儿童前瞻记忆研究述评
前瞻记忆的研究进展
前瞻记忆加工机制研究的新进展摘要：本文综述了关于探讨前瞻记忆加工机制的两个主要的理论：多重加工理论和预备注意加工理论，并综述了基于该理论的关于前瞻记忆加工机制的研究的新的进展。
关键词：多重加工理论预备注意加工理论反身联想加工差异+搜索加工1引言前瞻记忆指的是记得在未来执行一个意向行为的记忆（Scullin,Mcdaniel，Shelton, &Lee,2010）。
在人们的日常生活中，前瞻记忆的现象随处可见，例如，记得明天参加一个约会，记得晚饭后吃药等等。
前瞻记忆包含两种成分：前瞻成分（prospective component）和回溯成分（retrospective component）。
前瞻成分指的是对应执行某种行动线索的察觉，即线索识别，回溯成分对应的是对执行意向行为的回忆，即意向提取（陈思佚，张庆男，周仁来，2009）。
在当前的研究中，大多数研究集中探讨的是个体在执行前瞻任务的过程中是如何完成前瞻成分的。
研究者以某种方式对前瞻记忆的种类进行了划分，但最常见的是把前瞻记忆划分为基于事件前瞻记忆和基于时间的前瞻记忆（Einstein & McDaniel, 1990）。
基于事件的前瞻记忆指的是当遇到特定的事件时执行一个行为，例如，遇到同事时，捎个口信给他。
基于时间的前瞻记忆指的是在未来一个特定的时间点或者一定的时间段过后执行一个行为，例如，下午两点钟开会，一刻钟后吃药等等。
需要强调的是在过去的研究中，大多数的研究者探讨的都是基于事件的前瞻记忆，因此，下文中提到的关于有关前瞻记忆的加工机制的理论观点都来源于基于事件的前瞻记忆的研究。
前瞻记忆是相对于回溯记忆提出来的，回溯记忆指的是对过去已经发生的事情或者行为的记忆。
前瞻记忆与通常所研究的回溯记忆之间最根本的在于记忆的提取阶段。
在回溯记忆研究中，实验者会明确的提醒被试回忆或者再认一系列的项目，通过这种提醒使得被试处于一种提取的模式（Tulving, 1983），同时这种模式使得被试主动的搜寻对以前学过的项目的记忆。
四岁小孩记忆研究报告范文
四岁小孩记忆研究报告范文1. 引言本研究旨在探讨四岁小孩的记忆能力。
记忆是人类认知过程中的重要组成部分，对于儿童的学习和发展起着关键作用。
随着年龄增长，儿童的记忆能力也在不断发展，但在四岁时的记忆表现如何仍需要进一步研究。
本文将通过实验设计和数据分析，对四岁小孩的记忆能力进行详细探讨。
2. 方法2.1 参与者本研究共招募了30名四岁的儿童作为研究参与者。
所有参与者的父母均签署了知情同意书，并允许他们的子女参与本研究。
2.2 实验设计本研究采用了记忆游戏作为实验任务。
研究者为每个参与者准备了一副由24张卡片组成的记忆卡片，每张卡片上都有不同的图案。
实验分为两个阶段，即学习阶段和测试阶段。
在学习阶段，研究者向参与者展示了所有的卡片，并要求他们尽量记住每张卡片上的图案和位置。
每个参与者有5分钟的时间进行学习。
在测试阶段，研究者从已学习的卡片中随机挑选出12张，并将其与12张新的卡片混合在一起展示给参与者。
参与者需要根据自己的记忆，将已学习的卡片与新卡片区分开来，并尽可能多地回忆出已学习卡片的图案和位置。
2.3 数据分析研究者记录下参与者在测试阶段中正确识别已学习卡片的数量，并进行统计分析。
通过计算平均正确率和标准差，可以得出四岁小孩记忆能力的整体表现情况。
3. 结果经过数据分析，我们得到了以下结果：•参与者平均正确识别已学习卡片的数量为8.4张，标准差为1.2。
4. 讨论根据实验结果，我们可以看出四岁小孩的记忆能力在记忆卡片的图案和位置方面表现较好。
尽管平均正确率为70%，但考虑到年龄因素，这一结果是可以接受的。
然而，本研究也存在一些限制。
首先，样本容量较小，可能影响结果的一般性。
其次，实验中只使用了单一类型的记忆材料，未考虑到其他类型记忆任务的可能影响。
在未来的研究中，可以增加更多的参与者，进一步验证当前结果的可靠性。
同时，应该考虑到不同类型的记忆任务，以得出更全面的结论。
5. 结论本研究通过记忆游戏实验，探讨了四岁小孩的记忆能力。
儿童记忆分析报告模板范文
儿童记忆分析报告模板范文简介本文是一份儿童记忆分析报告模板范文，致力于为学生、家长、教育工作者等提供一种简单、规范的分析框架，旨在帮助他们更好地了解儿童的记忆能力，并针对性地进行调整和提升。
调查对象姓名：李小明年龄：9岁性别：男受调查时间：2021年6月10日至2021年6月15日调查方式：观察记录记忆概况总体表现在这次的观察中，李小明的记忆能力表现出较为平稳的状态，他能够比较准确地回答老师提出的关于课堂内容的问题，同时也能在小组合作中合理地运用记忆，完成小组任务的配合。
记忆类型•短时记忆：李小明在短时间内能够比较准确地记忆一些简单的信息，如老师提出的口诀、数字、颜色等信息。
•长时记忆：李小明在长时间内能够记住一些相对稳定和重要的信息，如学校常规、生活常识等内容。
记忆障碍在观察的过程中，没有发现李小明明显的记忆障碍症状。
记忆训练建议日常生活•运动锻炼：适当的体育锻炼能够有效地提升大脑活力，增强记忆力。
•良好的休息：保证充足、优质的睡眠，能够有利于记忆的巩固和提升。
学习方法•多感觉协同法：针对李小明的感性认知特点，建议采用多感觉协同法，即通过视、听、触等引入多种感官信息，促进记忆。
•关联记忆法：通过将新学习的知识与已有的知识产生关联，帮助李小明更好地记忆和理解新知识。
针对性训练•记忆游戏：通过一些简单有趣的记忆游戏来训练李小明的记忆能力。
•记忆训练软件：通过安装一些记忆训练的APP软件，帮助李小明进行有效的记忆训练。
总结通过本次记忆分析报告，我们可以得出李小明记忆能力整体表现较为平稳，但仍然有提升的空间。
针对李小明的记忆特点和训练需求，我们制定了合理的训练建议，旨在帮助他提升记忆力，充分发挥其潜力。
同时，我们也建议家长和老师应该多关注儿童的记忆特点，制定针对性的训练计划，全面促进儿童的学习和成长。
儿童前瞻记忆研究述评
