第三章 教育与人的身心发展的关系
教育与人的身心发展的规律
教育与人的身心发展的规律教育与人的身心发展密切相关，它们之间存在着一定的规律。
教育的目的是促进个体的全面发展，不仅包括知识的传授，还包括身体和心理的发展。
以下将探讨教育与人的身心发展的几个基本规律。
首先，个体的身心发展是一个渐进的过程。
这意味着身心的发展是逐渐发展的，需要一定的时间和经历。
教育应该根据个体的发展阶段，有针对性地进行指导和教育。
比如，在儿童阶段，应该注重培养他们的感知能力和基础认知能力；在青少年阶段，应该注重培养他们的创造力和批判性思维能力；在成年阶段，应该注重培养他们的实践能力和社会适应能力。
其次，个体的身心发展是相互作用的。
教育不仅仅是从教育者到被教育者的单向传授，而是一个相互影响的过程。
教育者应该创造积极的学习环境和互动机会，鼓励个体积极参与。
这样可以促进个体与教育者和其他学习者之间的互动和交流，推动身心能力的综合发展。
第三，个体的身心发展是多元的。
每个人都是独特的，具有不同的发展需求和潜力。
教育应该重视个体的差异，允许每个人根据自己的兴趣和特长进行个性化的发展。
这种多元性的教育可以激发个体的潜能，并促进他们在各个领域的全面发展。
最后，个体的身心发展是终身的。
教育并不仅仅局限于学校教育阶段，它贯穿于整个人的一生。
个体在不同阶段都会面临新的挑战和发展需求，需要持续的学习和成长。
教育应该注重培养个体的学习能力和自主学习的能力，使其能够适应不断变化的社会和发展需求。
综上所述，教育与人的身心发展紧密相连，并遵循一定的规律。
了解并应用这些规律，有助于教育者更好地理解个体的发展需求，提供有效的教育指导，促进个体全面而健康地成长。
第三章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于教育。
同时，个体的人的身心发展状态又是教育行为的依据，能否遵循人的身心发展的规律则是教育工作能否达到预期目的的关键。
第一节个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的概念指个体在整个人生过程中不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向着积极的方面变化的过程。
这是人的各方面潜在力量不断转化为现实的过程。
二、人的身心发展的特殊性。
1、人是社会的人，人是在社会环境中发展的。
个体的人只有参加社会实践，才能生存发展。
2、人的身心发展具有能动性。
人有认识和改造自己的能力。
人具有自我意识，有规划未来，创造发展条件的能力。
三、个体身心发展的动因。
1、内发论：认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表。
西方：弗洛伊德：人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
美国威尔逊“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
美国格塞尔：“成熟机制”对人的发展的决定作用。
“所有的其它能力，包括道德都受到成长规律的支配。
”2、外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
我国古代的性恶论的代表：荀子。
西方：英国的洛克“白板说”，美国的华生。
3、在个体活动中多因素相互作用论。
人的发展是个体的内在因素和外部环境在活动中相互作用的结果。
个体能动性的发挥对人的发展起着决定性作用，把实践、个体积极投入实践活动，看作内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人发展的直接的、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律1、个体身心发展的不平衡性。
首先是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
第二个方面是不同的方面发展的不平衡性。
发展的关键期：指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
教育促进个体社会化与个性化的关系
• 1.二者的不同： • 第一，基点不同。 • 第二，目的指向不同。 • 第三，对人与社会关系的认识不同。 • 2.二者的统一性 • 第一，二者共同构成人的发展不可缺少的两个方面。 • 第二，二者在社会实践中实现统一。 • 第三，人类社会发展的最终目的，是实现二者统一。
