年又闰。
二、丰富想象，挖掘教材本身所蕴含的创造性因素，培养创新能力想象越丰富，创新能力就越强。
想象是通过对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意象或观念的心理过程。
想象可以帮助学生冲破现有知识的局限，引导学生往广处想、往新处想、往趣处想，培养学生的创新能力。
如教完“平行线概念”后，可引导学生想象：如果分别去掉“在同平面内”“不相交”“两条直线”这三个要点将会产生什么情形？这样学生就可能利用一种逆向思维产生合理的想象。
小学数学课本中有很多题目是培养学生创造性思维的极好题材，要充分利用教材，引导学生学会正确思维，敢于大胆创新。
数学课堂教学中创新能力培养论文
数学课堂教学中创新能力的培养摘要：所谓创新是指人类为了满足自身的需要，不断拓展对客观世界及其自身的认识与行为的过程和结果的活动。
或果体讲创新是指人为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得从更新与发展的活动。
创新的目的是为了满足人类不断发展的自身的需要。
而创新教育是从培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，为迎接知识经济的挑战，着重解决基础教育如何培养中学学生的创新意识，创新精神和创新能力。
创新教育是从继承为基础，发展为目的，以培养创新人才为价值取向的新型教育。
关键词：数学课堂教学创新能力“创新精神是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”江泽民同志的讲话，对我们的教育尤其是基础教育提出了新的要求，就是每一位教师都应当把创新教育作为实施素质教育的重要内容之一。
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。
著名美籍华人学者杨振宁教授曾指出，中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识，创新能力有待于加强；而具有创新能力的人才将是二十一世纪最具竟争力，最受欢迎的人才；提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题，而课堂教学是提高学生的创新意识和创新能力的重要阵地，作为教师，在课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力，我认为可以从以下几方面着手：一、设计开放探索性思维情境，激发学生的创新灵感目前，在课堂教学中创设问题情境，已成为大家的共识。
学生的创新灵感往往是由遇到问题要解决而引发的。
所谓开放探索性问题是相对于传统的封闭题而言的。
传统的封闭题条件完备、答案固定、有固定的套路，学生通过模仿就可以掌握，从一定程度上禁锢了学生的思维，抑制了学生的创新灵感。
而开放探索性问题的特征是题目的条件不充分或没有确定的思路、结论，所以其解法策略往往也是多样的。
它为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。
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浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学改革的一个重点，在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。
对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的口头禅，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
本文将从学生创新能力培养与发展的心里环境和如何诱发心理动因方面来探讨教学课堂教育中
学生创新能力的培养问题。
时下的初中数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，还是在升学指挥捧的指导下，要讲“颗颗”、“米米”。
教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍然不断上演。
在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师“闻首在先”、“术业有专攻”的知识权威，以学生主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”，因而教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着没有争创、没有异样的声调的教学课堂，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。
创新能力的培养需要充分尊重学生的课堂上的民主自由权利，使学
生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
培养学生敢于向权威挑战，班门弄斧也未尝不是一件好事。
学生创新能力的培养，呼唤“教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂中的自由舒展。
分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。
“天地君亲师”这一论调已经到需要重新界定它的真正含义的时候，在打破教师“铁饭碗”的同时，别忘了教师的“特权”影响，它严重阻碍了现代的课堂教学改革，多尔认为，教师作为领导者，他仅仅是作为学习者团体一个平等的成员，是“平等中的首席”，教师的教和学生的学，实际上是一种相互和共同解决学习中的各种问题的探究活动。
引导学习积极参与课堂教学的全过程，是整体的、有机的、全面的，而不是只让学生参与练习.回答问题等局部过程。
这与利于师与生.生与生之间的多向交流，取长补短。
有利于使教师.学生角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。
学生探索中出现这样那样的错误是难免的，也是允许的，不要一棍子打死，要一分为二的看待，少一些“小人之心”。
多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽，“好学生是夸出来的”，每个人都渴望得到别人的赏识，学生更是如此。
良好
的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。
教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、觉察法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。
另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂呈现“杂音”。
同时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐的充满智能的挑战的过程。
人的活动都是有目的的，而目的都是为了需要的满足。
所以说，需要是人的活动总动力、总根源（也称内在驱动）。
学生的需要是多种多样的，如求知需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。
在数学课堂教学中，必须充分考虑学生自身的种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。
学生一旦去创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
虽然人的活动的动力是需要，但是人的活动的产生、扶持是兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。
创新的过程需要兴趣来维持。
现代心理学研究表明，人的创
新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。
由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的。
所以在数学课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。
（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。
如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受自己必胜的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
（三）利用数学中的美，教学中的美（语言美、意境美、方法美、和谐美）培养学生的兴趣。
使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
（四）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。
有趣的内容和活动总是吸引着他们，即使这种活动需要克服较大的困难，他们也乐意参加。
教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。
教师是保护学生创新能力发展的“监护人”。
因此，在数学课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养，鼓励学生了扬“打破沙锅问到底”的精神。
学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创
新的动机。
数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。
惟其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。