心理科学进展 2006，14（1）：60~65Advances in Psychological Science儿童前瞻记忆研究述评*王丽娟 王淑燕 刘 伟(吉林大学心理学系，长春 130012) (上海师范大学心理学系，上海 200234)摘 要前瞻记忆是指对未来某一时刻完成某项或某些活动的记忆。
该文主要从儿童前瞻记忆的实验范式，儿童前瞻记忆与回溯记忆的关系，注意缺陷-多动障碍（Attention- Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）儿童的前瞻记忆以及儿童前瞻记忆影响因素的研究等几个方面对该领域的研究加以综述分析，并对其发展趋势和前景作以预测。
关键词前瞻记忆，ADHD，年龄效应，干扰效应，线索。
分类号 B842前瞻记忆（Prospective Memory, ProM）与回溯记忆（Retrospective Memory, RetroM）相对应，是指对未来某一时刻完成某项或某些活动的记忆。
有研究表明要想成功地处理日常事务，前瞻记忆的早期发展至关重要，如，Meacham和Colombo研究认为儿童在前瞻记忆方面的尝试可能是其回溯记忆策略发展的一种重要的前兆[1]。
但由于研究方法局限性等问题，已有的研究大多针对于成人，较少关注儿童前瞻记忆的发生和发展。
而在日常生活中，儿童也经常需要记住捎口信，带某件物品去学校，或者记得睡前定好闹钟等等。
前瞻记忆的失败也经常影响着儿童的生活质量。
随着研究技术和理论的发展，近年来越来越多的研究者开始关注儿童前瞻记忆的研究[1~11]，并取得了一定的成果。
但相对来说，该领域的研究还很零散，不成体系。
本文主要从儿童前瞻记忆的实验研究范式，儿童前瞻记忆与回溯记忆的关系，注意缺陷-多动障碍（Attention- Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）儿童的前瞻记忆以及儿童前瞻记忆影响因素的研究等几个方面加以综述分析，并对其发展趋势和前景作以预收稿日期：2005-01-29* 吉林大学社会科学研究项目青年基金（419060300003）。
试论述学前儿童记忆发展的特点。
试论述学前儿童记忆发展的特点。
学前儿童记忆发展是儿童认知发展的重要组成部分。
它是婴儿未来学习成功的必不可
少要素。
儿童出生时，他们的记忆能力就存在，但不同的发展阶段会有所不同。
一般来说，小孩子的记忆最初只是瞬时神经元激活现象，而且不能很好地记住信息内容，依靠</存在
短时记忆的改变和发展。
随着儿童的发展及记忆定型化，学前儿童记忆发展特点就会越来
越明显。
首先，学前儿童记忆发展表现为简单迪卡尔存储和调节系统，起到记忆信息的过渡和
变异作用。
婴儿大脑可以储存并有效地使用各种与习惯性动作有关的信息，例如，小宝宝
可以按照被熟悉的规律或刺激来挤奶。
其次，学前儿童记忆发展体现为联想，可以以一种
有系统的方式在记忆中调节知识和行为，像发现有一种标准和过程，它可以让他们通过以
前经验活动而产生新的经验和判断，而不是按照前几次活动时发生的情况而行动。
此外，
学前儿童记忆发展的最大特点是表现出良好的复习记忆，尤其是对婴儿有礼貌行为和游戏
的表现，能够迅速落实并做出准确的反应。
总的来说，学前儿童的记忆发展是简单的迪卡尔调节和记忆系统，具有良好的联想性，能够快速复习记忆，并准确反应这些信息。
在学前教育过程中，要注重儿童记忆力发展，
尽可能尝试多样化的学习和教学方式，以培养孩子的自主思维和学习能力。
从而更加有效
地引导和发展婴儿记忆发展，为他们未来学习建立良好的基础。
前瞻记忆的研究综述
双重任 务范 式是 基于 事件前 瞻记 忆 的经典 研 究范 式 ， Ｅ Ｎ Ｔ Ｉ 和 ＭＣ Ａ Ｉ Ｌ提 出． 由 Ｉ Ｓ ＥＮ Ｄ ＮＥ 其基 本 过 程是 ： 先 告诉 被试 进行 中的任务 ， 即将 要完 成 的一个任 务 ， 而要进 行 的前瞻 记忆任 务安 插在 进行任 务 中．
第 ２期
骆 翠 玉 等 ： 瞻记 忆 的研 究 综 述 前
４ １
前瞻 记忆 任务 ， 通过 对 比控制 条件 和实 验条 件下 非前 瞻 目标 的行为 数据 ， 考察 持有 前 瞻意 向是否 会对背 景任
务有 干扰 ． ３ 前瞻记 忆 的相关 研 究
３ １ 前 瞻记忆 的认 知神 经机 制 的研 究 ．
非常关 键 的． 可 以说前 瞻记忆 依赖 于两个 关键 的加工 过 程 ， ： 也 即 回溯 记忆 和加 工计 划 ’ ． 学 者提 出前 有 瞻记忆 的加工 过程 为 ： 形成计 划 到保持 计划 ， 从 然后 在适 当 的时候执 行计 划 ， 后评 价执行 结果 ． 最 从 时 间维 度来 看可 以把前 瞻记 忆分 为两种 ， 一种 是 长 时前 瞻记 忆 ， 如记 得 每年 给 某人 过 生 日． 一个 重 要 的 回溯记 忆被 包含 在长 时前 瞻记忆 中 ， 如生 日是 哪一天 ． 另一 种是 短时前 瞻记 忆 ， 记得 厨房 里在烧 水 ， 如 记得 水烧 开之 后把 火关 掉 ．
４ 前 瞻记忆 加 工机 制的理 论解 释模 型 前 瞻记 忆加 工机 制 的研 究 是前 瞻记忆 领域 中 比较 活跃 的领域 ， 同 的学者 提 出了不 同 的看 法 ， 不 而且 针对
在 习惯性 的活动 中 ， 早上六 点起 床 ， 规律 的前 瞻记 忆任 务 是在 日常生 活 中偶 尔发 生 的 事件 ， 记 得 去 图 如 不 如
儿童前瞻记忆任务重要性效应实验研究
儿童前瞻记忆任务重要性效应的实验研究摘要：本实验采用einstein & mcdaniel（1990）前瞻记忆实验室研究范式，重点考察了儿童不同类型的前瞻记忆任务重要性效应。
结果发现：儿童前瞻记忆任务同成人一样存在重要性效应，基于事件的前瞻记忆任务重要性效应要好于基于时间的前瞻记忆；年龄对儿童前瞻记忆任务重要效应差异不显著。
关键词：儿童；任务重要性；前瞻记忆1.引言在前瞻记忆这个认知领域中，一个突出的问题是人们在某种情境下能相当好地完成前瞻记忆任务，而在另外一种情境下却不能执行以前的预定行为。
kliegel认为这种现象一个很重要的因素就是预定行为意向的重要性不同。
虽然任务重要性的影响在前瞻记忆理论模型中也有所提出，但实证研究却很少。
儿童年龄越小，越易受任务特性的影响。