二、把学生作为教育活动和发展的主体
• 教师在教育活动中起主导作用，学生是教育活动的主 体。
教育学原理教育与人的身心发展
01
02
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04
强化体育课程
增加体育课程的课时和丰富课 程内容，确保学生有足够的运
动时间和机会。
开展健康教育
通过课堂和校园活动等多种形 式，普及健康知识和技能，提
高学生健康素养。
家校合作
加强家校合作，引导家长关注 孩子的身体健康发展，共同促
进孩子健康成长。
个性化指导
针对不同学生的身体状况和需 求，提供个性化的指导和支持
应社会规则和角色。
教育能够通过培养个体的社会 情感能力，帮助个体建立积极 的人际关系和情感支持系统。
教育能够通过培养个体的社会 行为能力，帮助个体形成良好 的行为习惯和社会责任感。
促进社会性发展的教育策略
创设良好的教育环境
提供安全、积极、支持性的学习环境，促进个体与同伴、教师之间的 互动和交流。
注重社会性教育
面的能力。
认知发展是一个连续的过程，随 着年龄的增长和经验的积累，个 体的认知能力逐渐发展和完善。
认知发展具有阶段性和顺序性， 每个阶段都有不同的特点和任务， 需要个体完成相应的心理发展任
务。
教育对认知发展的影响
教育提供知识和经验
教育促进认知结构的优化
通过教育，个体可以获得丰富的知识 和经验，从而促进认知能力的发展。
通过体育课程和日常锻炼，教育 能够提高学生的运动能力，增强
身体素质。
培养健康生活习惯
教育引导学生养成健康的生活习惯， 如合理饮食、规律作息、适量运动 等，有助于维护和促进身体健康。
增强自我保护意识
教育传授安全知识和自我保护技能， 帮助学生提高自我保护意识，预防 意外伤害。
促进身体健康发展的教育策略
家庭教育
家庭是情感发展的基石， 家庭环境、父母的情感教 育方式等都会影响孩子的 情感发展。
第三章 教育与人的发展——遵循学生身心发展规律
答：1）教育发现人的价值；2）教育发掘人的潜能；3）教育发挥人的力量；4）教育具有发展个性的作用。
9、发挥教育主导作用的条件。☆
答：1）受教育者自身的主观能动性；2）教育的自身状况；3）家庭环境的因素；4）社会发展状况。
10、人的主观能动性在人身心发展中的作用，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。☆
15、“未来”是青年最重要的概念。在青年理想中，最诱人的是事业、友谊和人生价值的实现。☆
16、青年期的心理特点。☆
答：1）认识能力有了深入的发展；2）情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋于成熟；3）自我意识发展逐渐趋于成熟；4）对异性的好感与爱慕；5）热烈追求理想，开始探索人生意义。
17、中学生的教育。☆
答：1）重视人生观教育；2）加强青少年创新精神和实践能力的培养；3）培养稳定而积极的情绪和情感；4）进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；5）重视安全教育，防止意外伤亡事故。
11、主观能动性的三个层次：1）生理活动；2）心理活动；3）最高层次是社会实践活动。☆
12、少年期的生理发展的特点：1）体形剧变；2）身体机能迅速健全；3）神经系统的发育接近成人；4）性开始成熟。☆
13、性的成熟是少年期生理发育极为重要的特征。☆
14、少年期心理发展的特点：认识水平的不断提高，情感与意志的不断发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强。
3、发展关键期是指身体或心理在某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。☆
4、影响人的身心发展的主要因素有遗传、环境、教育和个体主观能动性。☆
5、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。☆
6、环境为人的身心发展提供了条件。☆
教育学原理第三章教育与人的身心发展
教育学原理第三章教育与人的身心发展人的身心发展是一个复杂而又充满奥秘的过程，而教育在其中扮演着至关重要的角色。
这一章，我们将深入探讨教育与人的身心发展之间的紧密联系，以及教育如何促进个体的全面成长。
从呱呱坠地的婴儿到逐渐成熟的成年人，每个人都经历着身心发展的不断变化。
