提高理论与实践水平促进教师专业化发展-2019年精选文档

提高理论与实践水平促进教师专业化发展

教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的

教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中

的问题。教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。

、以科研促学习，提高教师的理论素质

教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教

育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑” 的教师主体模式，教

师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的引路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要

用的是理性过程的思维方法和

知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。

匚=f 小学教师普遍缺乏系统的教育理论，这是造成不少教师对教学缺乏经常

性的理性思考的重要因素。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，

为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。

2012年，我们申报立项了《教师专业成长的方法与途径研

究——开展教师“双达标”活动，促进教师专业发展》的市级课

题，以课题为引领，推动教师教育理论的提升。2013 年，我们实施以

优化教学模式为主题的“高效课堂推进年”活动。我们知道，实施有效

教学，打造高效课堂，首先是观念问题，要转变观念就要加强学习。要求各学校要通过书籍、网络等载体，采取校本培训、每周例会、教研活动等方式，学习以李炳亭为代表的有效教学和高效课堂理论与策略，理解“预习不充分的课不能上、严禁教师与学生抢分头、必须当堂落实达标”是

高效课堂的三条高压线等观点；学习张海晨主编的《高效课堂导学案设计》，明白“导学案”是落实以“教”为中心转向以“学”为中心的有

力抓手，是学生学习的路线图和方向盘；学习支撑“情境探疑” 教学模

式的情境学习、探究学习、建构学习三大理论，全面理解

情境探疑”教学模式的继承性、发展性、现代性、和谐性、统

性。学习全国九大高效课堂教学范式，奠定推进高效课堂建设的理论基础和实践基础，保证思想认识和实践操作上的高度统

。进一步明确开展高效课堂推进年活动，是优化教学模式、扩展“情境探疑”教学模式实验的现实需要，是推进素质教育、向新课程改革深水区挺进的重要载体，是提高课堂教学效益、促进师生共同发展的有效途径。

二、以达标为手段，丰富教师专业知识

为了落实好教师的理论学习，2011年XX局,XX局下发了《中小学教师教育教学（管理）理论及课堂教学水平测评达标实施办法》，明确了教育教学（管理）理论测试的范围是：教师职业道

德规范、教育理论、本学科课程标准、本学科相关教材及教法、本年度开展的专题活动相关内容、本学科教学设计、案例分析、反思评价等。管理层人员在此基础上，按照不同管理层，增加学校管理学、教育评价学、学校管理心理学和部门管理、班级管理方面的内容。骨干教师按照不同级别增加教学研究、教师专业成长、现代教育家基本素养等内容。2011 年之前，参加专业知识测试的教师共1282人，其中达标1175 人，达标率达到了91.7%。

三、以活动为载体，提高教师专业能力

科学技术的综合化，教育的社会化，教育、科研一体化的趋势，要求教师具有一般的、较宽广的科学和人文素养，即要求教

师一专多能、知识面要广。教师专业能力上的要求包括：（1）

要求教师具有教学能力，实验指导能力，书面与口头表达能力，示范能力，以及推理思考能力；（2）要有善于与人交往的能力，

即与学生、与学生家长实现有效的双向沟通能力；（3）组织管

理的能力。如组织好班集体，使这个集体能为每个学生提供施展才华的机会；（4）教育研究能力；（5）熟练而有效地运用信息

手段的基本能力。因此，复合型的教师应具备的能力既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力，这些能力都不是孤立的，而是相辅相成，综合发挥作用。为此，我们在第一阶段进行课程标准的深入学习和教材的深入研读，开展“毛笔字、钢笔字、粉笔字、简笔画、普通话”为主的一般教学基本功训练，同时进行“课堂拜师学艺”，掌握基本的课堂教学环节。第二阶段进行

微格教学理论”学习，同时进行以“导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、小结技能”为主的课堂教学基本功训练。全体教师都要进行第三阶段的教学基本功训练，即进行以“有效设计教学能力、有效组织自主、合作、探究学习的能力、有效运用先进教学模式能力、有效运用信息技术能力、有效听评课能力、有效设计和批改作业能力、有效辅导学生能力、有效反思与考评能力、有效实施综合实践活动能力”为主要内容的现代课堂教学基本功训练。这一阶段的训练以系列年活动的形式逐年实施，

2011至2013年分别实施了“课堂教学研究年”、“课堂教学研

究提升年”、“高效课堂推进年”活动。与之相对应，实施教师课堂教学水平等级达标活动，截至2013 年之前，全区3240 名专任教师中，取得合格以上等级达标的教师达到了2184 人，教师的教学实践能力逐年得到提升。

提升教师队伍素质，促进教师专业化，这是一项长期而艰巨的工作，我们必须站在教育强国的历史高度，坚持以教师发展为本、校本培训为主、自学自练和活动锻炼相结合、面向全体、突出重点、分层推进的原则，着力于教师专业精神的培养，发扬“肯于钻研、善于包容、乐于协作、甘于奉献、勇于争先”的平川教育精神，坚持不懈、持之以恒地推进教师专业能力的提升和专业精神的锻造，为平川教育事业科学、持续发展奠定坚实的基础。