任务重要性是否是促使儿童前瞻记忆发生和发展的一个重要因素呢？或者说是否只有当儿童意识到前瞻记忆任务的重要性，从而采用更多的策略加工才能促使前瞻记忆任务的实现呢？为此，本研究提出以下假设：假设1：如果年龄不受任务重要性影响的话，那么小学儿童在重要的前瞻记忆任务中的表现无明显的年龄差异。
假设2：如果任务重要性效应在基于事件和基于时间的前瞻记忆任务中都存在的话，那么儿童在不同任务类型的前瞻记忆任务中也有重要性效应。
2.实验研究2．1实验设计实验采用3（年龄：小学二年级、四年级、六年级）×2（任务重要性程度：比较重要和不重要）×2（任务类型：基于事件与基于时间）设计。
因变量为前瞻记忆成绩，即正确按键的比率（％）；进行中任务的正确率和反应时。
2．2被试选取广州市两所重点小学学生，二年级（年龄：m=7．35，sd=0．47）、四年级（年龄：m=9．03，sd=0．39）、六年级（年龄：m=12．5，sd=0．57）。
每年级各40名，一共120人。
2．3实验材料及仪器结合小学生《反义词词典》及各年级语文课本上反义词对选出练习用词6个，小学二年级实验用词30个，四年级35个，六年级40个。
儿童前瞻记忆发展的研究综述
竹段 毛ｌ ‘
Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
Ｔ ０ ｔ ａ Ｉ ＿ ３ １ １
Ａ ｐ ｉ ｒ ｌ ２ ０ １ ５ （ Ｂ）
对儿童 的前瞻记忆发展研 究进行 综述 ， 并做 了总结和 展望。 关键词 前 瞻记忆 儿童 发展
起来 了。 但另一些研究（ Ｋ ｕ ｒ ｔ ｚ Ｃ ｏ ｓ ｔ ｅ ｓ ， １ ９ ９ ５ ； Ｋ ｅ ｒ ｎ ｓ ， ２ ０ ０ ０ ） 却支 持儿 童前 瞻记忆是在学龄期才发展起来的观点 。张磊 等［ ４ １ 发 现， ４ － ８ 岁儿童的前瞻记忆存在 显著的年龄差异 ，尤其是在
展都不显著 。Ｋ ｖ ａ ｖ ｉ ｌ ａ ｓ ｈ ｖ ｉ ｌ ｉ 等人认为存在不一致 的发展模式 是 由进行 中的任务和前 瞻记忆任 务 的交 互作用 引起 的 ， 当
进行 中任务难 度增 加 ， 学龄儿 童的前瞻记忆发展不再 显著 。
但Ｍ ａ ｃ ｋ ｉ ｎ ｌ ａ ｙ 等［ ６ １ 研 究发现 ， 即使控制 了进行 中任务 的难度 水平 ， 时间性前瞻记忆 的发展依 旧显著 。综上 ， 儿童 的前 瞻
ｎｉ ｓ ｍ ｉ ｎ ｈｅ ｔ ｏ ｃ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎｃ ｅ ｎ ｄ ａ ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｐｒ ｏ ｓ ｐｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｍｅ ｍｏ ｙ ｒ
展。另外 ， 不 同类 型的前瞻记忆 的发展轨迹不同。他们通过
错误 模式的差异说 明儿童前 瞻记 忆发展过程 中有数量 和质
儿童前瞻记忆发展的研究综述
周 丽婷
（ 深 圳 大 学师 范学 院心理 学 系 广 东・ 深圳
前瞻记忆研究述评
６ ・ ３
延安职业技术学 院学报 定任 务 ， ， 到老师把研究报告交给他 。 如 见 为适 应前瞻记忆研究的步伐 ， 研究方 法也在不 断地丰 其 富和完善 ， 由早期 的 问卷 法 、 自然 情境法 发展 到现 如今 的实 验法 ， 中 Ｅ ｓ ｉ 其 ｎｔ ｎ和 Ｍｃ ａ ｉ 的双 实验 范式 是 目前使 用 ｅ Ｄ ｎｅ ｌ 最广泛 、 影响最大 的前 瞻记忆 实验研 究方 法。通常 ， 于事 基 件前瞻记忆 （ｖｎ —ｂｓｄｐｏｐｃ ｖ ｅ ｏ 的研究 仍沿用 ｅｅｔ ａｅ ｒ ｅｔ ｅｍ ｍ ￣） ｓ ｉ Ｅ ｓ ｉ Ｍｃ ａｉ 的双实验范 ， ｎｔ ｎ和 ｅ Ｄｎｌ ｅ 具体程序 是 ， 试在 执行一 被
ｂｓｄｐｏｐｃｉ ｍｏ ） ａｅ ｒｓｅｔ ｅｍｅ ｒ 指记得在某 个特 定 的时间点 ， ｖ ｙ 或者
（ 意图形成 、 意图计划 ） 第二 ， 图保持 ； 三 ， ； 意 第 意图 发起 ， 第
四， 图执行 。这 四个阶段可用于需 要任何 类型 的前瞻记忆 意 的情境之 中。
在一段时 间之 后完成 既定 的任 务 ， ， 如 下周 五去 干洗 店取衣 服等 。基 于事件 的前瞻记忆 （ｖｎ —ｂｓｄｐｏｐｃｉ ｍ — ｅｅ ｔ ａｅ ｒｓｅｔ ｅｍｅ ｏ ｖ ｒ） ｙ 是指 当某 一特定的事件在环 境 中出现时记得 执行这 一特
瞻记忆是最具特 色的一个 ， 逐渐成为 记忆研究 的热点 。前 并
瞻记 忆 （ ｒｓｅｔ ｅｍｅ ｏ ） ｐｏｐｃｉ ｍ ｒ 是指 对 于预定 事 件或 未 来计 划 ｖ ｙ 的记 忆 ， 比如 ： 班 回家 时 ， 过 超 市 买些 日用 品 ； 下 路 中午 １ ２ 点， 记得 回家做饭等 等 ， 它是人 们 日常 生活 中不 可或 缺 的一 种心 理能力 ， 对个 体正常 的生 活 、 习和工作 具有重要 作用 。 学 Ｍｃ ａ ｉ 和 Ｅｎｔ ｎ 为 ， Ｄ ｎｅ ｌ ｉｓ ｉ 认 ｅ 前瞻记忆 并不是单一 的认 知活动 ，
前瞻性记忆研究和老化综述
前瞻性记忆研究和老化综述【摘要】:前瞻记忆是近年来提出的一个记忆类型，他与日常生活的联系更为紧密，是指对预定事件或未来要执行行为的记忆，即对于将来的某种意向和计划的记忆，它指向于将来的情况，使人们记得要去做某事。
就目前的研究来看，关于前瞻性记忆的研究尚处于简单的数据收集和方法探索阶段，没有较为成熟的理论。
本文分别对前瞻记忆的研究和老化的研究进行探讨和分析，并总结和阐述了当前几个主要的理论。
【关键词】：前瞻记忆事件性前瞻记忆时间性前瞻记忆老化引言自从人类开始记忆的研究以来，这一学术领域受到越来越多专家学者们的重视，且其理论成就更是无法让人忽视。
在近年来，记忆研究不仅仅在学术界占有重要地位，也更多的普通大众所注意。
随着记忆研究的深入发展，前瞻记忆渐渐崭露头角。
前面说到，前瞻记忆是指对预定的事件或行为的记忆（赵晋全，杨治良，秦金亮，郭力平，2003）。