身体的成长、心智的成熟、情感的丰富，这些都是身心发展的重要方面。
而教育，就像是一盏明灯，照亮着个体在这个发展过程中的前行道路。
首先，我们来谈谈人的身心发展的规律。
身心发展具有顺序性，这意味着个体的成长是按照一定的顺序进行的，比如先学会抬头、翻身，然后才会坐、爬、走。
这种顺序是不可逆转的，教育必须遵循这个规律，循序渐进地进行。
身心发展还具有阶段性，不同的年龄阶段有着不同的特点和发展任务。
比如在儿童时期，主要是培养基本的认知和生活技能；在青少年时期，则更注重思维能力和价值观的形成。
教育要根据阶段性的特点，提供相应的教育内容和方法。
身心发展的不平衡性也是一个重要规律。
在某个特定时期，个体的某些方面会发展得特别迅速，比如语言能力在幼儿期发展较快，而抽象思维能力在青少年期发展更为突出。
教育者需要敏锐地捕捉到这些关键期，给予及时有效的教育。
身心发展具有互补性，当个体在某个方面存在缺陷时，可以通过其他方面的优势来弥补。
比如一个视力不好的孩子，可以通过发展听觉和触觉来更好地适应环境。
这也提醒教育者要善于发现学生的长处，用积极的态度对待学生的不足。
教育对人的身心发展的影响是全方位的。
教育可以促进个体的身体发育。
通过合理的体育教育，能够提高学生的身体素质，培养良好的运动习惯，为健康的体魄打下基础。
在心智发展方面，教育提供了丰富的知识和学习机会，帮助学生开拓视野，提升思维能力。
从简单的数学运算到复杂的逻辑推理，从对自然现象的观察到对社会问题的思考，教育引导着学生不断探索和进步。
教育还对个体的情感和社会性发展起着重要作用。
在学校这个小社会中，学生学会与他人相处，培养合作精神和团队意识。
教师资格格考试《教育学》专用教材第三章+教育与个人的发展
第三章教育与个人的发展◎本章重点1．识记个体身心发展的概念及相关概念。
2．理解个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系。
3．运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用。
从历年考试来看，本章所占比重较大，所涉及到的知识点很多，题型多以选择题、简答题的形式出现。
本章需要重点掌握的知识点有：内发论和外铄论的代表人物、个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素，尤其注意遗传、环境和学校教育对个体身心发展的影响、少年时期和青年时期的年龄特点、初高中教育的个体发展任务。
其中，个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素这两个知识点是重中之重，考生需加以重视。
第一节个体身心发展的一般规律一个体身心发展的概念促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于教育。
另外，能否遵循人的身心发展的规律，则是教育工作能否达到预期目的的关键。
(一)个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
简单地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。
其中，身体的发展是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。
机体的正常发育包括身体盼各个器官、各个系统的健康生长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于有机体的正常发育。
心理的发展是指认识过程和个性心理完善两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一和谐的发展。
个体的身体发展与心理发展相互联系。
一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，尤其是情感对人的身体发展影响最大。
第三章学前教育和儿童身心发展的关系(教案首页)8
第三章学前教育和儿童身心发展的关系（教案首页）授课内容第三章学前教育和儿童身心发展的关系所需课时3学时授课班级08学前1234主要教材或参考资料《学前教育学》，黄人颂主编，人民教育出版社，2001年；《学前教育学》，高岚著，广东高等教育出版社，2001年《学前教育学》，虞永平编著，江苏教育出版社，1996年《当今美国儿童早期教育》[美]georgeS.Morrison王金志译，北师大出版社，2005年；教案目标学习本章应掌握遗传、环境和教育对学前儿童发展的重要作用，反对遗传决定论和环境决定论，了解皮亚杰的发展理论，理解学前教育要以儿童的身心发展水平为基础。
教案重点1．皮亚杰的发展理论对学前教育的影响2．儿童身心发展水平对学前教育的影响3．学前教育在婴幼儿身心发展中的作用教案难点学前教育和其他因素对儿童身心发展的影响教案方法讲授、讨论教案手段多媒体课件教案内容及时间安排第一节学前教育和其他因素在儿童发展中的作用第二节儿童身心发展水平对学前教育的影响复习思考题1、“南人善泳，北人善骑”主要是说明了（环境）对心理发展的作用。
2、遗传素质在人的发展中起决定作用，环境对人的发展起主导作用。
（错）3、所谓个体发展通常是指个体从出生到成人其身体有规律的变化的过程。
（错）4、一两遗传胜过一吨教育？5、作业：说明影响儿童发展的基本因素的作用及相互关系，并谈谈自己的看法。
6、康德说：“人只有通过教育才能成为人，人是教育的产物”这是教育决定论的说法吗？7、“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激……”请用影响儿童身心发展的因素评析。
教案程序教案的基本内容时间安排教案方法第三章学前教育和儿童身心发展的关系导语：学前教育是一种社会实践活动，它的教育对象是学前儿童。
第三讲教育与人的身心发展
第三讲教育与人的身心发展教育与人的身心发展是一个紧密相关的主题。
教育是培养人类自身潜能和全面发展的过程，而人的身心发展则是指身体和心理的健康成长。
在本文中，将通过探讨教育对人的身心发展的影响，以及身心发展对教育的重要性，来深入剖析这一主题。
同时，本文还将讨论现代社会中，如何将教育与人的身心发展相结合。
教育对个体的身心发展有着重要的推动作用。
首先，教育能够提供知识和技能的学习机会，从而帮助个体不断增长见识和才华。
例如，在学校课程中，学生通过学习各种学科知识，可以拓宽自己的知识面，并培养出解决问题和创新的能力。
除此之外，教育还可以培养个体的品德和价值观。
通过道德教育和社会活动的参与，个体能够形成正确的价值观和道德准则，进而塑造出品学兼优的人格。
除了对个体的身心发展具有重要作用外，身心发展也对教育具有重要意义。
身心发展是人类全面发展的基础，只有在良好的身心状态下，才能更好地参与教育活动。
一个身心健康的人更具学习动力和创造力，能够更好地适应学习任务和解决学习中的困难。
同时，身心健康的个体也更具有积极向上的心态，能够更好地处理人际关系和应对社会压力。
因此，将身心发展作为教育的重要目标，对提高教育质量和个体的发展都具有重要意义。
在现代社会中，教育与人的身心发展的结合已经得到了广泛的关注。
传统的教育模式强调知识传授和测试，而对身心发展的关注相对较少。
然而，随着人们对个体全面发展的重视，教育也在发生着转变。
现代教育注重培养学生的实践能力和综合素质，使他们在学习中能够充分发展身心潜能。
例如，在学校中引入体育、音乐、美术等活动，可以丰富学生的身心体验，促进其全面发展。
此外，一些学校还积极结合心理健康教育，为学生提供身心健康的辅导和支持，帮助他们更好地应对学习和生活中的困难。
总之，教育与人的身心发展密切相关。
教育能够促进个体的知识和品德的发展，而身心发展则是个体全面发展的基础。
在现代社会，将教育与人的身心发展相结合已成为关注的焦点，通过培养学生的实践能力和综合素质，以及关注学生的心理健康，可以推动教育的全面发展，同时提升个体的身心素质。
第三章_学前教育与儿童身心发展的关系
二、 儿童心理的发展 1、智力的发展 2、语言的发展
第三章第二节完
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儿童感觉器官的发育
（1）视觉的发育 （2）听觉的发育 （3）味觉和嗅觉的发育 （4）触摸觉的发育 （5）动作及运动能力的发展
（三）对早期教育的错误观点
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第五节 儿童发展制约幼儿教育
一、教育必须考虑儿童身心发展的水平 1、儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性
பைடு நூலகம்返回
2、儿童身心发展具有稳定性和可变性 一个人只要具备基本的社会生活条件，在种系遗传