例如，晚上洗漱之后顺便把脏袜子洗干净等，相对于前瞻记忆来说，之前关于记忆的研究大多是在过去的已经发生的事件和行为的方面。
另外，前瞻记忆包含两种成分，一是回溯成分，即记住执行的活动以及执行活动的时机，一是前瞻成分，即记住在适当时机记起去执行这项活动，二者缺一不可；而根据记忆加工的线索来考虑，则可以讲前瞻记忆分为基于时间的前瞻记忆和基于事件的前瞻记忆（李涛欣，丁兆叶，张利增，2005）。
（一）在信息加工的过程中，个体差异一直是不可忽视的重要因素，近些年来，人们对年龄、性别、智力、语言能力以及行为模式等对前瞻记忆的影响进行了大量的研究。
李涛欣、丁兆叶和张利增三人的研究发现，不同的认知方式对前瞻记忆的加工存在显著地影响，与此同时，通过改变实验中汉语双字词实验材料靶线索词的属性还发现，前瞻记忆的加工还受到靶线索特征的影响。
也就是说，不论是基于时间的还是基于事件的前瞻记忆，都受到认知方式的影响。
不管是什么线索、什么类型的前瞻记忆，想要得以完成，就一定需要个体亲自掌握和监控任务完成的时机，并且将注意力从当下正在进行的任务中转移到前瞻记忆的任务上，然后完成。
儿童记忆发展的研究综述
儿童记忆发展 的研究综述
江瑞 芬 唐 艳 灿 （ 南 师范 大 学教 育 科学 学 院 湖 南 长 沙 湖 ４ ０ １） １ ８ ０
摘
要 ：记 忆 的研 究一 直 以来 是 心理 学研 究的 重 点 。记 忆的发 展 被 归 因 于四 方 面 ：基 本 加工 和 容 量 、策略 、元认 知 以及 内容知 识 ，并
多年 的 历 程 中 ，科学 家 们 去 取 得 了众 多 的研 究 成 果 ，使得 人 们 对
儿 童 的记 忆 特 点 及 其规 律 具有 重 要 的理 论 和实 践 意义 。只有 详 尽 的记 忆 是 因 为他 们 有着 丰 富 的 关于 记 忆 材料 的知 识 ，可 以使 用 有 了解儿 童记 忆 发 展 的各 个 成 分 、各 个侧 面 ，从 产 生 到成 熟 及 其 原 效 的策 略 ，调 节 自己 的记 忆活 动 ，合 理 的 分 配时 间 。第 四种 解 释 认 为 ，年长 儿 童有 着 丰 富 的知 识 经 验 。这 些 知识 经 验 可 以 帮 助他 因才 有 可 能 对 人 类 记 忆 有 全 面 地 了 解 。
且 儿 童记 忆是 随着 这 四 个 方 面 的增 长 而 发展 的 。这 篇 文章 阐述 了儿 童记 忆发 展 的 规 律及 其机 制 ， 以其 能 够 更好 的 了 解人 类记 忆的 发
展。 关键 词 ：基 本 加 工 和 容 量
策略
元 认 知 内容知 识
自从 德 国心 理学 家艾 宾 浩 斯 开 创 了人 类 记 忆 研究 以来 的 １ ０ 的 ，心理 学家 试 图 给 出 自己 的解 释 。第一 种 解 释认 为 年长 儿 童 有 ０ 着 比较优 越 的基本 加工 （ ａｉ Ｐ ｏｅｓｓ Ｂ ｓ ｒｃｓｅ ）和容 量 （ ａａｉ ） ｃ Ｃ ｐｃｔ ｏ即 ｙ 人类 记 忆 有 了一 定 的认 识 。伴 随着 认 知科 学 的兴起 ，心理 学 家 不 它 的绝 对容 量或 运 算速 度 ；第 二种 解 释强 调 策 略 （ ｔｔｇｅ ） Ｓａｅ ｉｓ ，年 再 仅仅 将 记 忆 看 作是 一 个 独 立 的存 储 信 息 的系 统 ，而 是强 调 记 忆 长儿 童 之 所 以 比年 幼 的儿 童 有 着个 更 好 的记 忆 是 因为他 们 更 擅 长 在 人 的 心理 加 工 全 工程 中的 独立 性 和 创 造性 ，是人 高 级 心理 活 动 使用 策 略 ，且 能 更有 效 、更灵 活 的使 用 。第 三 种 解 释强 调 元 认 知 Ｍ ｔ－ ｏｇｉ ） ｙ 的体现 。儿 童记 忆 的发 生 和发 展 一 直是 记 忆 研 究 中 的核 心 ，研究 ｆ ｅｅ ｃｎ ｎｔ 即个体 关于 自己记忆 活 动 的知识 。年长 儿 童能 更好
学前儿童前瞻记忆发展状况的初步研究
学前儿童前瞻记忆发展状况的初步研究在初步观察及访谈的基础上，了解了学前儿童前瞻记忆的出现时间、年龄效应，分析了他们前瞻记忆的表现特点，并提出了提高学前儿童前瞻记忆水平的具体措施。
标签：学前儿童；前瞻记忆；发展状况前瞻记忆是指对未来要完成的活动和事件的记忆，是一种指向未来活动的记忆。
有关实验表明，前瞻记忆在学前时期就已经出现并发展起来了，而幼儿园阶段正是前瞻记忆发展的关键时期。
在日常生活中，儿童经常需要记住捎口信给爸爸妈妈、记住第二天上学带某件物品去学校等前瞻记忆任务，如果儿童在这一时期前瞻记忆表现不佳，他们在完成这些任务时就会产生障碍，如果我们没有抓住幼儿前瞻记忆发展的这一关键时期，可能会给他们未来的学习、生活带来诸多影响。
学前儿童前瞻记忆的研究虽然重要，但是由于研究工具及研究方法的限制，这给学前儿童前瞻记忆的研究带来了诸多不便，也正是因为这个原因，学前儿童前瞻记忆研究成果相对匮乏。
本文在对幼儿家长、老师及幼儿本人进行观察、访谈的基础上，针对学前儿童前瞻记忆的出现、发展、表现特点等方面进行了初步论述，并提出了提高学前儿童前瞻记忆水平的具体措施。
一、关于学前儿童前瞻记忆出现时间及年龄效应的研究前瞻记忆是在什么时间开始出现的？随着年龄的变化，前瞻记忆有何变化？前瞻记忆是否在某个特定的年龄阶段有明显的发展？这些问题虽然是前瞻记忆的基本问题，但至今未获得一致的结论。
Somerville等人的研究发现：即使长达几个小时的延迟，两岁儿童完成前瞻记忆任务的成功率可达50%。
也就是说，儿童在两岁的时候前瞻记忆就已经发展起来了，对幼儿家长进行访谈的结果表明，如果前瞻记忆任务与幼儿的兴趣联系到一块，尤其是延迟时间较短的情况下，儿童前瞻记忆出现的年龄会更早，任务的完成率也会更高。
例如，有家长反映“如果放几枚硬币在孩子口袋里面，并且告诉孩子经过小卖部的时候给他买零食吃，几乎所有的孩子都能成功地提取这一前瞻记忆任务”；“如果告诉孩子带他去坐喜羊羊小车，虽然家长在路上会通过与孩子不断聊天这一方式让他忘记目标事件，但到了目的地的时候，绝大多数孩子都不会忘记提醒家长（喜洋洋小车不在眼前的情况下）”。
儿童记忆的发展研究