的基因控制下就会按一定顺序发展成长，所以每个人的 身心发展的顺序、发展阶段、年龄特征和变化速度总是 大体相同的，具有相对的稳定性。但在不同的社会生活 条件下，同一年龄阶段的青少年儿童身心发展水平就会 有差异，具有一定的可变性。
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与儿童发展有关的因素
天性――教养之争
1、遗传决定论（天性难移） （1）柏拉图的先天理念说 （2）格塞尔的成熟势力说 （3）笛卡尔
2、环境决定论 （1）孔子“性相近，习相远” （2）洛克的白板说 （3）华生的教育万能论
3、 皮亚杰的认知发展理论 4、 辩证客观地对待影响儿童发展的因素
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皮亚杰的认知发展理论
第三章 学前教育与儿童身 心发展的关系
❖ 第一节 儿童发展的含义 ❖ 第二节 儿童发展的内容 ❖ 第三节 儿童发展观 ❖ 第四节 学前教育在儿童发展中的作用 ❖ 第五节 儿童发展制约幼儿教育
第一节 儿童发展的含义
一、儿童发展的含义 儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面
教育学原理 第三章 教育与人的发展
一个生来失明的孩子，培养成为一个画家 一个生来失聪的孩子，培养成为音乐家 一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育 一个天生的弱智儿童，教育
——难 ——难 ——易 ——难
据中国科学院心理研究所调查22.8万名儿童，发现低能儿约占3 ％～4％，而低能儿中有50％以上是先天因素造成的（其中父母低能与 近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例）。
环境决定论
×
自然环境：天然形成的自然环境
（生态环境）
人工改造过的自然环境
（公园、绿地、小区、村庄）
社会环境：宏观的社会环境
（社会生产、生活方式、社会关系、社会精神文化）
微观的社会环境
（家庭、邻里、亲友、工作单位、娱乐场所）
自然环境是人和生物不可缺少的条件，没有它，人就无法 生存。 对人的发展起作用的主要是社会环境。 社会环境是人的天资和才能发展的客观条件。人的天资和 才能能否得到发展和发展到什么程度，都与社会环境分不 开。 环境因素对人的发展的影响既可能是积极的，也可能是消 极的。 相应的教育策略：重视成长环境的建设，包括家庭环境、
“神童”赛达斯何以成了精神病患者？
曾经在相当长一段时间， 被全美新闻媒介大捧的 超级神童——美国神童 赛达斯，6个月会认英 文字母，两岁能看懂中 学课本，4岁时已发表 了3篇500字的文章， 6岁生日晚会上写成了 一篇解剖学论文，12 岁破格进入哈佛大学， 14岁因患精神病入 院， 21岁时，他成了一名 极普通的商店店员。
法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成 由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一个 人。人是教育的产物。” 英国洛克的白板说。 美国的华生：给我一打健全的儿童，让我放在自 己特殊的世界中教养，我可以随意训练他们成为 医师、律师、乞丐或小偷。 教育万能论
第三讲教育与人的身心发展
第三讲教育与人的身心发展教育与人的身心发展是一个密不可分的关系。
教育对于人的身心发展具有至关重要的作用。
它不仅能促进知识和技能的增长，还可以塑造个体的理念和价值观。
因此，教育需要注重培养学生身心健康的全面发展。
首先，教育对于人的身心发展有着积极的影响。
通过教育，人们可以获取各种知识和信息，培养良好的学习习惯和技能。
教育可以开启个体的思维和创造力，并提供适当的机会和环境来发展人的潜能。
学习经历能够让人们不断成长、进步，有助于增强自信心和自尊心，形成积极的人生态度。
其次，教育还能培养人的社交能力和情感表达能力。
在学校和课堂上，人们需要与教师和同学进行交流和合作。
这使得人们能够学会尊重他人、合作共赢，培养良好的人际关系。
同时，教育还提供了各种机会，让人们在艺术、体育等领域展示自己的才华和兴趣爱好，促进个体的自我认知和情感表达。
与此同时，教育还对人的身心健康有着直接的影响。
在教育过程中，人们接触到各种体育和健康知识，学会保护自己的身体健康。
例如，在体育课上，学生可以锻炼身体，增强体力和耐力，预防疾病。
此外，教育还可以培养人们的自律意识和良好的生活习惯，如定时休息和合理的饮食，以维持身心的平衡。