儿童记忆的发展研究儿童记忆的发展研究是一个广泛的领域，在心理学和认知科学领域中有着重要的地位。
儿童记忆的发展研究可以帮助我们更好地了解儿童记忆的特点、变化和影响因素。
本文将从记忆的发展阶段、记忆能力的增长、记忆策略的形成和记忆缺陷等方面进行探讨。
首先，儿童记忆的发展可以分为早期婴幼儿期、幼儿期和学龄前期、学龄期和青少年期等阶段。
在早期婴幼儿期，婴儿的记忆能力主要表现为感知和运动上的反应，通过触摸和观察来记忆和辨认物体。
在幼儿期和学龄前期，儿童的记忆能力开始得到显著提高，他们可以通过自我性质的记忆来回忆过去发生的事件，例如记得在学校的一次表演。
随着年龄的增长，学龄期和青少年期的儿童记忆能力也在不断增强，可以更好地理解、记忆和应用抽象概念，例如理解历史事件或推理问题的解决过程。
其次，儿童记忆能力的增长过程是逐渐发展的。
在早期，儿童的记忆主要依赖于感知和运动，比如通过观察、听觉和触觉来记忆和辨认事物。
随着年龄的增长，儿童开始能够利用更高级的认知过程来存储和检索信息。
他们开始使用记忆策略，例如重复或组织信息，以帮助他们记忆。
此外，研究还表明，儿童在青少年时期的记忆能力可能会达到成年人的水平。
记忆策略的形成是儿童记忆发展的重要方面。
随着年龄的增长，儿童开始学会使用各种记忆策略来帮助他们更好地记忆和记住信息。
一种常见的记忆策略是重复，即重复学习或回忆信息。
此外，儿童还倾向于使用组织策略，将信息按照其中一种有序或相关方式组织起来，以便更容易记录和检索。
例如，他们会将课本中的内容按章节分类，或者将同一类别的单词放在一起学习。
最后，记忆缺陷也是儿童记忆发展中的一个重要方面。
儿童可能会面临一些记忆缺陷，如遗忘或回忆失败。
这些缺陷可能是由于儿童的注意力不集中、干扰因素、信息量过大或记忆负担过重等原因造成的。
此外，一些儿童可能患有特定的记忆障碍，如注意力缺陷多动症(ADHD)、学习困难等，导致他们在学习和记忆方面遇到困难。
儿童心理学中的学习与记忆研究
儿童心理学中的学习与记忆研究学习和记忆是儿童心理学中关注的重要领域之一。
儿童的学习和记忆过程直接影响其认知发展和学习成就。
本文将探讨儿童学习和记忆研究的相关概念、要点以及相关实证研究成果。
一、学习的概念与特点学习是指通过经验获取知识、技能或行为习惯的过程。
儿童的学习特点表现为较大的灵敏性和强大的学习能力。
儿童通过观察和模仿他人的行为来学习，同时也能够通过积极的实践和自主探索来获得新的知识和技能。
二、儿童学习的发展过程儿童的学习能力在发展过程中逐渐提高，主要经历以下几个阶段：1. 感知期：0-2岁的婴幼儿主要通过感官感知来获取知识。
他们通过触摸、听觉、味觉等感官活动来认知和学习。
2. 运动期：2-7岁的儿童主要通过动手活动来学习。
他们喜欢触摸、探索周围的环境，通过自己的动作来获得新的经验和知识。
3. 思维期：7岁以后，儿童开始进入思维发展的新阶段。
他们对于抽象概念和逻辑思维的理解能力逐渐提高，能够通过思维活动来进行学习。
三、记忆的概念与类型记忆是指通过个体的思维和神经活动，将过去的经验信息储存在大脑中，并在需要时进行提取和使用的心理过程。
记忆主要包括以下几个类型：1. 识记记忆：指对信息的感知、接收和储存过程，是记忆的第一步。
2. 追思记忆：指对已经记忆的信息进行回忆和提取的过程。
3. 重塑记忆：指对已经储存的信息进行重新构建和组织的过程，常常会受到个体主观因素的影响。
四、儿童记忆的特点与发展儿童的记忆特点与成人存在一定的差异。
儿童记忆的主要特点如下：1. 快速遗忘：儿童对于新学的知识容易产生遗忘，尤其是在没有进行多次复习和巩固的情况下。
2. 催化建构：儿童的记忆容易受到外界刺激的引导，他们对于记忆的重构和整理较为灵活。
3. 持久影响：儿童早期的经历和情绪体验对其记忆和学习能力有着长期的影响。
儿童记忆的发展可以通过实证研究进行探究。
研究发现，儿童记忆的发展与儿童脑部结构和功能的变化密切相关。
儿童的记忆能力在7-12岁之间得到显著提高，这是由于儿童大脑中与记忆相关的神经回路逐渐发展完善所致。
试论述学前儿童记忆发展的特点
试论述学前儿童记忆发展的特点学前儿童记忆发展的特点是一个重要的话题，它不仅关乎到孩子未来的发展，还影响孩子的学习能力和学习结果。
记忆的发展对孩子的认知发展、情绪发展以及学习发展都有着十分重要的作用，因此，研究孩子记忆发展的特点显得尤为重要。
首先，学前儿童的记忆发展有着其独特的特点，其中最显著的是他们的记忆能力相对较弱。
从出生之日起，婴儿就拥有了自己的记忆能力，但是随着年龄的增长，他们的记忆能力也在逐渐增强。
学前儿童的记忆发展处于初始阶段，他们的记忆能力还处在非常脆弱的状态，因此在这个阶段，他们的记忆能力还不够健全，他们的记忆力较差，而且他们缺乏稳定性，记忆的持久性也不够强。
其次，学前儿童的记忆发展也有着自己独特的特点，这主要表现在他们记忆信息的分类方法上。
由于孩子们的记忆能力较弱，他们往往只能将所记忆的信息进行大致的分类，但是无法将信息进行细分，因此，孩子们在记忆信息时，往往只能将信息大致分类，而无法将信息进行细节的分类。
再次，学前儿童的记忆发展也有着自己的特点，尤其是在记忆的深度和广度方面。
孩子们的记忆能力较弱，只能记住大量的简单信息，而对于复杂的信息，他们就无法记住了，因此，在记忆信息时，孩子们只能将信息简单地记住，而不能将信息深度地理解和掌握。
最后，学前儿童的记忆发展也有着其独特的特点，尤其是在记忆的效率方面。
孩子们的记忆能力较弱，因此，他们在记忆信息时，效率往往较低，而且不能将信息持久地记住。
综上所述，学前儿童的记忆发展有着其独特的特点，尤其是在记忆能力、记忆分类、记忆深度和记忆效率等方面，都有着自己的特点。
因此，要有针对性地帮助孩子记忆，我们就必须根据孩子的记忆发展特点，采取适当的教育方法和技巧，来有效地促进孩子的记忆发展。
儿童前瞻记忆研究述评
儿童前瞻记忆研究述评*作者：刘凌张馨元王剑来源：《幼儿教育·教育科学版》2012年第06期【摘要】前瞻记忆是指对将来要完成的活动或事件的记忆。
对前瞻记忆的研究不仅能够丰富有关记忆的研究，更重要的是有助于人们运用前瞻记忆去指导生活。