然而，现实中也存在一些教育问题，可能会对人的身心发展产生负面影响。
目前，教育过程中存在着过分追求分数和成绩的现象，这给学生带来了巨大的压力。
部分学生可能会出现焦虑、抑郁等心理问题。
因此，教育应该关注学生的身心健康，并提供相应的支持和帮助。
学校和家庭应该共同努力，创造一个积极、健康的学习环境，关注学生的情感需求，提供必要的心理辅导和教育。
此外，教育还应该注重培养人的道德和价值观。
在现代社会，人们面临着各种价值观的冲突和选择。
教育应该帮助学生明辨是非，树立正确的价值观念和道德观念。
通过教育，人们可以培养尊重他人、公平正义、诚实守信的品德，引导他们成为道德行为的倡导者和践行者。
总之，教育与人的身心发展息息相关。
教育不仅可以提供知识和技能，还能培养人的社会能力、情感表达能力和身心健康。
第三章教育与人的身心发展的关系
第二节 正确理解影响人的身心发展的几种因素
关于影响人的身心发展的因素的分析可以从以下几 个方面来展开：
1、从影响人的身心发展的内部和外部因素来看； 2、从影响人的身心发展的客观和主观因素来看； 3、从影响人的身心发展的先天因素和后天因素来看 等。 遗传、环境、教育、主观能动性四个方面。
（1）遗传因素提供了身心发展的可能性 （2）遗传因素的成熟制约着身心发展的过程及其阶段 （换言之，身心发展的过程及其阶段受遗传素质成熟的制 约）。 （3）遗传因素的差异为身心发展的差异提供了生理基 础。
第三章教育与人的身心发展的关系
2、遗传因素是怎样通过遗传对人的身心发展起作用 的呢？（通过基因）
第三章教育与人的身心发展的关系
（四）正确理解人的主观能动性在人的身心发展中的 作用
1、什么是主观能动性 亦称“自觉的能动性”，指人的主观意识和活动对 于客观世界的反作用。（《辞海》1989年版，第1355 页） 主体的人在实践的基础上能动地认识世界和改造世 界的能力。
2、主观能动性的作用 (1)动力作用 (2)筛选作用 (3)激励作用
第三章教育与人的身心发展的关系
人的身心发展的规律一般归纳为以下四条：
①人的身心发展的顺序性和阶段性 教育:循序渐进地促进人的身心发展。
②人的身心发展的不均衡性 教育:加强学生身心发展关键期的教育。
教育的关键期 天赋的递减法则.doc ③人的身心发展的稳定性和可变性
教育:选择适当的内容和方法，促进学生更好地发展。 ④人的身心发展的个别差异性
另据《信息时报》报道，广东省九届人大常委会第35次会议对《广东 省人口计划生育条例（修订草案修改稿）》进行了分组审议。部分常委会 组成人员建议，允许双方都是硕士的夫妻多生一个孩子，以提高广东省的 人口素质。提议者认为，目前的计划生育条例大多涉及到控制人口数量， 而提高人口素质的规定则少之又少，比较被动。一般来说，硕士以上文化 水平的人属于高素质人口，从人体基因遗传来说，他们所孕育的后代先天 素质比较好；其次，这样的家庭，经济环境和文化环境也会好过一般家庭， 对于子女后天的培养有利。
教育与人的身心发展
教育与人的身心发展教育是每个国家和社会都非常重视的一项事业。
它对于个体的身心发展起着重要的影响。
教育并不仅仅是传授知识，更是培养全面发展的个体，促进他们在智力、情感和身体等各个方面的健康成长。
本文将探讨教育与人的身心发展之间的关系。
首先，教育在智力发展方面起着重要作用。
通过学习知识、培养思维能力和解决问题的能力，教育使得个体智力水平得以提高。
在受过良好教育的人身上，我们能看到他们具备的批判性思维、分析问题的能力以及创新思维。
教育帮助他们发展出独立思考的能力，使得他们能够成为问题解决者而不是问题的受害者。
其次，教育也对个体的情感发展起着积极的影响。
在一个良好的教育环境中，个体能够接触到美的事物，学会欣赏艺术和文学。
他们能够学会去尊重他人、关爱他人，并培养出良好的人际关系能力。
教育还能够培养出个体的情绪管理能力，使得他们能够更好地处理各种情绪和情感问题。
此外，教育在身体发展方面也起着重要的作用。
通过体育课程和运动训练，教育能够帮助个体建立良好的生活习惯和健康的身体状态。
运动不仅有助于身体的发育和健康，还可以培养出个体的团队合作精神和领导能力。
教育使得个体能够了解身体的重要性，并学会如何保持健康的生活方式。
然而，教育与人的身心发展之间的关系并非单向的。
身心的健康发展也是教育的前提。
如果一个人身心不健康，他将难以接受教育的价值观和知识。
因此，教育机构需要关注个体的身心健康问题，提供相应的支持和帮助。
只有个体身心的健康发展得到保障，教育才能够更好地发挥作用。
在教育与人的身心发展之间的关系中，还存在着一些挑战和问题。
例如，教育过程中可能存在过度压力和竞争，这对个体的身心健康造成了负面的影响。
为了解决这一问题，教育机构和家庭需要共同努力，关注个体的身心需求，提供支持和指导。
此外，教育内容的多样性也是一个重要的问题。
个体的身心发展需要得到全面的关注和培养，教育不能仅仅局限于传统的学科知识，还应该注重培养个体的综合素养和创造力等方面。
教育与人的身心发展概述
1.人的身心发展具有顺序性
• 身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘。
• 心理的发展遵循由机械记忆到意义记忆、由具 体思维到抽象思维、由无意注意到有意注意。
• 决定教育必须循序渐进的进行
• 其次指人的心理机能与生理机能的相互调解。
• 5.个体身心发展的个别差异性
• 性别的差异，如性别上的差异所表现出来的不 同。
• 从个体的角度看，不同儿童在同一方面发展的 速度和水平各不相同，也存在差异。
• 所以教育要因材施教
二、人的身心发展的基本理论
（一）认知发展理论
代表人物：瑞士心理学家皮亚杰 观点：把个体的认知发展分为四个阶段：感
• 生理需要：是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。
• 安全需要：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗 窃和威协，预防危险事故。
• 社交需要：人需要友谊和群体的归属感，人际交往需要 彼此同情互助和赞许。
• 尊重需要：包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的 自尊心。
• 自我实现需要：具体包括包括认知、审美、创造、发挥 潜能的需要等等 。 指通过自己的努力，使得完满的人性 和个人潜能得到充分实现，从而对生活和工作真正感到 很有意义。
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加强交通建设管理，确保工程建设质 量。22:14:4022 :14:402 2:14Friday , April 23, 2021
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安全在于心细，事故出在麻痹。21.4.2 321.4.2 322:14:4022:1 4:40Ap ril 23, 2021
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踏实肯干，努力奋斗。2021年4月23日 下午10 时14分 21.4.23 21.4.23
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第二节 正确理解影响人的身心发展的几种因素
关于影响人的身心发展的因素的分析可以从以下几 个方面来展开：
1、从影响人的身心发展的内部和外部因素来看； 2、从影响人的身心发展的客观和主观因素来看； 3、从影响人的身心发展的先天因素和后天因素来看 等。 遗传、环境、教育、主观能动性四个方面。
两院士针锋相对各抒己见 硕士生二胎有道理吗？
思考：
大家都知道这样两句话：“近朱者赤 近墨者黑” “孟母三迁”
现在大家来思考下面四个问题：
1、为什么“近朱者赤 近墨者黑”？ 2、孟母为何要三迁？ 3、近朱者一定赤吗？
近墨者一定黑吗？ 4、孟母三迁在孟子的
发展中的作用真的象 人们想象的那么大吗？
（二）正确理解环境因素对人的身心发展的影响
1、什么是环境？ 环境是指人生活于其中并能给人以一定影响的一切外部 条件的综合体。 （1）环境的分类
3、正确看待环境因素对人身心发展的影响。 （1）人对环境具有选择性：人是按照已有的知识经验以及 在此基础上形成的需要和兴趣来对环境作出反映的。 （2）人对环境具有实践性：人是通过他自己所参加的实践 活动来对环境作出反映并获得发展的。 不能过分夸大环境的作用 跨栏定律.doc
更进一步的思考：为什么具有选择性和实践性呢？
第三章 教育与人的发展
第一节 人的发展概念
第二节 正确理解影响人的 身心发展的几种因素
第一节 人的发展概念 人的发展:
指人生理与心理所发生的变化。
机体的正常发育
生理：
体质的增强
认识
生理：
意向：
首先是生理和心理发展的关系。 其次，生理发展中的机体的正常发育和体质增强两 方面的关系。 再次，心理发展中的认识和意向两方面的关系： 一是认识的发展，如感觉、知觉、记忆、思维等发展； 二是意向的发展，如需要、兴趣、情感、意志等发展。