本文对前瞻记忆的研究范式、发展特点、影响因素等作了综述和分析，并总结了以往研究的不足，展望了今后的研究发展，以期能更好地促进儿童前瞻记忆的研究。
【关键词】前瞻记忆；事件性前瞻记忆；时间性前瞻记忆；儿童【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）06-0042-04前瞻记忆（prospective memory）是指对将来要完成的活动或事件的记忆。
〔1〕例如记得路过超市时要购买日用品，生病后何时需服药，对自己的工作和社会责任的记忆，等等。
Einstein和McDaniel按任务类型把前瞻记忆分为事件性前瞻记忆和时间性前瞻记忆两类。
〔2〕事件性前瞻记忆要求人们当某个特定的事件出现在不断进行的活动中时，能够回忆并执行这个记忆任务，如，在回家路上经过邮局时进去投寄一封信。
时间性前瞻记忆要求人们在某一特定时间或经过一段时间以后执行记忆任务，如，记住要在约定的时间会见某人，在2分钟后从微波炉中取出食物，在下午6点钟给朋友打电话，等等。
这种记忆由于没有外部的目标事件或刺激作为提示，因而需要依靠更多的自我启动加工来促进记忆的提取。
前瞻记忆是近年来记忆心理学研究中的热点。
对前瞻记忆的研究不仅能够丰富有关记忆的研究，更重要的是有助于人们运用前瞻记忆去指导生活。
本文将对儿童前瞻记忆的研究范式、发展特点、影响因素等加以综述和分析，并总结以往研究的不足，展望今后的研究发展。
一、儿童前瞻记忆的研究范式（一）儿童事件性前瞻记忆的研究范式对儿童事件性前瞻记忆的研究基本上采用Einstein和McDaniel（1990）提出的事件性前瞻记忆“双任务”实验范式。
儿童记忆发展的研究综述
儿童记忆发展的研究综述摘要:记忆的研究一直以来是心理学研究的重点。
记忆的发展被归因于四方面:基本加工和容量、策略、元认知以及内容知识,并且儿童记忆是随着这四个方面的增长而发展的。
这篇文章阐述了儿童记忆发展的规律及其机制,以其能够更好的了解人类记忆的发展。
关键词:基本加工和容量策略元认知内容知识自从德国心理学家艾宾浩斯开创了人类记忆研究以来的100多年的历程中,科学家们去取得了众多的研究成果,使得人们对人类记忆有了一定的认识。
伴随着认知科学的兴起,心理学家不再仅仅将记忆看作是一个独立的存储信息的系统,而是强调记忆在人的心理加工全工程中的独立性和创造性,是人高级心理活动的体现。
儿童记忆的发生和发展一直是记忆研究中的核心,研究儿童的记忆特点及其规律具有重要的理论和实践意义。
只有详尽了解儿童记忆发展的各个成分、各个侧面,从产生到成熟及其原因才有可能对人类记忆有全面地了解。
一、儿童记忆发展的特点从已有的研究来看儿童记忆的各个方面随着年龄的增长而增长。
但不同记忆类型出现的时间、达到顶峰的时间和发展的速度是不同的。
国内学者周世杰、龚耀先的研究发现,学龄期儿童记忆发展表现出以下特点:(1)对言语材料的听觉记忆能力在整个学龄阶段(7~15岁)持续上升,其发展峰值在13岁左右;(2)对非言语材料视觉记忆能力在7~11岁发展较快,在11岁左右达到峰值后不再有明显的上升;(3)再认记忆能力虽然在学龄阶段有上升但上升幅度很小。
二、记忆发展中什么在发展儿童的记忆随年龄的增长而发展这一现象是什么原因造成的,心理学家试图给出自己的解释。
第一种解释认为年长儿童有着比较优越的基本加工(Basic Processes)和容量(Capacity)。
即它的绝对容量或运算速度;第二种解释强调策略(Stategies),年长儿童之所以比年幼的儿童有着个更好的记忆是因为他们更擅长使用策略,且能更有效、更灵活的使用。
第三种解释强调元认知(Mete-congnity)即个体关于自己记忆活动的知识。
儿童前瞻记忆的发展研究
儿童前瞻记忆的发展研究Ξ张 磊(华东师范大学心理系,上海,200062)郭力平ΞΞ(华东师范大学学前教育系,上海,200062)许蓓君(温州市第二幼儿园,温州,325000)1 问题的提出 前瞻记忆究竟是时候发展起来的?前瞻记忆是否在某一特定年龄段有明显的发展?学前儿童是否懂得利用外部线索帮助提高前瞻记忆表现?这些问题由来已久,但并未获得一致的结论。
Winograd (1988)的观点即前瞻记忆是在儿童早期发展起来的,得到了一些研究(Kvalilashvili ,2001;Meacham 和Colombo ,1980)的支持,但也有一些研究(Kurtz 2Costes ,1995;K erns ,2000)支持儿童前瞻记忆是在学龄期才发展起来的。
另一方面,已有的研究表明,外部线索对学龄儿童的前瞻记忆有促进作用,那么对学前儿童是否同样有帮助?本实验的目的即在中国文化教育背景下,以4至8岁儿童为研究对象,考察前瞻记忆的发展特点以及外部线索对不同年龄段儿童前瞻记忆表现的影响。
2 实验方法211 被试:幼儿园中班(平均年龄为4岁9个月)、大班(平均年龄为5岁10个月)、小学一年级(平均年龄为6岁9个半月)、二年级(平均年龄为7岁10个月)儿童。
每个年龄段各24名儿童,共96名。
212 实验材料:3组彩色图片,主要包括标志、人物、动物、花草、水果和蔬菜、日常生活用品6类,每组20张;示范图片,共6张;1张snoopy 图片;1张A4纸和1套彩色笔;1盒五角星。
213 实验程序:采用Einstein 和McDaniel (1997)的研究范式,将前瞻记忆任务嵌套在另一项任务中。
实验采用两因素完全随机设计,共有4(4岁,5岁,6岁,7岁)×2(有外部线索,无外部线索)种处理水平的结合。
在安静的实验室内对每个儿童进行个别施测。
进行中任务是搜索图片,即看到与每组第一张图片相同的图片时就从盒子里拿一个五角星放在桌子上。
【儿童记忆力训练】儿童记忆策略发展研究综述
【儿童记忆力训练】儿童记忆策略发展研究综述记忆策略的研究始于11成熟于20世纪80年代，并统领了当代记忆发展的研究历史。
对儿童记忆策略研究的审视可以追溯到新行为主义的中介理论，中介理论者指出幼儿在识别学习任务中的问题是由于不能组织在任务中关于知觉经验的言语中介。
新行为主义者并没有指出中介是“策略”，尽管他们的“介入中介”接近于现在记忆策略的概念。
大多数研究者认为记忆策略有这些特征：有意识的、熟思的、用以提高记忆任务的表现而采用的可控制的认知方法。
儿童记忆策略发展的研究主要集中于编码策略(复述策略、组织策略、精细策略)和提取策略即获取长时记忆中的信息的过程及影响因素。
一JL童记忆策略发展中的三种缺失在介绍儿童记忆策略发展的研究之前有必要指出记忆策略发展中的三种缺失：中介缺失、产生缺失和应用缺失。
传统的中介理论者中，Reese(1962)最先描述了中介缺失，“中介缺失”是指儿童不能使用策略，尽管策略己经暴露在他们面前。
Flavell(1970)用“产生缺失”描述那些不能口发地使用策略，但能在指导下有效地使用策略的情况。
“运用缺失”是由Miller(1990)提出，它发生在策略获得的早期阶段，儿童口发地产生了某一适当的策略，但根据其任务绩效或对比年长儿童使用同一策略而言，获益较少的情况。
在许多记忆发展研究中都有发现“运用缺失” ° 一些儿童在某些任务中形成策略耍早于其他儿童。
三种缺失在不同的任务中发生在不同的年龄。
而对于一个给定的策略，这三种缺失被假定为以固定顺序发生的。
最开始是中介缺失，接着是产生缺失，最后是运用缺失，最终儿童从已知策略中受益。
二JL童记忆策略的发展尽管学前儿童在口由回忆任务上有明显的问题，但也有证据表明学前儿童较我们以前所认为的有更多的策略竞争能力。
Brown、Bransford、Ferrara、Campionc (1983)等表示有两大技术被用丁•证明这种早期的竞争力：尽可能地简化任务以最容易的方式揭示儿童的认知条件：将实验置于一个熟悉的环境中。
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心理科学进展 2006，14（1）：60~65Advances in Psychological Science儿童前瞻记忆研究述评*王丽娟 王淑燕 刘 伟(吉林大学心理学系，长春 130012) (上海师范大学心理学系，上海 200234)摘 要前瞻记忆是指对未来某一时刻完成某项或某些活动的记忆。
该文主要从儿童前瞻记忆的实验范式，儿童前瞻记忆与回溯记忆的关系，注意缺陷-多动障碍（Attention- Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）儿童的前瞻记忆以及儿童前瞻记忆影响因素的研究等几个方面对该领域的研究加以综述分析，并对其发展趋势和前景作以预测。
关键词前瞻记忆，ADHD，年龄效应，干扰效应，线索。
分类号 B842前瞻记忆（Prospective Memory, ProM）与回溯记忆（Retrospective Memory, RetroM）相对应，是指对未来某一时刻完成某项或某些活动的记忆。
有研究表明要想成功地处理日常事务，前瞻记忆的早期发展至关重要，如，Meacham和Colombo研究认为儿童在前瞻记忆方面的尝试可能是其回溯记忆策略发展的一种重要的前兆[1]。
但由于研究方法局限性等问题，已有的研究大多针对于成人，较少关注儿童前瞻记忆的发生和发展。
而在日常生活中，儿童也经常需要记住捎口信，带某件物品去学校，或者记得睡前定好闹钟等等。
前瞻记忆的失败也经常影响着儿童的生活质量。
随着研究技术和理论的发展，近年来越来越多的研究者开始关注儿童前瞻记忆的研究[1~11]，并取得了一定的成果。
但相对来说，该领域的研究还很零散，不成体系。
本文主要从儿童前瞻记忆的实验研究范式，儿童前瞻记忆与回溯记忆的关系，注意缺陷-多动障碍（Attention- Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）儿童的前瞻记忆以及儿童前瞻记忆影响因素的研究等几个方面加以综述分析，并对其发展趋势和前景作以预收稿日期：2005-01-29* 吉林大学社会科学研究项目青年基金（419060300003）。
通讯作者：王丽娟，E-mail: ljwang@ 测。
1 儿童前瞻记忆的实验研究范式近一二十年，研究者开始关注前瞻记忆现象，并且对前瞻记忆的研究从不严格的自然情境研究转向了严格控制的实验室研究，建立了前瞻记忆研究独特的实验范式。
早期的前瞻记忆研究带有浓厚的自然主义色彩，其研究方法不能严格地控制和评估被试所使用的记忆策略，也不能有效地解决被试虽然记得某个执行任务，但由于种种原因没有执行等问题。
上个世纪的七八十年代，研究者们对前瞻记忆的实验研究进行了许多尝试，但并没有找到令人满意的研究范式。
1990年，Einstein和McDaniel发展了前瞻记忆的实验室研究方法，其方法得到众多研究者的支持和认可，逐渐成为前瞻记忆研究的实验研究范式。
自此以后，前瞻记忆研究基本上都采用这种范式，不同的只是前瞻记忆任务，干扰任务，靶事件及所嵌入的回溯记忆任务的形式和内容根据不同的实验目的作了相应的变化和调整[12]。
基本的操作程序如下：实验开始时告诉被试回溯记忆任务，然后紧接着告知前瞻记忆任务，即在完成一系列进行中任务（ongoing tasks）时若碰到靶事件就按下反第14卷第1期儿童前瞻记忆研究述评-61-应键；进行中任务开始执行前要求被试先完成一些干扰任务，以避免被试将前瞻记忆任务保存在工作记忆中，目的是使其产生一定程度的遗忘，然后再执行嵌有规定靶词的进行中任务；最后根据按下反应键的正确率评估其前瞻记忆任务的完成情况。
在此基础上，儿童前瞻记忆的研究基本上也采用上述双任务实验研究范式，但研究者们在实验的设计上力求使研究更适合儿童的年龄特征。
整个实验过程一般都充满趣味性，情景性，故事性和游戏性，以此来调动儿童参与研究的积极性和对实验内容的理解性。
儿童前瞻性记忆研究大体上可分为基于事件的前瞻记忆（Event-based ProM）和基于时间的前瞻记忆(Time-based ProM)研究两种，两种研究各有其独特的设计风格[2~5]。
基于事件的前瞻记忆是指当呈现给被试一个靶事件时，就会激发其执行某种目标行为，如“当被试看见商店，停下来买糖果”，在此，“商店”成为靶事件，激发被试执行“买糖果”的行为，完成了前瞻记忆任务；基于时间的前瞻记忆是指被试在具体的某一特定时间完成某种行为，如“在上午10点，被试要给某个人打电话”，在此，时间是靶线索，而打电话的行为是前瞻记忆的目标任务。