①从环境是否专门为影响人的身心发展而组织的角度， 可以分为：
专门为影响人的身心发展而组织起来的环境(教育环境) 非专门为影响人的身心发展而存在的环境（一般的社会 环境）。
②从环境的性质来看，环境可以分为自然环境和 社会环境。
自然环境是指存在于人周围的外部天然世界。
主要包括生态环境、重力场、植被、大气等，这 是人类和动物赖以生存的物质环境。
遗传：指生物借助于繁殖行为，亲代的性状又在 子代表现的现象。在遗传学上特指遗传物质（基因） 从上代传给下一代的现象。它是一种动态的过程。
遗传因素对人的身心发展的作用可归纳为：提供了人 的身心发展的物质前提。
1、遗传因素的作用：遗传因素提供人身心发展的物质 前提。
主要表现在：
（1）遗传因素提供了身心发展的可能性 （2）遗传因素的成熟制约着身心发展的过程及其阶段 （换言之，身心发展的过程及其阶段受遗传素质成熟的制 约）。 （3）遗传因素的差异为身心发展的差异提供了生理基 础。
（1）遗传因素所提供的可能性必须在一定的环境和 教育的影响下才能转化为现实性。
环境和人的身心发展 德国王子和中国猪孩.doc 印度的狼孩 王安石《伤仲永》
（2）遗传因素本身可以随着人类实践活动的改变而 改变。
小白鼠走迷宫的训练 《智商提高不是遗传 人类 智商每10年提高3分》
小结：
我们可以看到，遗传虽然对人的身心发展的影响非 常大，但不能过分夸大它的作用。对此，美国著名的社 会生物学家威尔逊曾经说过，人的发展是一个球，发展 的可能性是一片地形，这个球可以向各个方向滚动，但 是，无论它如何滚动，都不能超出这片地形。
社会环境，是人类在自然环境的基础上创造和积累的 物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和。
对人的发展产生特殊影响的环境主要是社会环境，也 是我们在教育学中所要探讨的环境
2、环境（社会环境）的内容
（1）人化自然： 经过人改造 加工过的自然环境。
（2）人与人的关系 （3）社会意识形态
2、环境的作用： 具体体现在三个方面？ （1）提供了人的物质生活条件 （2）提供了人的身心发展的社会交往的场地 （3）提供了人的心理内容，制约着人的心理发展的水平。
另据《信息时报》报道，广东省九届人大常委会第35次会议对《广东 省人口计划生育条例（修订草案修改稿）》进行了分组审议。部分常委会 组成人员建议，允许双方都是硕士的夫妻多生一个孩子，以提高广东省的 人口素质。提议者认为，目前的计划生育条例大多涉及到控制人口数量， 而提高人口素质的规定则少之又少，比较被动。一般来说，硕士以上文化 水平的人属于高素质人口，从人体基因遗传来说，他们所孕育的后代先天 素质比较好；其次，这样的家庭，经济环境和文化环境也会好过一般家庭， 对于子女后天的培养有利。
2、遗传因素是怎样通过遗传对人的身心发展起作用 的呢？（通过基因）
亲代精卵细胞结合时所形成的存留于受精卵中的遗传 基因提供了人身心发展的可能性。
3、正确看待遗传对人的身心发展的作用。遗传虽 然为人的身心发展提供了物质前提，但这仅仅是一种 可能性，能否转化为现实性，受到一定的条件的制约， 不能过分夸大遗传的作用。这是因为：
请看下列真实的故事： 百姓故事 指挥舟舟的幸福生活.doc 思考：舟舟为什么能够取得这样的成功？
康德： “人只有通过教育才能成为一个 人。人是教育的产物。”
洛克：“我敢说我的日常所见的人中， 他们之所以或好或坏，或有或无，十分之 九都是他们的教育所决定的。人类之所以 千差万别，便是由于教育之故。”
硕士生二胎有道理吗？中科院两院士对这一问题各抒己见、针锋相对， 引起广泛关注。
思考：结合影响人的几种因素，来谈谈你对这个问题的看法。
（一）正确理解遗传因素对人身心的发展的作用
了解遗传因素对人身心发展所起的作用，必须明 确两个概念：遗传素质和遗传
遗传素质：指在遗传的作用下，子代在出生时就 从亲代那里继承下来的生理解剖特征（人生下来后 的结构、形态和机能特征）。它主要指遗传的静态 的结果。
本报记者 陈锋／摄 特约撰稿 尚晓阳 孙璐 《青年时迅》 2002年8月8日
据南京《服务导报》报道，日前，江苏省人大常委会委员们正在审议 《江苏省人口与计划生育条例（草案）》。其中有委员建议将生育政策进 行微调，为博士、硕士这类高素质的人开个口子，使这些人可以生二胎， 借此来提高人口素质。而对那些文化层次较低的社会阶层特别是农民则更 进一步控制人口的增长。