近年来，多数儿童前瞻记忆研究都是围绕基于事件的前瞻记忆，使用双任务实验范式展开的[2,4]例如，在Kvavilashvili等人的研究中，研究者在一个小房间里对儿童进行单独实验，程序如下：先把一个名叫“Morris”的鼹鼠玩偶介绍给儿童，并编好故事情节使儿童入境，如“这里有很多属于Morris的图片，但鼹鼠在白天看不清东西，现在就请你来帮助鼹鼠Morris，告诉他这些图片的名字（进行中任务），但Morris很害怕动物（如牛，狗，猪，马），如果在报告图片的过程中发现了动物的图片（靶事件）就把那张图片藏起来（前瞻记忆任务）[2]。
当前的研究主要集中于基于事件的前瞻记忆，而忽视基于时间的前瞻记忆。
对于前者的研究基本上仍然沿用Einstein等人提出的成人前瞻记忆研究的实验范式。
事实上，学前儿童在语言、思维、认知发展、信息加工等方面有其独特的年龄特征，所以在设计实验时应考虑儿童的年龄特点。
Kerns发展了一种基于时间的前瞻记忆的测量方法，即命名为“CyberCruiser”的计算机游戏程序[3]。
该游戏程序提供了一种初级目标和次级目标活动的灵活的模拟，初级目标活动是进行中任务，次级目标活动是前瞻记忆任务。
这种游戏任务的设计，要求简单自然而有趣——沿着公路开动一辆汽车。
初级目标是不要撞到其他车辆，从而可获得更多的分数；次级目标任务是要求儿童被试控制好汽油的水平，如果烧干汽油，则会失去所有的分数。
用完汽油的次数作为前瞻记忆失败的次数。
Kerns等人设计的“CyberCruiser”测量方法，克服了以往方法中的诸多限制，并且这种方法对于测量儿童的前瞻记忆具有较好的生态效度，即形象逼真，自然，对于真实世界的情景具有预测的功能。
但这种方法主要是一种记忆测评，还有待于进一步完善和发展，以期能够深入探索儿童前瞻记忆的发生和发展机制。
2 儿童前瞻记忆与回溯记忆的关系研究表明成功的完成前瞻记忆任务需要两个步骤：（1）记住要做的事（包括记住要完成的动作和正确的目标事件）；（2）记住在恰当的时间行动或对正确的目标事件进行反应[1]。
可见，前瞻记忆既是与回溯记忆相对，在回溯记忆的基础上发展起来的，同时前瞻记忆中也含有回溯记忆的成分。
Brandimonte提出的前瞻记忆模型包括6个部分：（1）构建目的，（2）记住做什么，（3）记住执行任务的时间，（4）记住要实施的行为，（5）在恰当的时间、地点以恰当的方式执行行为，（6）记住已完成的行为。
在该模型中，第2、3、6部分也都表明前瞻记忆中包含回溯记忆的成分[13]。
对于成人前瞻记忆与回溯记忆关系的研究并没有得出一致性的结论[1,4,14]，但有趣的是，对3岁和5岁儿童前瞻记忆的研究表明，儿童的前瞻记忆与回溯记忆成绩直接相关[7]。
出现这种结果的原因虽然尚未明确，但它提示这两种类型的记忆在儿童身上并不是相互独立的，二者可能利用同样的信息-62- 心理科学进展 2006年加工过程。
近年来，有研究者对该问题进行了深入地探索和分析，但得出的结论并不完全一致。
在Kvavilashvili等人的研究中，研究结果表明，儿童的前瞻记忆和回溯记忆没有关系[2]。
研究中，当其它的预测变量被控制后，对前瞻记忆的回归分析发现年龄效应不显著，然而用同样的方法对其回溯记忆数据进行分析却发现，年龄是一个显著的预测指标。
这说明也许前瞻记忆和回溯记忆有着不同的发展趋势；另外该结果似乎也支持一些研究者的观点，即虽然前瞻记忆和回溯记忆可能涉及记忆系统的相同成分，但二者对这些成分的要求是不同的。
Guajardo等人用皮尔逊相关方法对3岁和5岁儿童的前瞻记忆和回溯记忆进行了统计分析，结果表明，儿童的前瞻记忆与回溯记忆成绩显著相关[4]。
进一步的回归分析表明，3岁儿童的前瞻记忆和回溯记忆相关显著，但是5岁儿童的相关并不显著。
Einstein 和McDaniel分析认为当前瞻记忆任务的回溯方面受到挑战时，这两种类型的记忆是相关的[15]。
据此假说，3岁儿童的前瞻记忆和回溯记忆相关可能是因为一般情况下，相对于年长儿童和成人来说，回溯记忆任务对于年幼儿童来说比较困难。
虽然大多数的3岁儿童都明白当他们看见目标图片时要按键，但是对于他们来说回溯记忆任务的难度较大。
据此可以推论，如果年长儿童的回溯记忆任务的难度也较大，那么或许5岁儿童的前瞻记忆和回溯记忆成绩之间的相关也是显著的。
3 ADHD儿童的前瞻记忆传统理论认为，ADHD儿童在完成受到额叶支配的任务时存在一定的困难。
已有的研究表明，前瞻记忆与执行机能的相关比与回溯记忆的相关要大[3]，这表明前瞻记忆至少与额叶有关。
ADHD儿童通常表现出中央执行机能的损伤，是否这类儿童的前瞻记忆也受到损伤？Kerns等人对ADHD儿童基于时间的前瞻记忆进行了研究，发现ADHD儿童确实在前瞻记忆方面存在很大缺陷，并且研究结果表明这种缺陷不能用智力缺陷来解释[3]。
该研究发现，ADHD 儿童与正常儿童相比，尽管前瞻记忆成绩很差，但其核查汽油量的频率几乎与正常儿童相同。
这说明，ADHD 儿童缺乏核查汽油量的有效策略，或者ADHD儿童缺乏恰当的时间知觉[9]。
同时，该研究也表明，基于时间的前瞻记忆与额叶相关，这与McDaniel等人的观点一致[16~18]。
Kliegel等人提出前瞻记忆是一系列的认知过程，涉及到4个阶段，即意图形成（intention formation）、意图保持（intention retention）、意图激发（intention initiation）、意图执行（intention execution）[19]。
他们对ADHD儿童的复杂前瞻记忆（complex prospective memory）进行了研究，结果表明，ADHD儿童的前瞻记忆在上述四个阶段都受到损害，尤其是在前瞻记忆的意图形成(intention formation)阶段，损害更大；ADHD儿童在制定计划的可行性方面的表现同样较差[11]；此外，ADHD儿童在实施计划时的表现也较差。
这些缺陷严重的影响其日常生活的质量，例如，ADHD儿童很难合理地组织一天的活动，守约，实践承诺或完成复杂的任务等。